Cuadrante DidáCtico Uno A Seis

CUADRANTE DIDÁCTICO UNO PRODUCCIÓN DEL ESCENARIO DIDÁCTICO CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL, VIA LA GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS.

ELEMENTOS DEL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO • El escenario didáctico se divide en: a) Ambiente motivacional b) Pregunta generadora

ESCENARIO DIDÁCTICO • ¿Qué es? Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante. • ¿Cómo se construye? Debemos considerar que no existe una sola vía para la construcción del escenario didáctico. A continuación se ofrece una alternativa para su construcción: 1.- El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y el nivel de desempeño. 2.- El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario didáctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso 3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma según la competencia a desarrollar.

ESCENARIO DIDÁCTICO 4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones, trabajo áulico y extra áulico y socialización. 5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el contexto del estudiante. 6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean accesibles. 7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o evidencia (portafolios) y su valoración . 8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con otros campos disciplinares.

AMBIENTE MOTIVACIONAL 1.- El profesor seleccionará el escenario didáctico procurando que sea atractivo, es decir, cercano a las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes. 2.- El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con repercusiones generales y cercano al contexto real del estudiante.

PREGUNTA GENERADORA • La pregunta generadora es un recurso didáctico que detona el desarrollo del escenario. Para su elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes criterios: 1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el escenario didáctico. 2.- La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es decir, que el estudiante pueda analizarla desde distintas perspectivas. 3.- La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para su fundamentación. 4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar más de un aspecto del escenario didáctico. 5.- La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las preguntas simples del siguiente cuadrante.

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación Organización y jerarquización de las preguntas de la unidad didáctica de lo general a lo particular. El docente organiza y jerarquiza los conceptos como base para el manejo de la información Discriminación de conceptos con base en conocimientos previos PROCEDIMIENTO Búsqueda y selección de fuentes de información Verificar que las fuentes correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica. Corroborar que las fuentes de información sean de calidad y acorde al nivel de bachillerato. Cuidar y aprovechar la diversidad en fuentes de información: audio, video, archivos, hemerografía, filmografía, etc. Tener en cuenta el equilibrio cuantitativo y cualitativo en el manejo de fuentes documentales y electrónicas. Valorar y adecuar el número de fuentes de consulta de acuerdo al contexto institucional Establecer criterios de discriminación en la selección de fuentes de información

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN Con miras a Establece los que el alumno Sugiere las criterios de recupere rutas de evaluación del búsqueda de mediante la proceso de El docente información lectura, análisi Con base en indagación a propone viables según sy su la través de fuentes de procesamiento materia, macro meta, proble rúbrica, lista de información de la retícula y micro ma, hipótesis cotejo u otro básicas en retículas: por información los y/o elemento de cada unidad autor, escuela, t elementos preguntas constatación didáctica eoría, ley, conc necesarios para epto, hecho del desarrollo retomar y histórico, proce de la dimiento, etc. contestar la competencia pregunta deseada generadora

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 RÚBRICA Muy Excelente Bien Regular Suficiente Deficiente Criterios a evaluar (10) bien (8) (7) (6) (5) (9) Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información. Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica. Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática. Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerograf ía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo. Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 VARIABLES DE LA RÚBRICA VALORES DE CALIDAD VARIABLES •Siempre cumple •Demuestra el sustento teórico EXCELENTE •Ortografía correcta •Redacción coherente •Limpieza •Siempre cumple MUY BIEN •Demuestra el sustento teórico •Tiene fallas en la presentación •Cumple la mayoría de las veces BIEN •Demuestra el sustento teórico •Tiene fallas en la presentación •Cumple algunas veces REGULAR •Tiene mala calidad •Presenta actividades de poca calidad SUFICIENTE •Es copia fiel de la información •No demuestra interés DEFICIENTE •Sólo presenta trabajo por cumplir

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación Organiza y jerarquiza las preguntas de la unidad didáctica y los conceptos PROCEDIMIENTO Busca , selecciona y corrobora fuentes de información variadas Toma en cuenta el contexto del alumno para sugerir las fuentes de información

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EL DOCENTE Organiza El alumno Busca fuentes de metas, Sugiere responde Establece problemas, las rutas la rúbricas información propósitos, de en cada hipótesis investiga pregunta de unidad y/o generador evaluación ción didáctica preguntas a

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 RÚBRICA Muy Excelente Bien Regular Suficiente Deficiente Criterios a evaluar (10) bien (8) (7) (6) (5) (9) Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información. Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica. Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática. Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo. Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.

