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Proyectos de peces
 

Proyectos de peces

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    Proyectos de peces Proyectos de peces Document Transcript

    • Proyectos de PIPUn proyecto preescolar sobre los pecesScott BrouetteCentro Preescolar de la Universidad de Illinois OccidentalMacomb (Illinois, EE. UU.)Información de fondoEl Centro Preescolar de la Universidad (University Preschool Center) está ubicado en laUniversidad de Illinois Occidental en Macomb (Illinois). Los niños tienen entre 3 y 5años de edad y son hijos de profesores, empleados y estudiantes de la universidad. Lamayoría de los 21 niños asisten durante todo el día, 5 días a la semana. El centro estáabierto de las 7:45 a.m. hasta las 5:00 p.m. de lunes a viernes durante las semanas declases regulares de la universidad. El salón de clases tiene un maestro principal, otramaestra de tiempo completo, una ayudante de maestra de tiempo completo y variasestudiantes que trabajan de ayudantes. El maestro principal implementa el trabajo enproyectos con ayuda adicional de los demás adultos de la clase. El Proyecto de Pecesempezó a fines de enero del 2010 y continuó hasta principios de mayo del 2010.Fase 1. El comienzo del proyectoCuando volvieron al salón de clases después de las vacaciones de invierno, los niñosdescubrieron que nuestra pecera contenía muchos peces nuevos. A los maestros lesresultó evidente que los peces nuevos entusiasmaban mucho a los niños. Durante laprimera semana después de las vacaciones, los peces nuevos llamaron mucho laatención de los niños. Mientras conversábamos sobre posibles temas de proyectosnuevos durante la reunión matutina, varios niños sugirieron el tema de peces. Había dostemas más de interés: los patios de recreo y el transporte. Hacemos muchas votacionesen nuestra clase, así que los niños decidieron votar sobre el tema, y los peces ganaroncon un total de 9 votos.Con el aliento de los adultos, los niños empezaron a contar muchos cuentos sobre susexperiencias con peces. Los niños siempre están listos para contar cuentos durante lareunión matutina. Una vez que se escoge un tema, ¡no se los puede detener cuandocomparten ideas! Cuando uno de los niños sugirió que construyéramos un pez, el grupotambién empezó a hablar sobre maneras de construir un pez. Eventualmente los niñosquedaron en usar pasta de moldear para formar el cuerpo de un pez, pero luego sepreguntaron: ¨ ¿De qué forma es el cuerpo de un pez? ¨ En la conversación sobre estapregunta, los niños expresaron diversas ideas. Algunos pensaban que los cuerpos depeces eran redondos, mientras que otros pensaban que eran derechos. Cierto niño dijoque eran ovalados, y todos estuvieron de acuerdo. Usamos las manos (y eventualmenteun rodillo) para formar la pasta para hacer los peces. Cierta niña de 4 años se esforzóespecialmente por formar el cuerpo con la pasta de moldear (Figura 1). Los niñosusaron tijeras para cortar papel duro en formas parecidas a las aletas para fijarlas alcuerpo. Un niño de 4 años usó los dedos para formar mellas en el cuerpo de pasta pararepresentar escamas. Los peces completados tenían dos aletas y una cola hechas depapel, bigotes (como los de un bagre) elaborados con hilo de tejer, una tira de papelfijada con pegamento como boca, y un ojo postizo.
    • Figura 1. Una niña forma el cuerpo de un pez conpasta de moldear.Otro día reunimos a varios niños para hacer bosquejos de peces según sus memorias.Los niños usaron rotuladores para dibujar peces sin mirar un modelo. Todos los niñoshicieron varios bosquejos y agregaron más detalles en cada intento. Varios niñosbosquejaron más de un pez en cada hoja de papel. Otro grupo de niños se reunió paraobservar y bosquejar un pez rojo vivo (Figura 2). Durante sus observaciones contaronuna aleta en la parte superior, cuatro en la parte inferior y dos aletas en la cola. Figura 2. Niños dibujan un pez vivo que observan.Poco después, los niños dictaron una red de ideas, basándose en su conocimientoanterior sobre los peces:
    • Mientras los niños continuaban sus conversaciones y representaciones, quedó claro queles interesaban mucho las características físicas de los peces. A los maestros nosasombraba la información que ya era parte del conocimiento previo de los niños, ehicimos la predicción que el proyecto seguiría avanzando hacia más descubrimientossobre las características físicas de los peces.Durante la reunión matutina, los niños generaron una lista de preguntas para lainvestigación. Una vez que las ideas empezaron a fluir, el grupo generó 27 preguntasque deseaban contestar durante el proyecto. Algunas preguntas eran muy específicas,mientras que otras eran más generales. ¿Por qué tienen huesos? ¿Tienen sangre? ¿Nadan los peces todo el tiempo? ¿Por qué tienen dos ojos? ¿Comen sangre? ¿Por qué tienen una boca? ¿Pueden trepar? ¿Cómo duermen los peces? ¿Por qué pesca la gente? ¿Por qué se come pescado? ¿Por qué no tienen manos los peces? ¿Juegan los peces?
