SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICO



        CURSO-TALLER
    “PISA PARA DOCE...
OBJETIVOS

 
• Conocer las características conceptuales
  y metodológicas de la evaluación de
  PISA.
• Analizar los difer...
PROPÓSITOS

• Que los docentes y estudiantes conozcan la evaluación
de PISA, para identificar habilidades y competencias q...
CONTENIDO:
1. Antecedentes del proyecto PISA.

2. Características conceptuales y metodológicas de la
    evaluación PISA.
...
ESTRUCTURA:

• Al finalizar las presentaciones por parte de los
  facilitadores, el grupo participante tendrá oportunidad ...
Antecedentes del proyecto PISA

• Desde los años setenta se ha impulsado
  la participación de varios países en
  estudios...
Importancia de las evaluaciones
               internacionales
• Permiten:
  1. Conocer los resultados educativos de los
 ...
Importancia de las evaluaciones
         internacionales
• Proporcionan elementos para la reflexión de:

  – Objetivos edu...
Principales antecedentes de
              PISA


• INES (Indicators of Education Systems)

• DeSeCo (Definition and Select...
INES
       (Indicators of Education Systems)


•   Objetivos:
    – Proporcionar a los países miembros de la OCDE un marc...
INES

• Organización:
  – 1988-1991 Fase exploratoria.
  – 1991-1996 Organización de grupos de
    trabajo.
  – 1998 Deter...
INES
Conjuntos de indicadores (2007):

   A. Participación en evaluación y su impacto

   B. Inversión en educación

   C....
DeSeCo
         (Definition and Selection of
                Competences)


• Objetivo: ofrecer información teórica y conc...
DeSeCo
• Proporciona:

  – Fundamentos teóricos para definir y seleccionar
    competencias relevantes.

  – Bases concept...
DeSeCo
• Se identificaron las relaciones entre
  competencias y diferentes roles del
  individuo: trabajador, ciudadano, m...
DeSeCo: competencias clave

Sistema de acción complejo que abarca no
  sólo conocimientos y habilidades sino
  actitudes  ...
Cuándo usar el término
         “Competencia clave”
• Un individuo o grupo de individuos cuenta con los pre
  requisitos n...
Rasgos de una competencia
• Un saber hacer. Implica conocimiento aplicado.

• Saber hacer con potencial de generalizar su ...
Grupos de competencias clave

• Capacidad de actuar de manera autónoma
  (proyecto de vida, asertividad).

• Capacidad de ...
Competencias en PISA
• La Investigación Internacional del Alfabetismo
  de los Adultos (IALS) en Canadá (1989) y en los
  ...
Conclusiones

• INES y DeSeCo guiaron la atención internacional al
  desarrollo de las competencias clave para la vida en
...
Características conceptuales y
     metodológicas de la
       evaluación PISA
¿Qué es PISA?
¿Qué es PISA?
• Programme      for    International   Student
  Assessment.

• Proyecto comparativo de evaluación

• OCDE ...
OCDE
• Organización internacional intergubernamental
  que reúne a los países más industrializados de
  economía de mercad...
Países miembros de la OCDE
30 países: 23 de Europa, 3 de América del Norte y 4 del Pacífico. Tiene su sede en
   París, Fr...
Participación en PISA




Pa     países de la OCDE que participaron en PISA 2000

        países de la OCDE que participar...
¿Qué es PISA?
• No orientado a evaluación individual de
  alumnos.
• Propósito:
Evaluar qué tan bien preparados están los
...
Rasgos característicos
   Programa orientado
              a la
    política educativa


               Dirigido a evaluar...
Rasgos característicos
• Se evalúan áreas consideradas clave para el
  aprendizaje en todos los sistemas educativos.
• NO ...
Modelo de evaluación
• A gran escala.

• Es riguroso en la definición y aplicación de estándares
  de calidad.

• Con cont...
Modelo de evaluación
        Etapas                               Subetapas
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¿Qué evalúa PISA?
 Dominios         Dimensiones


Matemáticas        Procesos


  Lectura            Contenido


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Dimensiones
• Áreas que delimitan cada una de las competencias
                         Son las tareas o actividades
     ...
Participación en PISA
                    2000           2003                          2006                   200
        ...
2. ¿Cómo evalúa PISA?
• Instrumentos de lápiz y papel.

• Dos horas de duración.

• Módulos.

• Versiones de cuadernillos....
Estructura de cuadernillos

      1er. módulo   Unidad de
                    reactivos

       2º. módulo

              ...
Unidades de reactivos
• Elemento básico de medición.



  Están organizadas por:

   Un estímulo introductorio (texto, gr...
Formatos de reactivos
               Opción múltiple

Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena
 d...
Formatos de reactivos
                        Opción múltiple
                            compleja

En la última oración d...
Formatos de reactivos
                    ¿Cuántas personas en edad de trabajar
                    no están incluidas en ...
Reactivos

• Casi el 50% de los reactivos son de
  respuesta abierta construida.

• Tiempo de resolución: 2 min. en promed...
Cuestionarios de contexto

• Se dirigen al estudiante y al director del plantel
  donde se aplica la prueba.

• Ambos cues...
Cuestionario del estudiante


• Características socioeconómicas, sociales
  y culturales de los estudiantes y su
  familia...
Cuestionario del director


• Recursos físicos y características de la escuela.

• Tipo de profesorado y vida académica.

...
Codificación de reactivos
            abiertos
• Los reactivos abiertos requieren ser
  codificados (asignación de calific...
Codificación de reactivos
           abiertos
• Se asignan tres tipos de códigos a las
  respuestas (de acuerdo a las cate...
Niveles de desempeño

• Por dominio hay niveles de desempeño
  basados en los puntajes y asociados a
  habilidades diferen...
Niveles de desempeño
          Estructura de la prueba
  Dominio           Reactivos      Porcentaje de Reactivos
        ...
Niveles de desempeño en Lectura
  Nivel/                      Descripción genérica (el estudiante…)
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 Nivel 5     ...
Niveles de desempeño en Matemáticas
  Nivel/                              Descripción genérica (los estudiantes …)
 Puntaj...
Niveles de desempeño en Ciencias

    Niveles                    Descripción genérica


    Nivel 6        Situarse en uno...
Niveles de desempeño (2006)

     Lectura             Matemáticas              Ciencias
Nivel    Puntos     Nivel      Pun...
Porcentaje de alumnos por niveles de desempeño
              Niveles bajos ≤ 1         Niveles medios 2 – 3           Nive...
Medias de desempeño en la escala global,
       por entidad federativa 2006
       Ciencias       Media        Matemáticas...
Difusión y uso de resultados
• Resultados internacionales – OCDE.

• Resultados nacionales – INEE:

• “Resultados de las p...
PISA en el aula
         (próxima publicación del INEE)

• Continuar con las intenciones de PISA para docentes.

• Dirigid...
PISA 2009


• Esta evaluación se centrará en el dominio
  Lectura.
• Con un análisis pedagógico de Lectura.
• La aplicació...
COMPETENCIA LECTORA
Definición de
        Competencia Lectora:
Capacidad     de     un     individuo    para
 comprender, emplear información ...
Competencia lectora:

• El concepto ha evolucionado al igual que la sociedad
  misma.
• El “concepto de aprendizaje a larg...
Esta definición:

• Implica la comprensión, uso y reflexión de
  informaciones escritas para diversos propósitos.
• Con el...
La competencia lectora

• Proporciona instrumentos lingüísticos para
  hacer frente a:
  – Las exigencias de las sociedade...
Dimensiones: tres factores se ponen en
          juego en la lectura

1. FORMATO       • Textos continuos
                ...
Dimensión: Formato textual

             Formato textual

        Tipo de formato del material de
          lectura que lo...
Textos continuos
• Compuestos por oraciones organizadas en
  párrafos.

