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1.comprension lectora y red i

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  2. 2. ÍNDICE CÉDULA 1. PRESENTACIÓN.   CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN.   CÉDULA 3. MAPA DE CONTEXTO.   CÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS.   CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA.   CÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO.   CÉDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS.   CÉDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS.   CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS). CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.   CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL.   CÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN (RÚBRICAS). CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS. CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA. CÉDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS.
  3. 3. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE <ul><li>En este espacio curricular se pretende conducir al estudiante para que alcance el nivel máximo de compresión lectora, planteada por el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes ( PISA) , por lo tanto, niveles que habrán de ser trabajados son: </li></ul><ul><li>Reconocer el tema principal o la intención del autor de un texto sobre un tema habitual, cuando la información requerida es importante. </li></ul><ul><li>Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el significado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requiere inferencias sencillas. </li></ul><ul><li>Integrar distintas partes de un texto para integrar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado en una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar ,teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar información en conflicto. </li></ul>
  4. 4. CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN (CONTINUACIÓN) CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE <ul><li>Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un texto poco habitual e interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigüedad, ideas contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa. </li></ul><ul><li>Interpretar el significado de un lenguaje lleno de matices o demostrar una comprensión compleja del texto . </li></ul><ul><li>Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estará situado en contextos de abordaje exitosos para la educación Superior .el trabajo y la vida futura de manera crítica y resolutiva.. </li></ul><ul><li>La materia se relaciona con su propio campo disciplinario en los dominios de las etimologías grecolatinas, literatura y comtemporaneidad,comunicación,sociedad,ingles. </li></ul><ul><li>El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.   </li></ul>
  5. 5. CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN (CONTINUACIÓN) CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE <ul><li>El campo disciplinar de Comunicación y lenguaje se constituye en un eje transversal estratégico a través de cinco vertientes centrales: </li></ul><ul><ul><li>Estrategias didácticas sustentadas en la expresión y la comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias didácticas que sustenten el análisis y redacción de diversos textos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias didácticas sustentadas en la utilización de tecnologías de la información y comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias didácticas que permitan interpretar diversos textos y asimilarlos con su realidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias didácticas que consoliden la utilización de una lengua extranjera. </li></ul></ul>CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ETiMOLOGíAS - ETÍMOLOGÍAS GRECOLATINAS LECTURA Y REDACCIÓN - COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I Y II COMUNICACIÓN <ul><li>COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD </li></ul>LITERATURA <ul><li>LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II </li></ul><ul><li>APRECIACIÓN ARTÍSTIC </li></ul>INGLÉS - INGLÉS I, II, III, IV, V , VI
  6. 6. CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN (CONTINUACIÓN) CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE <ul><li>El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los tres se representa la arquitectura de la Comunicación y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último ,en el tercer nivel ,el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. </li></ul><ul><li>La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: </li></ul><ul><li>Proyectos interdisciplinarios : Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o más disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. </li></ul><ul><li>Solución de problemas contextuales : Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. </li></ul><ul><li>Estudio de casos : Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas. </li></ul>
  7. 7. CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE <ul><li>Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes, que son indispensables, tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y, tecnología, como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. </li></ul><ul><li>En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. </li></ul><ul><ul><ul><li>A nivel macro-retícula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnológico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A nivel meso-retícula con los campos- asignatura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia. </li></ul></ul></ul><ul><li>Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cómo influye su actividad comunicativa en las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. </li></ul><ul><li>Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: </li></ul><ul><ul><li>Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%). </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje, a través de rúbricas (valor 40%). </li></ul></ul>
  8. 8. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN MATERIA: C OMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>La materia de COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I , recibe un peso trascendente, puesto que se sitúa en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, siendo estas: </li></ul><ul><li>Pensamiento creativo, a través de la lectura de textos que estimulen la imaginación, fantasía, intuición, curiosidad, asociación de ideas y la flexibilidad metal. </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico, por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto a los textos. </li></ul><ul><li>Pensamiento resolutivo, al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos, generar alternativas de solución y predecir resultados. </li></ul><ul><li>Pensamiento ejecutivo, al elaborar textos en los cuáles manifieste la selección de alternativas de solución, objetividad y un orden lógico y coherente en la información. </li></ul><ul><li>Para lograr dichas capacidades se tiene como ejes rectores las siguientes competencias disciplinares básicas: </li></ul><ul><li>Adquisición y uso de información. </li></ul><ul><li>Estructuras léxicas y constelación de textos. </li></ul><ul><li>Desarrollo de vocabularios y expresiones escritas. </li></ul><ul><li>Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. </li></ul>
