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  • 1. 1. SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD Sistema Nacional de Bachillerato Opciones de Oferta Diversas Mecanismos de Apoyo Contenidos Educativos (Operación / Gestión) 3 Competencias: (i) Presencial 1. Perfil del Docente (ii) Intensiva 2. Tutorías Marco c) Genéricas (iii) Virtual 3. Infraestructura Curricular d) Disciplinares (iv) Auto-planeada 4. Apoyo a la Demanda Común . Básicas (v) Mixta 5. Mecanismos de Tránsito . Extendidas (vi) Directa 6. Gestión Escolar c) Profesionales 7. Evaluación Perfil del Egresado Certificación Nacional
  • 2. 2. COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN Sistema Nacional de Bachillerato Contenidos Educativos 3 Competencias: 11 Competencias Genéricas Marco c) Genéricas Curricular d) Disciplinares Común . Básicas . Extendidas Competencias Disciplinares Básicas c) Profesionales II. 8 para Matemáticas III. 14 para Ciencias Experimentales Perfil del Egresado IV. 10 para Ciencias Sociales V. 12 para Comunicación Lineamientos de Construcción Disciplinares Extendidas y Profesionales
  • 3. 3. DEFINICIÓN DE OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES
  • 4. 4. LINEAMIENTOS QUE REGULAN LOS SERVICIOS QUE LOS PARTICULARES BRINDAN Sistema Nacional de Bachillerato Opciones de Oferta Diversas (i) Presencial Otorgamiento y (ii) Intensiva (iii) Virtual Supervisión de (iv) Auto-planeada RVOES (v) Mixta (vi) Directa
  • 5. 5. COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) 6 Competencias Directivas (Perfil del Director): 1. Perfil del Docente 2. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria 2. Tutorías profesional e impulsa la del personal a su cargo. 3. Infraestructura 3. 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de 4. Apoyo a la Demanda estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del 5. Mecanismos de Tránsito Sistema Nacional de Bachillerato. 6. Gestión Escolar 7. Evaluación 4. 3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias. 5. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. 6. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos. 7. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
  • 6. 6. COMPETENCIAS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo Contenidos Educativos (Operación/Gestión) 3 Competencias: 1. Perfil del Docente 2. Tutorías Marco c) Genéricas 3. Infraestructura Curricular d) Disciplinares 4. Apoyo a la Demanda Común . Básicas 5. Mecanismos de Tránsito . Extendidas 6. Gestión Escolar c) Profesionales 7. Evaluación Perfil del Egresado Un Perfil Docente para generar el Perfil del Egresado
  • 7. Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo 8 Competencias Docentes (Perfil del Docente): (Operación/Gestión) 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria 1. Perfil del Docente profesional. 2. Tutorías 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias 3. Infraestructura de aprendizaje significativo. 4. Apoyo a la Demanda 3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje 5. Mecanismos de Tránsito atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en los 6. Gestión Escolar contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 7. Evaluación 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de sus escuela y apoya la gestión institucional.
  • 8. Sistema Nacional de Bachillerato Mecanismos de Apoyo (Operación/Gestión) 1. Perfil del Docente Programa de Formación Docente 2. Tutorías (PROFORDEMS) para generar el 3. Infraestructura 4. Apoyo a la Demanda Perfil del Docente 5. Mecanismos de Tránsito 6. Gestión Escolar 7. Evaluación (20,000 Docentes, Septiembre 2008)
  • 9. 7. INGRESO AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS GENERALES Y PARTICULARES, ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS QUE REGIRÁN EL MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA BASADO EN COMPETENCIAS 1. Del ingreso, permanencia y tránsito de los estudiantes 2. De la evaluación, acreditación y certificación de los estudios 3. Del servicio social, prácticas profesionales y titulación 4. De los derechos, obligaciones, infracciones y sanciones
  • 10. Jornada de Actualización Docente ENERO 2009
  • 11. MARCO LEGAL Y NORMATIVO
  • 12. La necesidad de adscribirse oportunamente a la reforma educativa del Sistema Nacional de Educación Media Superior en el país, conlleva a la instrumentación de una logística que asuma oportunamente para la entidad, la realización de dos grandes construcciones educativas: La primera consiste en la articulación y armado de planes y programas de estudio bajo la óptica de las competencias y habilidades del pensamiento y la segunda, como el desarrollo instrumental de estrategias para la implantación de esta reforma. En este sentido, la SEP viene asumiendo la tarea de concretar una política y una línea de estrategias que permitan transparentar este complejo espacio de relaciones entre los estados y la federación, al implantar una reforma referida a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Esta reforma, situada en el tiempo y en el espacio de nuestra entidad federativa, resulta justificada si consideramos que las grandes transformaciones académicas suscitadas a nivel mundial deben formar parte de nuestras prioridades y acciones. De esta forma, la apuesta fundamentada en esta nueva arquitectura curricular.
  • 13. Niveles de Concreción de la Reforma Creación del SNB: . Marco Curricular Común I. Interinstitucional . Definición de la Oferta . Mecanismos de Apoyo . Certificación SNB a) Modelo por institución: II. Institucional Aporte institucional reflejando filosofía e identidad propia. (Sub-sistemas) b) Planes y programas de estudio: Oferta de las instituciones respondiendo a la demanda y necesidades específicas Aportaciones por centro escolar: Aporte de cada plantel en términos de III. Escuela adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extra escolares Currículo impartido en el aula Decisiones del docente sobre planeación, IV. Aula desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
  • 14. 7 Acuerdos Secretariales 1. Acuerdo 442 SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD 2. Acuerdo 444 COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN 3. Acuerdo 445 DEFINICIÓN DE OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES 4. Acuerdo 450 LINEAMIENTOS QUE REGULAN LOS SERVICIOS QUE LOS PARTICULARES BRINDAN 5. Acuerdo 449 COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR 6. Acuerdo 447 COMPETENCIAS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 7. INGRESO AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Acuerdo
  • 15. Programa Estatal de Actualización y Capacitación ENERO 2009
  • 16. Objetivo General Adquisición de las competencias disciplinares como el proceso de actualización y capacitación continua y permanente, para definir el perfil docente que se requieren para lograr el perfil del egresado de Educación Media Superior. Específicos • Establecer un programa de actualización y capacitación estatal disciplinar • Fortalecer el perfil del docente requerido para el éxito del desarrollo de los programas de los campos disciplinares de Educación Media Superior.
  • 17. Cobertura Ofrecer a todos los docentes de las Escuelas del Subsistema Educativo Estatal que dependen de la Dirección General de Educación Media Superior en el Estado de México, actualización y capacitación en los diferentes campos disciplinares y roles que se desempeñan al interior de las instituciones.
  • 18. Características de los Apoyos El programa de capacitación del Estado de México surge de las necesidades de los docentes en sus campos disciplinares. Cada uno de los campos diagnosticará las necesidades del mismo y definirá con la participación del docente la temática específica a impartir.
  • 19. En el programa se desarrollarán: • Talleres • Cursos • Diplomados Se promoverán: • Maestrías • Doctorados
  • 20. Las temáticas consideran entre algunos aspectos: • Evaluación • Didáctica • Pedagogía • Historia del campo disciplinar • Psicología del campo disciplinar • Epistemología del campo disciplinar • Filosofía de la disciplina
  • 21. Vinculación Se buscarán el reconocimiento del programa con universidades, centros de investigación, asociaciones disciplinares nacionales y regionales, grupos o escuelas disciplinares. El programa contempla que la constancia o documento que expida cuente con valor escalafonario y sea valido para carrera docente y certificación en el campo disciplinar.
  • 22. Proyecto de Certificación para Docentes de Educación Media Superior en un Marco Permanente de Capacitación PROPUESTA
  • 23. CENTRO DE EVALUACIÓN ACREDITADO El Centro de Evaluación Acreditado (CEA) es la entidad autorizada por el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) para evaluar la competencia laboral con la finalidad de proporcionar a las personas un reconocimiento oficial con validez nacional en alguna actividad específica.
  • 24. El CEA ofrece servicios de capacitación, evaluación y certificación, conforme a Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL). Las Normas Técnicas de Competencias Laborales (NTCL) son documentos oficiales, que elaboró un comité de expertos en una actividad especializada, y en la que se establecen los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que debe tener una persona para ser considerada competente en dicha actividad.
