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  • 1. EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATORIEMS/SNB<br />OCTUBRE, 2009<br />
  • 2. CONTEXTO NACIONAL<br />
  • 3. CONTEXTO NACIONAL<br />PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES<br />IDENTIDAD<br />CREACIÓN DEL SNB<br />PERTINENCIA <br />CALIDAD<br />MENOR DESERCIÓN<br />AUTORIDADES ESTATALES<br />SUMA DE ACTORES<br />ANUIES RED DE BACHILLERATOS <br />ESPECIALISTAS EDUCATIVOS<br />CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN<br />
  • 4. CONTEXTO NACIONAL<br />FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA<br />01<br />CREACIÓN DEL SNB<br />MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL <br />IDENTIDAD<br />PERTINENCIA <br />CALIDAD<br />02<br />MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD<br />MENOR DESERCIÓN<br />03<br />PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD<br />AUTORIDADES ESTATALES<br />04<br />ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR<br />SUMA DE ACTORES<br />ANUIES RED DE BACHILLERATOS <br />ESPECIALISTAS EDUCATIVOS<br />05<br />CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN<br />CURRÍCULO EN EL AULA<br />
  • 5. ACUERDO 442<br />CREACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO<br />Asume y proyecta el marco académico, referencial, operativo y de proyección del SNB bajo la liberación de acuerdos<br />442-444-445-447-448-449-450-478-480-484.<br />Instancia de concertación colegiada a nivel nacional para establecer los criterios, parámetros, metodologías , indicadores y reglas aplicadas a los planteles<br />ACUERDO 484<br />COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB<br />ACUERDO 444<br />MARCO CURRICULAR COMÚN<br /><ul><li> Organiza su formación continua profesional
  • 6. Diseña, coordina e evalúa estrategias escolares (SNB)
  • 7. Apoya a docentes en la planeación e implantación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias
  • 8. Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales
  • 9. Ejerce un liderazgo escolar
  • 10. Establece vínculos entre la escuela y el entorno</li></ul>ARQUITECTURA DE LOS ACUERDOS NACIONALES PARA EL SNB/RIEMS<br /><ul><li>Competencias genéricas
  • 11. Competencias disciplinares básicas
  • 12. Competencias disciplinares extendidas
  • 13. Competencias profesionales básicas
  • 14. Competencias profesionales extendidas</li></ul>ACUERDO 449<br />PERFIL DEL DIRECTOR<br />C<br />ACUERDO 445<br />MODALIDADES DE LA OFERTA DEL SNB<br /><ul><li>Organiza su formación continua en su trayectoria profesional
  • 15. Estructura los saberes para las experiencias significativas
  • 16. Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
  • 17. Hace práctica creativa e innovadora en su función
  • 18. Evalúa a partir de procesos de formación
  • 19. Construye ambientes para la autonomía y colaboración
  • 20. Hace ambientes para el desarrollo integral del alumno
  • 21. Hace mejora continua en su escuela y apoyo institucional
  • 22. Presencial
  • 23. Intensiva
  • 24. Virtual
  • 25. Auto-planeada
  • 26. Mixta
  • 27. Certificación por evaluaciones parciales
  • 28. Certificación por examen</li></ul>ACUERDO 447<br />COMPETENCIAS DOCENTES<br />V<br />
  • 29. CONTEXTO NACIONAL<br />FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA<br />01<br />CREACIÓN DEL SNB<br />MARCO CURRICULAR COMÚN NACIONAL <br />CALIDAD<br />IDENTIDAD<br />PERTINENCIA <br />02<br />MENOR DESERCIÓN<br />MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD<br />AUTORIDADES ESTATALES<br />03<br />ANUIES RED DE BACHILLERATOS <br />ESPECIALISTAS EDUCATIVOS<br />SUMA DE ACTORES<br />PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD<br />CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN<br />04<br />ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR<br />TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA <br />PROFORDEMS<br />ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD<br />PROFORDIR<br />CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL<br />05<br />CURRÍCULO EN EL AULA<br />TIC<br />CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE<br />