  9. 9. CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MATERIA: C OMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. </li></ul><ul><li>De esta manera la materia COMPRESIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I inicia el contenido pedagógico con la Motivación para la comprensión lectora; unidad a través de la cual se estimulará la motivación del estudiante así como contextualizarlo respecto de la materia. La siguiente unidad, Análisis de textos, busca orientarle a través de ejercicios consistentes para iniciar el trayecto hacia lo que será el resto de su andamiaje preparatorio, generar un pensamiento crítico que le permita la solución y toma de decisiones en la vida real. Por último, la tercera unidad, Argumentación y redacción, busca enlazar competencias con materias de Ciencias Sociales y Humanidades así como con Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; además de preparar el campo para la segunda parte de este curso. </li></ul><ul><li>Es así que esta materia se constituye como indispensable en la retícula, para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiación de las capacidades generadas en las demás asignaturas de su formación preparatoria. </li></ul>
  10. 10. CÉDULA 3 MAPA GENERAL MATERIA: C OMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I Con la finalidad de mostrar un panorama general sobre como está estructurada la materia de Comprensión Lectora y Redacción I, en la presente cédula podrán ubicarse los cuatro aspectos fundamentales que la constituyen, a saber: el cuerpo de contenidos programados en tres unidades, su lugar dentro del campo disciplinar al que pertenece y la relación que establece con las asignaturas/materias de los otros campos disciplinares; las competencias genéricas que se desarrollarán a través de ella y por último, la estructura del modelo didáctico. Dar click para ver mapa general
  11. 11. <ul><li>DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO </li></ul><ul><li>En el mapa se presenta la estructura de las tres unidades que tiene la materia de Comprensión lectora y Redacción I: </li></ul><ul><li>Motivación para la lectura. </li></ul><ul><li>Análisis de textos. </li></ul><ul><li>Argumentación y redacción. </li></ul><ul><li>En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro. </li></ul><ul><li>Estos contenidos permiten al docente diseñar las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas. </li></ul>CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS TEMATICOS MATERIA: C OMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
  12. 12. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE CÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS <ul><li>COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS </li></ul><ul><li>Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. </li></ul><ul><li>Se concientiza de lo trascendente que es la lectura para su desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Desarrolla la curiosidad por experimentar y aprender a través de los textos. </li></ul><ul><li>Adquiere de su contexto los elementos que le sirvan como punto de partida para llegar a un análisis crítico. </li></ul><ul><li>Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. </li></ul>NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 01. La comunicación y producción de significados. 02. El texto diverso y la producción de inferencias. 03. El texto diverso y la producción de analogías. Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma. Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente.
  13. 13. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE <ul><li>COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS </li></ul><ul><li>Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. </li></ul><ul><li>Identifica e interrelaciona los elementos que intervienen en los procesos de lectura. </li></ul><ul><li>Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales. </li></ul><ul><li>Deduce significados a partir de simbologías en los textos. </li></ul>NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 04. El razonamiento verbal y la argumentación. 05. Sentimiento y emoción en el discurso oral y escrito. 06. Estilos de escritura y modelos de comprensión lectora . CÉDULA 4.1 DATOS ACADÉMICOS Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma. Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente.
  14. 14. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE <ul><li>COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS </li></ul><ul><li>Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. </li></ul><ul><li>Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. </li></ul><ul><li>Conoce y practica las características de la argumentación, en los diferentes tipos de ésta. </li></ul><ul><li>Articula conocimientos de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. </li></ul><ul><li>A partir de los argumentos de otros, reconstruye los propios para generar una postura contraria. </li></ul>NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 07.Comunicación, significado y medios electrónicos. 08.La comunicación y los referentes de Internet. 09.Comunicación y redes humanas. CÉDULA 4.2 DATOS ACADÉMICOS Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma. Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente.
  15. 15. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS </li></ul><ul><li>Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. </li></ul><ul><li>Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. </li></ul><ul><li>Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. </li></ul><ul><li>Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. </li></ul><ul><li>Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. </li></ul><ul><li>Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. </li></ul>NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 10.Ciberinformación y formación mediática 11. Métodos para el análisis de problemas. 12. Las etimologías para la comprensión semántica, morfológica y sintáctica de la lengua. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma. Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente. CÉDULA 4.3 DATOS ACADÉMICOS
  16. 16. CAMPO DISCIPLINARIO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA </li></ul><ul><li>Escucha, interpreta y emite </li></ul><ul><li>mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. </li></ul><ul><li>Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva . </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS </li></ul><ul><li>Identifica y ordena datos, ideas y definiciones implícitas o explícitas en un texto. </li></ul><ul><li>Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información así como para interpretar y expresar ideas. </li></ul><ul><li>Interpreta textos a partir de su contenido, sus características y el contenido histórico y cultural en el que se produjeron. </li></ul>CÉDULA 4.4 DATOS DE VALOR ACADÉMICO - ADMINISTRATIVO <ul><li>MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I </li></ul><ul><li>Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. </li></ul><ul><li>Identifica las ideas clave en un texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas. </li></ul><ul><li>Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. </li></ul>Naturaleza de las cédulas de datos básicos. Las cédula cuatro tiene el propósito de plantear al docente la ubicación del campo disciplinar y la concordancia con un grupo de núcleos comunes, la etiqueta del campo de la asignatura y la materia de estudios correspondiente . EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente. Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma.
