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    Dr. Patricio Daowz1 Dr. Patricio Daowz1 Presentation Transcript

    • EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOSNB/RIEMS
      OCTUBRE, 2009
    • CONTEXTO NACIONAL
    • PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES
      CONTEXTO NACIONAL
      AUTORIDADES ESTATALES
      SUMA DE ACTORES
      ANUIES RED DE BACHILLERATOS
      ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
      CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
    • CONTEXTO NACIONAL
      PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES
      IDENTIDAD
      CREACIÓN DEL SNB
      PERTINENCIA
      CALIDAD
      MENOR DESERCIÓN
      AUTORIDADES ESTATALES
      SUMA DE ACTORES
      ANUIES RED DE BACHILLERATOS
      ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
      CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
    • CONTEXTO NACIONAL
      FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
      01
      IDENTIDAD
      MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL
      CREACIÓN DEL SNB
      PERTINENCIA
      CALIDAD
      02
      MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
      MENOR DESERCIÓN
      03
      PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
      AUTORIDADES ESTATALES
      04
      ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
      SUMA DE ACTORES
      ANUIES RED DE BACHILLERATOS
      ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
      CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
      05
      CURRÍCULO EN EL AULA
    • CONTEXTO NACIONAL
      FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
      01
      CREACIÓN DEL SNB
      MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL
      IDENTIDAD
      PERTINENCIA
      CALIDAD
      02
      MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
      MENOR DESERCIÓN
      03
      PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
      AUTORIDADES ESTATALES
      04
      ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
      SUMA DE ACTORES
      ANUIES RED DE BACHILLERATOS
      ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
      05
      CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
      CURRÍCULO EN EL AULA
    • ACUERDO 442
      CREACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
      Asume y proyecta el marco académico, referencial, operativo y de proyección del SNB bajo la liberación de acuerdos
      442-444-445-447-448-449-450-478-480-484.
      Instancia de concertación colegiada a nivel nacional para establecer los criterios, parámetros, metodologías , indicadores y reglas aplicadas a los planteles
      ACUERDO 484
      COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
      ACUERDO 444
      MARCO CURRICULAR COMÚN
      • Organiza su formación continua profesional
      • Diseña, coordina e evalúa estrategias escolares (SNB)
      • Apoya a docentes en la planeación e implantación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias
      • Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales
      • Ejerce un liderazgo escolar
      • Establece vínculos entre la escuela y el entorno
      ARQUITECTURA DE LOS ACUERDOS NACIONALES PARA EL SNB/RIEMS
      • Competencias genéricas
      • Competencias disciplinares básicas
      • Competencias disciplinares extendidas
      • Competencias profesionales básicas
      • Competencias profesionales extendidas
      ACUERDO 449
      PERFIL DEL DIRECTOR
      C
      ACUERDO 445
      MODALIDADES DE LA OFERTA DEL SNB
      • Organiza su formación continua en su trayectoria profesional
      • Estructura los saberes para las experiencias significativas
      • Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
      • Hace práctica creativa e innovadora en su función
      • Evalúa a partir de procesos de formación
      • Construye ambientes para la autonomía y colaboración
      • Hace ambientes para el desarrollo integral del alumno
      • Hace mejora continua en su escuela y apoyo institucional
      • Presencial
      • Intensiva
      • Virtual
      • Auto-planeada
      • Mixta
      • Certificación por evaluaciones parciales
      • Certificación por examen
      ACUERDO 447
      COMPETENCIAS DOCENTES
      V
    • CONTEXTO NACIONAL
      FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
      01
      CREACIÓN DEL SNB
      MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL
      CALIDAD
      IDENTIDAD
      PERTINENCIA
      02
      MENOR DESERCIÓN
      MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
      AUTORIDADES ESTATALES
      03
      ANUIES RED DE BACHILLERATOS
      ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
      SUMA DE ACTORES
      PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
      CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
      04
      ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
      TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
      PROFORDEMS
      ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