• Pueden hallarse incluidos en secciones,
  capítu...
• LA NARRACIÓN: información que hace
  referencia a los objetos en el tiempo.
  Responde a las preguntas: ¿cuándo? ¿en
  q...
• LA ARGUMENTACIÓN: presenta proposiciones que
  relacionan conceptos u otras proposiciones. Responde a
  la pregunta: ¿po...
UNIDAD: Policía    
E                                                             Las Armas Científicas de la Policía
    ...
Textos discontinuos

• Presentan un formato conocido.

• Son clasificados más por su estructura
  que por la intención del...
•   CUADROS Y GRÁFICOS: representaciones icónicas de datos. Se
    emplean en la argumentación científica y también en pub...
•   HOJAS INFORMATIVAS: no solicitan, más bien proporcionan
    información que ya tiene una estructura definida y el lect...
UNIDAD: FUERZA LABORAL


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              El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un país de ...
SITUACIONES DE LECTURA

Variables de situación:

 1. Lectura para fines privados (personal).
 2. Lectura para fines públic...
Dimensión: Procesos
                                COMPETENCIA LECTORA



      Empleo de información que                ...
Obtención de la información

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Buscar                  L...
Desarrollo de una comprensión
                    general
                                                 A partir de la
...
TEXTOS CONTINUOS                           TEXTOS DISCONTINUOS


                    •Describir el
                    per...
Elaboración de una interpretación general general
     Elaboración de
                    una interpretación

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Reflexión y Evaluación del contenido
              de un texto
                                                 Contrastar...
TRES SUBCATEGORÍAS:


                               1. Recuperación de
Obtención de la información
                      ...
Recuperación de la información:
Nivel 1             Nivel 2              Nivel 3              Nivel 4              Nivel 5...
Interpretación de textos:
Nivel 1            Nivel 2               Nivel 3              Nivel 4                  Nivel 5
R...
Reflexión y Evaluación de textos:

Nivel 1           Nivel 2              Nivel 3              Nivel 4             Nivel 5...
Componentes de una
 unidad de reactivos
Componentes de las unidades de
reactivos
   El surrealismo                   Nombre de la unidad


                       ...
Ejemplo: Unidad (matemáticas)

                       UNIDAD: EXPORTACIONES

En las gráficas siguientes se muestra informa...
Ejemplo: reactivos
                                                                                      M438Q01 
Pregunta...
Ejemplo: reactivos
Pregunta 2: EXPORTACIONES                                             M438Q02 


¿Cuál fue el valor del...
Distribución de reactivos PISA 2003:
                 Lectura
                                                     Número ...
Distribución de reactivos PISA 2003:
               Lectura
                                                        Número...
Análisis pedagógico de una unidad
     de reactivos: un ejemplo
Etapas de análisis


• 1. Resolución de la unidad de reactivos.

• 2. Descripción y valoración.

• 3. Integración.
1.   Resolución de la unidad
     de reactivos
 • Tomando en cuenta su experiencia en
   educación:

     – Lea la unidad ...
2. Descripción y valoración:
              ESTÍMULO

• Descripción del tipo de estímulo
  – ¿Qué contenido o tema incluye?...
2. Descripción y valoración:
             REACTIVOS


• Descripción de la clase de la tarea
  contenida en los reactivos.
...
3. Integración

• Síntesis que incluya:
  – Caracterización general de la unidad.
  – Caracterización de reactivos (dimens...
ANÁLISIS PEDAGÓGICO

                  contenido


                 complejidad
ESTÍMULO
            Pertinencia y relevan...
EJEMPLO

• Unidad de reactivos:

       “ZAPATOS DEPORTIVOS”
ESTÍMULO
                         UNIDAD: ZAPATOS DEPORTIVOS
               SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS
 Duran...
REACTIVOS

Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas..



Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS                ...
REACTIVOS
PREGUNTA 1
                                                                                        Opción
Utiliz...
PREGUNTA 2                                                                         REACTIVOS



Pregunta 2: ZAPATOS DEPORT...
PREGUNTA 3                                                                                         REACTIVOS


Pregunta 3:...
PREGUNTA 3


1 punto:

Respuestas que se refieran a los cuatro criterios en cursiva 
que aparecen en el texto. Cada refere...
PREGUNTA 4                                             REACTIVOS


  Pregunta 4: ZAPATOS DEPORTIVOS                       ...
¡ MUCHAS GRACIAS !

 Instituto de Evaluación Educativa
        del Estado de México

    Felipe Villanueva No. 535, Col. F...
Edomex Curso Taller Pisa Para Docentes
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Edomex Curso Taller Pisa Para Docentes