  17. 17. CAMPO DISCIPLINARIO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA </li></ul><ul><li>Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS EXTENDIDAS </li></ul><ul><li>Emplea el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y expresiones diarias. </li></ul><ul><li>Asume una actividad constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos ámbitos cotidianos. </li></ul><ul><li>Aporta puntos de vista y considera los de otras personas de manera reflexiva. </li></ul>CÉDULA 4.5 DATOS DE VALOR ACADÉMICO - ADMINISTRATIVO <ul><li>MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I </li></ul><ul><li>Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. </li></ul><ul><li>Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. </li></ul><ul><li>Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. </li></ul>Se vincula el campo genérico de las competencias con el campo disciplinar y la relación con las competencias disciplinares básicas. En esta línea, el cuadro 4 sitúa las competencias genéricas para la asignatura de LECTURA Y REDACCIÓN, así como las competencias respectivas para la materia de COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I ,enunciando con ello, la reticulación de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente. Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma.
  18. 18. CAMPO DISCIPLINARIO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA </li></ul><ul><li>Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS EXTENDIDAS </li></ul><ul><li>Asume una actividad constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. </li></ul><ul><li>Aporta puntos de vista y considera los de otras personas de manera reflexiva . </li></ul>CÉDULA 4.6 DATOS DE VALOR ACADÉMICO - ADMINISTRATIVO <ul><li>MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I </li></ul><ul><li>Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. </li></ul><ul><li>Articula conocimientos de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. </li></ul>Se vincula el campo genérico de las competencias con el campo disciplinar y la relación con las competencias disciplinares básicas. En esta línea, el cuadro 4 sitúa las competencias genéricas para la asignatura de LECTURA Y REDACCIÓN, así como las competencias respectivas para la materia de COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I ,enunciando con ello, la reticulación de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y se comunica. EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Se autodetermina y cuida de sí. Piensa crítica y reflexivamente Trabaja de forma colaborativa. Aprende de forma autónoma.
  19. 19. CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I Arreglo de orden macro (competencias genéricas) Trabajo colaborativo Pensamiento crítico Trabajo autónomo Expresión y comunicación Autodeterminación Sociedad Logro del perfil global del estudiante Comunicación y lenguaje Ciencias sociales y humanidades Matemáticas y pensamiento complejo Ciencias naturales y experimentales Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Modelo didáctico horizontal Modelo de evaluación y valoración Modelo de integración de contenidos disciplinarios
  20. 20. CAMPO DISCIPLINARIO POR ASIGNATURA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>Elaboración de textos en función a necesidades de la dinámica individual, social, laboral y escolar. </li></ul><ul><li>Exposiciones semestrales de informes sobre propuestas y avances de solución a problemas cotidianos individuales y sociales. </li></ul><ul><li>Actividades en donde se combine el uso de diferentes medios tecnológicos. </li></ul><ul><li>Foros de intercambio de experiencias en la apreciación estética. </li></ul><ul><li>Programación de actividades en donde se practique el uso del inglés de forma paralela al español. </li></ul><ul><li>Análisis y redacción de diversos textos. </li></ul><ul><li>Utilización de métodos para promover soluciones a problemas de la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Uso crítico de las tecnologías de información y comunicación. </li></ul><ul><li>Apreciación e interpretación del texto literario. </li></ul><ul><li>Uso de una lengua extranjera en situaciones cotidianas. </li></ul>COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS ETIMOLOGÍAS LECTURA Y REDACCIÓN LITERATURA INGLÉS COMUNICACIÓN CÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CAMPO DISCIPLINARIO POR ASIGNATURA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
  21. 21. CONTENIDO PROGRAMÁTICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS UNIDAD I Motivación para la comprensión lectora Esta unidad tiene como finalidad generar la sensibilidad necesaria para abrir los canales de recepción en los estudiantes. Además le permitirá al profesor desglosar un diagnóstico a través del que pueda estimular las competencias comunicativas con mayor efectividad y/o relacionándolo con su vida cotidiana. CÉDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>Identifica e interrelaciona los elementos que intervienen en los procesos de lectura. </li></ul><ul><li>Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales. </li></ul><ul><li>Deduce significados a partir de simbologías en los textos. </li></ul><ul><li>Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. </li></ul>UNIDAD II Análisis de textos Esta unidad lleva la finalidad de comprender, simplificar y construir la información de diversos textos; a través del análisis de los mismos, con apoyo de las habilidades cognitivas y de las competencias genéricas. <ul><li>Se expresa mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. </li></ul><ul><li>Se concientiza de lo trascendente que es la lectura para su desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Desarrolla la curiosidad por experimentar y aprender a través de los textos. </li></ul><ul><li>Adquiere de su contexto los elementos que le sirvan como punto de partida para llegar a un análisis crítico. </li></ul><ul><li>Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. </li></ul><ul><li>Identifica las ideas clave en un texto o discurso e infiere conclusiones a partir de ellas. </li></ul>
  22. 22. CONTENIDO PROGRAMÁTICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS UNIDAD III Argumentación y redacción Se pretende que en el desarrollo de esta unidad el estudiante fortalezca las habilidades lectoras que le permitan la argumentación y refutación de ideas de textos en los diferentes campos disciplinares, para aplicarlos en los contextos de su vida cotidiana. CÉDULA 7.1 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>Conoce y practica las características de la argumentación, en los diferentes tipos de ésta. </li></ul><ul><li>Articula conocimientos de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. </li></ul><ul><li>A partir de los argumentos de otros, reconstruye los propios para generar una postura contraria </li></ul><ul><li>Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. </li></ul><ul><li>Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. </li></ul><ul><li>Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. </li></ul><ul><li>Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. </li></ul>