      PROFORDIR
      CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
      05
      CURRÍCULO EN EL AULA
      TIC
      CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
    • COMUNICACIÓN
      MATEMÁTICAS
      SOCIALES Y HUMANAS
      NATURALES Y EXPERIMENTALES
      COGNICIÓN
      COMPETENCIAS
      CREACIÓN DEL SNB
      SUMA DE ACTORES
      MARCO CURRICULAR “META”
      POLÍTICAS DE OPERACIÓN
      “META”
      MODELO DE CÉDULAS DE PROGRAMACIÓN
      AUTORIDADES ESTATALES
      IDENTIDAD
      PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES Y VISUALES
      DIAGNÓSTICOS
      ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
      CALIDAD
      PLATAFORMA DE RETÍCULAS Y FLUJOS DE RE-PRESENTACIÓN
      CUADROS DIRECTIVOS
      PERTINENCIA
      CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
      MENOR DESERCIÓN
      ACADEMIAS
      ANUIES RED DE BACHILLERATOS
      CUADRANTES DIDÁCTICOS
      Y MANEJO DE INFORMACIÓN
      VALORACIÓN POR RÚBRICAS
      ACUERDO 442
      ACUERDO 444
      ACUERDO 445
      ACUERDO 447
      ACUERDO 449
      ACUERDO 484
      TIC
      PROFORDEMS
      MARCO CURRICULAR COMÚN
      MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
      TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
      META DOS Y SU CONGRUENCIA INSTITUCIONAL
      PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
      ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
      ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
      CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
      CURRÍCULO EN EL AULA
      CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
    • EL PROYECTO META DOSMODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA BASADO EN COMPETENCIAS
      OCTUBRE, 2009
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ACTIVIDADES PARA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      ENSEÑANZA POR PROYECTOS
      ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      CONSTRUCTOS Y POSICIONES DIDÁCTICAS AVANZADAS
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      ACTIVIDADES PARA GESTIÓN DE LA META-COGNICIÓN
      ENSEÑANZA BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      ENSEÑANZA POR CASOS
      ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      ESCENARIO PARA DOCENCIA
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      CAMPO
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      S
      Construcción de preguntas que disparan procesos de gestión de competencias en el aula
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos
      Exposición oral y escrita de la fenomenología de aprendizaje
      PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES
      DIDÁCTICOS
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Solución de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos áulicos
      Programa de acceso a información bibliográfica y cibergráfica
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
    • COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos en un texto
      Evalúa los contenidos de textos comparando
      los contenidos
      Plantea supuestos de los fenómenos naturales y culturales
      Genera textos en base al uso normativo y comunicativo de la lengua,
      Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
      Argumenta puntos de vista públicos
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      Analiza el origen, desarrollo y diversidad de sistemas y medios
      de comunicación
      Interpreta los contextos de una segunda lengua
      Se comunica en una lengua extranjera en un discurso lógico, oral o escrito
      Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones
      CAMPO
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      S
      Construcción de preguntas que disparan procesos de gestión de competencias en el aula
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos
      Exposición oral y escrita de la fenomenología de aprendizaje
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES
      DIDÁCTICOS
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Solución de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos áulicos
      Programa de acceso a información bibliográfica y cibergráfica
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      ESCENARIOS DE APRENDIZAJE SITUADOS EN COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA EN SU TRAYECTORIA PROFESIONAL
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Realiza mejoras continuas en su escuela
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Estructura saberes para experiencias significativas
      CAMPO DISCIPLINAR
      ACUERDO 447
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      Gestiona ambientes para el desarrollo integral del estudiante
      Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Construye ambientes para la autonomía y colaboración
      Gestiona y practica la creatividad y la innovación
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      EVALÚA A PARTIR DE PROCESOS DE FORMACIÓN