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN INSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICO CURSO-TALLER “PISA PARA DOCENTES” LECTURA Diciembre de 2008
  2. 2. OBJETIVOS   • Conocer las características conceptuales y metodológicas de la evaluación de PISA. • Analizar los diferentes aspectos que componen el dominio de la lectura. • Identificar los elementos que componen una unidad de reactivos.
  3. 3. PROPÓSITOS • Que los docentes y estudiantes conozcan la evaluación de PISA, para identificar habilidades y competencias que se requieren reforzar y para fortalecer procesos cognitivos prioritarios. Intensiones de uso: CONOCIMIENTO DE la prueba PARA LOS DOCENTES. ACERCAMIENTO DELMODELO DE PISA PARA LOS ALUMNOS ABORDAR LOS programas de estudio, CON LA LECTURA TENER CONCIENCIA Y CONTEXTO
  4. 4. CONTENIDO: 1. Antecedentes del proyecto PISA. 2. Características conceptuales y metodológicas de la evaluación PISA. 3. Aspectos conceptuales y estructurales del dominio de Lectura PISA (Comprensión Lectora). 4. Componentes de una unidad de reactivos de PISA. 5. Análisis pedagógico de una unidad de reactivos de PISA (algunos ejemplos).
  5. 5. ESTRUCTURA: • Al finalizar las presentaciones por parte de los facilitadores, el grupo participante tendrá oportunidad de ejercitarse en el análisis de un reactivo. Compromiso: replica del curso- taller
  6. 6. Antecedentes del proyecto PISA • Desde los años setenta se ha impulsado la participación de varios países en estudios internacionales de evaluación que tienen por objeto valorar el funcionamiento de programas e instituciones.
  7. 7. Importancia de las evaluaciones internacionales • Permiten: 1. Conocer los resultados educativos de los países participantes. 2. Comparación entre países con el fin de conocer la situación de unos en relación a otros de características similares y diferentes. 3. Conocer el resultado de alumnos en estándares internacionales de calidad educativa.
  8. 8. Importancia de las evaluaciones internacionales • Proporcionan elementos para la reflexión de: – Objetivos educativos propuestos y a proponer: Campaña de difusión de los resultados – Formas educativas vigentes: Edad de ingreso – La efectividad de resultados que se han logrado en los diferentes países • Complementan los resultados de las evaluaciones nacionales y, por ende, permiten tener un espectro más amplio del sistema educativo.
  9. 9. Principales antecedentes de PISA • INES (Indicators of Education Systems) • DeSeCo (Definition and Selection of Competences)
  10. 10. INES (Indicators of Education Systems) • Objetivos: – Proporcionar a los países miembros de la OCDE un marco institucional en el que se examine la validez y relevancia de los indicadores educativos. – Definir los límites en los que se pueden desarrollar y comparar las experiencias nacionales relacionadas con la implantación de evaluaciones a gran escala. – Compartir las experiencias de mejora de la calidad de los sistemas educativos. – Producir indicadores que aporten información útil sobre los sistemas educativos.
  11. 11. INES • Organización: – 1988-1991 Fase exploratoria. – 1991-1996 Organización de grupos de trabajo. – 1998 Determinación de indicadores definitivos Education at a Glance (vistazo  a la educación).
  12. 12. INES Conjuntos de indicadores (2007): A. Participación en evaluación y su impacto B. Inversión en educación C. Participación en educación D. Ambiente
  13. 13. DeSeCo (Definition and Selection of Competences) • Objetivo: ofrecer información teórica y conceptual para determinar un conjunto de competencias clave reconocidas a nivel internacional, desde una perspectiva inter y multidisciplinaria. • En los 90 la OCDE reconoció la existencia de competencias más amplias que las curriculares.
  14. 14. DeSeCo • Proporciona: – Fundamentos teóricos para definir y seleccionar competencias relevantes. – Bases conceptuales para el desarrollo continuo de los valores internacionales de competencias clave a largo plazo. – Marco de referencia para la interpretación de resultados empíricos respecto a los resultados de la educación.
  15. 15. DeSeCo • Se identificaron las relaciones entre competencias y diferentes roles del individuo: trabajador, ciudadano, miembro de familia o de grupo. • Las competencias implican: – La adquisición de pre-requisitos en procesos de pensamiento – Rol del individuo en una jerarquía social – Influencia de factores socioeconómicos
  16. 16. DeSeCo: competencias clave Sistema de acción complejo que abarca no sólo conocimientos y habilidades sino actitudes y emociones que son adquiridas y desarrolladas por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales.
  17. 17. Cuándo usar el término “Competencia clave” • Un individuo o grupo de individuos cuenta con los pre requisitos necesarios para resolver con éxito diferentes necesidades. • Tales prerrequisitos comprenden elementos cognitivos, motivacionales, éticos, de voluntad y sociales. • El individuo relaciona nuevos aprendizajes con conocimientos ya adquiridos.
  18. 18. Rasgos de una competencia • Un saber hacer. Implica conocimiento aplicado. • Saber hacer con potencial de generalizar su uso en diferentes contextos o situaciones, y • Carácter integrador, puesto que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.
  19. 19. Grupos de competencias clave • Capacidad de actuar de manera autónoma (proyecto de vida, asertividad). • Capacidad de utilizar herramientas de forma interactiva (uso de lenguaje y tecnología). • Capacidad de actuar en grupos heterogéneos (cooperación, tolerancia, solución de conflictos).
  20. 20. Competencias en PISA • La Investigación Internacional del Alfabetismo de los Adultos (IALS) en Canadá (1989) y en los EU (1990) aportó el concepto de Literacy para el diseño de instrumentos de evaluación con enfoque por competencias. • El término Literacy fue adoptado por PISA para definir las competencias en: lectura, ciencias y matemáticas.
  21. 21. Conclusiones • INES y DeSeCo guiaron la atención internacional al desarrollo de las competencias clave para la vida en estudiantes. • La evaluación a gran escala de las competencias de los estudiantes, permitiría obtener otro punto de vista sobre el logro de los sistemas educativos para que los estudiantes puedan enfrentarse a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
  22. 22. Características conceptuales y metodológicas de la evaluación PISA
  23. 23. ¿Qué es PISA?
  24. 24. ¿Qué es PISA? • Programme for International Student Assessment. • Proyecto comparativo de evaluación • OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico). • Da seguimiento al logro de sistemas educativos en cuanto al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes.
  25. 25. OCDE • Organización internacional intergubernamental que reúne a los países más industrializados de economía de mercado. • Pretende: – Crecimiento de la economía y empleo. – Promover el bienestar económico y social mediante la coordinación de políticas entre los países miembros. – Estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países.
  26. 26. Países miembros de la OCDE 30 países: 23 de Europa, 3 de América del Norte y 4 del Pacífico. Tiene su sede en París, Francia.
  27. 27. Participación en PISA Pa países de la OCDE que participaron en PISA 2000 países de la OCDE que participaron en PISA 2003 Pa í ses de la OCDE que participaron en PISA 2003 Pa í países no miembros que participaron en PISA 2000 Pa í ses no miembros que participaron en PISAPISA 2003 países no miembros que participaron en 2003 Pa í á países no miembros que participaron en PISA 2006
  28. 28. ¿Qué es PISA? • No orientado a evaluación individual de alumnos. • Propósito: Evaluar qué tan bien preparados están los estudiantes para enfrentar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida
  29. 29. Rasgos característicos Programa orientado a la política educativa Dirigido a evaluar a la población de 15 años de edad, y no a un grado escolar en particular Se usan muestras representativas de estudiantes (4,500 a 10,000) Periodicidad: de un mínimo de 150 escuelas cada 3 años
  30. 30. Rasgos característicos • Se evalúan áreas consideradas clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos. • NO es curricular. • Es una evaluación basada en competencias. • Recaba información de contexto del estudiante y la escuela para relacionarlo con los resultados de la evaluación, ES DECIR TRATA DE EXPLICAR LAS CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS DE DESEMPEÑO. El esfuerzo. • Nos puede indicar como vamos en el proceso de desarrollo de competencias. • Evalúa la eficiencia del sistema educativo