    • ¿Qué tipos de peces viven en las Filipinas? ¿Por qué tienen colas los peces? ¿Por qué tienen ojos? ¿Por qué tienen aletas? ¿Por qué tienen piel? ¿Por qué nadan los peces? ¿Cómo nadan los peces? ¿Por qué tienen rayas algunos peces? ¿Comen carne? ¿Hay peces azules? ¿Hay peces morados? ¿Por qué tienen formas diferentes? ¿Por qué tienen diferentes colores los peces?Como los maestros habíamos pronosticado, muchas de las preguntas tenían que ver conlas características físicas y los hábitos de los peces. En nuestra clase, cada pregunta escontestada por el grupo de niños que decide participar en la investigación durante algúndía en particular. Las maneras posibles de hallar las respuestas son tratadas cabalmentepor el grupo pequeño. Por ejemplo, los niños hablan sobre experimentos posibles uotros modos de investigar las respuestas a sus preguntas. Típicamente, el maestro omaestra pregunta a los niños: ¨ ¿Cómo podemos hallar la respuesta a la pregunta? ¨ o ¨¿Qué podemos hacer para hallar la respuesta a la pregunta? ¨ Los niños planean y llevana cabo toda la investigación. Los maestros están presentes para dar apoyo yproporcionar materiales para la investigación y los experimentos.Volver al inicio de lapáginaFase 2. El desarrollo del proyectoMuchas de las investigaciones del Proyecto de Peces se realizaron con exploracióndirecta y experimentos con los peces reales de nuestro salón de clases.Investigación de la pregunta: ¿Cómo nadan los peces?¿Cómo nadan los peces? El maestro y una niña se propusieron hallar la respuesta a estapregunta. La niña pensaba que debíamos buscar la respuesta en uno de nuestros librosgrandes de investigación (Figura 3). Figura 3. Una niña investiga con libros.La niña halló una enciclopedia con una foto de una estrella de mar en el lomo y pensóque podríamos hallar la respuesta en la misma. Al buscar en el índice al final del libro,hallamos las páginas con información sobre peces. Juntos leímos la información y
    • hallamos muchos datos interesantes. Descubrimos que los peces tienen una vejiganatatoria que, cuando se llena de gas, los ayuda a subir o bajar en el agua. Pero nohallamos ninguna otra información sobre cómo nadan los peces. Varios otros niños seunieron al grupo cuando decidimos examinar a los peces que nadaban en nuestroacuario. Los niños pudieron ver enseguida cómo nadaban, y sacaron variasconclusiones: Los peces mueven las colas para nadar. Mueven el cuerpo entero de un lado a otro. Usan los músculos para mover el cuerpo. ¡Están batiendo las aletas! Cuánto más rápido mueven las colas, más rápido nadan.Mediante nuestra investigación, también descubrimos más sobre la vejiga natatoria.Funciona como un globo; cuando está llena de gas, el pez puede flotar hacia arriba en elagua. Cuando se suelta el gas, el pez puede flotar hacia abajo. Al regular el gas dentrode la vejiga, el pez puede mantener un nivel constante en el agua. Decidimos haceralgunos experimentos por cuenta propia. Los niños hallaron algunos de nuestros pecesde juguete, y yo proporcioné globos. Llenamos un globo de aire y lo fijamos a un pez.Luego