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Dr. Patricio Daowz

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  • 1. EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATORIEMS/SNB
    OCTUBRE, 2009
  • 2. CONTEXTO NACIONAL
  • 3. CONTEXTO NACIONAL
    PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES
    IDENTIDAD
    CREACIÓN DEL SNB
    PERTINENCIA
    CALIDAD
    MENOR DESERCIÓN
    AUTORIDADES ESTATALES
    SUMA DE ACTORES
    ANUIES RED DE BACHILLERATOS
    ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
    CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
  • 4. CONTEXTO NACIONAL
    FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
    01
    CREACIÓN DEL SNB
    MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL
    IDENTIDAD
    PERTINENCIA
    CALIDAD
    02
    MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
    MENOR DESERCIÓN
    03
    PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
    AUTORIDADES ESTATALES
    04
    ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
    SUMA DE ACTORES
    ANUIES RED DE BACHILLERATOS
    ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
    05
    CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
    CURRÍCULO EN EL AULA
  • 5. ACUERDO 442
    CREACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
    Asume y proyecta el marco académico, referencial, operativo y de proyección del SNB bajo la liberación de acuerdos
    442-444-445-447-448-449-450-478-480-484.
    Instancia de concertación colegiada a nivel nacional para establecer los criterios, parámetros, metodologías , indicadores y reglas aplicadas a los planteles
    ACUERDO 484
    COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
    ACUERDO 444
    MARCO CURRICULAR COMÚN
    • Organiza su formación continua profesional
    • 6. Diseña, coordina e evalúa estrategias escolares (SNB)
    • 7. Apoya a docentes en la planeación e implantación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias
    • 8. Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales
    • 9. Ejerce un liderazgo escolar
    • 10. Establece vínculos entre la escuela y el entorno
    ARQUITECTURA DE LOS ACUERDOS NACIONALES PARA EL SNB/RIEMS
    • Competencias genéricas
    • 11. Competencias disciplinares básicas
    • 12. Competencias disciplinares extendidas
    • 13. Competencias profesionales básicas
    • 14. Competencias profesionales extendidas
    ACUERDO 449
    PERFIL DEL DIRECTOR
    C
    ACUERDO 445
    MODALIDADES DE LA OFERTA DEL SNB
    • Organiza su formación continua en su trayectoria profesional
    • 15. Estructura los saberes para las experiencias significativas
    • 16. Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
    • 17. Hace práctica creativa e innovadora en su función
    • 18. Evalúa a partir de procesos de formación
    • 19. Construye ambientes para la autonomía y colaboración
    • 20. Hace ambientes para el desarrollo integral del alumno
    • 21. Hace mejora continua en su escuela y apoyo institucional
    • 22. Presencial
    • 23. Intensiva
    • 24. Virtual
    • 25. Auto-planeada
    • 26. Mixta
    • 27. Certificación por evaluaciones parciales
    • 28. Certificación por examen
    ACUERDO 447
    COMPETENCIAS DOCENTES
    V
  • 29. CONTEXTO NACIONAL
    FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
    01
    CREACIÓN DEL SNB
    MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL
    CALIDAD
    IDENTIDAD
    PERTINENCIA
    02
    MENOR DESERCIÓN
    MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
    AUTORIDADES ESTATALES
    03
    ANUIES RED DE BACHILLERATOS
    ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
    SUMA DE ACTORES
    PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
    CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
    04
    ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
    TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
    PROFORDEMS
    ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
    PROFORDIR
    CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
    05
    CURRÍCULO EN EL AULA
    TIC
    CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
  • 30. COMUNICACIÓN
    MATEMÁTICAS
    SOCIALES Y HUMANAS
    NATURALES Y EXPERIMENTALES
    COGNICIÓN
    COMPETENCIAS
    CREACIÓN DEL SNB
    SUMA DE ACTORES
    MARCO CURRICULAR “META”
    POLÍTICAS DE OPERACIÓN
    “META”
    MODELO DE CÉDULAS DE PROGRAMACIÓN
    AUTORIDADES ESTATALES
    IDENTIDAD
    PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES Y VISUALES
    DIAGNÓSTICOS
    ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
    CALIDAD
    PLATAFORMA DE RETÍCULAS Y FLUJOS DE RE-PRESENTACIÓN
    CUADROS DIRECTIVOS
    PERTINENCIA
    CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
    MENOR DESERCIÓN
    ACADEMIAS
    ANUIES RED DE BACHILLERATOS
    CUADRANTES DIDÁCTICOS
    Y MANEJO DE INFORMACIÓN
    VALORACIÓN POR RÚBRICAS
    ACUERDO 442
    ACUERDO 444
    ACUERDO 445
    ACUERDO 447
    ACUERDO 449
    ACUERDO 484
    TIC
    PROFORDEMS
    MARCO CURRICULAR COMÚN
    MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
    TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
    META DOS Y SU CONGRUENCIA INSTITUCIONAL
    PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
    ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
    ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
    CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
    CURRÍCULO EN EL AULA
    CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
  • 31. EL PROYECTO META DOSMODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA BASADO EN COMPETENCIAS
    OCTUBRE, 2009
  • 32. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    CAMPO
    D
    I
    S
    C
    I
    P
    L
    I
    N
    A
    R
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    ACTIVIDADES PARA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    ENSEÑANZA POR PROYECTOS
    ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    CONSTRUCTOS Y POSICIONES DIDÁCTICAS AVANZADAS
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    ACTIVIDADES PARA GESTIÓN DE LA META-COGNICIÓN