  31. 31. Modelo de evaluación • A gran escala. • Es riguroso en la definición y aplicación de estándares de calidad. • Con controles exhaustivos de calidad en todas las etapas a fin de salvaguardar: la validez, la confiabilidad y la comparabilidad. • Se basa en metodologías, técnicas e investigaciones de punta, por lo que PISA es una referencia para otras evaluaciones internacionales y nacionales.
  32. 32. Modelo de evaluación Etapas Subetapas • Diseño y actualización del marco de referencia • Diseño de reactivos • Diseño de guías de codificación y de entrenamiento • Desarrollo de esquemas de traducción y Diseño de pruebas adaptación a los diferentes idiomas • Prueba piloto • Análisis de reactivos • Estructuración de las pruebas finales Diseño cuestionarios de • Similar al desarrollo de pruebas contexto • Definición y aplicación de estándares de: cobertura, precisión y tasas mínimas de Muestreo participación de escuelas y estudiantes. • Definición y aplicación de criterios para la selección de la muestra de escuelas y estudiantes.
  33. 33. ¿Qué evalúa PISA? Dominios Dimensiones Matemáticas Procesos Lectura Contenido Ciencias Contexto o situación
  34. 34. Dimensiones • Áreas que delimitan cada una de las competencias Son las tareas o actividades Procesos propuestas en los reactivos. Se refiere al tipo de conocimiento Contenido (tema) requerido en cada dominio . Son las circunstancias Contexto o relevantes de aplicación en situación las que se da la tarea.
  35. 35. Participación en PISA 2000 2003 2006 200 9 Dominio de Lectura Matemáticas Ciencias interés •Texto •Cantidad •Estructura y propiedades de la L principal continuo •Espacio y materia •Texto forma •Cambio atmosférico E discontinuo •Cambio y •Cambios físicos y químicos C relaciones •Transformación de la energía T •Probabilidad •Fuerza y movimiento U •Forma y función •Biología humana R •Cambio fisiológico A •Biodiversidad •Control genético •Ecosistemas •La Tierra y su lugar en el Universo •Cambio geológico Estudiantes Mx:5,276 Mx:29,983 Mx: 30,971 participantes Total: Total: 276,165 Total: ? 189,482 398, 753 N de países participantes 32 40 57 67
  36. 36. 2. ¿Cómo evalúa PISA? • Instrumentos de lápiz y papel. • Dos horas de duración. • Módulos. • Versiones de cuadernillos. • Cuestionarios de contexto: estudiante y director escolar.
  37. 37. Estructura de cuadernillos 1er. módulo Unidad de reactivos 2º. módulo Reactivo 3er. módulo Unidad de reactivos Reactivo Unidad de 4º. módulo reactivos Reactivo
  38. 38. Unidades de reactivos • Elemento básico de medición. Están organizadas por:  Un estímulo introductorio (texto, gráfica, tabla, figura).  Reactivos (3 a 5).
  39. 39. Formatos de reactivos Opción múltiple Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. ¿Cómo varían las cadenas de perlas de un individuo a otro? A. Varían en longitud B. El orden de las perlas es diferente C. El número de cadenas es diferente D. El color de las perlas es diferente
  40. 40. Formatos de reactivos Opción múltiple compleja En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de personas. Abajo se mencionan dos posibles razones de esta decisión. ¿Son estas razones científicas? Pon un círculo alrededor de “Sí” o de “No” para cada una. Razón: ¿Es científica? Las personas clonadas podrían ser más sensibles a ciertas enfermedades que las Sí / No personas normales. Las personas no deben asumir el papel Sí / No de Creador.
  41. 41. Formatos de reactivos ¿Cuántas personas en edad de trabajar no están incluidas en la fuerza laboral? (Escribe el número de personas, no el Respuesta breve porcentaje.) _____________________________ ¿Por qué el autor eligió empezar la gráfica en ese punto? Respuesta abierta construida _________________________________ _________________________________
  42. 42. Reactivos • Casi el 50% de los reactivos son de respuesta abierta construida. • Tiempo de resolución: 2 min. en promedio por reactivo y máximo 10 min. por unidad.
  43. 43. Cuestionarios de contexto • Se dirigen al estudiante y al director del plantel donde se aplica la prueba. • Ambos cuestionarios se responden en 30 minutos. • Su función es crucial al permitir relacionar el desempeño con el tipo de entorno inmediato de estudiantes y escuelas.
  44. 44. Cuestionario del estudiante • Características socioeconómicas, sociales y culturales de los estudiantes y su familia. • Hábitos de estudio y actitudes hacia el aprendizaje. • Condiciones de aprendizaje en la escuela.
  45. 45. Cuestionario del director • Recursos físicos y características de la escuela. • Tipo de profesorado y vida académica. • Clima escolar. • Prácticas de enseñanza-aprendizaje.
  46. 46. Codificación de reactivos abiertos • Los reactivos abiertos requieren ser codificados (asignación de calificación para su interpretación cuantitativa). • Implica un proceso de: – Contratación de personal (letras, ciencias y matemáticas). – Organización de cuadernillos. – Esquema de distribución. – Capacitación.
  47. 47. Codificación de reactivos abiertos • Se asignan tres tipos de códigos a las respuestas (de acuerdo a las categorías determinadas por PISA): – Crédito total: respuestas completamente correctas. – Crédito parcial: no cumplen con todos los elementos para ser aceptables, pero tienen algunos. – Sin crédito: respuestas no aceptables.
  48. 48. Niveles de desempeño • Por dominio hay niveles de desempeño basados en los puntajes y asociados a habilidades diferenciadas. • La función de los niveles es facilitar la interpretación de resultados al catalogar el desempeño de los estudiantes y describir lo que son capaces de hacer. • Cada reactivo está asociado a un nivel de desempeño.
  49. 49. Niveles de desempeño Estructura de la prueba Dominio Reactivos Porcentaje de Reactivos 2003*-2006 Pag26 Ciencias 35-108 59% Matemáticas 85-48 26% Lectura 28-28 15% Total 184 100%
  50. 50. Niveles de desempeño en Lectura Nivel/ Descripción genérica (el estudiante…) puntaje Nivel 5 Es capaz de realizar tareas complejas de lectura, manejar +625.61 información difícil de encontrar en textos desconocidos, mostrar comprensión de los textos, deducir información relevante del texto, evaluar con sentido crítico y construir hipótesis, basarse en conocimientos especializados y adaptar conceptos. Nivel 4 Es capaz de realizar tareas de lectura difíciles, localizar información De 522.89 – oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto con sentido crítico. 625.61 Nivel 3 Es capaz de realizar tareas de lectura de complejidad moderada, De localizar informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un 480.18-552. texto y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria. 89 Nivel 2 Es capaz de realizar tareas básicas de lectura, localizar De informaciones sencillas, realizar deducciones simples, averiguar lo 407.47-480. que significa una parte claramente definida de un texto y usar 18 conocimientos externos para comprenderlo. Nivel 1 El estudiante es capaz de realizar las tareas más sencillas, como De localizar un único elemento de información, identificar el tema 334.75-407 principal de un texto o establecer una relación sencilla con el .47 conocimiento cotidiano.
  51. 51. Niveles de desempeño en Matemáticas Nivel/ Descripción genérica (los estudiantes …) Puntaje Nivel 6 Poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Pueden aplicar su +669.30 entendimiento, conocimiento y dominio de las operaciones y relaciones matemáticas formales y simbólicas, desarrollar nuevos enfoques y estrategias para enfrentar situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con sus acciones y reflexiones respecto a hallazgos, argumentos e interpretaciones y adecuarlas a situaciones originales. Nivel 5 Pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando De 633.36 - condicionantes y especificando supuestos. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias 708 de solución de problemas para abordar problemas complejos. Pueden trabajar de manera estratégica al usar habilidades de pensamiento y razonamiento; así como representaciones relacionadas, caracterizaciones simbólicas y formales, y entendimiento pertinente de estas situaciones. Nivel Son capaces de trabajar eficazmente con modelos explícitos en situaciones complejas y De concretas que pueden demandar la formulación de supuestos. Pueden seleccionar diferentes 558.72-633. representaciones, incluyendo las simbólicas, asociándolas a situaciones del mundo real. Saben 36 usar habilidades y razonar y con flexibilidad y con cierta perspicacia. Nivel 3 Son capaces de ejecutar procedimientos, incluyendo aquellos que requieren decisiones De secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas. Saben 484.08-558. interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar 72 directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos reportando sus interpretaciones, resultados y razonamientos. Nivel 2 Pueden interpretar y reconocer situaciones en contexto que sólo requieren una inferencia De directa. Saben extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un único 409.45-484 modelo representacional. Pueden emplear algoritmos, fórmulas, convenciones o .08 procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados. Nivel 1 Los estudiantes pueden contestar preguntas relacionadas con contextos familiares, en los que De está presente toda la información relevante y las preguntas están claramente definidas. Son 334.81-409. capaces de identificar la información y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a 45 instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos dados.