  • 25. CENTRO DE EVALUACIÓN ACREDITADO Es una persona moral CEA capacitada para realizar la evaluación de personas a través de NTCL Entidad autorizada por el DIME Organismo CONOCER, para acreditar y verificar el •4 Normas Certificador funcionamiento de los CEA’s DIME Organismo que actualiza Normas de Certificación Es la institución que CONOCER opera y regula los sistemas Normalizados y Consejo Nacional de Normalización de certificación de y Certificación de Competencias competencia laboral. Laborales (más de 600 NTCL)
  • 26. Proceso de Certificación bajo Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) Centro de Persona o Evaluación Organismo candidato Acreditado certificador •Diagnostica •Revisa y dictamina los •$ paga costo •Capacita portafolios de evidencias del proceso •Evalúa •Emite certificado de •Verifica certificación •Dictamina la competencia •Gestiona certificado •Entrega certificado •Obtiene el •Lo entrega al Centro al candidato certificado de Evaluación Acreditado
  • 27. Una Norma Técnica de Competencia Laboral REFLEJA:  Los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeño eficiente de la función laboral.  La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene.  La aptitud para responder a los cambios tecnológicos y los métodos de trabajo.  La habilidad de transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.  La capacidad para desempeñarse en un ambiente organizacional y para relacionarse con terceros.  La aptitud para enfrentar situaciones contingentes.
  • 28. ¿Qué es la Competencia? Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad.
  • 29. PROCESO DE CERTIFICACIÓN 1. Diagnóstico: Determina el nivel de conocimientos que tiene el candidato con respecto a los requerimientos que establece la NTCL. 2. Evaluación ó Capacitación: Si el candidato cumple con todos los requisitos de conocimientos que establece la NTCL inicia el proceso de evaluación, que consiste en recabar las evidencias de conocimientos, destrezas y habilidades que se establecen. En caso que la persona no cumpla con todos los requerimientos, se procede a una capacitación de nivelación y después su evaluación. 3. Certificación: Una vez que el Centro de Evaluación recopiló todas las evidencias que establece la NTCL, gestiona ante el organismo certificador el documento correspondiente.
  • 30. BENEFICIOS INSTITUCIONALES • Mejorar la calificación de su capital humano. • Mejorar la calidad de sus servicios y su competitividad. • Mayor prestigio para la empresa o institución al contar con personal que ha evidenciado sus conocimientos, habilidades, y actitudes en las labores que desempeña (producción o servicios)
  • 31. BENEFICIOS DE LA CERTIFICACIÓN • Obtener un reconocimiento oficial por su competencia laboral. • Ser más competitivo, tener más seguridad en su trabajo y mayores posibilidades de acceder a promociones. • Tener una actitud más positiva hacia las actividades que desempeña.
  • 32. NORMAS QUE OFRECE EL CENTRO DE EVALUACIÓN  Elaboración de documentos mediante herramientas de cómputo (habilidades computacionales).  Diseño de cursos de capacitación, sus instrumentos de evaluación y material didáctico.  Impartición de cursos de capacitación presenciales  Consultoría general
  • 33. PRESENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA BASADO EN COMPETENCIAS ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
  • 34. DINÁMICA GRUPAL EL HUNDIMIENTO DEL TITANIC
  • 35. DESARROLLO DE LA DINÁMICA A LA VOZ DE MANDO DEL FACILITADOR EL EQUIPO DE DOCENTES DEBERÁ UNIRSE POR GRUPOS PROPUESTOS SEGÚN EL NÚMERO DE INTEGRANTES QUE SE ENUNCIA, POR EJEMPLO: “EL TITANIC ESTÁ NAUFRAGANDO LAS LANCHAS SE BOTARÁN CON GRUPOS DE 3 PERSONAS”, “LAS LANCHAS SE BOTARÁN EN GRUPOS DE 7 PERSONAS”, Y ASÍ SUCESIVAMENTE, LOS PROFESORES QUE QUEDEN SIN GRUPO DEBERÁN ENTREGAR UNA PRENDA.
  • 36. Instrucciones: 1.- Toma una tarjeta en blanco. 2.- Escribe tu nombre completo en el extremo superior derecho. 3.- Responde las siguientes (muy fáciles) preguntas... 4.- Para ser competente sólo necesitas 4 respuestas correctas.
  • 37. 1) ¿Cuánto duró la guerra de los Cien Años?
  • 38. 2) ¿Qué país fabrica los famosos sombreros Panamá?
  • 39. 3) ¿De qué animal se obtienen las cuerdas de tripa de gato?
  • 40. 4) ¿En qué mes los rusos celebran la Revolución de Octubre?
  • 41. 5) ¿De qué están hechos los pinceles de Pelo de Camello?
  • 42. 6) ¿En honor de qué animal están nombradas Las Islas Canarias?
  • 43. 7) ¿Cuál era el primer nombre del Rey Jorge VI ?
  • 44. 8) ¿De qué color es la caja negra de los aviones?
  • 45. ¿Listos? Revisemos sus respuestas a continuación
  • 46. 1.-¿Cuánto duró la Guerra de los Cien Años? La Guerra de los Cien Años, duró exactamente 116 años.
  • 47. 2.- ¿Qué país fabrica los famosos Panamá Hats? Los Panamá Hats se fabrican en el Ecuador.
  • 48. 3.- ¿De qué animal se obtienen las cuerdas de Tripa de Gato? Las cuerdas de “Tripa de Gato”, se obtienen de Ovejas y Caballos.
  • 49. 4.- ¿En qué mes celebran los rusos la Revolución de Octubre? Los rusos celebran en Noviembre la Revolución de Octubre.
  • 50. 5.- ¿De qué están hechos los pinceles de pelo de camello? En realidad no es pelo de Camello, sino piel de Ardilla.
  • 51. 6.- ¿Por qué animal están nombradas las islas Canarias? Se llaman Canarias por los Perros (Canis en Latín)
  • 52. 7.- ¿Cuál era el primer nombre del Rey Jorge VI ? El nombre del Rey era ALBERTO
  • 53. 8.- ¿De qué color es la Caja Negra de los Aviones? Las Cajas Negras de los Aviones son de color naranja.
  • 54. ¿Resultaste Competente?
  • 55. Autoevaluación Diagnóstica Soy Competente ¿En qué eres competente? Escribe dos de tus competencias y la justificación de por qué consideras que eres competente.
  • 56. ¿Qué significa ser competente?  Una persona es competente cuando: 1. Es capaz de desempeñar una función laboral de manera eficiente. 1. En diferentes contextos. 1. De acuerdo a los resultados de calidad esperados.
  • 57. ¿Qué significa ser competente?  La persona que es competente puede producir evidencia, es decir, mostrar la posesión de un conjunto de: Conocimientos Habilidades Destrezas y, Actitudes
  • 58. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA  Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
  • 59. “LA PERSONA QUE IMPEDÍA TU CRECIMIENTO”
  • 60. Un día, cuando los maestros llegaron a trabajar, encontraron en la puerta de la escuela un enorme letrero en el que estaba escrito: "Ayer falleció la persona que impedía el crecimiento de Usted y sus compañeros en esta escuela. Está invitado al velorio, en la biblioteca escolar".
  • 61. Al comienzo, todos se entristecieron por la muerte de uno de sus compañeros, pero después comenzaron a sentir curiosidad por saber…. Quién era el que estaba impidiendo el crecimiento de sus compañeros y de la escuela.
  • 62. ¡ La agitación en la biblioteca era tan grande que fue necesario… Llamar a los de seguridad para organizar la fila en el velorio!. Conforme las personas iban acercándose al ataúd, la excitación aumentaba:
  • 63. ¿Quién será? ¿Quién estaba impidiendo mi progreso? ¡Que bueno que el infeliz murió!! ¡Al fin era muy desleal! Uno a uno, los maestros agitados se aproximaban al ataúd, miraban al difunto y tragaban seco.
  • 64. Se quedaban unos minutos en el más absoluto silencio. Como si les hubieran tocado en lo más profundo del alma.
  • 65. Pues bien, en el fondo del ataúd había un espejo,... cada uno se veía a sí mismo.... con el siguiente letrero:
  • 66. "Sólo existe una persona capaz de limitar tu crecimiento”: ¡ TÚ MISMO! Tú eres la única persona que puede hacer una revolución en tu vida.
  • 67. Tú eres la única persona que puede perjudicar tu vida, y tú eres la única persona que se puede ayudar a sí mismo. TU VIDA NO CAMBIA CUANDO CAMBIA TU DIRECTOR, CUANDO TUS AMIGOS CAMBIAN, CUANDO TUS PADRES CAMBIAN, CUANDO TU PAREJA CAMBIA.
  • 68. TU VIDA CAMBIA, CUANDO TU CAMBIAS,. ERES EL ÚNICO RESPONSABLE POR ELLA. "NO TE DEJES VENCER"
  • 69. "El mundo es como un espejo, que devuelve a cada persona el reflejo de sus propios pensamientos. La manera como tu encaras la vida es lo que hace la diferencia". Te invito a dejar al Maestro de ayer y comenzar como una nueva persona
  • 70. “DA LO MEJOR DE TÍ, A TU ESCUELA, SOBRE TODO SIEMBRA LEALTAD, COMPROMISO, CONFIANZA Y BUEN HUMOR, RECUERDA QUE LO QUE REALICES ES UN BUMERÁNG, TODO SE REGRESA.. Que tengas un excelente día. ” DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  • 71. CURSO-TALLER Trab ajo Colaborativo “ Juntos nos levantamos, separados nos caemos”
  • 72. Dinámica de rompe hielo “Un breve relato”
  • 73. FÁBULA DE LA HORMIGA FELÍZ
  • 74. Todos los días, muy temprano llegaba a su empresa la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELÍZ. Allí pasaba sus días, trabajando y tarareando una antigua canción de amor. Ella era productiva y felíz, pero ¡ay! NO ERA SUPERVISADA.