  23. 23. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 8 . CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I 1 . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR <ul><li>Motivación para la comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Análisis de textos. </li></ul><ul><ul><li>1.1 Importancia de la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.1 Componentes del proceso lector . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><ul><li>1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura. </li></ul></ul></ul><ul><li>1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y diversos contextos </li></ul><ul><ul><ul><li>2.1.1 Identificación de patrones gráficos. (portada, contraportada, carátulas, solapas, índice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>21.2 Construcción e integración del significado de las frases. (vocabulario, conectores, jerarquía de ideas, etc.) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto. </li></ul></ul></ul>
  24. 24. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 8.1 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I 1 . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR <ul><ul><li>2.2 Construcción del significado parcial de un texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.3 Construcción del significado global del texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.4 Construcción de un modelo cognitivo. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.2.2 Activación de ideas asociadas. (ideas principales, ideas secundarias) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.2.4 Inferencias puente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.2.5 Inferencias síntesis. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.3.1 Representación proposicional del texto. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.3.2 Estrategias para simplificar la información. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>2.3.2.1 Selección. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>2.3.2.2 Generalización. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>2.3.2.3 Construcción. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.4.1 Mapas conceptuales . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.4.2 Cuadro sinóptico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.4.3 Diagramas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.4.4 Mapas semánticos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.4.5 Cuadro comparativo. </li></ul></ul></ul>
  25. 25. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 8.2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR 3. Argumentación y redacción . <ul><ul><li>3.1 Argumentación. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>3.2 Refutación. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.3 Comprender para redactar. </li></ul><ul><ul><ul><li>3.1.1 Características de la argumentación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.1.2 Elementos de la argumentación . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.1.3 Clases de argumentación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.1.4 Técnicas de argumentación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.1.5 Condiciones de validez. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.1.6 Argumentos formales . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.2.1 Definición. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.2.2 Características. </li></ul></ul></ul><ul><li>3.2.3 Recursos que emplea. </li></ul><ul><ul><ul><li>3.3.1 Características del párrafo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.3.2 Elementos de transición del párrafo. </li></ul></ul></ul><ul><li>3.3.3 Tipología. </li></ul><ul><li>3.3.4 Producción de textos argumentativos. </li></ul>
  26. 26. El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.   La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento matemático.   La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja.   Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.   Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento. CÉDULA 9. RETICULAS ACADÉMICAS
  27. 27. CÉDULA 9.1 RETÍCULA PRIMERA UNIDAD
  28. 28. CÉDULA 9.2 RETÍCULA SEGUNDA UNIDAD
  29. 29. CÉDULA 9.3 RETÍCULA TERCERA UNIDAD
  30. 30. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS <ul><li>ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>Aplicar la dinámica de “ La caja de los libros secretos” , se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente, Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se colocan varios libros o bien copias de algunos textos de su elección, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando algún material, de los que contiene la caja, mismos que habrán de leer. </li></ul><ul><li>Para compartir con sus compañeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzcan a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos . </li></ul><ul><li>UNIDAD I Motivación para la comprensión lectora </li></ul><ul><ul><li>1.1 Importancia de la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. </li></ul></ul>1. Generar en el alumno la motivación por la lectura. 2. A través de lecturas seleccionadas por el alumno que sean de su interés. 3. Lo realizará de forma individual, posteriormente comentará los textos en forma de plenaria. 4.- Para sensibilizar y estimular su percepción lectora.
  31. 31. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.1 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS <ul><li>ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>¿Quiénes son los personajes principales? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los lugares que se mencionan en la obra? </li></ul><ul><li>¿Qué se menciona en el inicio de la obra? </li></ul><ul><li>¿Qué se comenta en el desarrollo de la obra? </li></ul><ul><li>¿Cuál es comentario final de la obra? </li></ul><ul><li>¿Qué te gusto de la lectura? </li></ul><ul><li>Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante, a través de la exposición del texto y posteriormente el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana. </li></ul><ul><li>UNIDAD I Motivación para la comprensión lectora </li></ul><ul><ul><li>1.1 Importancia de la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.3 Entrenamiento de la comprensión lectora. </li></ul></ul>1. Generar en el alumno la motivación por la lectura. 2. A través de lecturas seleccionadas por el alumno que sean de su interés. 3. Lo realizará de forma individual, posteriormente comentará los textos en forma de plenaria. 4. Para sensibilizar y estimular su percepción lectora.