  52. 52. Niveles de desempeño en Ciencias Niveles Descripción genérica Nivel 6 Situarse en uno de los niveles altos significa +708 puntos que un alumno tiene potencial para realizar Nivel 5 actividades de alta complejidad cognitiva, De 633.36 - 708 científicas u otras. Nivel 4 Por arriba del mínimo y, por ello, bastante De 558.72-633.36 buenos, aunque no del nivel óptimo para la Nivel 3 realización de las actividades cognitivas más De 484.08-558.72 complejas. Nivel 2 Mínimo adecuado para desempeñarse en De 409.45-484.08 la sociedad contemporánea. Nivel 1 Insuficientes (en especial el 0) para acceder a De 334.81-409.45 estudios superiores y para las actividades que Nivel 0 exige la vida en la sociedad del conocimiento. Menor a 334.81
  53. 53. Niveles de desempeño (2006) Lectura Matemáticas Ciencias Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos 5 + de 625 6 + de 669 6 + de 708 4 553 a 625 5 607 a 669 5 633 a 708 3 481 a 552 4 544 a 606 4 559 a 633 2 408 a 480 3 482 a 543 3 484 a 559 1 335 a 407 2 420 a 481 2 409 a 484 1 357 a 419 1 335 a 409
  54. 54. Porcentaje de alumnos por niveles de desempeño Niveles bajos ≤ 1 Niveles medios 2 – 3 Niveles altos ≥ 4 Lectur Mate. Ciencia Lectura Mate. Ciencia Lectura Mate. Ciencia a Finlandia 4.8 6.0 4.1 46.7 41.5 42.8 48.5 52.5 53.2 Hong 7.1 9.5 8.7 48.0 37.1 45.7 44.8 53.3 45.6 Kong- China Canadá 11.0 10.8 10.0 47.4 46.1 47.9 41.7 43.1 42.1 España 25.7 24.7 19.6 59.9 51.3 57.6 14.4 24.0 22.8 OCDE 20.1 21.3 19.2 50.5 46.3 51.5 29.3 32.5 29.3 USA --- 28.1 24.3 --- 49.2 48.3 --- 22.7 27.4 Chile 36.3 55.1 39.6 49.2 37.8 50.1 14.6 7.1 10.3 Uruguay 46.6 46.1 42.0 41.4 42.5 49.6 12.0 11.3 8.3 México 47.0 56.5 50.9 47.1 38.4 45.7 5.9 5.1 3.5 Indonesia 58.3 65.8 61.5 40.1 31.0 37.1 1.6 3.2 1.4 Colombia 55.7 71.9 60.1 39.6 25.8 37.8 4.7 2.3 2.1 Brasil 55.5 72.5 61.0 38.6 23.6 35.1 5.9 3.8 4.0 Argentina 57.9 64.1 56.2 36.1 31.0 39.3 6.0 4.8 4.5 Qatar 81.6 87.2 79.1 16.1 10.8 19.0 2.3 2.0 2.0 Kyrgyzstán 88.2 89.4 86.3 11.1 9.8 13.0 0.7 0.8 0.7
  55. 55. Medias de desempeño en la escala global, por entidad federativa 2006 Ciencias Media Matemáticas Media Lectura Media 1 Distrito Federal 445 1 Distrito Federal 439 1 Nuevo León 445 2 Querétaro 440 2 Aguascalientes 437 2 Distrito Federal 452 3 Aguascalientes 437 3 Nuevo León 432 3 Aguascalientes 439 4 Nuevo León 435 4 Querétaro 429 4 Querétaro 436 5 Coahuila 431 5 Sonora 425 5 Coahuila 435 ... ... ... ... ... ... 9 Edomex 418 10 Edomex 413 14 Edomex 416 10 Jalisco 416 11 Tamaulipas 412 15 Quintana Roo 414 11 San Luis Potosí 414 12 Baja California 411 16 Guanajuato 413 ... ... ... ... ... ... Media Nacional 410 Media Nacional 406 Media Nacional 410 18 Baja California Sur 410 18 Baja California Sur 406 20 Veracruz 407 19 Tlaxcala 408 19 Tlaxcala 404 21 Yucatán 403 20 Hidalgo 408 20 Quintana Roo 404 22 Puebla 403 21 Puebla 407 21 Veracruz 404 23 Tlaxcala 400 22 Zacatecas 407 22 Sinaloa 402 24 Campeche 398 23 Veracruz 23 Hidalgo 401 25 Nayarit 395 ... ... ... ... ... 31 Oaxaca 368 31 Tabasco 363 31 Oaxaca 361 Escuelas Evaluadas: 42 Alumnos Evaluados: 1,105 56
  56. 56. Difusión y uso de resultados • Resultados internacionales – OCDE. • Resultados nacionales – INEE: • “Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003” • “PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje” • “PISA 2006 en México”
  57. 57. PISA en el aula (próxima publicación del INEE) • Continuar con las intenciones de PISA para docentes. • Dirigido a profesores y formadores de docentes de secundaria. • Serán tres ejemplares impresos, uno por dominio con un componente conceptual común. • Su contenido se centrará en propuestas de intervención en el aula diseñadas por especialistas, a fin de fortalecer procesos cognitivos complejos en lectura, matemáticas y ciencias.
  58. 58. PISA 2009 • Esta evaluación se centrará en el dominio Lectura. • Con un análisis pedagógico de Lectura. • La aplicación se realizará el 24 marzo de 2009.
  59. 59. COMPETENCIA LECTORA
  60. 60. Definición de Competencia Lectora: Capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad. (PISA PARA DOCENTES: LA EVALUACIÒN COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE. Pág.. 16)
  61. 61. Competencia lectora: • El concepto ha evolucionado al igual que la sociedad misma. • El “concepto de aprendizaje a largo de la vida” ha influido en el cambio mismo del concepto. • No es una capacidad que se adquiere sólo en la infancia durante los primeros años de escolaridad. • Es un conjunto en evolución que incluye conocimientos, habilidades y estrategias. • Las personas la van construyendo con los años según las diversas situaciones que viven. • Y la van fortaleciendo mediante la interacción con sus compañeros y con la comunidad en la que participan.
  62. 62. Esta definición: • Implica la comprensión, uso y reflexión de informaciones escritas para diversos propósitos. • Con ella, el lector juega un papel activo e interactivo con el texto que lee. • Considera una enorme variedad de situaciones para la lectura: – Situaciones que van desde lo público a lo privado, del entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo.
  63. 63. La competencia lectora • Proporciona instrumentos lingüísticos para hacer frente a: – Las exigencias de las sociedades modernas con sus instituciones formales y sus complejos sistemas legales.
  64. 64. Dimensiones: tres factores se ponen en juego en la lectura 1. FORMATO • Textos continuos • Textos discontinuos TEXTUAL • Uso privado (personal) • Uso público 2. SITUACIÓN O • Uso laboral (profesional) CONTEXTO • Uso educativo 3. PROCESOS • Recuperación de información • Desarrollo de una comprensión general • Elaboración de una interpretación de textos • Reflexión y Evaluación del contenido de un texto • Reflexión y Evaluación de la forma del texto
  65. 65. Dimensión: Formato textual Formato textual Tipo de formato del material de lectura que los estudiantes deben saber manejar Textos Textos continuos discontinuos
  66. 66. Textos continuos • Compuestos por oraciones organizadas en párrafos. • Pueden hallarse incluidos en secciones, capítulos o libros. • Se clasifican por su fin retórico, es decir, por su tipología textual.
  67. 67. • LA NARRACIÓN: información que hace referencia a los objetos en el tiempo. Responde a las preguntas: ¿cuándo? ¿en qué orden? • LA EXPOSICIÓN: información que se presenta en forma de conceptos o construcciones mentales, o en los elementos que los componen. El texto explica cómo estos elementos se interrelacionan para darle sentido al todo. Responde a la pregunta ¿cómo? • LA DESCRIPCIÓN: información que hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Responde a pregunta ¿qué?
  68. 68. • LA ARGUMENTACIÓN: presenta proposiciones que relacionan conceptos u otras proposiciones. Responde a la pregunta: ¿por qué? Entre estos textos están también los llamados persuasivos. • INSTRUCCIÓN O PRESCRIPCIÓN: presenta indicaciones sobre lo que se debe hacer. Puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar. • DOCUMENTOS, REGISTROS O EXPEDIENTES: tiene el objeto de normalizar o conservar información. Se caracteriza por la formalidad de su texto por las características de su formato. • HIPERTEXTO: son una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades pueden leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores sigan distintas rutas.