sumergimos el pez y lo soltamos para ver qué pasaría. El pez y la vejiga salierondel agua muy pronto. Luego hicimos el mismo experimento con un globo vacío como“vejiga natatoria”. El pez volvió a subir flotando hacia la superficie, pero no tanrápidamente. Ya que los peces de juguete estaban hechos de plástico, que flota,decidimos probar con algo que no flotara. Colocamos una vejiga natatoria dentro de unagran jarra de vidrio y, sin tapar la jarra, lo sumergimos de modo que el agua entrara a lajarra. La jarra normalmente habría quedado sumergida al llenarse de agua, pero con lavejiga natatoria adentro, también subió flotando a la superficie. Hallamos que ¡lasvejigas natatorias sí funcionan!Investigación de la pregunta: ¿Por qué pesca la gente?Otra pregunta de investigación de los niños era: ¿Por qué pesca la gente? Invitamos alesposo de una de las maestras a visitar la clase para mostrarnos todo el equipo que usapara pescar en hielo y contestar las preguntas de los niños sobre el pescar. Los niñosestaban muy ansiosos por ver el equipo de pescar y tenían muchas preguntas. Ciertoniño preguntó: ¨ ¿Se necesitan zapatos especiales para caminar sobre el hielo? ¨ Elvisitante mostró a los niños sus raquetas (Figura 4). Les explicó que los zapatos grandesse abrochan exactamente como un par de sandalias para ayudarlo a caminar encima dela nieve profunda. Al fondo de las raquetas había tres filas de ganchos agudos que seagarraban del hielo y la nieve para protegerlo de deslizarse y caerse. Figura 4. Raquetas.
    • Otro niño quería saber: ¨ ¿Cómo se arma la tienda de campaña sobre el hielo? ¨ Elpescador explicó que la tienda tiene un cordón adjunto que le permite tirarlo hacia elhielo y la nieve, exactamente como un trineo. La tienda se despliega y puede estirarsehasta su altura máxima. Una vez que los lados están extendidos, puede meter los poloscentrales para hacerla más alta (Figura 5). En el piso de la tienda hay dos huecos que seabren para que él pueda taladrar el hielo y abrir huecos. Figura 5. Se levanta la tienda de campaña.Uno de los niños preguntó: ¨ ¿Patina usted sobre el hielo para hacer el hueco? ¨ Elpescador explicó que usa una herramienta que se llama auger (taladro; Figura 6), quetiene una punta afilada en el extremo inferior. Cuando sostiene el asa y rota laherramienta, esta taladra un hueco en el hielo. El hielo extra se empuja hacia arriba ycae al lado del hueco. Una vez que se termina de hacer el hueco, se usa una cucharagrande para sacar cualquier trozo de hielo que haya quedado. Figura 6. El taladro de hielo.Varios niños preguntaron: ¨ ¿Cómo se sacan los peces cuando el polo está en el agua? ¨El perito les explicó que el polo de pescar es muy pequeño, de modo que cabe dentro dela tienda. En el extremo del hilo de pescar se halla un anzuelo chiquito y un flotador queflota en la superficie del agua. Se fija una larva blanca en el anzuelo y se lo deja caerpor el hueco hacia el agua. Las larvas blancas son larvas de polillas que tienen eltamaño perfecto para el anzuelo chiquito. Los niños se apiñaron para ver y tocar laslarvas vivas (Figura 7).