  • 30. COMUNICACIÓN<br />MATEMÁTICAS<br />SOCIALES Y HUMANAS<br />NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />COGNICIÓN<br />COMPETENCIAS <br />CREACIÓN DEL SNB <br />SUMA DE ACTORES <br />MARCO CURRICULAR “META”<br />POLÍTICAS DE OPERACIÓN<br />“META”<br />MODELO DE CÉDULAS DE PROGRAMACIÓN<br />AUTORIDADES ESTATALES<br />IDENTIDAD<br />PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES Y VISUALES<br />DIAGNÓSTICOS<br />ESPECIALISTAS EDUCATIVOS<br />CALIDAD<br />PLATAFORMA DE RETÍCULAS Y FLUJOS DE RE-PRESENTACIÓN<br />CUADROS DIRECTIVOS<br />PERTINENCIA <br />CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN<br />MENOR DESERCIÓN<br />ACADEMIAS<br />ANUIES RED DE BACHILLERATOS <br />CUADRANTES DIDÁCTICOS<br />Y MANEJO DE INFORMACIÓN<br />VALORACIÓN POR RÚBRICAS<br />ACUERDO 442<br />ACUERDO 444<br />ACUERDO 445<br />ACUERDO 447<br />ACUERDO 449<br />ACUERDO 484<br />TIC<br />PROFORDEMS<br />MARCO CURRICULAR COMÚN<br />MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD<br />TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA <br />META DOS Y SU CONGRUENCIA INSTITUCIONAL <br />PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD<br />ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD<br />ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR<br />CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL<br />CURRÍCULO EN EL AULA<br />CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE<br />
  • 31. EL PROYECTO META DOSMODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA BASADO EN COMPETENCIAS <br />OCTUBRE, 2009<br />
  • 32. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />CAMPO<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />ACTIVIDADES PARA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS<br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />ENSEÑANZA POR PROYECTOS<br />ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS<br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />CONSTRUCTOS Y POSICIONES DIDÁCTICAS AVANZADAS<br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />ACTIVIDADES PARA GESTIÓN DE LA META-COGNICIÓN<br />ENSEÑANZA BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />ENSEÑANZA POR CASOS<br />ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO<br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />ESCENARIO PARA DOCENCIA<br />
  • 33. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />CAMPO<br />S<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />E<br />S<br />Construcción de preguntas que disparan procesos de gestión de competencias en el aula<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos <br />Exposición oral y escrita de la fenomenología de aprendizaje<br />PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES <br />DIDÁCTICOS<br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />Solución de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos áulicos<br />Programa de acceso a información bibliográfica y cibergráfica<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL<br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />ESCENARIOS DE APRENDIZAJE<br />
  • 34. COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos en un texto<br />Evalúa los contenidos de textos comparando <br />los contenidos <br />Plantea supuestos de los fenómenos naturales y culturales <br />Genera textos en base al uso normativo y comunicativo de la lengua,<br />Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes <br />Argumenta puntos de vista públicos<br />Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación <br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />Analiza el origen, desarrollo y diversidad de sistemas y medios<br /> de comunicación<br />Interpreta los contextos de una segunda lengua<br />Se comunica en una lengua extranjera en un discurso lógico, oral o escrito<br />Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones <br />CAMPO<br />S<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />E<br />S<br />Construcción de preguntas que disparan procesos de gestión de competencias en el aula<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos <br />Exposición oral y escrita de la fenomenología de aprendizaje<br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES <br />DIDÁCTICOS<br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />Solución de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos áulicos<br />Programa de acceso a información bibliográfica y cibergráfica<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL<br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />ESCENARIOS DE APRENDIZAJE SITUADOS EN COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN<br />
  • 35. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA EN SU TRAYECTORIA PROFESIONAL<br />CAMPO<br />s<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />E<br />s<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />Realiza mejoras continuas en su escuela <br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />Estructura saberes para experiencias significativas<br />CAMPO DISCIPLINAR <br />ACUERDO 447<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />Gestiona ambientes para el desarrollo integral del estudiante <br />Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias<br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />Construye ambientes para la autonomía y colaboración<br />Gestiona y practica la creatividad y la innovación <br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />EVALÚA A PARTIR DE PROCESOS DE FORMACIÓN<br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA<br />