  32. 32. CÉDULA 10.2. MAPA UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO </li></ul><ul><li>El mapa que permite entender los tres ejes temáticos, se desdoblan en cuatro micro contenidos, que, a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivación, destacando: </li></ul><ul><li>La importancia de la comprensión lectora. </li></ul><ul><li>El rescate de los conocimientos adquiridos y del entorno. </li></ul><ul><li>Y el entrenamiento para la comprensión lectora </li></ul><ul><li>Este proceso, permitirá abrir los canales perceptivos y receptivos a la comprensión lectora. </li></ul>
  33. 33. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO La actividad sugerida para esta unidad es realizar análisis de textos en los que se induzca al pensamiento crítico a través de la construcción de significados en los textos. Para ello se recomienda: Los estudiantes leerán: El club de los fracasados, José M. Pascual, http://www.canaltrans.com/cuentos/elclubdelfracaso.html En relación a este texto se sugieren tres etapas con sus respectivas actividades. <ul><li>UNIDAD II Análisis de textos </li></ul><ul><ul><li>2.1 Componentes del proceso lector . </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2 Construcción del significado parcial de un texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.3 Construcción del significado global del texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.4 Construcción de un modelo cognitivo. </li></ul></ul>1. Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo. 2. Lo realizará de forma individual. 3. Para comprender la lectura partirá de los elementos estructurales.
  34. 34. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.4 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (CONTINUACIÓN) El Club del Fracaso cuento corto El Club de Fracaso tiene una historia tan interesante como dudosa, y tanto le cabe este último adjetivo que es hasta dudosa de ser interesante. Según comentó alguien en una de esas reuniones que tienden a disiparse en la memoria de los presentes, el club en sí no es más que la unión errática y desordenada de personas y personajes que “no”.   En aquel momento alguien tuvo la intención de preguntar “ que no qué ”, pero las dos terceras partes de las inquisiciones que realizamos en cualquier conversación están de más si nos tomamos un breve respiro para pensarlas. Igual que nos ocurre cuando alguien es muy detallado en su narración, yo tuve entonces la sensación de conocer perfectamente aquel lugar.  Como si hubiera estado o como si estuviera ahí. Es difícil hallar datos generales, aunque no específicos, del club. En algunos casos, miembros fervorosos saltan de sus filas hacia otros clubes y en otros ,vuelven a él luego de ser expulsados de otras logias.  Lo que sí es totalmente corroborable es que el club tiene una cifra de miembros que ningún libro de actas podría llegar a asentar ya sea por su movilidad o por su cantidad. En el recuento oscilante de los tiempos dicen que hubo, hay y habrá historias fabulosas que realmente se destacan dentro del inmaterial edificio de la sede social del club al que nadie es gustoso de pertenecer, aunque son de remarcar también aquellos que se niegan a abandonar sus filas. Había, hay y habrá, por millones, socios que pagan la cuota a regañadientes.  Un infinito número de abonados a fracasos de diferentes tamaño y calidad :  pequeños, grandes, intencionales, casuales, y hasta un número indeterminado de socios que habiendo obtenido la invitación de otros clubes se niegan a reconocerse en otro lugar que no sea el del Club del Fracaso.  Este último un caso casi tan común como el de los que siendo inevitablemente parte del Club fingen pertenecer a otras instituciones, y en algunos casos circulan por los pasillos con credenciales apócrifas o distintivos falsos que, al extremo, terminan en autoconvencimiento. Nadie prestó nunca demasiada atención a las historias del club.  No obstante son destacables; ningún otro club podría haber existido de no poseer éste la masa de asociados más grande la historia de la humanidad. <ul><li>Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo. </li></ul><ul><li>2 . Lo realizará de forma individual </li></ul><ul><li>3 . Para comprender la lectura partirá de los elementos </li></ul>
  35. 35. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.5 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (CONTINUACIÓN) Recuerdo una de sus salas.  Generalmente y a pesar de su arquitectura compleja y soberbia en tamaño, los que por allí frecuentan suelen dar vueltas en no más de dos o tres salones.  El estilo victoriano que los arquitectos y artistas le han dado es poco cierto ya que siempre se esta construyendo, redecorando, reparando y variando las formas desde el mismo fracaso de los que intentan darle una y no alcanzan a completarla ,ya sea por fallas en los cálculos de material, distracciones en la proyección, torpeza en la factura o accidentes mínimos interpuestos entre los bocetos y la realización. No deseo detenerme en el aspecto de la instalaciones ya que de hecho todos, alguna vez al menos, hemos formado parte del Club. Al entrar por sus enormes puertas la sensación de soledad se percibe de inmediato.  La conciencia de que allí habita la mayoría no se contradice con el espíritu del recién llegado o del que ha tratado de salir y se vio apenas saliendo de una habitación para entrar en otra.  La oscuridad y la decoración lo asemejan a un castillo repleto de falsas paredes, puertas bloqueadas, pasillos laberínticos y escaleras que giran para terminar donde empiezan. En uno de los salones, quizás el más visitado por los más animosos, se encuentra una larga galería de socios que, en algunos casos, ayudan al visitante a suavizar su sensación de desesperanza con una inútil percepción de identificación representativa del Club. Allí, vagando en soledad entre la más inmensa multitud, se escuchan las historias más desgarradoras y también las más absurdas, sin con esto decir que no las exista combinadas.  Un clásico dentro de los indescifrables murmullos es la cita de algún mínimo detalle que hizo la diferencia entre pertenecer a este club o estar disfrutando de algún otro. Todo está por aquí, todo alrededor de uno, y por más que las historias son tan interesantes como las que más, nadie presta mayor atención a ellas si no una vez que el egresado, ya perteneciente a otro club, las utiliza como serie de anécdotas que sirven para aumentar la admiración de los nuevos compañeros del Club de la Victoria, Club de la Fama, Unión del Éxito, etc.  Algo así como “antes de llegar aquí pertenecí diez años al Club del Fracaso”. Recuerdo por ejemplo a Edison enumerar las veces que había estado dando vueltas por los pasillos del club, pero claro, todo esto una vez que ya no lo frecuentaba.  Y aun más impresionantes eran los casos post morten, ya que mucha gente ignora que Van Gogh murió en las instalaciones del club y su cadáver fue requerido por otros clubes tiempo después de muerto como ocurrió con los casos: Melville, Kafka, Trosky, Marilyn Monroe, y una lista escalofriante de nombres cuya permanente inquietud (inclusive dentro del club) les valieron el traslado aunque ellos jamás se enteraron. <ul><li>Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo. </li></ul><ul><li>2 . Lo realizará de forma individual </li></ul><ul><li>3 . Para comprender la lectura partirá de los elementos </li></ul>