  69. 69. UNIDAD: Policía    E Las Armas Científicas de la Policía En el lugar del crim en, los perlas son de cuatro colores pelirrojo. Si se tratara de la m ism a ¿Qué es la genética?  Se ha com etido un J detectives han recolectado todos diferentes, y que m iles de ellas (las tarjeta genética, sabríam os que el asesinato, pero el los indicios posibles e im aginables cuales estructuran un gen) están sospechoso efectivam ente abordó a El AD N se com pone de varios de evidencia: pedazos de tejido, alineadas de acuerdo a un orden la víctim a que él dice jam ás haber genes. El conjunto de genes sospechoso niega cabellos, huellas digitales, colillas preciso. En cada individuo, este visto. form an la tarjeta de todo. É l asegura no de cigarro... A lgunos cabellos orden es exactam ente el m ism o en E Solam ente un elem ento para identificación genética de una encontrados sobre las vestim entas todas las células del cuerpo, en las persona. conocer a la víctim a. de la víctim a son pelirrojos. Y de la raíz del pelo, las del dedo probar el crim en extrañam ente se parecen a los del gordo del pie, las del hígado, las É l dice jam ás haberla sospechoso. Si pudiésem os del estóm ago o de la sangre. Sin En los casos de abusos sexuales, ¿Cómo se revela la tarjeta  hom icidios, asaltos y otro tipo de M visto, jam ás la abordó, jam ás la dem ostrar que esos cabellos son efectivam ente de él, tendríam os la prueba de que en efecto estuvo con em bargo, entre una persona y otra, el orden de las perlas varía. V isto el núm ero de perlas que están delitos, la policía hace cada vez m ás análisis genéticos. ¿Por qué? Para tratar de encontrar pruebas que de identificación genética?  Los expertos en genética tom an tocó... la policía y el la víctim a. alineadas de este m odo, existe poca establezcan un contacto entre dos algunas células que se P probabilidad de que dos personas personas, entre dos objetos o entre encuentran en la raíz del cabello juez están C ada individuo es único posean el m ism o A D N , a una persona y un objeto. H acer la de la víctim a o en la saliva convencidos de que Los especialistas ponen m anos a la excepción de que sean auténticos prueba de dicho contacto es restante en las colillas de los obra. Exam inan algunas células gem elos. Ú nico para cada frecuentem ente útil para la cigarros. La sum ergen en una no dice la verdad. que se encuentran en la raíz de individuo, el A D N es, de esta investigación. Pero no L solución que destruye todo lo Pero, estos cabellos y algunas células de m anera, una especie de identificación genética. necesariam ente proporciona la que rodea el A D N de estas la sangre del sospechoso. En el prueba de un crim en. Se trata ¿cóm o dem ostrarlo? núcleo de cada una de las células solam ente de un elem ento de células. H acen lo m ism o con las Los expertos en genética son células de la sangre del de nuestros cuerpos, encontram os capaces de com parar la tarjeta de evidencia entre m uchos otros. O AD N . ¿D e qué se trata esto? El Anne Versailles sospechoso. El A D N se prepara identificación genética del AD N es com o una cadena form ada especialm ente para el análisis. sospechoso (determ inada gracias a de dos rangos de perlas su sangre) y aquella de la persona D espués de eso, se pone sobre entrelazados. Im agina que esas del cabello Estamos formados por  una gelatina especial. Enseguida billones de células  se le conecta una corriente de Texto electricidad a la gelatina. Cada ser viviente se com pone de D espués de algunas horas, se m últiples células. U na célula es producen unas bandas infinitam ente pequeña. D ecim os (parecidas a una especie de continuo que es m icroscópica porque solam ente la podem os ver con un código de barras com o los que encontram os en los productos M icroscopio en un m icroscopio que m axim iza su que com pram os), visible laboratorio de tam año m uchas veces. Cada solam ente bajo una lám para policía célula está form ada por una especial. C om param os entonces envoltura y un núcleo, en el cual el código de barras del AD N del se encuentra el AD N . sospechoso y aquél de los cabellos encontrados sobre la víctim a.
  70. 70. Textos discontinuos • Presentan un formato conocido. • Son clasificados más por su estructura que por la intención del autor. • Requieren una actitud diferente de los lectores.
  71. 71. • CUADROS Y GRÁFICOS: representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública, numérica y tabular. • TABLAS: son matrices que se organizan en filas y columnas que por lo general tienen propiedades en común. Por lo tanto, sus encabezados y sus designaciones forman parte de la información del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de pedido o índices. • DIAGRAMAS: acompañan generalmente a las descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es conveniente distinguir los diagramas de procedimiento (¿cómo se hace para…?), de los de funcionamiento (¿cómo funciona…?). • MAPAS: presentan relaciones geográficas entre distintos lugares. Por ejemplo los de carretera o los temáticos. • FORMULARIOS: presentan una estructura y un formato preciso e invitan al lector a responder a preguntas con pautas específicas. Ejemplos: formularios de impuestos, de solicitudes, de cuestionarios estadísticos.
  72. 72. • HOJAS INFORMATIVAS: no solicitan, más bien proporcionan información que ya tiene una estructura definida y el lector la puede localizar fácilmente. Pueden incluir dentro de ellas listas, tablas, ilustraciones, etc. Visualmente buscan resumir o resaltar la información. Ejemplos: horarios, listas de precios, catálogos o programas de algún evento. • CONVOCATORIAS Y ANUNCIOS: tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes, solicitar servicios. Buscan persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Ejemplos: anuncios, invitaciones, requerimientos, avisos, advertencias, etc. • VALES O BONOS: dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen certifica su validez. Ejemplos: facturas, tiques, billetes o cédulas. • CERTIFICADOS: reconocimientos de validez de acuerdo a un contrato. Requiere firma de una o más personas que dan fe de lo que allí se declara. Ejemplos: garantías, certificados educativos, diplomas, contratos, etc.
  73. 73. UNIDAD: FUERZA LABORAL E El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un país de la "población en edad de trabajar". La población total del país en 1995 fue cerca de 3.4 J millones. La estructura de la fuerza laboral, 31 de marzo de 1995 (x 1000)1  E M 2 Pob. en edad de trabajar P 2656.5 3 Fuerza de trabajo Fuerza no laboral L 1706.5 64.2% 949.9 35.8% Empleados Desempleados O 1578.4 92.5% 128.1 7.5% Tiempo completo Medio tiempo 1237.1 78.4% 341.3 21.6% Texto En búsqueda de En búsqueda de discontinuo tiempo completo 101.6 79.3% medio tiempo 26.5 20.7% En búsqueda de No buscan tiempo tiempo completo completo 23.2 6.8% 318.1 93.2% Notas: 1. El número de personas se da en miles. 2. La población en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 años. 3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no están buscando activamente trabajo y/o no están disponibles para trabajar.
  74. 74. SITUACIONES DE LECTURA Variables de situación: 1. Lectura para fines privados (personal). 2. Lectura para fines públicos. 3. Lectura para fines profesionales (entorno laboral). 4. Lectura para fines educativos.
  75. 75. Dimensión: Procesos COMPETENCIA LECTORA Empleo de información que Empleo de conocimientos proviene del texto exteriores al texto Atención al Atención a la Atención a partes Atención a partes contenido estructura independientes específicas dentro del texto dentro del texto El texto como Comprensión de un todo las relaciones dentro del texto Reflexión y Reflexión y Obtención Desarrollo de valoración del valoración de la una Elaboración de contenido de un de la forma de un comprensión una texto información texto general interpretación
  76. 76. Obtención de la información Obtener datos Buscar Localizar relevantes ¿Cómo? Atención a partes específicas del texto Observaciones: -Establecer conexiones entre las preguntas y el texto. -Se buscan datos o rasgos de acuerdo a los requisitos incluidos en las preguntas. -Es fácil cuando se buscan datos o rasgos que se hallan de forma literal en las preguntas (como la indicación de tiempo o de lugar en una narración o en una tabla). -El grado de dificultad aumenta cuando se tiene que buscar información a partir de sinónimos.
  77. 77. Desarrollo de una comprensión general A partir de la Ver el texto como un identificación todo de sus partes ¿Cómo? Identificar el propósito, el tema, la tesis, la utilidad del texto Observaciones: • Identificar la idea principal implica determinar la jerarquía de las ideas y seleccionar aquella que tiene el carácter más general e incluyente • Distinguir las ideas clave de las ideas secundarias. • Se deben asociar fragmentos explícitos del texto con una pregunta. • Deducir el tema a partir de la repetición de determinada categoría de información en el texto.