  • 75. El Abejorro gerente general consideró que ello no era posible, así que se creó el puesto de supervisor,
  • 76. Para lo cual contrataron a un Escarabajo Con mucha experiencia en JIT, Poka Yoke & Kan Ban.
  • 77. La primera preocupación del Escarabajo supervisor fue organizar LA HORA DE LLEGADA Y DE SALIDA y también preparó hermosos informes. Pronto fue necesario contar con una secretaria para que ayudara a preparar los informes Así que contrataron una arañita muy picuda en PFMEAs que organizó los archivos y se encargó del teléfono.
  • 78. Mientras tanto la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELÍZ trabajaba y trabajaba.
  • 79. El Abejorro gerente estaba encantado con los informes del Escarabajo supervisor. Así que pidió cuadros comparativos y gráficos, indicadores de gestión y análisis de tendencias. Entonces fue necesario contratar un Gorgojo especialista en ISO 9000, SPC y GDT para el supervisor Y fue indispensable un nuevo computador con impresora a color.
  • 80. Pronto la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELÍZ dejó de tararear sus melodías… Y comenzó a quejarse de todo el papeleo que había que hacer ahora. El abejorro gerente, entonces, consideró que era momento de adoptar medidas.
  • 81. Así crearon el cargo de Gerente del Área donde trabajaba la Hormiga productiva y felíz. El cargo fue para Una cigarra "Black Bell" que alfombró su oficina se hizo adquirir un sillón especial. El nuevo gerente necesitó - claro está - un nuevo computador. Y cuando se tiene más de un computador …
  • 82. Hay que tener una red local!!! Y por supuesto un ingeniero en sistemas. Cargo que fue ocupado por un aguerrido Piojo egresado del Tec. de Monterrey, muy ducho en Windows XP, Linux, Oracle, Debian, Ubuntu, PHP, DreamWeaver, Photoshop y MySQL.
  • 83. Con tanta información, el nuevo gerente pronto necesitó un asistente. Un Grillo trilingüe con 5 años de experiencia en MRP que había sido su ayudante en la empresa anterior, fue contratado Para que le ayudara a preparar el plan estratégico y el presupuesto para el área donde trabajaba la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELÍZ.
  • 84. La hormiga ya no tarareaba sus viejas melodías y cada vez se le notaba más irascible. "Vamos a tener que contratar un estudio de clima laboral un día de estos" dijo la Cigarra.
  • 85. Así que se contrató a una Luciérnaga especialista en: Neurolingüística gerencial Sigan al líder El proceso de la comunicación eficaz Piense y actúe como Jefe De Burócrata a Supervisor Planeación efectiva
  • 86. Pero un día el gerente general, al revisar las cifras, se dio cuenta que la unidad de negocios (donde trabajaba la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELÍZ), ya no era tan rentable como antes. Así que contrató al Búho, prestigioso consultor de World Class Consulting Group, Para que hiciera un diagnóstico.
  • 87. El búho estuvo tres meses en la empresa y pronto emitió un sesudo informe: "Hay demasiada gente en este departamento..." Así el gerente general siguió el consejo del consultor y ...
  • 88. Moraleja:
  • 89. Si eres HORMIGA PRODUCTIVA Y FELIZ, INSTALA TU PROPIA EMPRESA Y manda a la Chx9x %d4xda a los demás.
  • 90. Si eres cualquiera de los otros personajes, ¡¡¡¡ FELICIDADES !!!! ¡¡ya chin¡!6& %#e!!!!
  • 91. Definamos Procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, mas herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
  • 92. Trabajo Colaborativo o groupware Se designa a el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.
  • 93. Objetivos Ambiente Motivación Los mismos de la Controlado y La persona es organización, cerrado. convencida por la particulares, bien organización. definidos y mesurables. Elementos del Trabajo Colaborativo Tipo de proceso Aporte individual Pasos del Se formaliza el proceso grupal Conocimiento y proceso experiencia Se deben definir Grupal. Personal al servicio de los claramente y previamente. Intereses organizacionales
  • 94. Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado: • Reglas • Desarrollo personal • Productividad “ Juntos nos levantamos, separados nos caemos” •Preocupación
  • 95. Definiciones de trabajo colaborativo según distintos ámbitos El ser humano nació para vivir en sociedad, su sociedad sentido de vida es social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud cuando es en interacción con otros. Lo mismo ocurre con el Aprendizaje tiene una dimensión individual de análisis, conceptualización y apropiación, éste se desarrolla en su mejor forma a través del aprendizaje en colaboración con otros
  • 96. (Gros, 2000) En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración decidiendo cómo realizar la tarea, que procedimiento adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.
  • 97. Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias características La interactividad La sincronía de la interacción La negociación
  • 98. El aprendizaje colaborativo promueve: El uso de tecnologías de la información y tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de los conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales.
  • 99. El aprendizaje colaborativo produce: Un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción.
  • 100. El aprendizaje colaborativo estimula: La iniciativa individual, donde los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.
  • 101. El aprendizaje colaborativo destaca: El aumento de la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.
  • 102. “Juntos nos levantamos, separados nos caemos”
  • 103.  Para elaborar un Mapa Conceptual se deben distinguir los conceptos de los conectores o PALABRA ENLACE palabras enlace.  Las palabras enlace no CONCEPTO son conceptos, nos permiten unirlos y crear frases con sentido.  Por ejemplo: La escuela es azul y tiene pizarrones, escritorios y pupitres PALABRA ENLACE
  • 104. BASES CONCEPTUALES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL Mapas conceptuales diseñados para Construcción de responder a las preguntas focales 1 preguntas focalizadas orientada s a los P para R concebidos Propuesta de conceptos como Conceptos altamente necesarios O relevantes C Conceptos u objetos a considerar E 2 Lista de 15-25 conceptos a ser propuestos para responder o revisar D Percepción de regularidades en los objetos o I 3 Ordenamiento en rangos eventos situados en cada nivel M I Orientados Construir una E 4 Centralidad de conceptos categóricos a buena forma proposicional el cuidado de la N organización conceptual T Selección explícita de orientados a 5 vínculos O S Considerados necesarios para Suma de componentes en columnas/renglones Desarrollar conceptos jerárquicos 6 Establecimiento de vínculos cruzados Relación entre conceptos a partir Para 7 presentar de secciones de mapas Para dirigirse a Reposición y refinamiento de los mapas 8 conceptuales Creatividad y descubrimiento
  • 105. ACTIVIDADES DE DESARROLLO  Observar mapas e identificar sus elementos, características y estructura.  Elaborar mapas a partir de ideas clave de un texo y/ o completar mapas incompletos.  Elaborar mapas a partir de lecturas sencillas, aumentando gradualmete la complejidad.
  • 106. ACTIVIDADES DE CIERRE  Ejercicios de autoevaluación y coevaluación de los mapas realizados por los estudiantes.  Discutir y exponer temas a partir del contenido de mapas previamente elaborados.  Elaboración y presentación de mapas en plenaria.
  • 107. Construcción del mapa conceptual en equipos  Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que se den cuenta de que no tienen por qué ser iguales  Leer el Mapa Conceptual como si fuera una narración. Reconociendo que en él se captan los contenidos esenciales del texto.
  • 108. Campo Disciplinar
  • 109. La Reforma que se propone no busca eliminar la organización disciplinar del conocimiento, sino especificarla y complementarla. Por ello se han tomado en cuenta las opciones adoptadas por las administraciones educativas en otros países que han resuelto combinar el enfoque de competencias con el establecimiento de núcleos de conocimiento básicos. Por esta razón, hablamos de competencias y conocimientos disciplinares.
  • 110. Campo Disciplinas Estado de México disciplinar Matemáticas Matemáticas Pensamiento matemático y razonamiento complejo Ciencias Física, química, biología y Ciencias naturales y experimentales experimentales ecología. Ciencias CTS, economía y administración. Ciencias sociales y humanidades sociales Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, Lenguaje y comunicación literatura, lengua extranjera e informática. Componentes Cognitivos EPOEM Componentes Temáticos CBT Campo Profesional
  • 111. La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares amplios estriba En el hecho de que deberán desarrollarse en las distintas opciones del bachillerato y la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educación como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las distintas disciplinas.