  • 36. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />CAMPO<br />s<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />E<br />s<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />Evalúa contenidos de comparando textos <br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />Utiliza tecnologías de información y comunicaciones <br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS<br />Plantea supuestos de eventos naturales y culturales <br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />Se comunica en otra lengua <br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />Genera textos para el uso comunicativo de la lengua<br />Interpreta contextos de una segunda lengua<br />Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />Expresa ideas en composiciones coherentes <br />Argumenta puntos de vista públicos<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación <br />
  • 37. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />CAMPO<br />s<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />E<br />s<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />Evalúa contenidos comparando textos <br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />Utiliza tecnologías de información y comunicación <br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS<br />Plantea supuestos de eventos naturales y culturales <br />Se comunica en otra lengua <br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />Genera textos para el uso comunicativo de la lengua<br />Interpreta contextos de una segunda lengua<br />Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />Expresa ideas en composiciones coherentes <br />Argumenta puntos de vista públicos<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación <br />
  • 38. CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />PRIMERPAR DE RUBRICACIÓN<br />CAMPO<br />D<br />I<br />S<br />C<br />I<br />P<br />L<br />I<br />N<br />A<br />R<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />Valoración del uso que el estudiante hace de los marcos teóricos y metodológicos vía las competencias disciplinares y/o los contenidos transversos <br />Valoración de cómo el alumno construye sus mapas conceptuales y sus conceptos en árboles de expansión categóricos<br />CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES<br />MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN<br />Valoración de cómo el alumno accede a fuentes de información y filtra técnicamente la consistencia de los mismos con pertinencia a la materia de estudio <br />Valoración de cómo el alumno hace un abordaje estratégico para responder a la pregunta inicial o el problema planteado, recurriendo a las fuentes de información acotadas<br />CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />PAR TERCERO DE RUBRICACIÓN<br />Valoración del ejercicio en que el alumno responde o soluciona el problema o caso, basado en fuentes de información sólidas y procedimientos y competencias cognitivas de base<br />Valoración de la exposición y defensa del temas de manera oral y escrita, sumando las cinco vertientes anteriores.<br />FORMACIÓN PROFESIONAL<br />ESCENARIO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Y CO-RÚBRICAS<br />
  • 39. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL <br />AGENTE DE CAMBIO<br />(DOCENTE)<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />01<br />OCHO COMPETENCIAS DE BASE<br />PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS <br />FORMACIÓN ACREDITADA<br />02<br />12<br />03<br />TEORÍA EDUCATIVAS <br />11<br />PROCESOS DE RUBRICACIÓN <br />CAMPOS DISCIPLINARIOS <br />META DOS<br />META DOS<br />04<br />10<br />AGENTE DE CAMBIO<br />(ESTUDIANTE)<br />09<br />COMPETENCIAS DE BASE <br />ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE<br />VISIÓN DE LA REFORMA<br />05<br />08<br />06<br />PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN<br />Y CUADRANTES DIDÁCTICOS<br />07<br />TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA <br />VISIÓN DE LA DOCENCIA<br />INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA<br />(SNB/META DOS<br />ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD<br />VISIÓN DEL APRENDIZAJE<br />CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL<br />CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE<br />