  36. 36. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.6 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (CONTINUACIÓN) Así y por montones, la ciencia, el deporte, el arte, la política y demás actividades ,perpetúan incoherencias temporales que, reacomodadas, unos llaman justicia y otros azar. La imposibilidad de llevar un registro hace que sea una tarea humanamente inviable : casos como el del hombre que no pudo asesinar a su esposa por ésta se fugó con su amante dos minutos antes, el del músico que perdió su mano derecha luego de componer el primer rock and roll que nadie llegó a escuchar o el del general revolucionario que no contó con aquel espía, se mezclaban en una maraña de subjetividad. El caótico club puede jactarse de haber visto a Jesucristo y a Hitler, a Charles Manson y a Gandhi, al chico aquel que sentía como su amor no era correspondido y la señora que acaba de ver el número de su cartón de lotería volver a formar parte de la mayoría casi absoluta. Reprobados, derrotados, ignorados y desafortunados bailan la cadencia del ritmo machacante y antimusical de las intenciones que mueren en si mismas. Nadie nota que en los pasillos vagan los destinos disconformes y los espíritus conformistas.  Nadie nota que allí va un personaje que Shakespeare había imaginado para una obra y luego descartó, nadie pone la vista en aquel que acaba de llegar tarde a la audiencia para una puesta en Broadway. Viera alguien el desanimado té que reúne a aquel ladrón sorprendido por la policía, a la adolescente engañada por Cupido, al futbolista quebrado antes de llegar a ídolo, a la escritora abandonada por las musas y al señor derrotado en las urnas de las elecciones de su pueblo. De todos los salones del Club del Fracaso el más terrorífico quizás sea éste.El salón de los espejos.  Uno de los más frecuentados.  A pesar de su nombre, estos reflejos son tan engañosos como aquellos que había en los viejos parques de diversiones.  No somos quienes nos ponemos frente a ellos los que nos reflejamos.  En este salón los fracasos propios se transforman combinándose para dar reflejos comunes que a la vez son menos dolorosos.  Allí se observa el fanático del equipo que acaba de perder la final del campeonato, allí ve su rostro el soldado que recibe la orden de retirada y el televidente que acaba de ver salir de pantalla para siempre su programa favorito. Muchas veces he oído preguntas flotando en el ambiente; preguntas del tipo ¿por qué a mi? ¿Qué hubiera pasado si elegía otra opción?, las respuestas nunca llegan a escucharse concretamente.  Lo cierto es que él club genera el rumor de algo en movimiento constante ya que está permanentemente recibiendo y despidiendo socios por millones y a velocidades sorprendentes. <ul><li>Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo. </li></ul><ul><li>2.. Lo realizará de forma individual. </li></ul><ul><li>3. . Para comprender la lectura partirá de los elementos </li></ul>
  37. 37. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.7 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (CONTINUACIÓN) No recuerdo si estuve en aquella reunión donde alguien lo nombró, pero si sé que estuve en el club.  Ahora no sé bien que me habrá llevado a pensar en aquellos tiempos, quizás conozco de memoria sus pisos y deseaba reconocerme como parte de algo.  Lo cierto es que mi paso por él no es en vano aunque sea permanente.  Aprendí que como todo Club tiene sus reglas y se también algunos de los pecados que no debería cometer. Sé que la desesperación, a pesar de ser la recepcionista,  no es buena consejera a la hora de transitar sus pasillos.  Sé que nunca debería olvidarme que aún estando lejos siempre se puede volver.  Sé que las puertas siempre están abiertas para todo el mundo y también aprendí que no debo creer jamás en la certera frase de oxidadas letras que da la bienvenida en su entrada principal : “Aquí esta tu destino porque tu destino no podría ser otro”.   por José M. Pascual <ul><li>Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen, posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo. </li></ul><ul><li>2 Lo realizará de forma individual </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>3 Para comprender la lectura partirá de los elementos </li></ul>
  38. 38. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.8 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS <ul><li>ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>ANTES DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Identificar los patrones estructurales y gráficos del texto. </li></ul><ul><li>Título del texto. </li></ul><ul><li>Tipo de narración. </li></ul><ul><li>Nombre del autor. </li></ul><ul><li>Tipografía, etc. </li></ul><ul><li>DURANTE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Realizar la lectura del texto El club de los fracasados. </li></ul><ul><li>Subrayar con color rojo las palabras desconocidas. </li></ul><ul><li>Buscar el significado de las palabras. </li></ul><ul><li>Localizar con color azul los conectores y jerarquizar las ideas. </li></ul><ul><li>UNIDAD II Análisis de textos </li></ul><ul><ul><li>2.1 Componentes del proceso lector . </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2 Construcción del significado parcial de un texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.3 Construcción del significado global del texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.4 Construcción de un modelo mental o modelo de situación. </li></ul></ul>1. Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen; posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un mapa mental. 2. Lo realizará de forma individual. 3. Para comprender la lectura partirá de los elementos estructurales.
