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6 Observaciòn De Anuies Del Desempeño Docente

  1. 1. Perspectiva con que la ANUIES observa el desempeño docente en México y su incidencia en la calidad educativa Arturo JIMÉNEZ LUPERCIO (ANUIES) Primer Congreso “ COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI” 10, 11 y 12 de julio de 2008
  2. 2. Perspectiva de la ANUIES <ul><li>La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) apoya la mejora de las prácticas docentes </li></ul><ul><li>Ha implementado la integración del sistema de educación superior para mejorar integral y permanente a las instituciones afiliadas en los ámbitos de la docencia, la investigación y la difusión de la cultura </li></ul>
  3. 3. Visión referida al año 2020 <ul><li>En el documento La educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES , se estableció la siguiente visión para el año 2020, en lo que atañe al tema de la docencia: </li></ul><ul><li>“ Desarrollar (las IES) sus actividades de docencia , de acuerdo al perfil y la misión de cada una, y utilizar modelos innovadores de aprendizaje y enseñanza que les permitirá alcanzar altos grados de calidad académica y pertinencia social” </li></ul>
  4. 4. Carácter plural de la ANUIES <ul><li>La mirada de la ANUIES admite la diversidad de modelos de formación utilizados para elevar la calidad de la docencia universitaria en las IES, en concordancia con los procesos macrosociales </li></ul>
  5. 5. Educación inclusiva <ul><li>Este enfoque al apoyarse en valores incluyentes (equidad, tolerancia, respeto a las diferencias, solución razonada de los conflictos, interculturalidad, responsabilidad social de las IES) se constituye en una perspectiva tendencialmente crítica </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La ANUIES promueve la formulación de políticas de apoyo a la docencia de calidad , considerando que la calidad es un “propósito transversal, permanente y compartido de la educación superior” </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Estas políticas son respuestas ante el déficit en la formación pedagógica de los profesionales que ejercen la docencia en el nivel universitario </li></ul>
  8. 8. Un ejemplo actual <ul><li>Para apoyar proyectos de formación docente bajo el criterio de competencias , está el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior , donde la meta es capacitar a 240 mil mentores al finalizar este sexenio. Este proyecto es impulsado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) </li></ul>
  9. 9. El Perfil del Docente está enfocado a: <ul><li>Organizar su formación continua </li></ul><ul><li>Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Planificar procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias </li></ul><ul><li>Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora </li></ul>
  10. 10. El Perfil del Docente está enfocado a: <ul><li>Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo </li></ul><ul><li>Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo </li></ul><ul><li>Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes </li></ul><ul><li>Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestión institucional </li></ul>
  11. 11. Tareas pendientes <ul><li>Revisar el sentido de los programas que tienden a fortalecer las IES y el trabajo académico </li></ul><ul><li>Se precisa de elaboraciones teóricas que ahonden en la formación de competencias docentes </li></ul><ul><li>Fortalecer las redes interinstitucionales para impulsar programas sistemáticos de formación en las nuevas configuraciones didácticas del nivel terciario </li></ul><ul><li>Afinar los indicadores educativos para evaluar la docencia con fines formativos (más allá de los mecanismos de acreditación o certificación) </li></ul>
  12. 12. Los desafíos que enfrenta la docencia <ul><li>L as transformaciones en los formatos de conocimiento que se están operando en las sociedades contemporáneas </li></ul><ul><li>La diversidad cultural del estudiantado, y </li></ul><ul><li>La necesidad de cambios en el desarrollo curricular </li></ul>
  13. 13. Sobre las Competencias <ul><li>La competencia es un “saber hacer” </li></ul><ul><li>Y precisamente es un “hacer con saber” o un “hacer informado” </li></ul>
  14. 14. Competencias, capacidades y saberes <ul><li>Las competencias son las capacidades actualizables de movilizar saberes situados </li></ul><ul><li>Son capacidades “en movimiento” que conjuntan saberes, conocimientos, habilidades intelectuales, destrezas o procedimientos y valores (encarnados en las actitudes morales) inseparables de la acción </li></ul><ul><li>Se entiende el término ‘capacidad’ como una potencialidad ; en cambio, la palabra ‘saberes’ alude a los aprendizajes logrados en acto </li></ul>
  15. 15. <ul><li>La capacidades y saberes se conjugan en el desempeño real del “sujeto competente” </li></ul><ul><li>Las capacidades y saberes son vistas como “posibilidades de acción” para vencer determinadas dificultades del mundo práctico </li></ul>
  16. 16. Las capacidades movilizadoras de saberes COMPETENCIA Conocimientos Destrezas Habilidades Intelectuales Valores Saberes y Capacidades Acción
  17. 17. Formación y praxis <ul><li>La formación de una competencia es comparable con la praxis social (automoldeadora) de los hombres y mujeres en sociedad </li></ul>
  18. 18. Competencias docentes <ul><li>Las competencias docentes son competencias específicas del profesional de la educación y ocupan un lugar central en los procesos formativos </li></ul>
  19. 19. Saberes comprendidos en las competencias docentes <ul><li>Saberes sustantivos </li></ul><ul><li>Son los referidos al dominio de la disciplina que se enseña y está compuesto por el cuerpo de conocimientos generales de una materia y por el manejo experto de los paradigmas de investigación de cada disciplina </li></ul>
  20. 20. Saberes didáctico-pedagógicos <ul><li>Se refieren al dominio de las metodologías de enseñanza para organizar y animar situaciones de aprendizaje donde se combina el conocimiento de la materia a enseñar, con el conocimiento referido a cómo enseñarla </li></ul><ul><li>Comprenden las estrategias metacognitivas </li></ul><ul><li>Aluden a la evaluación auténtica de los procesos pedagógicos para mejorarlos </li></ul><ul><li>Integran destrezas comunicativas para ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles </li></ul><ul><li>Incorporan las habilidades sociales para relacionarse constructivamente con los alumnos y los colegas para trabajar y enseñar a trabajar en equipo , donde los factores emocionales son vistos como un componente técnico del ejercicio profesional del docente </li></ul>
  21. 21. Saberes institucionales <ul><li>Son los que aluden al conocimiento del contexto escolar y sus relaciones con el medio socio-cultural con el propósito de implicarse colectivamente en el proyecto académico de la institución donde se desarrollan los procesos pedagógicos </li></ul>
  22. 22. Saberes ético-políticos <ul><li>Son los que aportan sentido a la acción docente destacando los ángulos morales y políticos que van más allá de los deberes y los dilemas éticos de la profesión de enseñar, al implicar al alumno como persona y ciudadano en formación </li></ul>
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