  • 112. Campo Disciplinar Comunicación y Lenguaje
  • 113.  Núcleos de Conocimiento y Formación Básicos (NCFB- UNAM). Carga importante de aprendizajes históricos que se definen en un marco de rigor metodológico. La estructura de la disciplina está en el centro del aprendizaje académico y debe ser aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizajes. Campo enfocado a la comunicación y el lenguaje en Lengua nacional (español) y elementos básicos de la lengua inglesa, con carácter transversal. COMUNICACION LENGUAJE COMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIV BACHILLER LINGÜÍSTICA A
  • 114. organización curricular
  • 115. Competencias Disciplinares Básicas Genéric 1. Identifica, ordena e 2. Evalúa un 3. Plantea 4. Produce 5. Expresa 6. a interpreta las ideas, datos y texto mediante la supuestos sobre los textos con base en el ideas y conceptos Argumenta un punto de conceptos comparación fenómenos uso en vista en explícitos e de su naturales y normativo de composicion público de implícitos en contenido culturales de la lengua, es manera un texto, con el de su entorno considerand coherentes y precisa, Escucha, considerando otros, en con base en o la intención creativas, coherente y interpreta y el contexto en función de la consulta y situación con creativa el que se sus de diversas comunicativa introduccion emite generó y en el conocimiento fuentes. es, mensajes que se recibe. s previos y desarrollo y nuevos. conclusiones pertinentes claras en distintos contextos mediante la 10. Identifica utilización de 7. Valora y e interpreta medios, describe el la idea papel del arte, general y 11. Se 12. Utiliza códigos y la literatura y 8. Valora el 9. Analiza y posible comunica las herramienta los medios de pensamiento compara el desarrollo de en una tecnologías comunicación lógico en el origen, un mensaje lengua de la s en la proceso desarrollo y oral o escrito extranjera información apropiados. recreación o la comunicativo diversidad en una mediante un y transformación en su vida de los segunda discurso comunicació de una cultura, cotidiana y sistemas y lengua, lógico, oral o n para teniendo en académica. medios de recurriendo a escrito, investigar, cuenta los comunicació conocimiento congruente resolver propósitos n. s previos, con la problemas, comunicativos elementos situación producir de distintos no verbales comunicativa materiales y géneros. y contexto transmitir cultural. información
  • 116. Campo Disciplinar Matemáticas y Razonamiento Complejo
  • 117. CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO Parte de que el conocimiento no debe ser enseñado, sino utilizado o aplicado. El trabajo académico del docente de matemáticas: • Además de conocimiento debe ser arquitecto de la didáctica. • Utilizar recursos que tengan que ver con situaciones personales, de su contexto, de contextos científicos y profesionales. • Favorece los procesos mentales. • Desarrolla competencias.
  • 118. • Trabajo transdiciplinario • Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de la información. • Permiten interpretar fenómenos a partir de representaciones gráficas, lingüísticas y matemáticas. • Construcción de modelos matemáticos (generalización).
  • 119. REORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO PRODUCCIÓN DE UN AMBIENTE DE MOTIVACIÓN VÍA LA GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESRUDIANTE Y EN LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS JERARQUICAS O ÁRBOLES DE EXPANSIÓN 3. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMÁTICAS BÚSQUEDA, IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN FUENTES ELECTRÓNICAS, DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN 7. DESARROLLO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES DE PARAMETRIZAR LA INFORMACIÓN EN TORNO AL PROBLEMA A COMPETENCIAS RESOLVER CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO CON STRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ACUERDO A LOS ARREGLOS ESTABLECIDOS Y LOS REFERENTES 12. APLICACIÓN DE TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS RESPECTIVVOS MODELOS DIDÁCTICOS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS 14. EVALUACIÓN PROPIOS DE LA DISCIPLINA, BAJO EL APOYO DEL DOCENTE CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS FORMULAR LA RESPUESTA Y GENERAR EL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA
  • 120. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ANÁLISIS INFERENCIA COMPARACIÓN CLASIFICACIÓN SÍNTESIS PREDICCIÓN LAS ACTIVIDADES METACOGNITIVAS MECANISMOS AUTORREGULATORIOS QUE UTILIZA UN SUJETO DURANTE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA O AL ENFRENTARSE A UNA TAREA Y ESTO IMPLICA: • Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. • Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. • Identificar y definir problemas. • Planificar y secuenciar acciones para su resolución. • Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su FUENTE: BOISVERT, Jacqes. La Formación del Pensamiento Crítico, Teoría y Práctica, FCE, Méxic efectividad.
  • 121. TRAYECTORIAS DE SERVICIO P. N. I. C. 1 A. CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS Y P. A. I. C. 2 RAZONAMIENTO COMPLEJO F. R. C. P. T. I. C. 3 P. I. C. 4 G.A. P. C. D. P. E. P.C.I D. APLICACIÓN DE LA TEORÍA GRAFOS
  • 122. CAMPO ASIGNATURA MATERIA DISCIPLINAR Matemáticas Informática y Tecnologías de la I II III IV (B. G.). y computación información y Razonamiento Informática y comunicación I II III (B. T.). Complejo. computación
  • 123. CAMPOS DISCIPLINARIOS NACIONAL ESTATAL GENERAL TECNOLÓGICO Informática y computación es transdisciplinar
  • 124. Campo Disciplinar Ciencias Sociales y Humanidades
  • 125. Las CSH son esenciales en la formación CAMPO DISCIPLINAR de alumnos DE LAS CIENCIAS en educación SOCIALES Y media HUMANIDADES superior Importancia Objetivos Propósito Fin Orientar el trabajo áulico y Los Fortalecer el Desarrollar administrativo al A través de estudiantes trabajo capacidades desarrollo de las están escolar y y habilidades competencias competencias. inmersos en social y de los genéricas y los colaborativo estudiantes especificas para la problemas comprensión de la sociales del realidad acontecer cotidiano Para: Pensar de Comprender manera el mundo e crítica y influir en él. fundada
  • 126. Se presenta la organización del campo disciplinar, en términos de las asignaturas y materias que lo integran, de acuerdo con los semestres en los que se ubican, las cargas horarias y crediticias, para las dos modalidades del bachillerato estatal: general y tecnológico.
  • 127. Asignaturas CAMPO ASIGNATURA MATERIA SEMESTRE DISCIPLINAR GENERAL TECNOLÓGICO CIENCIAS ANTROPOLOGÍA SEGUNDO QUINTO SOCIALES SOCIAL SOCIOLOGIA TERCERO SEXTO HISTORIA UNIVERSAL CUARTO CUARTO ECONOMÍA CUARTO --------------- CIENCIAS HUMANIDADES FILOSOFÍA PRIMERO --------------- SOCIALES QUINTO SEGUNDO ÉTICA Y SEGUNDO ---------- LÓGICA HUMANIDADE S FILOSOFÍA Y LÓGICA ------------- PRIMERO DESARROLLO HISTORIA DE MÉXICO QUINTO QUINTO NACIONAL NOCIONES DE SEXTO SEXTO DERECHO POSITIVO MEXICANO ESTRUCTURA SEXTO ------------- SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
  • 128. S E EXP RES A Y S E COMUNICA CATEGORIAS TRABAJ A DE FORMA AP RENDE DE FORMA COLABORATIVA AUTONOMA
  • 129. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
  • 130. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS • Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. • Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. • Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. • Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
  • 131. Campo Disciplinar Ciencias Naturales y Experimentales
  • 132. Campo Disciplinar Ciencias Naturales y Experimentales Competencias disciplinares básicas. Las competencias del Campo Disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales aducen principalmente al desarrollo de acciones responsables y fundamentadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Para lograr lo anterior, el Marco Curricular Común estructura catorce competencias disciplinares básicas para este campo, los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán cubrir el perfil de las competencias genéticas: Pensar crítica y reflexivamente, Se autodetermina y cuida de sí, Aprende de forma autónoma, Participa con responsabilidad en la sociedad, Trabaja en forma colaborativa y Se expresa y comunica.
  • 133. Campo Disciplinar Ciencias Naturales y Experimentales Competencias disciplinares básicas. Las competencias de las Ciencias Naturales y Experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
  • 134. Competencias Disciplinares Básicas 1. Establece 2. 3. Identifica 4. Obtiene, 5. 6. Valora 7. Hace la Fundament problemas, registra y Contrasta las explícitas las interrelación a opiniones formula sistematiza los preconcepc nociones Genéric entre ciencia, la la sobre impactos los preguntas de carácter la información resultados obtenidos iones personales científicas que a tecnología, la sociedad y de la ciencia y la científico y plantea las para responder en una investigació o comunes sobre sustentan los procesos el ambiente tecnología hipótesis a no diversos para la Desarrolla en contextos en su vida necesarias preguntas experiment fenómenos solución de innovaciones históricos y sociales cotidiana, asumiendo para responderl de carácter científico, o con hipótesis naturales a partir de problemas cotidianos. y propone específicos. consideraci as. consultand previas y evidencias ones o fuentes comunica científicas. soluciones a éticas. relevantes sus problemas a y conclusion realizando es. partir de experiment métodos os pertinentes. establecidos. 8. Explica el 10. 11. Analiza 12. Decide 13. 14. Aplica funcionamie 9. Diseña Relaciona las leyes sobre el Relaciona normas de nto de modelos o las generales cuidado de los niveles seguridad en máquinas de prototipos expresione que rigen el su salud a de el manejo de uso común a para s funcionami partir del organizació sustancias, partir de resolver simbólicas ento del conocimien n química, instrumentos nociones problemas, de un medio to de su biológica, y equipo en científicas. satisfacer fenómeno físico y cuerpo, sus física y la realización necesidade de la valora las procesos ecológica de so naturaleza acciones vitales y el de los actividades demostrar y los humanas entorno al sistemas de su vida principios rasgos de impacto que vivos. cotidiana. científicos. observable ambiental. pertenece. sa simple vista o mediante instrumento so modelos científicos.