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Evalúa contenidos de comparando textos
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Utiliza tecnologías de información y comunicaciones
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      Se comunica en otra lengua
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
      Interpreta contextos de una segunda lengua
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      Expresa ideas en composiciones coherentes
      Argumenta puntos de vista públicos
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Evalúa contenidos comparando textos
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Utiliza tecnologías de información y comunicaciones
      Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      Se comunica en otra lengua
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
      Interpreta contextos de una segunda lengua
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      Expresa ideas en composiciones coherentes
      Argumenta puntos de vista públicos
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Evalúa contenidos comparando textos
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Utiliza tecnologías de información y comunicaciones
      Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      Se comunica en otra lengua
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
      Interpreta contextos de una segunda lengua
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      Expresa ideas en composiciones coherentes
      Argumenta puntos de vista públicos
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Evalúa contenidos comparando textos
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Utiliza tecnologías de información y comunicación
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
      Se comunica en otra lengua
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
      Interpreta contextos de una segunda lengua
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      Expresa ideas en composiciones coherentes
      Argumenta puntos de vista públicos
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
      CAMPO
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      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      Sitúa hechos históricos centrales en distintos lugares y épocas en México y el mundo
      Valora las prácticas sociales con reconocimiento del significados
      en un sistema cultural
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      Interpreta su realidad social en procesos históricos locales, nacionales y globales
      Analiza a las instituciones del Estado Mexicano y los impactos en la vida
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      Compara las características democráticas y autoritarias de los sistemas sociopolíticos
      Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      Establece las relaciones políticas, económicas, culturales y geográficas de los acontecimiento.
      Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      Analiza los elementos que intervienen en la productividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
    • CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      PRIMERPAR DE RUBRICACIÓN
      CAMPO
      D
      I
      S
      C
      I
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      A
      R
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      Valoración del uso que el estudiante hace de los marcos teóricos y metodológicos vía las competencias disciplinares y/o los contenidos transversos
      Valoración de cómo el alumno construye sus mapas conceptuales y sus conceptos en árboles de expansión categóricos
      CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
      MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN
      Valoración de cómo el alumno accede a fuentes de información y filtra técnicamente la consistencia de los mismos con pertinencia a la materia de estudio
      Valoración de cómo el alumno hace un abordaje estratégico para responder a la pregunta inicial o el problema planteado, recurriendo a las fuentes de información acotadas
      CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      PAR TERCERO DE RUBRICACIÓN
      Valoración del ejercicio en que el alumno responde o soluciona el problema o caso, basado en fuentes de información sólidas y procedimientos y competencias cognitivas de base
      Valoración de la exposición y defensa del temas de manera oral y escrita, sumando las cinco vertientes anteriores.
      FORMACIÓN PROFESIONAL
      ESCENARIO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Y CO-RÚBRICAS
    • ARQUITECTURA DE LOS PARES DE RÚBRICAS
      PRIMER PAR DE RUBRICACIÓN
      SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN
      PAR DE RUBRICACIÓN TERCERO
      UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTA-SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE
      ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PARA LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREAS DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA.
      CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y/O TAREA A PRTIR DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES
      RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA
      (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES)
      ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA SOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA O EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y SOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA
      CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSICIÓN PUNTUAL
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      AGENTE DE CAMBIO
      (DOCENTE)
      01
      OCHO COMPETENCIAS DE BASE
      PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
      FORMACIÓN ACREDITADA
      02
      12
      03
      TEORÍA EDUCATIVAS
      11
      PROCESOS DE RUBRICACIÓN
      CAMPOS DISCIPLINARIOS
      META DOS
      AGENTE DE CAMBIO
      (ESTUDIANTE)
      04
      10
      COMPETENCIAS DE BASE
      ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      VISIÓN DE LA REFORMA
      09
      05
      08
      PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
      Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
      06
      07
      TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
      VISIÓN DE LA DOCENCIA
      INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
      (SNB/META DOS
      ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
      VISIÓN DEL APRENDIZAJE
      CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
      CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL
      AGENTE DE CAMBIO
      (DOCENTE)
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      01
      OCHO COMPETENCIAS DE BASE
      PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
      FORMACIÓN ACREDITADA
      02
      12
      03
      TEORÍA EDUCATIVAS
      11
      PROCESOS DE RUBRICACIÓN
      CAMPOS DISCIPLINARIOS
      META DOS
      META DOS
      04
      10
      AGENTE DE CAMBIO
      (ESTUDIANTE)
      09
      COMPETENCIAS DE BASE
      ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      VISIÓN DE LA REFORMA
      05
      08
      06
      PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
      Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
      07
      TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
      VISIÓN DE LA DOCENCIA
      INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
      (SNB/META DOS
      ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
      VISIÓN DEL APRENDIZAJE
      CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
      CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL
      AGENTE DE CAMBIO
      (DOCENTE)
      01
      OCHO COMPETENCIAS DE BASE
      PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
      FORMACIÓN ACREDITADA
      02
      12
      03
      TEORÍA EDUCATIVAS
      11
      PROCESOS DE RUBRICACIÓN
      CAMPOS DISCIPLINARIOS
      META DOS
      META DOS
      04
      10
      AGENTE DE CAMBIO
      (ESTUDIANTE)
      09
      COMPETENCIAS DE BASE
      ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      VISIÓN DE LA REFORMA
      05
      08
      06
      PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
      Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
      07
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
      VISIÓN DE LA DOCENCIA
      INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
      (SNB/META DOS
      ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
      VISIÓN DEL APRENDIZAJE
      CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
      CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      (POSIBLE ENTROPÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
      AGENTE DE CAMBIO
      (DOCENTE)
      01
      OCHO COMPETENCIAS DE BASE
      PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
      FORMACIÓN ACREDITADA
      02
      12
      03
      TEORÍA EDUCATIVAS
      11
      PROCESOS DE RUBRICACIÓN
      CAMPOS DISCIPLINARIOS
      META DOS
      META DOS
      04
      10
      AGENTE DE CAMBIO
      (ESTUDIANTE)
      09
      COMPETENCIAS DE BASE
      ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      VISIÓN DE LA REFORMA
      05
      08
      06
      PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
      Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
      07
      TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
      VISIÓN DE LA DOCENCIA
      INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
      (SNB/META DOS
      ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
      VISIÓN DEL APRENDIZAJE
      CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
      CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
    • 01
      CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
      • lecciones y actividades
      • actividades áulicas
      • rubricas y evaluación
      08
      AGENTE DE CAMBIO
      (DOCENTE)
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      01
      OCHO COMPETENCIAS DE BASE
      PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
      FORMACIÓN ACREDITADA
      02
      12
      03
      TEORÍA EDUCATIVAS
      11
      PROCESOS DE RUBRICACIÓN
      CAMPOS DISCIPLINARIOS
      META DOS
      META DOS
      AGENTE DE CAMBIO
      (ESTUDIANTE)
      04
      10
      COMPETENCIAS DE BASE
      ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      VISIÓN DE LA REFORMA
      09
      05
      08
      PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
      Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
      06
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      07
      Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento.
      Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.
      Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo
      VISIÓN DE LA DOCENCIA
      INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
      (SNB/META DOS
      VISIÓN DEL APRENDIZAJE
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      01
      06
      n.,
      08
      09
      AGENTE DE CAMBIO
      (DOCENTE)
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      01
      OCHO COMPETENCIAS DE BASE
      PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
      FORMACIÓN ACREDITADA
      02
      12
      03
      TEORÍA EDUCATIVAS
      11
      PROCESOS DE RUBRICACIÓN
      CAMPOS DISCIPLINARIOS
      META DOS
      META DOS
      AGENTE DE CAMBIO
      (ESTUDIANTE)
      04
      10
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      COMPETENCIAS DE BASE
      ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      VISIÓN DE LA REFORMA
      09
      05
      08
      PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
      Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
      06
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      07
      Argumenta puntos de vista públicos
      Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento.
      Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.
      Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo
      VISIÓN DE LA DOCENCIA
      INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
      (SNB/META DOS
      VISIÓN DEL APRENDIZAJE
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      01
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      01
      n.,
      08
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      07
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      09
      09
      08
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      07
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
      LECTURA TÉCNICA “META DOS”
      En este caso, la retícula comprende solo cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;
      El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;
      Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      01
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      01
      n.,
      08
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      09
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      09
      07
      08
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      07
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
      LECTURA TÉCNICA “META DOS”
      En este caso, la retícula comprende también cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;
      El ordenamiento , sin embargo, invierte la estrategia del docente al situar en el ordenamiento del nodo 09 “El análisis origen y desarrollo de los medios de comunicación “ para vincularlo con el nodo 07 que se refiere a la valoración del arte, la literatura y los medios de comunicación.;
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      01
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      07
      n.,
      09
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      01
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      09
      08
      08
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      07
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
      LECTURA TÉCNICA “META DOS”
      Este modelo didáctico asume las mismas competencias pero parte del nodo 07 referido a la valoración del arte y la literatura para retomar el nodo 09 que trata sobre el origen de la comunicación ; de ahí pasa a la competencia referida al ordenamiento de datos y termina con la valoración de la lógica del acto comunicativo;
      Esta estrategia es incongruente y poco lógica, considerando que la ausencia de capacidades para manejar información , datos y sus referentes lógicos, imposibilitará los abordajes de calidad y de significación de los dos primeros nodos (07-09).
    • CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
      01
      Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
      12
      02
      Evalúa contenidos comparando textos
      Utiliza tecnologías de información y comunicación
      01
      07
      n.,
      08
      09
      03
      11
      Se comunica en otra lengua
      Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
      COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
      ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
      10
      04
      01
      09
      Interpreta contextos de una segunda lengua
      Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
      08
      07
      Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
      09
      05
      Expresa ideas en composiciones coherentes
      08
      06
      07
      01
      Argumenta puntos de vista públicos
      Valora el pensar lógico del acto comunicativo
      09
      07
      08
      Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
      07
      12
      10
      01
      08
      03
      02
      05
      09
      06
      04
      11
      LECTURA TÉCNICA “META DOS”
      Para la programación de las actividades de instrucción existe un nivel que vertebra las 12 competencias;
      El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;
      Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”
    • LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOSNB/RIEMS
      OCTUBRE, 2009
    • INTERPRETACIÓN DEL MARCO “META DOS” PARA LOS TRANSVERSALES
      LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN “META DOS” TIENEN EL PROPÓSITO DE CONCILIAR LAS DIVERSAS FORMAS EN QUE EL ESTUDIANTE EJERCE EL ACTO DE PENSAR, CONOCER Y ACTUAR CON LA REALIDAD DADA EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES SOCIALES Y CULTURALES, CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS.
      En este sentido, el escalamiento de las competencias cognitivas, de procedimiento y de actitud que se presentan en los semestres, profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más complejos bajo un operador de congruencia llamado:
      CONTENIDOS TRANSVERSALES
    • ¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES?
      SON CONSTRUCTOS ORIENTADOS A DOTAR DE SIGNIFICADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN LA INTER Y LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
      ¿ QUÉ IMPACTO ACADÉMICO GENERAN?
      ¿QUÉ MOTOR DE CAMBIO PROPICIAN?
