Dra. Magalys Ruiz Iglesias

LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS Dra. Magalys Ruiz Iglesias Coordinadora de Enseñanza en el Ministerio de Cultura de Cuba Directora del Centro de Internacionalización de competencias en Monterrey [email_address]

Mecanismo de gestión esencial en la Reforma

NECESITAMOS REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA
Estar capacitado en innovaciones de aprendizaje no significa que se esté capacitado en un modelo de competencias y su concreción en el aula
Tampoco el núcleo central está en cómo se formulan las competencias de modo adecuado,
eso sería una cuestión técnica,

¿HACIA DÓNDE REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA?
Dar respuesta a cómo desde la planeación didáctica se pueden clarificar las relaciones entre:
Conocimiento y acción.
Entre teoría y práctica.
Logro de consistencia y coherencia entre conocimientos, saber hacer y competencias, desde procesos de autorregulación y autoevaluación, en función de un perfil de egreso que responda a las exigencias del mundo actual

¿Cómo estamos en relación con el punto de mira en cual se están focalizando otros países? ++ 6) Problemas en el área de la evaluación de las competencias - 5. baja estimación de las consecuencias organizativas de la educación basada en competencias + 4. Las dificultades del diseño de los principios educativos basados en competencias que orientan tanto los niveles curriculares como la labor del aula en los proceso de instrucción - 3. La noción errónea en torno a que el empleo del concepto de competencia disminuye el valor de los conocimientos - 2. La pérdida de una relación mutua entre competencia y desempeño + 1. Falta de una definición coherente del concepto de competencias MAGNITUD Aspectos críticos en la implementación del enfoque de competencias en países europeos

NÚCLEOS CRÍTICOS PARA QUE EL DOCENTE PUEDA TRABAJAR EN UN MODELO DE COMPETENCIAS
¿Cómo lograr una visión coherente del concepto de competencia para sustentar la labor del aula en la EMS?
2. ¿Qué principios deben guiar la planeación didáctica por competencia y cómo se ha de concebir dicha planeación con visión modular?
3. ¿Cómo se diseña una secuencia didáctica con visión de alternancia que favorezca la evaluación para aprender?

UN MARCO CONCEPTUAL COHERENTE
Enfoques de competencia y el enfoque asumido por la EMS
Modelos explicativos de las competencias y el modelo asumido por la EMS
Conceptos de competencias y el concepto asumido para los objetivos compartidos y para cubrir la diversidad curricular
La clasificación de competencias y las clasificaciones asumida por la EMS

ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS
Enfoque conductista
Enfoque genérico
Enfoque constructivista

LOS ENFOQUES DETERMINAN LA ORIENTACIÓN DEL FOCO EN LA COMPETENCIA Capacidad Comportamiento Ser capaz de ejecutar lo prescrito Ser capaz de actuar y reaccionar

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO UNESCO 1994 Jacques Delors

La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de competencias

La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Bajo nivel Alto nivel

Contenidos como formas del saber
Métodos y actividades como formas de hacer
Capacidades y destrezas como herramientas
del pensar
Actitudes y valores como formas del sentir
Componentes curriculares abordados por la escuela

Introducción (5mnts) Conclusiones (5mnts) D E S A R R O L L O 30mnts PERCEPCION CONCEPTUALIZACIÓN CIERRE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DESARROLLO CONCEPTUALIZACIÓN PERCEPCIÓN APERTURA VIA DEDUCTIVA VIA INDUCTIVA

MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS COMPETENCIAS
Los modelos explicativos para el concepto de competencias pueden ser:
Unidimensionales
Multidimensionales
Integradores o eclécticos

Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002) Competencias Subcompetencias C O N O C I M I E N T O s H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S Capacidades Rasgos de Personalidad Otras características

-La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas -La competencia es un conjunto de atributos personales (actitudes, capacidades) para el trabajo -La competencia es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas Formación para el trabajo La competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos (internos y externos) para hacer frente a un tipo de situaciones Las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos Psicología con enfoque sociocultural -Competencia como la capacidad de resolver problemas de manera eficaz Psicología Cognitiva -Competencia como comportamientos efectivos Psicología Conductual -La competencia habilidad para adquirir reglas de aparendizaje de la lengua y hacer uso del lenguaje en desempeños lingüísticos -La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes 1965) Lingüística Concepción Área disciplinar

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN CONCEPTO COMPLEJO
Componentes que le confieren complejidad al concepto de competencia:
Dominio (capacidad-verbo-acción)
Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender)
Condición (uso, contextualización)

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS HUMANAS
Cognitivas
Afectivas
Praxiológicas

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
COGNITIVAS
AFECTIVAS
PRÁXICAS
--------------------------
INSTRUMENTALES
INTERACCIÓN SOCIAL
INTEGRADORAS
( O SISTÉMICAS)
BÁSICAS
GENÉRICAS
ESPECÍFICAS
------------------------
ACADÉMICAS
OPERACIONALES
PROFESIONALES

UNA CLAVE CATEGORIAL PARA ASOCIAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

I N T E R E S E S H U M A N O S E N E L C O N O C I M I E N T O

LA COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia técnica
(saber)
La competencia metodológica (saber hacer)
La competencia participativa ( saber estar)
La competencia personal (saber ser)

La competencia técnica (saber)
sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales

La competencia metodológica
supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas

La competencia personal (saber ser)
El poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente .

La competencia participativa ( saber estar)
consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y demandas, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal

PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA
Principio de la globalidad
Principio de construcción
Principio de alternancia
Principio de aplicación
Principio de distinción
Principio de significado
Principio de coherencia
Principio de integración

UNA HERRAMIENTA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON VISIÓN MODULAR:LA ESCUADRA INVERTIDA

LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TRIÁNGULO DE TRIÁNGULOS APERTURA DESARROLLO CIERRE Espacio clave donde se concretan las decisiones sobre la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje encaminado a favorecer la formación de personas competentes que por ende respondan a una actuación competente (PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)

La brújula es el instrumento que indica el rumbo de la nave, con una aguja que marca los polos magnéticos norte – sur ¿Por qué las competencias a nivel de aula requieren de una brújula?

La concreción de las secuencias didácticas requiere de que los docentes cuenten con una brújula

Proyecto “Brújula” : el triángulo de Triángulos
B rújula dada en la evaluación
R eestructurar las fases de la secuencia
U nidad de lo genérico y lo específico
J untar o acoplar tres modelos claves
U sar herramientas ,interaccionar y actuar
L ogros desde la alternancia
A poyos y materiales didácticos

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

by Aide Solano on Jan 18, 2010

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