  • 40. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL <br />AGENTE DE CAMBIO<br />(DOCENTE)<br />01<br />OCHO COMPETENCIAS DE BASE<br />PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS <br />FORMACIÓN ACREDITADA<br />02<br />12<br />03<br />TEORÍA EDUCATIVAS <br />11<br />PROCESOS DE RUBRICACIÓN <br />CAMPOS DISCIPLINARIOS <br />META DOS<br />META DOS<br />04<br />10<br />AGENTE DE CAMBIO<br />(ESTUDIANTE)<br />09<br />COMPETENCIAS DE BASE <br />ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE<br />VISIÓN DE LA REFORMA<br />05<br />08<br />06<br />PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN<br />Y CUADRANTES DIDÁCTICOS<br />07<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA <br />VISIÓN DE LA DOCENCIA<br />INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA<br />(SNB/META DOS<br />ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD<br />VISIÓN DEL APRENDIZAJE<br />CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL<br />CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE<br />
  • 41. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />(POSIBLE ENTROPÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)<br />AGENTE DE CAMBIO<br />(DOCENTE)<br />01<br />OCHO COMPETENCIAS DE BASE<br />PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS <br />FORMACIÓN ACREDITADA<br />02<br />12<br />03<br />TEORÍA EDUCATIVAS <br />11<br />PROCESOS DE RUBRICACIÓN <br />CAMPOS DISCIPLINARIOS <br />META DOS<br />META DOS<br />04<br />10<br />AGENTE DE CAMBIO<br />(ESTUDIANTE)<br />09<br />COMPETENCIAS DE BASE <br />ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE<br />VISIÓN DE LA REFORMA<br />05<br />08<br />06<br />PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN<br />Y CUADRANTES DIDÁCTICOS<br />07<br />TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA <br />VISIÓN DE LA DOCENCIA<br />INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA<br />(SNB/META DOS<br />ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD<br />VISIÓN DEL APRENDIZAJE<br />CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL<br />CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE<br />
  • 42. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />01<br />06<br />n.,<br />08<br />09<br />AGENTE DE CAMBIO<br />(DOCENTE)<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />01<br />OCHO COMPETENCIAS DE BASE<br />PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS <br />FORMACIÓN ACREDITADA<br />02<br />12<br />03<br />TEORÍA EDUCATIVAS <br />11<br />PROCESOS DE RUBRICACIÓN <br />CAMPOS DISCIPLINARIOS <br />META DOS<br />META DOS<br />AGENTE DE CAMBIO<br />(ESTUDIANTE)<br />04<br />10<br />Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación<br />COMPETENCIAS DE BASE <br />ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE<br />VISIÓN DE LA REFORMA<br />09<br />05<br />08<br />PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓN<br />Y CUADRANTES DIDÁCTICOS<br />06<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />07<br />Argumenta puntos de vista públicos<br />Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento. <br />Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.<br />Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo <br />VISIÓN DE LA DOCENCIA<br />INTERFACE EDUCATIVA Y ACADÉMICA<br />(SNB/META DOS<br />VISIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
  • 43. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />01<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />01<br />n.,<br />08<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS<br />07<br />Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación<br />09<br />09<br />08<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />07<br />Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación <br />LECTURA TÉCNICA “META DOS”<br /> En este caso, la retícula comprende solo cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;<br /> El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;<br /> Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”<br />
  • 44. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />01<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />07<br />n.,<br />09<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS<br />01<br />Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación<br />09<br />08<br />08<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />07<br />Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación <br />LECTURA TÉCNICA “META DOS”<br /> Este modelo didáctico asume las mismas competencias pero parte del nodo 07 referido a la valoración del arte y la literatura para retomar el nodo 09 que trata sobre el origen de la comunicación ; de ahí pasa a la competencia referida al ordenamiento de datos y termina con la valoración de la lógica del acto comunicativo;<br /> Esta estrategia es incongruente y poco lógica, considerando que la ausencia de capacidades para manejar información , datos y sus referentes lógicos, imposibilitará los abordajes de calidad y de significación de los dos primeros nodos (07-09).<br />