      PROPICIAN LA TRANSVERSALIDAD EN LOS CONTENIDOS, TRANSFORMANDO PROFUNDAMENTE EL CARÁCTER HORIZONTAL Y VERTICAL DEL CURRÍCULO “META DOS”
      ORIENTAN A LOS ACADÉMICOS Y DIRECTIVOS A PROPICIAR EN SU BASE DOCENTE, APORTES SISTÉMICOS EN SUS ASIGNATURAS
    • LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS
      EN EL PLANO DEL CURRÍCULO, LAS COMPETENCIAS SON PLATAFORMAS INTEGRADAS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA DE HABILIDADES Y DESTREZAS DE ORDEN COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y CONDUCTUAL VINCULADAS A LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
      EN ESTE SENTIDO, LA META-COGNICIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO JUEGAN UN PAPEL ESTRATÉGICO EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES YA QUE SON:
      TRANVERSOS POR SU CARÁCTER GLOBAL: CALENTAMIENTO GLOBAL
      TRANSVERSOS POR SU CARÁCTER COMPLEJO: ÉTICA Y CIUDADANÍA
      TRANSVRESOS POR SU CARÁCTER POLICÉNTRICO: SALUD Y EMFERMEDAD
    • PERFIL DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
      Cibercultura y ética ciudadana
      Calentamiento global antropocéntrico
      Cibercultura y ética ciudadana
      Desajustes sociales y globalización
      Salud, enfermedad y cultura social
      Estructura y propiedades de la materia
      Evolución, involución e innovación social
      Transformación de la energía
      Tecnología, fuerza y movimiento
      Construcción de significados y violencia social
      Ecosistemas y biodiversidad
      Desajustes sociales y globalización
      Medio ambiente y transportación urbana
      Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
      Espacio, forma y urbanismo
      Lenguajes orales y virtualidad
      Gobierno, poder y cambio social
      Filosofía, ciencia e ideología
      Construcción de significados y violencia social
      Evolución, involución e innovación social
      Construcción de estructuras didácticas
      Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
      Estética, ética y verdad
      Actividades de enseñanza
      Gobierno, poder y cambio social
      Actividades de aprendizaje
      Interface en escenarios de rubricación
      Interface en escenarios de competencias
    • PERFIL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
      Competencias críticas para relacionar experiencias e ideas personales con los textos escritos, mensajes radiales y televisivos y anuncios públicos urbanos.
      CAMPOS SOCIALES Y HUMANOS
      Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
      Competencias para el acceso, selección, organización, interpretación, utilización y divulgación de datos e información.
      Competencias para modelar problemas complejos y conceptualizar, generalizar y divulgar los resultados en entornos matemáticos, formales y simbólicos
      Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
      Competencias para generar tramas de interpretación de las evidencias científicas, recurriendo a modelos conceptuales y escalas de medición probadas.
      9. Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
      Competencias para realizar predicciones a partir de conceptos científicos.
      Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
      Competencias para interpretar y sentir los efectos de la creatividad artística y sus formas de expresión.
      Construcción de estructuras didácticas
      Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
      Actividades de enseñanza
      Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
      Actividades de aprendizaje
    • CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
      Repositorio de estructuras didácticas
      (Plataforma de rúbricas)
      Cibercultura y ética ciudadana
      Desajustes sociales y globalización
      Actividades de enseñanza-aprendizaje vía las rúbricas
      Evolución, involución e innovación social
      Construcción de significados y violencia social
      Actividades de enseñanza-aprendizaje vía las competencias transversales
      Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
      Plataforma de competencias transversales
      Gobierno, poder y cambio social
      Contenedor de rúbricas
      Contenedor de competencias transversales
      Desajustes sociales y globalización
      Par1
      Par2
      Par3
      C1
      C9
      C2
    • CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
      Repositorio de estructuras didácticas
      (Plataforma de rúbricas)
      Cibercultura y ética ciudadana
      Desajustes sociales y globalización
      Actividades de enseñanza-aprendizaje vía las rúbricas
      Evolución, involución e innovación social
      Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
      Construcción de significados y violencia social
      Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
      Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
      Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
      Gobierno, poder y cambio social
      Contenedor de rúbricas
      Contenedor de competencias transversales
      Evolución, involución e innovación social
      Par1
      Par2
      Par3
      C1
      C9
      C2
    • CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
      EN TRES CAPAS DIDÁCTICAS
      Comunicación y lenguaje
      Cibercultura y ética ciudadana
      Ciencias sociales y humanas
      Desajustes sociales y globalización
      Matemáticas y pensamiento complejo
      Evolución, involución e innovación social
      Ciencias naturales y experimentales
      Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
      Construcción de significados y violencia social
      Componentes cognitivos
      Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
      Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
      Campo laboral
      Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
      Gobierno, poder y cambio social
      Contenedor de rúbricas
      Contenedor de competencias transversales
      Evolución, involución e innovación social
      Par1
      Par2
      Par3
      C1
      C9
      C2
    • Argumentar
      Ruta de competencias
      Determinar
      Comentar
      Clasificar
      Comparar
      HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
      ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD III
      • Ejercicios de descripción y explicación.