  • 135. Campo Disciplinar Componentes Cognitivos
  • 136. CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educación Media Superior del Gobierno del Estado de México presentan un currículum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudios permite el desarrollo de las mismas a partir de su organización en tres niveles: el de la Macro Retícula que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Retícula que nos muestra la estructura de cada campo disciplinar en función de las asignaturas y el de la Micro Retícula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura en materias y contenidos programáticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento. La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se diseñaron rutas de conexión entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas están guiadas por seis ejes trasversales: se autodetermina y cuida de sí, se expresa y comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS está integrado por siete materias, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Básicas del Pensamiento, Métodos y pensamiento crítico I y II, Gestión de Información, Toma de Decisiones, Creatividad y Psicología. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal básicos: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA. El aprendizaje es un proceso activo y constructivo. La persona que adquiere conocimientos no permanece pasiva ante las informaciones que se le presentan: las selecciona e integra en función de sus esquemas de pensamiento. Para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informaciones con sus conocimientos previos. Aun más, se requiere de una organización constante de los conocimientos; mientras más se organicen éstos, la persona tendrá más posibilidades de asociar la nueva información con sus conocimientos almacenados en la memoria y podrá reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.
  • 137. CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO De lo anterior se desprende que el aprendizaje descansa lo mismo en las competencias cognitivas y metacognitivas que en los conocimientos de los campos disciplinares. Cuando el estudiante es guiado a través de un modelo de construcción del conocimiento y de prácticas derivadas de éste, mejorará su capacidad de aprender y será capaz de lograr la metacognición, es decir, podrá reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje para lograr la autoevaluación y autocorrección de los mismos. El campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide en tres asignaturas: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGÍA. A su vez, PROCESOS METACOGNITIVOS se subdivide en cuatro materias: TOMA DE DECISIONES MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I y II y CREATIVIDAD. Las competencias que se desarrollan en estas dos materias están encaminadas a propiciar en el estudiante la capacidad de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, tomándolos como objetos de reflexión. De esta forma, el estudiante será capaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento, auto observarlos durante la ejecución de un plan, ajustarlos conscientemente, así como evaluarlos. Varios autores distinguen tres etapas o aspectos de la metacognición. La primera se refiere al proceso mental como tal, en particular la conciencia que tiene el sujeto de sus actividades cognitivas. La segunda se relaciona con el juicio que emite el sujeto y que puede expresar o no sobre su actividad cognitiva (juicio metacognitivo), o incluso con el producto mental de esta actividad (producto de la metacognición). Por último, la tercer etapa aborda la decisión del sujeto de modificar o no sus actividades cognitivas o su producto (o cualquier otro aspecto de la situación) a continuación del juicio metacognitivo emitido; se trata entonces de una decisión metacognitiva. Este desarrollo de la capacidad metacognitiva no tendría sentido si el estudiante no la aplica a situaciones de su vida cotidiana. Por tanto, se pretende con estas asignaturas que el bachiller sea capaz de: • construir conocimientos y competencias con más oportunidades de tener éxito; • transferir las estrategias probadas a otras situaciones y contextos, haciendo los ajustes necesarios; • autorregular sus procesos cognitivos para ser más autónomo en la ejecución de tareas y en los aprendizajes. En este sentido, la orientación del campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, y en específico de la asignatura, es el de reforzar procesos aprender a pensar y a reflexionar sobre el pensamiento.
  • 138. CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO A continuación, se detallan las principales competencias que se buscan desarrollar en el campo disciplinar, desglosándolo por materia y asignatura. ASIGNATURA: ASIGNATURA: ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PROCESOS METACOGNITIVOS PSICOLOGÍA PERFIL DE COMPETENCIAS Habilidades Métodos y Gestión del Toma de Básicas del Creatividad Pensamiento Psicología Conocimiento Decisiones Pensamiento Critico I y II PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a X X X X X X problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a categorías, X X X X X jerarquías y relaciones. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos X X X X para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y X X X X X formular nuevas preguntas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus X X X X X X pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de X X X X fenómenos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar X X X X información.
  • 139. CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATU ASIGNATURA: RA: ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PSICOLOGÍ PROCESOS METACOGNITIVOS PENSAMIENTO A PERFIL DE COMPETENCIAS Habilidades Métodos y Gestión del Básicas del Toma de Creativid Pensamient Conocimien Psicología Pensamient Decisiones ad o Critico I y to o II Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, X X X X X X considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y X X X discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica X X X X X prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas X X X evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera X X X X X clara, coherente y sintética.
  • 140. CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATU ASIGNATURA: RA: ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PSICOLOG PROCESOS METACOGNITIVOS PENSAMIENTO ÍA PERFIL DE COMPETENCIAS Habilidades Métodos y Gestión del Básicas del Toma de Creativid Pensamient Conocimien Psicología Pensamient Decisiones ad o Critico I y to o II APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la X X X X X X vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos X X X X de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo X X X y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece X X X X X relaciones entre ellos y su vida cotidiana. SE EXPRESA Y COMUNICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en X X X X X distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o X X X X X X gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso X X X X X X oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y X X X X expresar ideas.
  • 141. CONTENIDO CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD I- CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA CÉDULA 6 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD II- CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD III- CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA
  • 142. CONTENIDO CÉDULA 8 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD IV- CÉDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 8.5 CARGA HORARIA CÉDULA 9. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 10. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 11. TERMINOLOGÍA CÉDULA 12. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
  • 143. ESCENARIO DIDÁCTICO Un escenario es un recurso didáctico que provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en él, la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural. EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR: ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR UNO? Por Endeavor de México Fuente: Emprendedores Algunos casos de emprendedores exitosos, surgen de la necesidad económica ¿El espíritu emprendedor es algo innato o es algo que se puede aprender o fomentar? Hay personas que empiezan emprendimientos por necesidad, porque tienen que buscar una alternativa a la entrada de dinero en la economía familiar. Pero hay otros que han realizado sus estudios y que emplean energía y esfuerzo en aplicar lo que han aprendido en la vida real. Pero más allá de las circunstancias que te lleven a emprender será el camino que recorras el que te validará como emprendedor. Es cierto que un emprendedor en términos generales, tiene ciertas características, pero muchas veces influyen las circunstancias y el medio a ambiente en el que nos desarrollamos lo que hace aflorar nuestra madera emprendedora. ¿Cuáles son los factores que favorecen al nacimiento de un espíritu emprendedor? En primer lugar emprender significa comenzar, explorar, tomar riesgos, pero todo esto sólo puede darse en un contexto de libertad. Esta nos permite no limitarnos, darle vuelo a la creatividad y poder aprovechar las oportunidades. Una persona sometida a la autoridad tendrá vetada estas capacidades, y sufrirán sentimientos de frustración y verán pasar las oportunidades que se le presenten.