    ENSEÑANZA BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    ENSEÑANZA POR CASOS
    ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    ESCENARIO PARA DOCENCIA
  • 33. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    CAMPO
    S
    D
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    C
    I
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    I
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    A
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    E
    S
    Construcción de preguntas que disparan procesos de gestión de competencias en el aula
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos
    Exposición oral y escrita de la fenomenología de aprendizaje
    PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES
    DIDÁCTICOS
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    Solución de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos áulicos
    Programa de acceso a información bibliográfica y cibergráfica
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
  • 34. COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos en un texto
    Evalúa los contenidos de textos comparando
    los contenidos
    Plantea supuestos de los fenómenos naturales y culturales
    Genera textos en base al uso normativo y comunicativo de la lengua,
    Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
    Argumenta puntos de vista públicos
    Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    Analiza el origen, desarrollo y diversidad de sistemas y medios
    de comunicación
    Interpreta los contextos de una segunda lengua
    Se comunica en una lengua extranjera en un discurso lógico, oral o escrito
    Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones
    CAMPO
    S
    D
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    S
    C
    I
    P
    L
    I
    N
    A
    R
    E
    S
    Construcción de preguntas que disparan procesos de gestión de competencias en el aula
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos
    Exposición oral y escrita de la fenomenología de aprendizaje
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES
    DIDÁCTICOS
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    Solución de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos áulicos
    Programa de acceso a información bibliográfica y cibergráfica
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    ESCENARIOS DE APRENDIZAJE SITUADOS EN COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
  • 35. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA EN SU TRAYECTORIA PROFESIONAL
    CAMPO
    s
    D
    I
    S
    C
    I
    P
    L
    I
    N
    A
    R
    E
    s
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    Realiza mejoras continuas en su escuela
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    Estructura saberes para experiencias significativas
    CAMPO DISCIPLINAR
    ACUERDO 447
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    Gestiona ambientes para el desarrollo integral del estudiante
    Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    Construye ambientes para la autonomía y colaboración
    Gestiona y practica la creatividad y la innovación
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    EVALÚA A PARTIR DE PROCESOS DE FORMACIÓN
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
  • 36. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    CAMPO
    s
    D
    I
    S
    C
    I
    P
    L
    I
    N
    A
    R
    E
    s
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    Evalúa contenidos de comparando textos
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    Utiliza tecnologías de información y comunicaciones
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
    Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    Se comunica en otra lengua
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
    Interpreta contextos de una segunda lengua
    Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    Expresa ideas en composiciones coherentes
    Argumenta puntos de vista públicos
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
  • 37. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    CAMPO
    s
    D
    I
    S
    C
    I
    P
    L
    I
    N
    A
    R
    E
    s
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    Evalúa contenidos comparando textos
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    Utiliza tecnologías de información y comunicación
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
    Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
    Se comunica en otra lengua
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
    Interpreta contextos de una segunda lengua
    Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    Expresa ideas en composiciones coherentes
    Argumenta puntos de vista públicos
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
  • 38. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    PRIMERPAR DE RUBRICACIÓN
    CAMPO
    D
    I
    S
    C
    I
    P
    L
    I
    N
    A
    R
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    Valoración del uso que el estudiante hace de los marcos teóricos y metodológicos vía las competencias disciplinares y/o los contenidos transversos
    Valoración de cómo el alumno construye sus mapas conceptuales y sus conceptos en árboles de expansión categóricos
    CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
    MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN
    Valoración de cómo el alumno accede a fuentes de información y filtra técnicamente la consistencia de los mismos con pertinencia a la materia de estudio
    Valoración de cómo el alumno hace un abordaje estratégico para responder a la pregunta inicial o el problema planteado, recurriendo a las fuentes de información acotadas
    CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    PAR TERCERO DE RUBRICACIÓN
    Valoración del ejercicio en que el alumno responde o soluciona el problema o caso, basado en fuentes de información sólidas y procedimientos y competencias cognitivas de base
    Valoración de la exposición y defensa del temas de manera oral y escrita, sumando las cinco vertientes anteriores.