  39. 39. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.9 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS <ul><li>ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>Contabilizar y enumerar los párrafos con los que cuenta el texto </li></ul><ul><li>Anotar cual es la idea principal de cada párrafo (introductorio, desarrollo y conclusión) </li></ul><ul><li>DESPUÉS DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>Seleccionar una estrategia de compresión de lectura y aplicarla a través de un modelo cognitivo para estructurar la información del texto antes analizada. </li></ul><ul><li>Construir el mapa conceptual con la información del texto. </li></ul><ul><li>UNIDAD II Análisis de textos </li></ul><ul><ul><li>2.1 Componentes del proceso lector . </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2 Construcción del significado parcial de un texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.3 Construcción del significado global del texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.4 Construcción de un modelo cognitivo. </li></ul></ul>1. Realizar la lectura localizando las partes estructurales que la componen; posteriormente jerarquizar, organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo. 2 Lo realizará de forma individual. 3 Para comprender la lectura partiendo de los elementos estructurales.
  40. 40. CÉDULA 10.10 MAPA UNIDAD II MATERIA: COMPRENCIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO </li></ul><ul><li>El presente mapa conceptual nos muestra la organización que guarda una de las unidades fundamentales de la razón de ser de la materia, la concerniente al tratamiento específico del análisis y el andamiaje a lo largo de cuatro ejes temáticos, desdoblados en diecisiete micro contenidos; que permitirán al estudiante: </li></ul><ul><li>Acceso a la información. </li></ul><ul><li>Sistematización de la información. </li></ul><ul><li>Análisis y organización de la información. </li></ul><ul><li>Hasta llegar a un punto ideal que es: </li></ul><ul><li>La modulación y solución de problema contextual. </li></ul>
  41. 41. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.11 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS <ul><li>ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>Generar mesas redondas y/o debates a través de los cuales se ponga en práctica la argumentación. Para ello se sugiere: </li></ul><ul><li>En plenaria se eligen los programas televisivos que prefieran los adolescentes. </li></ul><ul><li>El estudiante investigará la información necesaria sobre el programa que eligió. </li></ul><ul><li>En plenaria identificarán las características de cada uno de los programas que se investigaron. </li></ul><ul><li>Analizarán el propósito y los mensajes de cada programa. </li></ul><ul><li>Analizarán las estrategias discursivas utilizadas. </li></ul><ul><li>UNIDAD III Argumentación y redacción </li></ul><ul><ul><li>3.1 Argumentación. </li></ul></ul><ul><li>3.2 Refutación. </li></ul><ul><li>3.3 Comprender para redactar. </li></ul>1. Analizar los contenidos de programas televisivos para comentarlos posteriormente. 2 . Con una guía de observación. 3. Lo realizará de forma individual: posteriormente comentará los textos en forma de plenaria. 4. Para referenciar y contextualizar la información que le proveen los medios, de esta manera concientizarse al respecto.
  42. 42. CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CÉDULA 10.12 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS <ul><li>ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>Se elegirá el tema polémico de más interés para los estudiantes. </li></ul><ul><li>Por equipos elaborarán el escrito de la estructura que les sirvió como soporte para la participación en la mesa redonda. </li></ul><ul><li>Cada estudiante elaborará un reporte de los resultados. </li></ul><ul><li>El producto será entregado por escrito; en él expresarán el proceso del proyecto, la participación en la mesa redonda, la opinión personal sustentando la información que se obtiene en datos o hechos y la basada en la opinión personal y las sugerencias. </li></ul><ul><li>UNIDAD III Argumentación y redacción </li></ul><ul><ul><li>3.1 Argumentación. </li></ul></ul><ul><li>3.2 Refutación. </li></ul><ul><li>3.3 Comprender para redactar. </li></ul>1. Analizar los contenidos de programas televisivos para comentarlos posteriormente. 2 . Con una guía de observación. 3. Lo realizará de forma individual, posteriormente comentará los textos en forma de plenaria. 4. Para referenciar y contextualizar la información que le proveen los medios, de esta manera concientizarse al respecto.