  78. 78. TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS •Describir el personaje central, el • Explicar el uso Mapa ambiente, el contexto o propósito • Narrativo •Tema central o mensaje • Imagen Explicar el uso o propósito • Expositivo Tema central Identificar • Gráfica principales dimensiones •Tema central o tesis • Argumentativo •Proponer un título Explicar el • Instrucciones orden
  79. 79. Elaboración de una interpretación general general Elaboración de una interpretación Comprensión A partir de la específica o organización completa del texto interna ¿Cómo? Identificar la organización lógica del texto al comprender cómo se cohesionan sus elementos internos Observaciones: • Comprender la cohesión textual no necesariamente implica explicar en qué consiste. Esta cohesión puede partir desde dos oraciones. • El estudiante debe apoyarse de los marcadores textuales que facilitan la identificación del orden: “en primer lugar…, en segundo lugar…” • Los marcadores pueden no estar presentados de forma explícita, por lo que se debe identificar relaciones de causa-efecto, problema-solución, meta-acción, motivo- comportamiento, explicación para un resultado, y secuencia del tiempo •Se pide también que compare y contraste información explícita o implícita de una o varias fuentes. • También se le puede pedir que haga inferencias sobre las intenciones del autor y señalar en qué se basa para inferir dicha intención.
  80. 80. Reflexión y Evaluación del contenido de un texto Contrastar los Valorar y reflexionar con conocimientos exteriores el contenido con lo que se dice en el texto ¿Cómo? Formarse una idea de lo que el texto dice y lo que pretende sugerir. Luego contrastar esa representación mental con lo que el lector sabe o cree, partiendo de informaciones previas o de informaciones obtenidas a través de otros textos Observaciones: Se solicita que se proponga o identifiquen datos informativos suplementarios que refuercen el argumento del autor Es habitual que se les pida a los lectores que articulen y defiendan sus puntos de vista, que emitan un juicio de valor El conocimiento exterior que se requiere puede venir del propio bagaje personal del estudiante, de otros textos que la prueba le presente o de ideas incluidas en la propia pregunta
  81. 81. TRES SUBCATEGORÍAS: 1. Recuperación de Obtención de la información información Comprensión general 2. Interpretación de Elaboración de una textos interpretación Reflexión y Evaluación del 3. Reflexión y contenido de un texto Evaluación Reflexión y Evaluación de la forma de un texto
  82. 82. Recuperación de la información: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Localizar uno o Localizar uno o Localizar y en Localizar y Localizar y más fragmentos más fragmentos algunos casos posiblemente posiblemente independientes de información reconocer la ordenar o ordenar o de información, que es posible relación entre combinar varios combinar varios generalmente que tengan que distintos fragmentos de fragmentos de información que información que ajustándose a un ajustarse a varios fragmentos de no resultan no resultan criterio, con muy criterios. Manejar información que evidentes, que es evidentes en poca o ninguna información en es posible que posible que absoluto, algunos información en conflicto. tengan que tengan que de los cuales conflicto en el ajustarse a varios ajustarse a varios podrían texto. criterios. Manejar criterios, en un encontrarse fuera información texto cuyo del cuerpo importante en contexto o forma principal del conflicto. resulta habitual. texto. Inferir qué Inferir qué información del información del texto es relevante texto es relevante para la tarea. para la tarea. Manejar información muy verosímil y/o abundante información en conflicto.
  83. 83. Interpretación de textos: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Reconocer el Identificar la idea Integrar distintas Utilizar un nivel Interpretar tema principal o principal del partes de un elevado de inferencia el la intención del texto, texto para basada en el texto significado autor de un comprender identificar una para comprender y de un texto sobre un relaciones, crear idea principal, aplicar categorías en lenguaje comprender una tema habitual, o aplicar un contexto poco lleno de relación o cuando la categorías habitual e interpretar matices o interpretar el información simples, o significado de el significado de una demostrar requerida es interpretar el una palabra o sección del texto una importante. significado de frase. Comparar, teniendo en cuenta el comprensió una parte contrastar o texto en su totalidad. n completa limitada del texto categorizar Manejar del texto. cuando la teniendo en ambigüedades, ideas información no cuenta muchos contrarias a las es importante y criterios. Manejar expectativas e ideas se requieran información en expresadas de forma inferencias conflicto. negativa. sencillas.
  84. 84. Reflexión y Evaluación de textos: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Realizar una Hacer una Realizar Utilizar Valorar de conexión simple comparación o conexiones o conocimientos manera crítica o entre la conectar el texto comparaciones, públicos o formular información de y el dar explicaciones formales para hipótesis un texto y el conocimiento o valorar una formular haciendo uso de conocimiento externo, o característica del hipótesis o conocimientos habitual y explicar una texto. Demostrar analizar de especializados. cotidiano. característica del un conocimiento manera crítica Manejar texto haciendo detallado del un texto. Mostrar conceptos uso de texto en relación una contrarios a las experiencias y con el comprensión expectativas y actitudes conocimiento precisa de textos hacer uso de una personales. habitual y largos y comprensión cotidiano o hacer complicados. profunda de uso de textos largos o conocimientos complicados. menos habituales.
  85. 85. Componentes de una unidad de reactivos
  86. 86. Componentes de las unidades de reactivos El surrealismo Nombre de la unidad E S T La pintura surrealista de Magritte Í marcó una división clara entre… M U L O Pregunta 1. El surrealismo R E A Pregunta 3. El surrealismo C T Pregunta 2. El surrealismo I V O S
  87. 87. Ejemplo: Unidad (matemáticas) UNIDAD: EXPORTACIONES En las gráficas siguientes se muestra información sobre las exportaciones de Zedlandia, un país que utiliza el zed como moneda. To tal de exportaciones anuales de Distrib ució n d e las Zedlandia en millo nes de z eds, exportaciones d e Zedlandia en 1996-2000 2000 42.6 45 37.9 40 35 Tela de al godón Otros 26% 21% 30 2 7.1 25.4 25 20.4 20 Carne Lana 15 14% 5% 10 Tabaco 7% Té 5 Jugo de fruta 5% 9% Arroz 0 13% 1996 1997 1998 1999 2000 Año
  88. 88. Ejemplo: reactivos M438Q01  Pregunta 1: EXPORTACIONES ¿Cuál es el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998? Respuesta:............................................ Clasificación Procesos: Reproducción Contenido o Subescala: Probabilidad Contexto o Situación: Pública Nivel: 2 (427 puntos) Criterios de Calificación 1 Punto: 27.1 millones de zeds o 27 100 000 ó 27.1 (no se req uiere la unidad). 0 Puntos: Otras respuestas.
  89. 89. Ejemplo: reactivos Pregunta 2: EXPORTACIONES M438Q02  ¿Cuál fue el valor del jugo de fruta que exportó Zedlandia en 2000? A 1.8 millones de zeds. B 2.3 millones de zeds. C 2.4 millones de zeds. D 3.4 millones de zeds. E 3.8 millones de zeds. Clasificación Procesos: Conexiones Contenido o Subescala: Probabilidad Contexto o Situación: Pública Nivel: 4 (565 puntos) Criterios de calificación 1 Punto: E 3.8 millones de zeds. 0 Puntos: Otras respuestas.
  90. 90. Distribución de reactivos PISA 2003: Lectura Número de Aspectos clasificatorios reactivos Recuperación de información 11 Procesos Interpretación de textos 21 Reflexión y Evaluación 12 Total 44 Continuo 32 Contenido Discontinuo 12 Total 44 Pública 12 Contexto o Laboral 7 situación Educativa 13 Personal 12 Total 44
  91. 91. Distribución de reactivos PISA 2003: Lectura Número de Aspectos clasificatorios reactivos Opción múltiple 20 Formato del Opción múltiple compleja 2 reactivo Respuesta breve 9 Respuesta abierta construida 13 Total 44 1 8 2 10 Nivel de 3 9 desempeño 4 9 5 8 Total 44
  92. 92. Análisis pedagógico de una unidad de reactivos: un ejemplo
  93. 93. Etapas de análisis • 1. Resolución de la unidad de reactivos. • 2. Descripción y valoración. • 3. Integración.
  94. 94. 1. Resolución de la unidad de reactivos • Tomando en cuenta su experiencia en educación: – Lea la unidad de reactivos (estímulo y preguntas). – Resuelva cada uno de los reactivos.
  95. 95. 2. Descripción y valoración: ESTÍMULO • Descripción del tipo de estímulo – ¿Qué contenido o tema incluye? – Complejidad del lenguaje • Valoración – Pertinencia y relevancia para estudiantes de 15 años. Posible interés que pueda despertar.