    • Figura 7. Niños examinan larvas de polillas.Los niños pudieron explorar el equipo de pescar en hielo del pescador. Nuestro peritovisitante hasta trajo algunos de los peces que había pescado recientemente. Los niñosexaminaron con entusiasmo los peces, pescados localmente del Lago Argyle.Averiguar si los peces comen carne¿Comen carne los peces? Un grupo pequeño de niños se reunió para contestar estapregunta. Al principio los niños querían hacer una encuesta (esa parece ser una de susactividades más preferidas), pero después de algunas conversaciones con el grupo,decidieron que una encuesta no daría una respuesta acertada; simplemente nos diría loque otras personas conjeturaban, pero no nos diría si los peces realmente comen carne.Después de alguna discusión, uno de los niños de 3 años sugirió hacer un experimentocon nuestros peces. Pero ¿cómo podrían hacer eso? Otro niño exclamó: ¨ ¡Podríamosdarles alguna carne de comer a los peces! ¨ (Nota: los maestros sabíamos que los pecesde la clase, que eran peces rojos, sí podían comer carne ya que su comida usual incluíacamarones y pescado molidos. Si los peces de la clase hubieran sido herbívoros, losmaestros habríamos pedido que los niños contestaran a su pregunta de otra manera).Buscamos alguna carne que podía machacarse en trozos muy finos, ya que nuestrospeces tienen las bocas muy chiquitas. Hallamos en el refrigerador algunas tajadas muyfinas de carne de pavo. Después de romper cuidadosamente la carne en trozosdiminutos, echamos algunos en la pecera. Los peces nadaron inmediatamente hacia lacarne y se la comieron pronto. Así que los peces, al menos los nuestros, ¡sí comencarne! (Nota: es esencial hacer alguna investigación por cuenta propia o con los niñosantes de echar cualquier comida extraña a la pecera. Si los peces no hubieran comido lacarne, los maestros la hubiéramos sacado enseguida. La carne no consumida podríapudrir y hacer daño al ambiente del acuario).Investigación de por qué los peces tienen piel diferente y coloresdiferentes¿Por qué tienen diversos tipos de peces piel diferente y colores diferentes? Paracontestar esta pregunta, comenzamos con la piel. Algunos niños pensaban que los pecestienen tipos diferentes de piel para poder nadar mejor. Para empezar, conversamos sobrela diferencia entre la piel rugosa y la piel lisa. Los niños palparon su propia piel, y eralisa. Las suelas de nuestros zapatos eran rugosas. Yo planteé la pregunta, ¿qué tipo depiel haría más fácil el nadar? Cierta niña pensaba que la piel rugosa sería mejor; losdemás niños del grupo pequeño pensaron que los peces podían nadar más fácilmente sitenían la piel lisa.
    • Comencé una conversación con el grupo sobre por qué no todos los peces tienen elmismo color. ¨ Tienen colores diferentes porque hay tipos diferentes de peces ¨, declaróuna niña. Los demás niños estuvieron de acuerdo, pero ¿podría esa ser la única razónpor la que hay diferentes colores? Empezamos a compartir otras ideas. Cierta niñamencionó que los camaleones cambian de colores cuando trepan sobre algo. Lepregunté: ¨ ¿Por qué hacen eso? ¨ Ella lo pensó durante algunos minutos; parecía quesabía por qué cambian de colores pero no podía articular inmediatamente una respuesta.Finalmente exclamó: ¨ ¡Se vuelven de diferentes colores para poder esconderse! ¨ Losniños pensaron inmediatamente que los peces podrían tener colores diferentes paraesconderse, para que las gaviotas u otros peces no los vieran y se los comieran. Estamisma niña tuvo una idea sobre un experimento. Podríamos poner algunos de nuestrospeces pequeños de plástico en agua teñida del mismo color para descubrir si era difícilverlos. ¡El experimento resultó! El pez de juguete fue muy difícil de ver cuando estuvoen el recipiente de agua teñida del mismo color (Figura 8). Figura 8. Niños intentan hallar un pez verde enagua verde.Los peces de plástico que no eran del mismo color que el agua eran mucho más visiblesque aquellos cuyo color era igual que el agua; por lo tanto, los peces de colores distintoshabrían sido más vulnerables a un ataque. Los niños concluyeron que los peces másprobablemente tienen colores diferentes para poder esconderse en su medio ambiente.Investigación de si los peces trepan¿Trepan los peces? Los niños que determinaron la respuesta a esta pregunta ya sabíanque los peces no podían trepar. Dijeron que, a diferencia de las ranas que tienen piespegajosos, los peces no tienen patas para trepar, y sus aletas no los ayudan a trepar. Paraestar seguros, los niños decidieron poner a prueba uno de nuestros peces rojos. Primeronecesitaban algo que se pudiera usar para trepar. Hallaron una escalera pequeña deplástico que se guardaba con los bloques Lego. Fijamos la escalera al fondo de nuestrajarra pequeña de observación y la llenamos de agua del acuario. Luego pescamos un pezdel acuario y lo colocamos cuidadosamente en la jarra. Las observaciones parecieronconfirmar las suposiciones anteriores de los niños: los peces no trepan (Figura 9), yaque usan la vejiga natatoria para subir y bajar en el agua.