CUADRANTE DIDÁCTICO 2 VARIABLES DE LA RÚBRICA VALORES DE CALIDAD VARIABLES •Siempre cumple •Demuestra el sustento teórico EXCELENTE •Ortografía correcta •Redacción coherente •Limpieza •Siempre cumple MUY BIEN •Demuestra el sustento teórico •Tiene fallas en la presentación •Cumple la mayoría de las veces BIEN •Demuestra el sustento teórico •Tiene fallas en la presentación •Cumple algunas veces REGULAR •Tiene mala calidad •Presenta actividades de poca calidad SUFICIENTE •Es copia fiel de la información •No demuestra interés DEFICIENTE •Sólo presenta trabajo por cumplir

CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada. CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Construcción de estrategias de indagación. Una vez que se tengan las fuentes de información que pueden ser de distinta índole . Organizar la información en orden No avanza al siguiente de importancia, es decir, cuadrante jerarquizar las fuentes de información. No ¿Desea evaluar La actividad? si Proponer fuentes opcionales de ¿ Esta información. organizada y Si Ordenar la Rubrica Revisar nuevas bibliografías y jerarquizada la información Entablar la jerarquización. En base a información? las preguntas planteadas organizar la información de acuerdo a su No Técnicas Mapa conceptual importancia. Diseñar técnicas para su posibles organización y análisis. Intervención del Mapa mental Docente para proponer alternativas Diagrama de flujo

Mapa conceptual Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente. Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.

Procedimiento General para Construir un Mapa Conceptual Primero: Lea el texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. (No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto) Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante. (Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos) Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? (Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos)

Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. (pueden haber mas de tres niveles) Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos específicos. Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

TEMA Descriptores SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA Descriptores de las conexiones ASPECTO ASPECTO ASPECTO ESPÉCIFICO ESPÉCIFICO ESPÉCIFICO

Ejemplo de:RÚBRICA MAPA CONCEPTUAL Desempeño sobresaliente Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo CRITERIO Presentó avances y Presento el mapa en El mapa se El mapa no se Responsabilidad termina el mapa en tiempo y forma. entrega puntual entrega en tiempo y forma pero incompleto. tiempo y forma. Tienen actitud para el Tienen buena actitud Se realiza el Resistencia al Trabajo trabajo, además para el trabajo y trabajo pero no trabajo en equipo colaborativo asumen su rol dentro además asumen su todos colaboran del equipo, rol dentro del equipo Identifica Identifica las ideas Identifica algunas No identifica Palabras o ideas perfectamente las clave del texto, las ideas clave del ideas principales, clave ideas clave del texto, comprende aunque la texto y se le ni las las comprende y jerarquía es dificulta su comprende, no jerarquiza incorrecta. comprensión. jerarquiza Es capaz de formar Forma enlaces Los enlaces son No es capaz de Conectores enlaces conceptuales conceptuales aunque mínimos y la formar enlaces en forma lógica y presenta problemas redacción es conceptuales en conserva estilo de de redacción. pobre. forma lógica y no redacción. conserva estilo de redacción. Es atractivo a la vista, Es atractivo a la vista Es poco atractivo No es atractivo a Impacto visual conciso, sencillo y el poco conciso, sencillo a la vista, poco la vista, no es título refleja el y el título refleja el claro y el título conciso. Sencillo y contenido. contenido vago. presenta claramente el titulo.

MAPAS MENTALES Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda al alumno a representar de manera gráfica los conocimientos y una técnica de aprendizaje, ordenamiento y jerarquización de ideas con sus interconexiones. Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros conceptos. Son representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas, organizan la información de datos complejos.

Como elaborar un mapa mental • El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice ideas clave, imágenes, símbolos o números. • Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el cerebro retiene más rápidamente dichos tonos. • A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas. • Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una. • Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones secundarias. • Utilizar líneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel. • Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o figuras con líneas curvas, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas. • Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo. • No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.

EJEMPLO DE MAPA MENTAL

PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES CRITERIOS MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE A C D A C D A C D A C D (9 Y 10) (7Y8) (6) (5) 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj. 7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.

DIAGRAMA DE FLUJO Un diagrama de flujo es una representación gráfica de los pasos que seguimos para realizar un proceso; partiendo de una entrada (tema), y se plantean preguntas Después de realizar una serie de acciones, llegamos a una resultado.