  • 144. ESCENARIO DIDÁCTICO En segundo, la educación tiene influencia significativa sobre la formación de una mente emprendedora. Y en esto tienen que ver todos los procesos de formación a los que está sometida una persona desde el momento de nacer: la familia, la escuela, el grupo de amigos, la universidad, el club, la religión. Un emprendedor tiene la capacidad de ver las oportunidades, y analizar los recursos para llevar a cabo el proyecto. La clave radica en encontrar una vinculación adecuada entre ambos factores. El tercer punto importante que se deriva del anterior es la sociedad en donde se desarrolla el emprendedor. En algunas latitudes el emprendedor es celebrado como líder y fuerza positiva de una sociedad. En otras sociedades el panorama es completamente opuesto y por lo tanto adverso a la hora de querer dedicarse a la actividad emprendedora. La propia familia, amigos y colegas harán lo posible para desalentarte pues no ven el valor intrínseco de la actividad emprendedora. Con el tiempo y el esfuerzo de los emprendedores la propia experiencia hará que vaya cambiando la percepción de la sociedad en relación al valor de la actividad emprendedora. Otro factor que favorecerá el surgimiento del espíritu emprendedor, es el marco institucional que regula las actividades económicas y sociales. Es necesario contar con un escenario que nos permita proyectar a futuro, con claras reglas de juego, y estabilidad económica. Por otro lado el fácil acceso a información relevante es un factor central para allanar las condiciones para emprender. Contar con información oportuna es crucial para la toma de decisiones. Podemos llegar a la conclusión entonces, que el espíritu emprendedor juega un papel clave para las economías actuales, y que si bien puede ser innato, el hecho de que surja depende de múltiples factores como: vivir en libertad, la formación y educación que recibimos, la existencia de reglas de juego transparentes, apoyo a las empresas, oportunidades y recursos. http://www.esmas.com/emprendedores/startups/eresemprendedor/399494.html
  • 145. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: CREATIVIDAD DIAGRAMA ENTIDAD -RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO Recurrencia a marcos RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS /MATERIA DEL CAMPO proporcionados por las DISCIPLINAR DE COMPONETES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE ciencias sociales e históricas, PENSAMIENTO De Bono, Edward: principalmente de los estados de nuestra república , en El Pensamiento Lateral relación a la preparación del Longoria Ramírez, R. et alli: mole haciendo uso de las Pensamiento Creativo construcciones lógicas tales Süskind, Patrick: como los árboles de expansión El Perfume. Historia de un asesino INTRODUCCIÓN A LA CREATIVIDAD (UNIDAD I) Argumentación bajo la postura de Aplicar habilidades de discernimiento y ciertas disciplinas como resultado juicio crítico a los procesos de creación y de la creatividad personal innata / reforzada. productividad EL MOLE EL PROCESO CREATIVO CREATIVIDAD APLICADA (UNIDAD II ) (UNIDAD III ) Dominar el proceso de hacer o producir tanto juicios críticos como productos creativos para , desarrollar una disciplina intelectual para actuar con originalidad y productividad Producción de un Búsqueda , identificación y Construcción de Solucionar el ambiente de motivación evaluación de fuentes de Acceso a fuentes de estrategias de resolución problema Formular la respuesta vía la gestión de preguntas información electrónica, información y documentación de problemas de acuerdo acudiendo a y generar el reporte o de interés en el estudiante documentación bibliográfica y y generación de arreglo de a los arreglos establecidos procedimientos exposición oral o y en la construcción de construcción de una estrategia datos y referentes y los referentes teóricos y propios de la escrita estructuras jerárquicas o de indagación metodológicos respectivos disciplina árboles de expansión
  • 146. Componentes Temáticos
  • 147. Estructura Contexto Sociocultural Habilidades Componentes Ciencia y Cognitivas temáticos Tecnológia Adicciones Valores
  • 148. Forma de trabajarlo • El trabajo interdisciplinario permanente de los responsables de los diferentes Campos Disciplinares es primordial en la organización de actividades que se gestionaran desde la asignatura de Proyectos Institucionales como andamiaje para estructurar los Proyectos Específicos de los cinco núcleos: Contexto Socio cultural ( en el que se integran proyectos eventuales como el: Programa Conmemorativo del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución y de corte permanente el de Cuidado del Medio Ambiente), Ciencia y Tecnología (Olimpiadas, Semana Nacional de Ciencia y Tecnología, ¿Cómo se hace la ciencia?, Leyendo ciencia), Valores (Formación de Valores, Expresión Juvenil), Adicciones (Lectura de textos sobre adicciones), Habilidades Cognitivas (Pensamiento matemático y Comprensión Lectora). • En esta línea, el desarrollo de Proyecto Específicos se integran los Campos Disciplinares afines al carácter fenomenológico de los mismos.
  • 149. • Programa Conmemorativo del • Ciencias Sociales y Humanidades Bicentenario de la • Matemáticas y Razonamiento Complejo Contexto Independencia y Centenario • Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Sociocultural de la Revolución . • Ciencias Naturales y Experimentales • Comunicación y Lenguaje • Cuidado del Medio Ambiente . • Comunicación y Lenguaje • Formación de Valores . • Ciencias Sociales y Humanidades • Matemáticas y Razonamiento Complejo Valores • Componentes Cognitivos y Habilidades • Expresión Juvenil . del Pensamiento • • Ciencias Naturales y Experimentales • Comunicación y Lenguaje • Ciencias Sociales y Humanidades • Proyecto de Lectura • Matemáticas y Razonamiento Complejo Adicciones • Diálogos con el Autor • Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento • Ciencias Naturales y Experimentales • Olimpiadas de conocimiento . • Matemáticas y Razonamiento Complejo • Semana Nacional de Ciencia Ciencia y • Componentes Cognitivos y y Tecnología. Tecnología Habilidades del Pensamiento • ¿Cómo se hace ciencia ? • Ciencias Naturales y Experimentales • Leyendo ciencia . • Pensamiento Matemático . • Comunicación y Lenguaje • Matemáticas y Razonamiento Habilidades • Comprensión Lectora . Complejo Cognitivas • Ortografía • Componentes Cognitivos y • Verbos Habilidades del Pensamiento •
  • 150. ESCENARIO DIDÁCTICO
  • 151. ESCENARIO DIDÁCTICO • Es un recurso pedagógico que provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en él, la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural. • Tiene como propósito el desarrollo de una o varias competencias a evaluar
  • 152. ALGUNOS EJEMPLOS DE ESCENARIOS SON: • Videoclips • Experiencias de la vida diaria • Textos cortos • Maquetas • Recursos auditivos como declaraciones o canciones • Modelos • Recursos multimedia • Sociodramas • Reportajes de periódico • Eventos recientes de noticieros comerciales • Comerciales
  • 153. CONSIDERACIONES PARA ELABORAR UN ESCENARIO  Define la (s) competencia (s) a lograr  Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante  Debe captar el interés del alumno  Requiere ensayos y pruebas  Contiene preguntas abiertas  Propicia la discusión  Contiene los conceptos y principios relevantes del dominio del contenido  Determina los criterios de evaluación
  • 154. CÉDULA 5.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDÁCTICO •Hoy me decidí por primera vez a hojearte y consideré la posibilidad de escribir algunas anécdotas de mi vida en tus páginas, me siento bastante “loser”, sobre todo si alguien llegara a leer estas líneas, la profesora de inglés dice que todos deberíamos tener un diario y entonces recordé que hace una semana que me festejaron mi cumpleaños, tu estabas entre los obsequios que me dieron, ya no se que más debo escribir, solo creo que estoy aburrido y no tengo otra cosa mejor que hacer, en este pueblo mamarracho, nunca hay nada bueno que hacer, ¡ah que bestia soy!, me dijeron que debía iniciar por poner la fecha, en fin el profe de mate dijo hoy que no importa el orden de los factores, el resultado es el mismo, así que hoy es 30 de Diciembre del año 2000. •31 de Diciembre. Hoy me siento raro, me digo que soy demasiado cursi por estar escribiendo en ti lo que siento, mis amigos dirían que son sonoras mariconadas esto de poner por escrito lo que me sucede, sin embargo, ayer que te usé, me sentí bien, claro que no dejo de pensar en la burla que me haría mi hermana y sus amigas si esto cayera en sus manos, así que espero que esto no suceda, hoy vendrán algunos familiares a cenar , es la primera vez que realizaremos una cena de año nuevo aquí en esta casa, espero que vengan mis primos porque todavía no conozco a casi nadie en este pueblo, no se en que estaban pensando mis padres cuando decidieron venirse a vivir acá, aún no tengo una idea exacta de que tan alejados estamos de la ciudad, solo guardo en mi mente que desde que me monté en la mudanza dónde trasladaron nuestros enseres domésticos solo ví durante más de una hora la cinta asfáltica rodeada de pobre vegetación por donde viajamos hasta aquí, a la entrada del pueblo observé una placa que decía: Tecámac 35000 habitantes.