    • Figura 9. Experimento para averiguar si los pecestrepan escaleras.Varias preguntas de los niños no podían contestarse con la exploración directa. Losniños descubrieron las respuestas a estas preguntas haciendo investigación con lacomputadora. Por ejemplo, cierto niño que viene de las Filipinas preguntó: ¨ ¿Qué tiposde peces viven cerca de las Filipinas? ¨ Hallamos muchos peces diferentes que viven enlas aguas tropicales cerca de las islas Filipinas. Muchos son peces mariposa y pecesángel. Para contestar la pregunta: ¨ ¿Por qué tienen los peces dos ojos? ¨, hallamos quetener dos ojos permite que los peces comparen luz que viene de dos fuentes distintas.Así pueden acercarse y alejarse acertadamente de las fuentes de luz. Para contestar lapregunta: ¨ ¿Hay peces reina? ¨ hallamos que sí hay peces llamados corvineta reina(queen fish en inglés) y que viven fuera de la costa de Baja California. Durante el restodel proyecto, la mayoría de las demás preguntas se contestaron con la investigacióndirecta.Durante la investigación, los niños siguieron dibujando peces de memoria con una delos maestros, y algunos de los niños usaron arcilla polimérica para crear pecestridimensionales.Planeamiento de una tienda de peces mascotasVarios niños mencionaron que habían visto peces en la tienda de mascotas. Los niñosempezaron a conversar sobre diversos aspectos de las tiendas de mascotas que habíanvisitado. Cuando pregunté cómo podrían incorporar este conocimiento a nuestroproyecto, los niños decidieron crear una Tienda de Peces Mascotas. Varios niños sereunieron para compilar una lista de materiales necesarios para completar la tienda: Castillo de juguete para peceras Buque naufragado para peceras Estanterías Dinero Insectos para peces Batas para trabajadores Peces Piedras Una mesa Caja registradora Libros sobre peces Un letrero
    • Carrito de supermercado Peceras Comida de peces Agua Bolsas Conchas Tronco de madera para la pecera Etiquetas para nombres Letrero de Abierto/Cerrado Algas marinas para pecerasCierta tarde, los niños consultaron la lista de materiales necesarios para la Tienda dePeces Mascotas. Junto con los adultos, los niños recogieron todos los objetos que notendríamos que elaborar nosotros mismos.Construcción de la Tienda de Peces MascotasDespués de que los niños y maestros terminaron de recolectar materiales para la tiendade mascotas, llegó el momento de empezar la construcción (Figura 10). Según misugerencia, los niños hablaron entre sí sobre lo que tendría que quitarse del área dejuego dramático para hacer espacio para los objetos de la tienda de peces mascotas.Todos los materiales recolectados para la tienda se colocaron en las estanterías o losarmarios. Cuando se finalizó la Tienda de Peces Mascotas, los niños se pusieron aexplorar y hacer compras en la tienda nueva. La tienda quedó abierta en el salón declases durante el resto de la investigación, aproximadamente 3 semanas. Figura 10. Una niña hace un letrero para la Tienda dePeces Mascotas.Fase 3. La conclusión del proyectoPara concluir esta investigación de peces, los niños decidieron diseñar y construir ungran modelo tridimensional de un pez para comunicar lo que habían aprendido sobre lospeces. Utilizaron las habilidades de observar y dibujar que habían aprendido durantenuestra investigación. Los niños desarrollaron un plan haciendo una lista de todas laspartes del cuerpo requeridas para completar el modelo: un cuerpo ovalado, una cola, dosojos, una boca, un hocico puntiagudo, una vejiga natatoria, un corazón, un cerebro, sietealetas, dos branquias, dientes, una lengua, huesos, piel, músculos, sangre y escamas.Decidieron que una vez que la construcción se hubiera completado, agregarían colores,rayas y lunares.