    FORMACIÓN PROFESIONAL
    ESCENARIO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Y CO-RÚBRICAS
  • 39. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL
    AGENTE DE CAMBIO
    (DOCENTE)
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    01
    OCHO COMPETENCIAS DE BASE
    PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
    FORMACIÓN ACREDITADA
    02
    12
    03
    TEORÍA EDUCATIVAS
    11
    PROCESOS DE RUBRICACIÓN
    CAMPOS DISCIPLINARIOS
    META DOS
    META DOS
    04
    10
    AGENTE DE CAMBIO
    (ESTUDIANTE)
    09
    COMPETENCIAS DE BASE
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
    VISIÓN DE LA REFORMA
    05
    08
    06
    PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
    Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
    07
    TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
    VISIÓN DE LA DOCENCIA
    INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
    (SNB/META DOS
    ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
    VISIÓN DEL APRENDIZAJE
    CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
    CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
  • 40. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL
    AGENTE DE CAMBIO
    (DOCENTE)
    01
    OCHO COMPETENCIAS DE BASE
    PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
    FORMACIÓN ACREDITADA
    02
    12
    03
    TEORÍA EDUCATIVAS
    11
    PROCESOS DE RUBRICACIÓN
    CAMPOS DISCIPLINARIOS
    META DOS
    META DOS
    04
    10
    AGENTE DE CAMBIO
    (ESTUDIANTE)
    09
    COMPETENCIAS DE BASE
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
    VISIÓN DE LA REFORMA
    05
    08
    06
    PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
    Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
    07
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
    VISIÓN DE LA DOCENCIA
    INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
    (SNB/META DOS
    ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
    VISIÓN DEL APRENDIZAJE
    CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
    CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
  • 41. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    (POSIBLE ENTROPÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
    AGENTE DE CAMBIO
    (DOCENTE)
    01
    OCHO COMPETENCIAS DE BASE
    PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
    FORMACIÓN ACREDITADA
    02
    12
    03
    TEORÍA EDUCATIVAS
    11
    PROCESOS DE RUBRICACIÓN
    CAMPOS DISCIPLINARIOS
    META DOS
    META DOS
    04
    10
    AGENTE DE CAMBIO
    (ESTUDIANTE)
    09
    COMPETENCIAS DE BASE
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
    VISIÓN DE LA REFORMA
    05
    08
    06
    PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
    Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
    07
    TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
    VISIÓN DE LA DOCENCIA
    INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
    (SNB/META DOS
    ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
    VISIÓN DEL APRENDIZAJE
    CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
    CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
  • 42. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    01
    06
    n.,
    08
    09
    AGENTE DE CAMBIO
    (DOCENTE)
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    01
    OCHO COMPETENCIAS DE BASE
    PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
    FORMACIÓN ACREDITADA
    02
    12
    03
    TEORÍA EDUCATIVAS
    11
    PROCESOS DE RUBRICACIÓN
    CAMPOS DISCIPLINARIOS
    META DOS
    META DOS
    AGENTE DE CAMBIO
    (ESTUDIANTE)
    04
    10
    Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
    COMPETENCIAS DE BASE
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
    VISIÓN DE LA REFORMA
    09
    05
    08
    PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN
    Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
    06
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    07
    Argumenta puntos de vista públicos
    Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento.
    Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.
    Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo
    VISIÓN DE LA DOCENCIA
    INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA
    (SNB/META DOS
    VISIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 43. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    01
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    01
    n.,
    08
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
    07
    Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
    09
    09
    08
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    07
    Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    LECTURA TÉCNICA “META DOS”
    En este caso, la retícula comprende solo cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;
    El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;
    Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”
  • 44. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    01
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    07
    n.,
    09
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
    01
    Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
    09
    08
    08
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    07
    Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    LECTURA TÉCNICA “META DOS”
    Este modelo didáctico asume las mismas competencias pero parte del nodo 07 referido a la valoración del arte y la literatura para retomar el nodo 09 que trata sobre el origen de la comunicación ; de ahí pasa a la competencia referida al ordenamiento de datos y termina con la valoración de la lógica del acto comunicativo;
    Esta estrategia es incongruente y poco lógica, considerando que la ausencia de capacidades para manejar información , datos y sus referentes lógicos, imposibilitará los abordajes de calidad y de significación de los dos primeros nodos (07-09).
  • 45. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
    01
    Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
    12
    02
    Evalúa contenidos comparando textos
    Utiliza tecnologías de información y comunicación
    01
    07
    n.,
    08
    09
    03
    11
    Se comunica en otra lengua
    Plantea supuestos de eventos naturales y culturales
    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
    ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
    10
    04
    01
    09
    Interpreta contextos de una segunda lengua
    Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
    08
    07
    Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
    09
    05
    Expresa ideas en composiciones coherentes
    08
    06
    07
    01
    Argumenta puntos de vista públicos
    Valora el pensar lógico del acto comunicativo
    09
    07
    08
    Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación
    07
    12
    10
    01
    08
    03
    02
    05
    09
    06
    04
    11
    LECTURA TÉCNICA “META DOS”
    Para la programación de las actividades de instrucción existe un nivel que vertebra las 12 competencias;
    El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;
    Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”
  • 46. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOSNB/RIEMS
    OCTUBRE, 2009
  • 47. INTERPRETACIÓN DEL MARCO “META DOS” PARA LOS TRANSVERSALES
    LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN “META DOS” TIENEN EL PROPÓSITO DE CONCILIAR LAS DIVERSAS FORMAS EN QUE EL ESTUDIANTE EJERCE EL ACTO DE PENSAR, CONOCER Y ACTUAR CON LA REALIDAD DADA EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES SOCIALES Y CULTURALES, CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS.
    En este sentido, el escalamiento de las competencias cognitivas, de procedimiento y de actitud que se presentan en los semestres, profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más complejos bajo un operador de congruencia llamado:
    CONTENIDOS TRANSVERSALES
  • 48. ¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES?
    SON CONSTRUCTOS ORIENTADOS A DOTAR DE SIGNIFICADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN LA INTER Y LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
    ¿ QUÉ IMPACTO ACADÉMICO GENERAN?
    ¿QUÉ MOTOR DE CAMBIO PROPICIAN?
    PROPICIAN LA TRANSVERSALIDAD EN LOS CONTENIDOS, TRANSFORMANDO PROFUNDAMENTE EL CARÁCTER HORIZONTAL Y VERTICAL DEL CURRÍCULO “META DOS”
    ORIENTAN A LOS ACADÉMICOS Y DIRECTIVOS A PROPICIAR EN SU BASE DOCENTE, APORTES SISTÉMICOS EN SUS ASIGNATURAS
  • 49. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS
    EN EL PLANO DEL CURRÍCULO, LAS COMPETENCIAS SON PLATAFORMAS INTEGRADAS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA DE HABILIDADES Y DESTREZAS DE ORDEN COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y CONDUCTUAL VINCULADAS A LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
    EN ESTE SENTIDO, LA META-COGNICIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO JUEGAN UN PAPEL ESTRATÉGICO EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES YA QUE SON:
    TRANVERSOS POR SU CARÁCTER GLOBAL: CALENTAMIENTO GLOBAL
    TRANSVERSOS POR SU CARÁCTER COMPLEJO: ÉTICA Y CIUDADANÍA
    TRANSVRESOS POR SU CARÁCTER POLICÉNTRICO: SALUD Y EMFERMEDAD
  • 50. PERFIL DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
    Cibercultura y ética ciudadana
    Calentamiento global antropocéntrico
    Cibercultura y ética ciudadana
    Desajustes sociales y globalización
    Salud, enfermedad y cultura social
    Estructura y propiedades de la materia
    Evolución, involución e innovación social
    Transformación de la energía
    Tecnología, fuerza y movimiento
    Construcción de significados y violencia social
    Ecosistemas y biodiversidad
    Desajustes sociales y globalización
    Medio ambiente y transportación urbana
    Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
    Espacio, forma y urbanismo
    Lenguajes orales y virtualidad
    Gobierno, poder y cambio social
    Filosofía, ciencia e ideología
    Construcción de significados y violencia social
    Evolución, involución e innovación social
    Construcción de estructuras didácticas
    Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
    Estética, ética y verdad
    Actividades de enseñanza
    Gobierno, poder y cambio social
    Actividades de aprendizaje
    Interface en escenarios de rubricación
    Interface en escenarios de competencias
  • 51. PERFIL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
    Competencias críticas para relacionar experiencias e ideas personales con los textos escritos, mensajes radiales y televisivos y anuncios públicos urbanos.