  • 155. CÉDULA 5.7.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO PRIMER CUADRANTE (continuación) •1 de Enero. AÑO 2001, ¡EL MUNDO NO SE ACABÓ! Ayer mis familiares platicaban anécdotas sobre este tema, como de la familia de Azucena, la dueña de la tienda de abarrotes del pueblo, que después de salir de misa se fue derechito a reunir un montón de velas, cerillos, latas de frijoles, sopas, atunes y demás, una lámpara de manos, pilas, una biblia y la mayor cantidad de ropa que pudo embolsar preparándose para el holocausto que el señor cura les comunicó estaba por suceder. En fin, el mundo no se acaba y mi papá no paraba de quejarse el día de ayer con mi tío de lo mucho que gastó en combustible para trasladarse hasta la ciudad a su trabajo. Además toda mi familia comentaba lo lejos que nos venimos a vivir, ya me entró la duda de la distancia a la que se encuentra este pueblucho, mañana le preguntaré a mi papá a que distancia estamos •25 de Enero Hace ya casi tres semanas que entramos a la escuela. De hoy en adelante trataré de escribir diariamente o cuando menos una vez a la semana, lo que sucedió es que entré a clases, fue todo un suceso este cambio, el primer día llegamos a pedir informes para ver si me aceptaban en el bachillerato tecnológico que está en el siguiente pueblo, ni siquiera se como se llama ese poblado, solo dimos con la escuela preguntando si había una prepa cercana, de camino observamos mis padres y yo algunos letreros que indicaban la cercanía de Ruinas Arqueológicas y fue entonces cuando me explicaron que estábamos relativamente cerca de Las Pirámides de Teotihuacán, yo sabía sobre estas solo por lo que aprendimos en la escuela y me pareció interesante cuando nos prometieron a mi hermana y a mí que nos llevarían pronto a conocerlas. Llegando a la escuela nos recibió la Subdirectora, una mujer de edad, pelo cano y voz melodiosa quién nos informó que podíamos estar tranquilos ya que como yo estaba inscrito en un sistema de CBTI’s, era posible que se me aceptara en el plantel para iniciar el siguiente semestre previo examen de validación de mis materias, el cual debía de realizar en la Ciudad de Toluca. Una vez, aclarado este punto la “sub”, como todo el mundo se refería a la profesora, me invitó a conocer el plantel, era una construcción modesta, dónde se impartían algunas materias de carácter tecnológico, la que me causó mayor expectación fue la de diseño gráfico, me causó cierta admiración que en una zona como esta se desarrollaran este tipo de carreras. Al entrar al aula de Dibujo, los alumnos que tomaban la clase guardaron un incómodo silencio al vernos cruzar el umbral de la puerta, todas las miradas cayeron sobre mí y las murmuraciones empezaron a subir de tono a medida que las miradas entre las parejas sentadas frente a los restiradores se cruzaban en sendas señales de curiosidad, la subdirectora, les comunicó que el motivo de nuestra visita era el de mostrarme los espacios del plantel, ya que era mi deseo ingresar al mismo para el siguiente semestre.
  • 156. CÉDULA 5.7.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO PRIMER CUADRANTE • 27 de Enero Hoy fue mi primer día de clases, tenía la idea de que “el siguiente semestre” empezaría mucho después, sin embargo fue un día con muchas emociones, hoy conocí a Karina, una de las chicas populares del grupo “B” al cual me asignaron, no me atreví a hablarle, sin embargo, no pude dejar de mirarla, cuando salimos al descanso, una de las amigas que estaban en el grupo donde ella era el centro de atención me invitó a reunirme con ellas y me empezaron a bombardear de preguntas, estuve timidísimo, luego trate de aparecer desenvuelto y dije no se cuantas estupideces. • 2 de febrero Al terminar las clases me quedé esperando para ver si veía a Karina salir sola de la escuela, su amiga Selene no se le despega y hasta podría decir que intenta copiar la personalidad de ella, se mete en todos sus asuntos y siempre está a la expectativa de sus movimientos. Hoy tuve suerte, Selene está enferma y faltó a clases, me adelanté un poco y esperé a Karina, al verme, me sonrió amablemente y esto me dio valor para abordarla, cuando menos me di cuenta ya estaba diciéndole de lo mucho que me había impresionado, lo mucho que me gustaba y sin más ni más ya estaba pidiéndole que fuera mi novia, terminamos caminando tomados de la mano hasta la parada del autobús que la llevaría a su casa, quise acompañarla y fue hasta ese momento que me di cuenta que no traía dinero, ¡No traía dinero!, mis padres puesto que ya habían indagado sobre el costo del transporte público, solo me daban lo justo para ir y regresar y comprar algunas golosinas en la escuela. Tendré que ver como puedo lograr estirar mi presupuesto para hacerlo. 3 de febrero Si quiero poder acompañar a mi “flaca”, como pretendo llamarla de cariño a partir de hoy, tendré que desarrollar una ESTRATEGIA para cubrir la distancia que debo acompañarla utilizando mis reducidos recursos y optimizar mis tiempos para que mi madre no se preocupe (ni se entere) de que estoy viajando diario hasta otro pueblo para llevarla a casa, así que sin mayor tardanza me tiraré un clavado al internet a buscar un mapa que me permita obtener los datos que creo me puedan servir para calcular la mejor alternativa posible para cubrir mi objetivo, navegué libremente en mi computadora y encuentro algunas páginas con la siguiente información:
  • 157. CÉDULA 5.10.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO. CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO La sugerencia para el docente es que genere las estrategias que convengan a su entorno o que adapte según el contexto de sus discentes las siguientes estrategias didácticas para abordar los contenidos de la microretícula que se proponen en esta unidad. La distancia entre dos puntos mediante el método gráfico se realiza considerando en primer lugar el concepto de escala así como la ubicación en los ejes coordenados (altitud y longitud) de un lugar en el mapa como inicio y su desplazamiento hasta ubicar un segundo punto como destino, esta longitud se puede medir directamente sobre el mapa con un instrumento de medición como regla, metro, etc., así nuestro protagonista puede encontrar la solución utilizando este procedimiento, sin embargo, existe también la posibilidad de encontrar una forma de calcular con mayor precisión esta distancia, es mediante el método analítico que se puede realizar esta solución. Método Gráfico Sobre el mapa se traza una línea cubriendo la distancia y se mide de forma directa con cualquier instrumento de medición respetando la escala
  • 158. JUSTIFICACIÓN DE ACUERDOS
  • 159. INDICE CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA DE CONTEXTO CÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA CÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CÉDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CÉDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS) CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIA CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN (RUBRICAS) CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
  • 160. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN ÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN ÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL ÉDULA 3. MAPA DE CONTEXTO CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I ÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR ÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR COMPETENCIAS ASIGNATURA CÉDULA 5.4 CARGA HORARIA CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR II DOMINIO CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR ÉDULA 7. CONTENIDOS COMPETENCIAS PROGRAMÁTICOS CÉDULA 6.4 CARGA HORARIA CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ÉDULA 8. CONTENIDOS III…… PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS
  • 161. CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA ÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 8. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA ÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN (RUBRICAS) CÉDULA 11. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍCA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICA ÉDULA 13. CARGAS HORARIAS ÉDULA 14. TERMINOLOGÍA ÉDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS
  • 162. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CUADRO 8: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN) Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información PRIMER CUADRANTE Producción de tipos de Búsqueda, identificación y evaluación de DIDÁCTICO preguntas para la investigación y información cibergráfica, documentación Producción de discusión y su conversión en bibliográfica y construcción de una un ambiente de problemas a ser resueltos estrategia de indagación motivación vía (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS) (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES) la gestión de preguntas de interés en el estudiante Acceso a fuentes de información y Parametrizar la información en torno documentación y generación de al problema a resolver arreglo de datos y referentes (QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO) (CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el Formular la respuesta y generar el apoyo del docente Leer, analizar, comparar y arreglar reporte o exposición oral o escrita los datos e información para la resolución del problema OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO CUADRANTE DIDÁCTICO SÉPTIMO SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO
  • 163. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en seis cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
  • 164. CAMBIOS EN CUADRANTES • LOS CUADRANTES 1 Y 2 QUEDA EN EL 1 PRIMER SEGUNDO Producción de un CUADRANTE CUADRANTE ambiente de motivación DIDÁCTICO DIDÁCTICO vía la gestión de Producción de un Producción de preguntas de interés ambiente de tipos de en el estudiante y en la motivación vía la preguntas para construcción de gestión de la investigación estructuras jerárquicas preguntas de y discusión y su o árboles de expansión. interés en el conversión en (CUADRANTE estudiante problemas a ser DIDÁCTICO UNO) resueltos