    • Comienzo de la construcción del modeloDurante la reunión matutina, los niños y los maestros comenzaron a hablar sobre cómoempezar a construir el modelo de pez. Varios niños recordaron que los huesos eran laparte más fuerte del pez. Esta realización motivó a los niños a empezar por los huesos,así que un grupo pequeño de niños decidió emprender este paso. Inmediatamente, unniño sugirió que utilizaran los tubos blancos (tubos grandes de PVC) que estaban en elarenero. Después de inspeccionar el PVC, los niños decidieron que esos tubos seríandemasiado grandes; pero algunos tubos más pequeños se guardaban en el armario delcorredor. Con un poco de investigación, los niños hallaron que estos tubos seríanperfectos para hacer los huesos. Para averiguar cómo se veían los huesos de peces,cierto niño sugirió buscar esta información con la computadora. Hallamos una foto quenos sirvió muy bien de guía.El plan de la construcción del pez comenzaba con las partes internas de la escultura: huesos sangre y venas músculos cerebro corazón dientes y lengua vejiga natatoriaConstrucción del esqueletoLos niños ya habían decidido construir el esqueleto con tubos de PVC. Revisamos lafoto de un esqueleto real y decidimos empezar por la columna. Hallamos tres trozos detubo y los conectamos con conectores derechos. Arreglamos tubos para correspondercon los huesos pequeños que se extienden desde la columna hacia arriba y hacia abajo.Un niño de 4 años sugirió que los fijáramos con cinta. Los niños ayudaron a recortar lacinta adhesiva antes de que se la colocara en el esqueleto (Figura 11). Figura 11. Niños y el maestro cortan cinta paraarmar firmemente el esqueleto.Varios niños exclamaron: ¨ ¡La cinta se ve como sangre! ¨ Una vez que completamos lacolumna, trabajamos para hacer el cráneo y los huesos de la cola. Los niños y maestrosbuscamos en el armario para hallar algo que nos inspirara, y encontramos una botellapara leche que nos parecía perfecta para hacer el cráneo. Después de algunos debates,nos dimos cuenta que podríamos hacer un hueco en el fondo de la botella y deslizarlasobre la columna. Luego se podría fijar con cinta. También hicimos huecos para
    • representar las cuencas de los ojos. Hallamos algunos filtros grandes para café que seveían como la cola de un pez. Uno de los niños sugirió que cortáramos el filtro en laforma de una cola, pero al doblarlo vimos que ya se veía como una cola. Fijamos la colaa la columna con cinta.Creación de sangre y venasUn grupo grande de niños se reunió para idear una manera de meter sangre y venas anuestro modelo del pez. Les gustaba la idea de representar la sangre con cinta, pero¿cómo podríamos hacer venas? Examinamos las venas de nuestros propios brazos ydescubrimos que eran como líneas largas y delgadas. Un niño sugirió que usáramos hilopara hacer las venas. Buscamos en el armario y hallamos lana del mismo color que lacinta. Después de alguna conversación, los niños decidieron que deberíamos atar la lanaa los huesos y usarla para envolver el esqueleto entero. Los niños se turnaronentretejiendo la lana por el esqueleto (Figura 12). La sangre y las venas terminadascubrían la mayoría del esqueleto. Figura 12. Niños entretejen las venas por loshuesos.Construcción de la musculatura del pezCada día los niños tienen la opción de trabajar en el proyecto o escoger otra actividad enel aula. Un grupo de niños se reunió para agregar músculos a nuestro modelo del pez.Se había mencionado entre los niños que la arcilla serviría bien para hacer los músculos,pero yo pregunté en voz alta: ¨ ¿Cómo se ven los músculos de los peces? ¨ Una vez másalguien sugirió que buscáramos la respuesta con la computadora. Hallamos un diagramaque exponía los músculos de un salmón. Podíamos ver que los músculos estabanarreglados en capas y que tenían un color anaranjado. Los músculos cubrían los huesos,así que podíamos usar arcilla polimérica para cubrir los huesos de nuestro modelo. Losniños calentaron la arcilla con las manos para hacerla maleable y luego la fijaron a loshuesos (Figura 13). Los niños moldearon la arcilla con cuidado sobre los huesos.Aplicaron los músculos de modo que todos estuvieran conectados, para que parecieranestar arreglados en capas. Cuando terminaron, el esqueleto entero estaba cubierto de
    • músculos de muchos colores. Figura 13. Niñoscolocan músculos de arcilla sobre los huesos.¡Trabajo cerebral!Un grupo de niños se reunió voluntariamente para hacer un cerebro para la escultura delpez. Tenían varias ideas sobre los materiales a usar. Cierto niño sugirió usar una esponjaya que tenía huecos, lo que correspondía con su idea de la apariencia de un cerebro.Otro niño sugirió usar papel. Otro pensaba que la pasta para moldear perforada conhuecos serviría bien. Varios niños pensaban que el cerebro de un pez real era redondo,otros pensaban que era angosto y un niño describió una línea pequeña que atravesaba elcentro del cerebro para crear dos mitades. Hallamos en Internet una imagen del cerebrode un pez. El cerebro era angosto, como había sugerido cierto niño, pero también teníavarias secciones redondas. El grupo decidió que la arcilla polimérica serviría mejor pararepresentar el cerebro, ya que podíamos usar colores que correspondían a los de lalámina. Uno de los niños pensó que sería buena idea bosquejar el cerebro antes deintentar usar la arcilla (Figura 14). Figura 14. Niños hacen bosquejos del cerebro.Una vez que completaron los bosquejos, los niños escogieron secciones del cerebro quequerían formar. Moldearon las varias secciones del cerebro de modo que estas pudieranconectarse para formar el cerebro completo del pez (Figura 15).
