El Aprendizaje Basado En Problemas 1197930433928475 2[1]

EL Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL) Una herramienta complementaria The British School Punta Arenas

Introducción ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

¿Qué es el ABP? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Diseño del problema ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Problema no estructurado ,[object Object],[object Object],[object Object],Potentes Oportunidades de Aprendizaje

Etapas del ABP (I) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Etapas del ABP (II) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Desarrollo de la unidad de ABP Elegir el Problema Desarrollar la aventura del ABP Construir la estrategia de enseñanza y aprendizaje Preparar eventos de enseñanza y aprendizaje críticos Corrección y evaluación apropiada. Extraer ideas. Diseño del problema Implementación del problema ELEGIR Ordenar Preparar Apoyar

Principales Ventajas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Diferencia con el aprendizaje tradicional: ,[object Object],[object Object],2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido ,[object Object],[object Object],[object Object],2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos Aprendizaje tradicional: lineal ABP: cíclico

Diferencias con el aprendizaje tradicional ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Tradicional ABP * Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. http://www.samford.

Limitaciones del ABP ,[object Object],[object Object],[object Object]

Factores que apoyan el ABP ,[object Object],[object Object],[object Object]

Modelo de ABP 1 Modelo propuesto en Torp y Sage “El Aprendizaje Basado en Problemas”, 1998 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

La evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Propuestas de Problemas (I) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Propuestas de Problemas (II) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Propuestas de Problemas (III) ,[object Object],A continuación presentamos un escenario aplicado en el curso de Electricidad y Magnetismo (Física III) para estudiar el tema de condensadores. La compañía electrónica donde trabajas elabora un nuevo circuito eléctrico que se va a usar en el nuevo equipo en la estación espacial que se mandará próximamente a Marte. Pero en el último momento se descubre que el condensador dentro del circuito almacenamenos carga que la requerida. El condensador resultó ser de 1.5 ?F en vez de 3.5?F. Tu y tus compañeros de equipo son contratados por la compañía para resolver el problema, pero bajo las restricciones siguientes: 1) no pueden usar mas espacio que el asignado originalmente al condensador para aumentar su capacitancia (el condensador original es de placas paralelas de 5mmx5mm espaciadas a 1mm), 2) tienen que usar el mismo material para las placas (lámina de 0.5mm de grosor) y el mismo cable (de 0.5mm de diámetro). Por otra parte, no hay restricciones para usar cualquier otro material disponible en la compañía. Tienen una semana para resolver el problema y presentar su diseño bien fundamentado. Recuerden que el circuito se va a usar en condiciones extremas en la estación espacial!

Bibliografía ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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