  • 45. CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”<br />01<br />Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos <br />12<br />02<br />Evalúa contenidos comparando textos <br />Utiliza tecnologías de información y comunicación <br />01<br />07<br />n.,<br />08<br />09<br />03<br />11<br />Se comunica en otra lengua <br />Plantea supuestos de eventos naturales y culturales<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS<br />10<br />04<br />01<br />09<br />Interpreta contextos de una segunda lengua<br />Genera textos para el uso comunicativo de la lengua<br />08<br />07<br />Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación<br />09<br />05<br />Expresa ideas en composiciones coherentes <br />08<br />06<br />07<br />01<br />Argumenta puntos de vista públicos<br />Valora el pensar lógico del acto comunicativo <br />09<br />07<br />08<br />Valora y describe el arte, la literatura y los medios de comunicación <br />07<br />12<br />10<br />01<br />08<br />03<br />02<br />05<br />09<br />06<br />04<br />11<br />LECTURA TÉCNICA “META DOS”<br /> Para la programación de las actividades de instrucción existe un nivel que vertebra las 12 competencias;<br /> El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;<br /> Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”<br />
  • 46. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOSNB/RIEMS<br />OCTUBRE, 2009<br />
  • 47. INTERPRETACIÓN DEL MARCO “META DOS” PARA LOS TRANSVERSALES<br />LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN “META DOS” TIENEN EL PROPÓSITO DE CONCILIAR LAS DIVERSAS FORMAS EN QUE EL ESTUDIANTE EJERCE EL ACTO DE PENSAR, CONOCER Y ACTUAR CON LA REALIDAD DADA EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES SOCIALES Y CULTURALES, CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS.<br />En este sentido, el escalamiento de las competencias cognitivas, de procedimiento y de actitud que se presentan en los semestres, profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más complejos bajo un operador de congruencia llamado:<br />CONTENIDOS TRANSVERSALES<br />
  • 48. ¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES?<br />SON CONSTRUCTOS ORIENTADOS A DOTAR DE SIGNIFICADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN LA INTER Y LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE<br />¿ QUÉ IMPACTO ACADÉMICO GENERAN?<br />¿QUÉ MOTOR DE CAMBIO PROPICIAN?<br />PROPICIAN LA TRANSVERSALIDAD EN LOS CONTENIDOS, TRANSFORMANDO PROFUNDAMENTE EL CARÁCTER HORIZONTAL Y VERTICAL DEL CURRÍCULO “META DOS”<br />ORIENTAN A LOS ACADÉMICOS Y DIRECTIVOS A PROPICIAR EN SU BASE DOCENTE, APORTES SISTÉMICOS EN SUS ASIGNATURAS<br />
  • 49. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS<br />EN EL PLANO DEL CURRÍCULO, LAS COMPETENCIAS SON PLATAFORMAS INTEGRADAS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA DE HABILIDADES Y DESTREZAS DE ORDEN COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y CONDUCTUAL VINCULADAS A LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES<br />EN ESTE SENTIDO, LA META-COGNICIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO JUEGAN UN PAPEL ESTRATÉGICO EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES YA QUE SON:<br />TRANVERSOS POR SU CARÁCTER GLOBAL: CALENTAMIENTO GLOBAL<br />TRANSVERSOS POR SU CARÁCTER COMPLEJO: ÉTICA Y CIUDADANÍA<br />TRANSVRESOS POR SU CARÁCTER POLICÉNTRICO: SALUD Y EMFERMEDAD<br />
  • 50. PERFIL DE CONTENIDOS TRANSVERSALES<br />Cibercultura y ética ciudadana<br />Calentamiento global antropocéntrico<br />Cibercultura y ética ciudadana<br />Desajustes sociales y globalización<br />Salud, enfermedad y cultura social<br />Estructura y propiedades de la materia<br />Evolución, involución e innovación social<br />Transformación de la energía<br />Tecnología, fuerza y movimiento<br />Construcción de significados y violencia social<br />Ecosistemas y biodiversidad<br />Desajustes sociales y globalización<br />Medio ambiente y transportación urbana<br />Tramas semánticas, movimientos sociales e historia<br />Espacio, forma y urbanismo<br />Lenguajes orales y virtualidad<br />Gobierno, poder y cambio social<br />Filosofía, ciencia e ideología<br />Construcción de significados y violencia social<br />Evolución, involución e innovación social<br />Construcción de estructuras didácticas<br />Tramas semánticas, movimientos sociales e historia<br />Estética, ética y verdad<br />Actividades de enseñanza<br />Gobierno, poder y cambio social<br />Actividades de aprendizaje<br />Interface en escenarios de rubricación<br />Interface en escenarios de competencias<br />