    • Figura 15. Representación del cerebro del pez.Yo inserté cuidadosamente el cerebro en el cráneo y lo fijé a un extremo de la columna.Los niños se turnaron atisbando por el cráneo a través de las cuencas de los ojos paraver el cerebro en su lugar apropiado.Dibujos del corazón de un pezEncontramos un diagrama de los órganos internos de un pez, y varios niños decidieronbosquejar el corazón para nuestro modelo. Cuando terminaron los dibujos, los niñosvotaron para escoger el dibujo que se asemejaba más al corazón real (Figura 16).Cuando se hubo escogido un dibujo, se lo recortó y fijó al modelo con cintatransparente. Las arterias que salían del corazón se fijaron a las venas existentes,elaboradas con lana. Figura 16. El corazón escogido para el modelo delpez.Construcción de los dientes y la lengua del pezLos niños examinaron el interior de la boca de un pez real para determinar cómoelaborar dientes para nuestro modelo. Observaron que los dientes eran diminutos yagudos. Los niños hablaron sobre toda faceta del tema y decidieron que debíamoselaborar los dientes con madera. Decidieron buscar trozos de madera que tuvieranpuntas agudas y fueran lo suficientemente pequeños como para caber por la apertura dela boca del modelo. Juntos buscamos objetos aceptables de madera. El armario nocontenía nada que fuera lo suficientemente pequeño, pero nuestra búsqueda en la cocinareveló algo que les pareció perfecto a los niños: ¡palitos para dientes! Quebramos lospalitos en trozos más cortos. Los niños pusieron a prueba cada trozo para ver si cabía en
    • la boca (Figura 17). Después de meter a la boca una lengua de arcilla polimérica, losniños fijaron los dientes usando una tira delgada de cinta adhesiva. Pegaroncuidadosamente los dientes a la cinta para que pudieran meter la tira doblada en lacavidad oral. Figura 17. Niños miden losdientes para caber en la boca.Instalación de la vejiga natatoriaDe sus experimentos anteriores, los niños ya sabían que una vejiga natatoria se llena degas para ayudar al pez a flotar en el agua; razonaron que un globo era el mejor modo derepresentar la vejiga en nuestro modelo. Hallamos un globo y lo inflamos al tamañoapropiado. La vejiga natatoria está ubicada en el centro de un pez, justo encima delcorazón. Usamos hilo para fijar la vejiga al esqueleto y los músculos (Figura 18). Lalana representaba más venas para portar sangre.Figura 18. La vejiga natatoria estaba fijada con venas.Construcción del cuerpo externoLos niños tenían varias ideas sobre un material fuerte para crear el cuerpo externo delmodelo del pez, pero no pudieron escoger uno solo que fuera el más apto. Al buscar enel armario del corredor, hallamos un rollo de malla de alambre que podríamosdesenrollar y usar para hacer el cuerpo. Los niños ayudaron a desenrollar la malla paraque el esqueleto del pez pudiera colocarse en el centro. Pusimos la malla alrededor delesqueleto para formar un cuerpo ovalado. Un fuerte cuerpo exterior ya protegía elesqueleto y los órganos internos.Adición de piel al pezUn grupo de niños se reunió para hacer una lluvia de ideas sobre cómo hacer la piel delpez. Sabían que el cuerpo construido de malla de alambre tenía demasiados huecos paraser la piel, así que necesitarían otro material para cubrir el armazón del cuerpo. Algunosniños pensaban que el cartón serviría bien; cierto niño sugirió usar pasta para moldear
    • para cubrir el alambre. Miramos y palpamos la piel de un pez real y los niñosdescubrieron que la piel es un poco brillosa y un poco rugosa, y que las escamas teníandiferentes formas geométricas. Hallamos un rollo de envoltorio de burbujas que a losniños les pareció un material apto para representar la piel ya que era un poco brilloso ylas burbujas lo hacían un poco rugoso. Las burbujas también tenían formas geométricasparecidas a algunas de las escamas reales. Los niños ayudaron a cubrir el cuerpo del pezcon el envoltorio de burbujas desenrollando el material de plástico alrededor delarmazón. Una