Cada paso se apoya en el anterior y sirve de sustento al siguiente:

El diagrama de flujo tiene las siguientes características y ventajas: •Es una representación gráfica de las secuencias de un proceso, presenta información clara, ordenada y concisa. •Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las etapas indicadas. •Se pueden detectar problemas, de manera visual. •Identifica los lugares y posiciones donde los datos adicionales pueden ser recopilados e investigados. •Ayuda a entender el proceso completo de manera general.

RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO CRITERIOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO EXCELENTE (6) (7) (8) DESEMPEÑO (9 y 10) CONSTRUCCION Solo es un intento Las preguntas no Hay entrada de Hay inicio entrada de diagrama de flujo están bien información y de información, planteadas preguntas preguntas, apropiadas actividades , condiciones y flechas y final PROFUNDIZACION Información Poco acorde Adecuada y Suficiente, adecuada deficiente suficiente y pertinente a cualquier situación JERARQUIZACIÓN La información tiene Preguntas Se centra en la Disipa toda duda poca relación innecesarias y solución del del proceso exceso de problema condiciones ANALISIS Deficiente Los símbolos se Buena La toma de interpretación pueden interpretar interpretación, la decisiones, las porque los símbolos medianamente y la toma de decisiones, actividades, las no guardan una toma de decisiones la actividad y las condiciones y las relación apropiada se relaciona con la condiciones tienen flechas se relacionan actividades a seguir relación perfectamente SOLUCIÓN DEL El problema resuelto La solución del El problema resuelto El planteamiento es PROBLEMA presenta muchas problema es muy es aplicable a otras muy adecuado y ambigüedades y no limitado a otra situaciones ofrece muchas es precisa situación expectativas de trabajo académico

Cuadrante didáctico cuatro Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos con el propósito de desarrollar habilidades del pensamiento Delimite el problema y considere las diversificaciones que pueda alcanzar; tenga presente el sentido y alcance del problema Argumente hipotéticamente sobre las soluciones que pueda tener el problema Alternativas de solución propuestas por el estudiante Mencione los pros y contras si el •Investigación de campo argumento hipotético •Guía de observación es ambicioso •Lista de cotejo Replantear las SI alternativas de solución considerando la NO expectativa del grupo Intervención del Cuadrante docente para Didáctico Cinco simplificar el trabajo

La Investigación de Campo: La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situación o acontecimiento particular. Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.

El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de campo El Diseño de Investigación: También conocido como “plan de investigación”, representa el método, el como pensar en el método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que guiará al científico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el científico, así como las técnicas que utilizara, es decir, el como lo hará pero con técnicas científicas.

Atribuiremos el termino “diseño” para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigación. Después de haber establecido con toda precisión las hipótesis y haber definido las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de datos y con base en el tipo de investigación (confirmatoria, experimental, etc.), se está en el momento mismo de definir la Técnica de investigación de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, así como la forma y condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios para cada caso.

MÉTODO EXPERIMENTAL En el método experimental, el punto de partida del investigador es una hipótesis teórica. La primera tarea es traducir la hipótesis a un diseño experimental, empírico, donde la variable independiente aparezca como un estímulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se especifica en la hipótesis; esta reacción entonces es medida y así obtenemos el valor de la variable dependiente. El experimento ha de ser repetido al menos una vez, para que podamos comprobar al menos dos valores distintos de la variable independiente y saber si tienen algún efecto sobre la variable dependiente. Pero puede que necesitemos muchos más experimentos si nuestras hipótesis incluyen más de dos variables, si la relación causal que estamos comprobando es muy débil o si hay perturbaciones.

LISTA DE COTEJO La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso mediante una lista de preguntas cerradas. Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solución del problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonomía Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo. 2. ¿Cómo se elabora? A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos críticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”.

Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la información que considere relevante D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la información e implemente una solución Ejemplo de lista de cotejo SI NO 1 Actúa con iniciativa 2 Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas 3 Utiliza diversas fuentes 4 Jerarquiza y ordena la información 5 Maneja y elige el material adecuado 6 Utiliza la información 7 Genera una propuesta 8 Integra conceptos 9 Aplica de manera práctica 10 Aplica en diversas situaciones 11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. El docente dirige trabajo colaborativo para aplicar plan de solución. El docente instruye elaboración de presentación donde el dicente exponga: •Antecedentes •Tratamiento del problema •Las probables soluciones •La solución ideal ¿Es correcta la Si solución Cuadrante planteada? Didáctico Seis No Propone reorganización de la presentación El docente propone Propone revisión de pregunta alternativas generadora

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Ejecución del Plan de Solución 1. Se parte de la dirección del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusión grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los conceptos . 2. Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales deberán elaborar una presentación donde expongan: •Una introducción •Los antecedentes en torno al problema planteado •Las probables soluciones y •La solución considerada como ideal 3. Al término de cada exposición el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo determina si el plan de solución del equipo es el correcto; de ser así, se aplicará la evaluación y coevaluación para pasar al siguiente cuadrante. 4. En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrará en sugerir fuentes adicionales de consulta o una reorganización de la presentación. También se puede solicitar el replanteamiento de la pregunta(s) –generadora o guías- si fuera necesario. 5. Se retomará entonces el último paso del cuadrante cuatro.