  • 51. PERFIL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES<br />Competencias críticas para relacionar experiencias e ideas personales con los textos escritos, mensajes radiales y televisivos y anuncios públicos urbanos.<br />CAMPOS SOCIALES Y HUMANOS<br />Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.<br />Competencias para el acceso, selección, organización, interpretación, utilización y divulgación de datos e información.<br />Competencias para modelar problemas complejos y conceptualizar, generalizar y divulgar los resultados en entornos matemáticos, formales y simbólicos<br />Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.<br />Competencias para generar tramas de interpretación de las evidencias científicas, recurriendo a modelos conceptuales y escalas de medición probadas.<br />9. Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.<br />Competencias para realizar predicciones a partir de conceptos científicos.<br />Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.<br />Competencias para interpretar y sentir los efectos de la creatividad artística y sus formas de expresión.<br />Construcción de estructuras didácticas<br />Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.<br />Actividades de enseñanza<br />Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.<br />Actividades de aprendizaje<br />
  • 52. CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES<br />EN TRES CAPAS DIDÁCTICAS<br />Comunicación y lenguaje<br />Cibercultura y ética ciudadana<br />Ciencias sociales y humanas<br />Desajustes sociales y globalización<br />Matemáticas y pensamiento complejo<br />Evolución, involución e innovación social<br />Ciencias naturales y experimentales<br />Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.<br />Construcción de significados y violencia social<br />Componentes cognitivos<br />Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.<br />Tramas semánticas, movimientos sociales e historia<br />Campo laboral<br />Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.<br />Gobierno, poder y cambio social<br />Contenedor de rúbricas<br />Contenedor de competencias transversales<br />Evolución, involución e innovación social<br />Par1<br />Par2<br />Par3<br />C1<br />C9<br />C2<br />
  • 53. CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN<br />TRANSVERSALES BAJO CAMPOS DISCIPLINARIOS<br />Terminología y bases conceptuales significativas sobre la ética y la ciudadanía<br />CONTENIDOS TRANSVERSALES<br />(ÉTICA Y CIUDADANÍA)<br />CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS<br />COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO<br />Teorías y contextos socio-históricos, antropológicos y referentes humanísticos de la ética y la ciudadanía<br />Aportes basados en la meta-cognición y el pensamiento crítico para la ética y la ciudadanía<br />CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS NATURALES<br />CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO<br />Caracterización y conformación de evidencias científicas relativas al fortalecimiento y deterioro de la calidad bioética de la vida ciudadana <br />Establecimiento de valores numéricos para estimar el comportamiento y las tendencias de los eventos ciudadanos<br />
  • 54. CONTEXTO NACIONAL<br />FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA<br /> COMPETENCIAS GENÉRICAS/EJE<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS<br />MODELO CURRICULAR NACIONAL<br />SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ<br />SE EXPRESA Y SE COMUNICA<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS<br />MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD<br />PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN<br />PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD<br />APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA<br />COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS<br />ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR<br />TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA<br />COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS<br />PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL<br />CURRÍCULO EN EL AULA<br />ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS<br />PLATAFORMA DE CÉDULAS<br />PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES<br />PLATAFORMA DE RETÍCULAS<br />PLATAFORMA DE RÚBRICAS<br />CUADRANTE 1<br />CUADRANTE 2<br />CUADRANTE 3<br />CUADRANTE 4<br />CUADRANTE 5<br />CUADRANTE 6<br />CONSTRUCCIÓN ÁULICA DE LA PREGUNTA DETONADORA<br />GENERACIÓN DE LA SOLUCIÓN Y RESPUESTAS<br />REPORTE ORAL Y ESCRITO Y DEFENSA DEL TEMA<br />PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRAMA DE LA PREGUNTA<br />INGRESO BIBLIOGRÁFICO Y CIBERGRÁFICO<br />ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA EN COMPETENCIAS <br />
  • 55. GRACIAS<br />PATRICIO H. DAOWZ RUIZ<br />DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR<br />EDOMEX<br />pdaowzr@gmail.com<br />

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