cinta adhesiva transparente fijó la piel al cuerpo del pez. El modelo delpez ya estaba completamente cubierto con piel escamosa de burbujas (Figura 19). Figura 19. El pez ya tenía piel.Junto con todo el grupo, los niños conversaron sobre cómo hacer aletas para el modelodel pez. Uno de los niños exclamó inmediatamente: ¨ ¡Podríamos usar papel y dibujarlas aletas (Figura 20) y luego fijarlas con cinta al cuerpo del pez! ¨ Figura 20. Niños dibujan las aletas.Después de que se dibujaron las aletas, los niños usaron tijeras para recortarlas por losbordes. Las aletas luego se fijaron con pegamento a trozos de cartón para hacerlas másfuertes. Los niños fijaron las aletas al cuerpo con cinta transparente.Se explica el modeloDurante la reunión matutina, los niños crearon una lista de datos sobre los peces paraexhibir junto al modelo: Los peces nadan con los músculos. Los huesos los ayudan a nadar. Mueven las aletas para nadar. Mueven la cola de lado a lado para nadar. Los peces nadan rápido para escaparse de los tiburones. Los peces con un hocico puntiagudo pueden nadar más rápido que los peces con un hocico redondo.
    • La vejiga natatoria hace que los peces suban y bajen en el agua. El aire entra a la vejiga natatoria para hacer subir a los peces. Si el aire se escapa, bajan. Los peces tienen un corazón. El corazón bombea para hacer que la sangre vaya a todas partes del cuerpo. Las escamas ayudan a un pez a esconderse. Ya que son de diversos colores, están camuflados. La piel protege a los peces. Las branquias sirven para respirar.Mientras varios niños trabajaban para terminar el modelo del pez, cierto niño trabajópara diseñar y bosquejar un diagrama que señalaba las partes de un pez (Figura 21). Figura 21. Diagrama del modelo.Los niños exploraron muchos materiales diferentes antes de diseñar los ojos, una boca,un hocico puntiagudo, ranuras para las branquias y escamas. Muchos niños colaboraronpara recortar escamas de papel de plástico coloreado, papel tisú y papel de aluminio.Fijaron las escamas al cuerpo con cinta transparente. Uno de los niños diseñó un hocicopuntiagudo, una boca y ranuras para las branquias usando limpia-pipas. Otro niñoexaminó un pez real para ver cómo diseñar los ojos. Luego usó papel y un marcadorpara hacer los ojos.El modelo terminado (Figura 22), junto con información basada en datos, se mantuvoexhibido en el aula. Los niños usaron su conocimiento nuevo sobre los peces paraexplicar el modelo a cualquiera y a todos los que entraran al aula. Figura 22. El pez terminado.
    • Reflexión del maestroLa capacidad de los niños de idear experimentos para contestar sus preguntas se hallóentre las facetas más asombrosas de este proyecto. Desde el principio, los niñospudieron analizar la información que recogieron y aplicar esta información a unasituación de la vida real para luego ganar más conocimiento. A medida que el proyectoprogresaba, era interesante ver cuáles niños participaban. Al principio un grupo centralde algunos pocos niños se reunía para contestar todas las preguntas pero para el final,casi todos los niños participaron en la actividad culminante. Todos los niños pudieronexplicar el modelo del pez a sus padres, lo que nos emocionó particularmente a losmaestros.El tema del proyecto, escogido con una votación, resultó ser una buena elección paraeste grupo de niños. Como los maestros esperábamos, sí se enfocaron en los aspectosfísicos de los peces. Sin embargo, los detalles y la atención que prestaron a la actividadculminante final excedieron mucho las expectativas de los maestros. Los niños seenfocaron intensamente en la construcción del pez y se empeñaron en representar suconocimiento acertadamente para beneficiar a otras personas.Yo no creo que haría nada diferente si volviera a hacer el mismo proyecto, pero sí séque otro grupo de niños podría llevar al proyecto por un rumbo totalmente nuevo, y queprobablemente lo haría. Es por esto que, como maestro, ¡me emociona tanto el Métodode Proyectos!