  96. 96. 2. Descripción y valoración: REACTIVOS • Descripción de la clase de la tarea contenida en los reactivos. – Identifique las dimensiones de cada reactivo: proceso, formato y contexto. • A partir de los niveles de PISA. – Relevancia y familiaridad para estudiantes. – Claridad en la redacción.
  97. 97. 3. Integración • Síntesis que incluya: – Caracterización general de la unidad. – Caracterización de reactivos (dimensiones, niveles de desempeño y habilidades implicadas). – Sugerencias para abordar los procesos y las posibles dificultades que un estudiante de 15 años puede hallar.
  98. 98. ANÁLISIS PEDAGÓGICO contenido complejidad ESTÍMULO Pertinencia y relevancia Para los estudiantes SUGERENCIAS De 15 años PARA ABORDAR LAS PRINCIPALES DIFICULTADES Dimensiones: Proceso Formato Contexto REACTIVOS Pertinencia y relevancia Para los estudiantes A partir de los niveles PISA
  99. 99. EJEMPLO • Unidad de reactivos: “ZAPATOS DEPORTIVOS”
  100. 100. ESTÍMULO UNIDAD: ZAPATOS DEPORTIVOS SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método es la prevención... y los buenos zapatos. Golpes, caídas, sobrecrecimientos óseos ya otros problemas, que vestimentas y rupturas... sea en la tibia o en el talón. pueden afectar la rodilla. Esto es lo que se conoce El 18% de los jugadores Además debe proveer al como "el pie de futbolero", entre los 8 y los 12 años ya jugador de una buena una deformidad causada por tienen lesiones en los estabilidad, de esta manera zapatos con suelas y partes talones. El cartílago del no se resbala en la tierra del tobillo demasiado tobillo de un jugador de mojada o patinar en una flexibles. fútbol, no responde bien a superficie demasiado seca. impactos y el 25% de los Proteger, dar soporte, Finalmente debe amortiguar profesionales han estabilizar, amortiguar los impactos, especialmente descubierto por ellos Si un zapato es demasiado aquellos sufridos por los mismos, que es un punto rígido, restringe el jugadores de voleibol y especialmente débil. El movimiento. Si es basquetbol quienes están cartílago de la delicada demasiado flexible, constantemente saltando. articulación de la rodilla, incrementa el riesgo de puede ser Pies secos lesiones y torceduras. Un irremediablemente dañado y buen zapato deportivo debe Para prevenir molestias si no se toman los cuidados considerar cuatro criterios: pequeñas pero dolorosas indicados desde niño (de los tales como ampollas o 10-12 años de edad), puede Primero, debe proporcionar rajaduras o pie de atleta generar osteoartritis protección externa: (infecciones de hongos), el prematura. Las caderas resistencia a los golpes de la tampoco están exentas de zapato debe permitir la pelota o de otro jugador, algún daño, particularmente evaporación de la debe lidiar con transpiración y debe evitar cuando los jugadores están irregularidades del suelo y que la humedad exterior lo cansados, corren el riesgo mantener al pie caliente y penetre. El material ideal de fracturas como resultado seco aún si hace una de caídas o colisiones. para ello es la piel, que temperatura helada y llueve. puede ser resistente al agua De acuerdo con el Debe dar soporte al pie, y para prevenir que el zapato estudio, los jugadores de en particular a la articulación se humedezca la primera fútbol que han jugado por del tobillo, para evitar vez que llueve. más de diez años, tienen torceduras, inflamaciones y
  101. 101. REACTIVOS Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas.. Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q01 ¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto? A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente. B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición física. D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo. R110Q04 Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado rígidos? ................................................................................................................................. Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q05 Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios.” ¿Cuáles son estos criterios? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................
  102. 102. REACTIVOS PREGUNTA 1 Opción Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas. múltiple Interpretación Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q01 de textos Nivel de desempeño: 1 ¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto? Reconocer el tema principal o la intención A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado del autor de un texto notablemente. sobre un tema habitual, cuando la información B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. requerida es importante. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición física. Porcentaje de aciertos D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo. Puntuación 1 1 punto: Respuesta D - Que es muy importante para los País Aciertos jóvenes deportistas utilizar buenos zapatos deportivos. OCDE 80.3% Código 0: Otras respuestas. México 72.5%
  103. 103. PREGUNTA 2 REACTIVOS Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q04 Respuesta De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado breve rígidos? Porque no te puedes mover Recuperación de la información ................................................................................................................................. Nivel de desempeño: 1 1 punto: Respuestas que se refieran a la restricción del movimiento. Por Tomar en cuenta un ejemplo: solo criterio para • Restringen el movimiento. ubicar uno o más • Evitan correr con facilidad. fragmentos 0 puntos: Respuestas que muestren una comprensión imprecisa del independientes de material o sean irrelevantes o poco información posibles. Por ejemplo: expresada • Para evitar lesiones. explícitamente. • No pueden apoyar al pie. • Porque necesitas apoyo para el pie y el tobillo. País Aciertos Porcentaje de aciertos OCDE 73.4% Puntuación 1 México 61.8%
  104. 104. PREGUNTA 3 REACTIVOS Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q05 Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro Respuesta criterios.” breve ¿Cuáles son estos criterios? Recuperación de la 1. Proporcionar protección exterior. información ................................................................................................................................. 2. Apoyar el pie. Nivel de 3. Proporcionar estabilidad adecuada. desempeño: 1 ................................................................................................................................. 4. Absorber golpes. ................................................................................................................................. País Aciertos Tomar en cuenta un solo OCDE 78.5% criterio para ubicar uno o más Porcentaje de aciertos fragmentos independientes de información expresada Puntuación 1 México 79.7% explícitamente.
  105. 105. PREGUNTA 3 1 punto: Respuestas que se refieran a los cuatro criterios en cursiva  que aparecen en el texto. Cada referencia puede consistir de una cita directa, una paráfrasis o una profundización del criterio. Los criterios pueden presentarse en cualquier orden. Los cuatro criterios son: (1) Proporcionar protección exterior (2) Apoyar al pie (3) Proporcionar estabilidad adecuada (4) Absorber golpes. Código 0: Otras respuestas
  106. 106. PREGUNTA 4 REACTIVOS Pregunta 4: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q06 Opción Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta múltiple en dos partes: Reflexión y evaluación "Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como (primera parte) Nivel de ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de desempeño: 1 hongos)..." Realizar una conexión simple "...el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y (segunda parte) entre la debe evitar que la humedad exterior lo penetre." información contenida en el ¿Cuál es la relación entre la primera y segunda parte de la oración? texto y el conocimiento La segunda parte: común y cotidiano. A Contradice a la primera parte. Porcentaje de B Repite la primera parte. aciertos C Ilustra el problema descrito en la primera parte. Puntuación 1 D Da la solución al problema descrito en la primera parte. País Aciertos 1 punto: Respuesta D - Da la solución al problema descrito en la primera parte. OCDE 74.3% 0 puntos: Otras respuestas. México 72.3%
  107. 107. ¡ MUCHAS GRACIAS ! Instituto de Evaluación Educativa del Estado de México Felipe Villanueva No. 535, Col. Francisco Murguía Toluca, México Tels. (0172) 210-74-57 y 210 76 01. evalua_educ@edomex.gob.mx www.edomexico.gob.mx/evaluacioneducativa/index.htm
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