      • Identificación de textos descriptivos y explicativos
      • Identificación de argumentos
      • Discriminación de conceptos
      CONCEPTOS CENTRALES
      • Memoria y aprendizaje
      • Recuerdos voluntarios
      • Relación recuerdo-memoria-aprendizaje
       
      CONCEPTOS SECUNDARIOS
      • Conceptos científicos y matemáticos
      • Aprendizaje memorístico.
      Conocimientos a través de exámenes
      Rúbricas analíticas basadas en la co-evaluación
      Argumentar qué es la memoria.
      Determinar su relación con el aprendizaje.
      Comentar las ventajas y desventajas de este apoyo para el aprendizaje.
      Clasificar el procesamiento de la memoria en corto y largo plazo.
      Comparar la memorización con estrategias de aprendizaje.
      Al finalizar la unidad el estudiante registra la valoración de sus competencias en esta escala:
    • CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
      TRANSVERSALES BAJO CAMPOS DISCIPLINARIOS
      Terminología y bases conceptuales significativas sobre la ética y la ciudadanía
      CONTENIDOS TRANSVERSALES
      (ÉTICA Y CIUDADANÍA)
      CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
      COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
      Teorías y contextos socio-históricos, antropológicos y referentes humanísticos de la ética y la ciudadanía
      Aportes basados en la meta-cognición y el pensamiento crítico para la ética y la ciudadanía
      CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS NATURALES
      CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
      Caracterización y conformación de evidencias científicas relativas al fortalecimiento y deterioro de la calidad bioética de la vida ciudadana
      Establecimiento de valores numéricos para estimar el comportamiento y las tendencias de los eventos ciudadanos
    • CONTEXTO NACIONAL
      FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
      COMPETENCIAS GENÉRICAS/EJE
      COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
      MODELO CURRICULAR NACIONAL
      SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
      SE EXPRESA Y SE COMUNICA
      COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
      MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
      PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
      PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
      APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
      COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
      ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
      TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
      COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
      PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
      CURRÍCULO EN EL AULA
      ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS
      PLATAFORMA DE CÉDULAS
      PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES
      PLATAFORMA DE RETÍCULAS
      PLATAFORMA DE RÚBRICAS
      CUADRANTE 1
      CUADRANTE 2
      CUADRANTE 3
      CUADRANTE 4
      CUADRANTE 5
      CUADRANTE 6
      CONSTRUCCIÓN ÁULICA DE LA PREGUNTA DETONADORA
      GENERACIÓN DE LA SOLUCIÓN Y RESPUESTAS
      REPORTE ORAL Y ESCRITO Y DEFENSA DEL TEMA
      PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRAMA DE LA PREGUNTA
      INGRESO BIBLIOGRÁFICO Y CIBERGRÁFICO
      ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA EN COMPETENCIAS
    • GRACIAS
      PATRICIO H. DAOWZ RUIZ
      DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
      EDOMEX
      pdaowzr@gmail.com