Rúbrica para la Valoración del Cuadrante Didáctico Cinco Presentación en Power Point del Plan de Solución CRITERIOS DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO ATRIBUTOS BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO (5) ( 6-7 ) ( 8-9 ) ( 10 ) CATEGORIAS POBRE EN INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXTENSIÓN Y INFORMACIÓN Y TRUNCA O COMPLETA PERO COMPLETA Y CONTENIDO DIAPOSITIVAS INCOMPLETA NO PERTINENTE SINTETIZADA DISEÑO GENERAL TEXTO CORTO Y BALANCE DE SÓLO TEXTO Y TEXTO LARGO Y IMPACTO VISUAL MUCHAS TEXTO E EXTENSO POCAS IMÁGENES IMÁGENES IMÁGENES ORGANIZACIÓN EXPONEN EXPONEN TODOS SÓLO UNO EXPONEN VARIOS TRABAJO ALGUNOS EN FORMA DE LA EXPONE Y LOS ELEMENTOS EN Y SE NOTA PRECISA Y COLABORATIVO DEMÁS OBSERVAN ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN FORMA CONFUSA ORDENADA MANEJO DE LEEN LAS EXPLICAN LAS EXPLICAN CLARA DOMINIO DEL SÓLO LEEN LAS CONTENIDOS Y DIAPOSITIVAS Y DIPOSITIVAS CON Y BREVEMENTE TEMA DIAPOSITIVA PRESENTACIÓN LAS EXPLICAN INSEGURIDAD LAS DIAPOSITIVAS POBREMENTE MANIFESTACIÓN EJECUCIÓN EXISTEN TODAS LAS DE LA FORMA DE NO SE LAS SOLUCIONES SOLUCIONES SOLUCIONES SON DEL PLAN DE EJECUTAR LA PRESENTAN LAS SON ESCASAS Y POSIBLES E CONGRUENTES Y SOLUCIÓN DEL SOLUCIONES MUY PARECIDAS SOLUCIÓN IMPOSIBLES POSIBLES PROBLEMA ELABORACIÓN PRESENTA EL PUNTUAL Y NO PRESENTA EL PRESENTA EL PRESENTA Y MATERIAL PERO TIEMPOS DE EXPOSICIÓN MATERIAL NI LO MATERIAL PERO EXPONE EN LOS LA EXPOSICIÓN EJECUCIÓN AJUSTADA AL EXPONE EN LA EXPOSICIÓN ES TIEMPOS EXCEDE EL TIEMPO TIEMPO CORTA INDICADOS TIEMPO DISPONIBLE

SEXTO CUADRANTE COMO ANTECEDENTES: • SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA –PRIMER CUADRANTE 2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN –SEGUNDO CUADRANTE 3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIÓN –TERCER CUADRANTE 4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN –CUARTO CUADRANTE 5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIÓN –QUINTO CUADRANTE

PARA LLEGAR A: (SEXTO CUADRANTE) • FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA • ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO • GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO • DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA

FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA • EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES DE SOLUCION A LA PREGUNTA GENERADORA • EL DOCENTE REVISA LAS SUGERENCIAS QUE PROPONE EL EDUCANDO

ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO • EL EDUCANDO, CON BASE EN LA INFORMACIÓN RECABADA, SUSTENTA SUS RESPUESTAS • EL DOCENTE VALIDA LOS ARGUMENTOS TEÓRICOS DEL DICENTE

GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO • EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL DESARROLLO DIDÁCTICO UN REPORTE • EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS PARA EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO • LAS MODALIDADES SON: A) Oral B) Escrito C) Ambos

Evidencia oral • Panel • Debate • Mesa redonda • Entre otros.

Evidencia Escrita • Estudio de casos • Ensayo • Mapa conceptual • Cuadro comparativo • Entre otros

DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA A partir de la propuesta de evaluación: • Rúbrica para exposición • Rúbrica para trabajo en equipo. • Rúbrica para proyecto final

Cuadrante DidáCtico Uno A Seis

by Aide Solano

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