  • 165. CAMBIOS EN CUADRANTES •EL CUADRANTE 3 QUEDA EN EL 2 TERCER CUADRANTE Búsqueda y evaluación de DIDÁCTICO fuentes de información Búsqueda, identificación y electrónica, evaluación de información documentación cibergráfica, bibliográfica y construcción documentación de una estrategia de bibliográfica y construcción indagación de una estrategia de (CUADRANTE DIDÁCTICO indagación DOS)
  • 166. CAMBIOS EN CUADRANTES •EL CUADRANTE 4 QUEDA EN EL 3 Acceso a fuente de CUARTO CUADRANTE información y DIDÁCTICO Acceso a documentación y fuentes de información y arreglo de datos y documentación y referentes generación de arreglo de (CUADRANTE datos y referentes DIDÁCTICO) TRES
  • 167. CAMBIOS EN CUADRANTES • LOS CUADRANTES 5 Y 6 QUEDA EN EL 4 QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO Construcción de Parametrizar la información estrategias de en torno al problema a resolución de resolver problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los SÉXTO CUADRANTE referentes teóricos y DIDÁCTICO metodológicos Leer, analizar, comparar y respectivos arreglar los datos e (CUADRANTE información para la DIDÁCTICO CUATRO) resolución del problema
  • 168. CAMBIOS EN CUADRANTES •EL CUADRANTE 7 QUEDA EN EL 5 Solucionar el problema SEPTIMO CUADRANTE DIDÁCTICO acudiendo a Solucionar el problema acudiendo procedimientos propios a procedimientos propios de la de la disciplina bajo el disciplina bajo el apoyo del apoyo del docente docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)
  • 169. CAMBIOS EN CUADRANTES EL CUADRANTE 8 QUEDA EN EL 6 OCTAVO Formular la CUADRANTE respuesta DIDÁCTICO y generar el Formular la respuesta reporte y generar el reporte o o exposición oral exposición oral o o escrita escrita ( CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)
  • 170. CAMBIOS EN CUADRANTES • LOS CUADRANTES 1 Y 2 QUEDA EN EL 1 • LOS CUADRANTES 5 Y 6 QUEDA EN EL 4 PRIMER SEGUNDO Producción de un QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO Construcción de CUADRANTE CUADRANTE ambiente de motivación Parametrizar la información en torno estrategias de DIDÁCTICO DIDÁCTICO vía la gestión de al problema a resolver resolución de problemas Producción de preguntas de interés de acuerdo a los Producción de tipos de en el estudiante y en la arreglos establecidos y un ambiente preguntas para construcción de los referentes teóricos y SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO de motivación la investigación estructuras jerárquicas Leer, analizar, comparar y arreglar los metodológicos vía la gestión y discusión y su o árboles de expansión. datos e información para la resolución respectivos de preguntas conversión en (CUADRANTE del problema (CUADRANTE de interés en problemas a ser DIDÁCTICO UNO) DIDÁCTICO CUATRO) el estudiante resueltos •EL CUADRANTE 3 QUEDA EN EL 2 •EL CUADRANTE 7 QUEDA EN EL 5 TERCER CUADRANTE Solucionar el problema DIDÁCTICO Búsqueda y evaluación de acudiendo a Búsqueda, identificación fuentes de información SEPTIMO CUADRANTE DIDÁCTICO procedimientos propios y evaluación de electrónica, documentación Solucionar el problema acudiendo a de la disciplina bajo el información cibergráfica, bibliográfica y construcción procedimientos propios de la apoyo del docente documentación de una estrategia de bibliográfica y indagación disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE construcción de una (CUADRANTE DIDÁCTICO DIDÁCTICO CINCO) estrategia de indagación DOS) •EL CUADRANTE 4 QUEDA EN EL 3 •EL CUADRANTE 8 QUEDA EN EL 6 CUARTO Formular la respuesta CUADRANTE Acceso a fuente de y generar el reporte DIDÁCTICO OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO información y o exposición oral o Acceso a fuentes Formular la respuesta y generar el documentación y arreglo de escrita de información y reporte o exposición oral o escrita datos y referentes ( CUADRANTE documentación y (CUADRANTE DIDÁCTICO) DIDÁCTICO SEIS) generación de arreglo de datos y TRES referentes
  • 171. CAMBIOS EN CUADRANTES • LOS CUADRANTES SE ORGANIZAN POR PARES • 1 Y 2 SE CENTRAN EN LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN Producción de un ambiente de Búsqueda y evaluación motivación vía la de fuentes de gestión de información preguntas de interés electrónica, en el estudiante y en documentación la construcción de bibliográfica y estructuras construcción de una jerárquicas o estrategia de árboles de indagación expansión. (CUADRANTE (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS) DIDÁCTICO UNO)
  • 172. CAMBIOS EN CUADRANTES 3 Y 4 DESARROLLAN LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Construcción de Acceso a fuente estrategias de de información y resolución de documentación y problemas de acuerdo arreglo de datos y a los arreglos referentes establecidos y los (CUADRANTE referentes teóricos y DIDÁCTICO) metodológicos TRES respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)
  • 173. CAMBIOS EN CUADRANTES 5 Y 6 SOCIALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Solucionar el problema acudiendo a Formular la respuesta • . procedimientos y generar el reporte propios de la disciplina o exposición oral o bajo el apoyo del escrita docente ( CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS) (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)
  • 174. Propuesta de Evaluación
  • 175. En los actuales planes se propone al docente evaluar: • Contenido Conceptual • Hechos y Datos • Principios y conceptos • Contenido Procedimental • Actitudes y Valores • Habilidades del Pensamiento A partir de los diagnósticos, organización y escenarios que elija
  • 176. Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más flexible para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes
  • 177. La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades . Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.
  • 178. En una tarea de ejecución se puede evaluar: •El procedimiento empleado: •El conjunto de pasos para llegar a un resultado. •El producto resultante: •El objeto concreto, una escultura, una carta escrita a máquina, el resultado de un experimento. •El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos (evaluación externa).
  • 179. Técnicas para la evaluación del desempeño •Diario. •Debate. •Ensayos. •Técnica de la Pregunta. •Portafolios.
  • 180. Apoyada de algunas Técnicas auxiliares como: • Entrevista • Lista de Cotejo • Rúbricas • Rangos • Monografía
  • 181. A partir del ESCENARIO observar las imágenes; pedir al discente que identifique y localice el planeta Tierra
  • 182. Tierra Marte Mercurio Pluton
  • 183. Sol Tierra Pluton
  • 184. AHORA, ¿CUÁN GRANDE ERES TÚ? Y, ¿CUAN GRANDES SON LAS COSAS QUE TE INQUIETAN HOY? ¿CUÁLES SON LAS COSAS QUE SON IMPORTANTES? MANTEN LA VIDA EN PERSPECTIVA!
  • 185. Después de todo, ¡son quinientos cuarenta millones de kilómetros cuadrados de superficie! ¡Seis mil cuatrillones de toneladas de roca!… ¡Más de mil trillones de toneladas de agua!…
  • 186. Héla aquí, pues: Contempla esta foto unos instantes. Fue tomada por Cassini-Juygens, Una nave espacial automática, en 2004, al llegar a los anillos de Saturno.
  • 187. Aquí está tu planeta. En ese puntito azul, estamos todos. Todas nuestras guerras… Todos nuestros problemas… Toda nuestra grandeza y toda nuestra miseria… Toda nuestra tecnología, nuestro arte, nuestros logros… Todas las civilizaciones, toda la fauna y la flora… Todas las razas, todas las religiones… Todos los gobiernos, países y estados… Todo nuestro amor…y nuestro odio… Seis mil millones de almas en convulsión constante…
  • 188. Generar la reflexión a partir de preguntas como: ¿Qué ves? ¿Qué no ves? ¿Qué sientes? ¿Cuáles son los niveles de organización fundamentales en geografía? ¿Qué criterios de clasificación de cuerpos celestes conoces? ¿Cuáles son los recursos naturales de nuestra comunidad? ¿Cómo se usan los recursos naturales de la comunidad? ¿Cómo se establece la relación geografía-medio ambiente- sociedad?
  • 189. Unidad 2 Producto: Portafolio Cartográfico Ejemplo de criterios de valoración: Puntaje 1 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación). Puntaje 2= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente). Puntaje 3= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno). Puntaje 4= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).
  • 190. Tipos de portafolios Portafolio de cotejo (checklist): número predeterminado de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas de una lista, las que debe completar para un curso. En este caso se asignan los tipos de mapas y el fundamento teórico que respaldará cada uno de ellos.
  • 191. Momentos del Primer PAR Segundo PAR Tercer PAR trabajo de Búsqueda de Análisis y manejo Apropiación y investigación Información a partir de socialización de del cuestionario Información Información generado desde el escenario Fecha Fechas : 17 al 21 de Fechas : 24 Fechas: 7 al 16 de noviembre noviembre al 19 enero diciembre Contenidos • Fermentación • Fermentación • Fermentación o Clasificación o Clasificación o Clasificación • Análisis de • Análisis de • Análisis de características características características Físicas y Físicas y Físicas y químicas químicas químicas Instrumentos • Opción Múltiple • Cuestionario • Ensayo de • Prueba objetiva Medición
  • 192. Competencia Identifica problemas, Obtiene, registra y Valora las pre s formula preguntas sistematiza la concepciones Disciplinarias de carácter científico información para personales o Básicas y plantea las responder a preguntas comunes sobre hipótesis necesarias de carácter científico, diversos fenómenos para responderlas. consultando fuentes naturales a partir relevantes y realizando de evidencias experimentos científicas. Técnicas • Proyecto • Proyecto pertinentes. • Proyecto Alternativas • Diseño de la • Investigación de • Comprobación de investigación campo por medio de Evaluación • Investigación • Experimentación una pàctica de de Procesos Bibliográfica • Portafolio demostrativa • Portafolio (rúbrica) • Reporte Escrito • Portafolio Técnicas • Fichas de • Resumen • Visita a Alternativas Resumen (con • Mapa Conceptual Cervecería de su bibliografía • Glosario Modelo Evaluación correcta) • Análisis Químico • Reporte de Auxiliares • Fuentes de • Análisis Físico trabajo final información • Análisis o Video variadas Microbiológico o Diapositivas o Trípticos
  • 193. PROGRAMA ESTATAL DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN CON CERTIFICACIÓN
  • 194. Evaluación de la Estrategia y Dinámica de la Jornada de Actualización

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