    CAMPOS SOCIALES Y HUMANOS
    Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
    Competencias para el acceso, selección, organización, interpretación, utilización y divulgación de datos e información.
    Competencias para modelar problemas complejos y conceptualizar, generalizar y divulgar los resultados en entornos matemáticos, formales y simbólicos
    Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
    Competencias para generar tramas de interpretación de las evidencias científicas, recurriendo a modelos conceptuales y escalas de medición probadas.
    9. Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
    Competencias para realizar predicciones a partir de conceptos científicos.
    Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
    Competencias para interpretar y sentir los efectos de la creatividad artística y sus formas de expresión.
    Construcción de estructuras didácticas
    Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
    Actividades de enseñanza
    Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
    Actividades de aprendizaje
  • 52. CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
    EN TRES CAPAS DIDÁCTICAS
    Comunicación y lenguaje
    Cibercultura y ética ciudadana
    Ciencias sociales y humanas
    Desajustes sociales y globalización
    Matemáticas y pensamiento complejo
    Evolución, involución e innovación social
    Ciencias naturales y experimentales
    Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
    Construcción de significados y violencia social
    Componentes cognitivos
    Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
    Tramas semánticas, movimientos sociales e historia
    Campo laboral
    Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
    Gobierno, poder y cambio social
    Contenedor de rúbricas
    Contenedor de competencias transversales
    Evolución, involución e innovación social
    Par1
    Par2
    Par3
    C1
    C9
    C2
  • 53. CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
    TRANSVERSALES BAJO CAMPOS DISCIPLINARIOS
    Terminología y bases conceptuales significativas sobre la ética y la ciudadanía
    CONTENIDOS TRANSVERSALES
    (ÉTICA Y CIUDADANÍA)
    CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    Teorías y contextos socio-históricos, antropológicos y referentes humanísticos de la ética y la ciudadanía
    Aportes basados en la meta-cognición y el pensamiento crítico para la ética y la ciudadanía
    CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS NATURALES
    CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
    Caracterización y conformación de evidencias científicas relativas al fortalecimiento y deterioro de la calidad bioética de la vida ciudadana
    Establecimiento de valores numéricos para estimar el comportamiento y las tendencias de los eventos ciudadanos
  • 54. CONTEXTO NACIONAL
    FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
    COMPETENCIAS GENÉRICAS/EJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
    MODELO CURRICULAR NACIONAL
    SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
    SE EXPRESA Y SE COMUNICA
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
    MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
    PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
    PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
    APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
    COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
    ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
    TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
    COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
    PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
    CURRÍCULO EN EL AULA
    ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS
    PLATAFORMA DE CÉDULAS
    PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES
    PLATAFORMA DE RETÍCULAS
    PLATAFORMA DE RÚBRICAS
    CUADRANTE 1
    CUADRANTE 2
    CUADRANTE 3
    CUADRANTE 4
    CUADRANTE 5
    CUADRANTE 6
    CONSTRUCCIÓN ÁULICA DE LA PREGUNTA DETONADORA
    GENERACIÓN DE LA SOLUCIÓN Y RESPUESTAS
    REPORTE ORAL Y ESCRITO Y DEFENSA DEL TEMA
    PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRAMA DE LA PREGUNTA
    INGRESO BIBLIOGRÁFICO Y CIBERGRÁFICO
    ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA EN COMPETENCIAS
  • 55. GRACIAS
    PATRICIO H. DAOWZ RUIZ
    DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
    EDOMEX
    pdaowzr@gmail.com