  43. 43. CÉDULA 10.13. MAPA UNIDAD III MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO </li></ul><ul><li>El presente mapa conceptual nos muestra la organización que guarda la tercera unidad, pues se presenta como la conclusión del curso; por tanto ,se pretende que el estudiante realice operaciones completas de argumentación, manifestadas a través de productos escritos. </li></ul><ul><li>Para ello se hará el recorrido por tres ejes temáticos, que se desdoblan en trece micro contenidos, los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: </li></ul><ul><li>Acceso a la información. </li></ul><ul><li>Sistematización de la información. </li></ul><ul><li>Análisis y organización de la información. </li></ul><ul><li>Hasta llegar a un punto ideal que es: </li></ul><ul><li>La modulación y solución de problema contextual. </li></ul>
  44. 44. CÉDULA 10.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>ESCENARIOS DIDÁCTICOS </li></ul><ul><li>Es necesario considerar. en el desarrollo de la propuesta, las estrategias didácticas que permitirán al docente y al alumno aprendizajes significativos, que le sirvan para transformar su entorno. </li></ul><ul><li>METODO DE PROYECTOS, ANÁLISIS DE CASOS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS </li></ul><ul><li>Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. </li></ul><ul><li>En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos al poner al alumno frente a una situación o problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento no de forma fragmentada o aislada. </li></ul><ul><li>Con esto se genera un binomio importante entre el estudiante y la responsabilidad de su propio aprendizaje, fortalecido a través de habilidades y conocimientos adquiridos en el aula y en el mundo que lo rodea. </li></ul><ul><li>Además enfrenta al alumno a situaciones que lleven a rescatar, comprender y aplicar , todo aquello aprendido como herramienta para resolver problemas y mejoras, a través de: </li></ul><ul><li>Hacer preguntas. </li></ul><ul><li>Debatir ideas. </li></ul><ul><li>Hacer predicciones. </li></ul><ul><li>Diseñar planes y /o experimentos. </li></ul><ul><li>Establecer conclusiones. </li></ul><ul><li>Recolectar y analizar datos. </li></ul><ul><li>Establecer conclusiones. </li></ul><ul><li>Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. </li></ul><ul><li>Hacer nuevas preguntas. </li></ul><ul><li>Crear artefactos. </li></ul>
  45. 45. <ul><li>COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA </li></ul><ul><li>Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información ,así como para interpretar y expresar ideas. </li></ul><ul><li>Interpreta textos a partir de su contenido, sus características y el contenido histórico y cultural en el que se produjeron. </li></ul>CASO INTEGRADOR PARA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO LA BASURA: ¡VALE ORO! Piensa Plus ( Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.) ¿ Sabías que la basura que tiras puede ser valiosa? Los papeles, los cartones ,las cáscaras de frutas y de verduras pueden ser una fuente de energía. Sí, están hechos de compuestos orgánicos que han recogido energía del sol. Pueden quemarse y producir electricidad. Hay muy pocos lugares en que se recicle la basura para producir electricidad. En la mayoría de las poblaciones la basura se recoge y se amontona en algún lugar. Sin embargo, se podría sacar mucho provecho de la basura. Hay pocas ciudades que se hayan ocupado de sacar provecho de la basura que recolecta. Por ejemplo en algunas poblaciones se pide que los ciudadanos separen sus desechos: en un lugar, los que son metálicos, en otro, los que son de plásticos; en lugar especial, el vidrio; en otro, los papeles y por fin los desechos orgánicos. ¿Por qué esta división? Porque si están separados será fácil el llevarlos a las plantas recicladoras. Lo metálico tendríamos que reciclarlo todo. Principalmente son compuestos de fierro, de cobre y de aluminio. El vidrio es también reciclable. Se pueden hacer nuevos objetos de vidrio. Con el papel se puede volver hacer papel o transformarlo Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de valorar los recursos naturales. Además se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos términos. 1. Trabajar la idea principal. – Unidad II, Construcción del significado global del texto La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál sería otro nombre para esta lectura? Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué seleccionaste ese título? 2. Inferir a partir del texto. – Unidad II, Construcción del significado parcial del texto ¿Cuál es la mejor forma de aprovechar la basura? ¿Cómo aprovechamos los botes de los refrescos? ¿Qué otras fuentes de energía tenemos para producir electricidad? CÉDULA 10.A1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
  46. 46. <ul><li>COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA </li></ul><ul><li>Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información ,así como para interpretar y expresar ideas. </li></ul><ul><li>Interpreta textos a partir de su contenido, sus características y el contenido histórico y cultural en el que se produjeron. </li></ul>CASO INTEGRADOR PARA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO en cartón para otros usos. Con lo orgánico se puede hacer un abono de gran calidad para las plantas que se llama &quot;composta&quot;. Unidad I 1. - ¿Por qué afirmamos que la basura vale oro ? a.- Se pueden encontrar cosas valiosas perdidas en ella. b.- Está llena de material que se puede reciclar. c.- Porque las gentes son muy descuidadas. 2. - ¿Cómo podría producir dinero la basura para el municipio, en vez de gastos de recolección? a.- Vendiendo los materiales a las plantas recicladoras. b.- Pidiendo a los ciudadanos que tiren menos basura. c.- Teniendo menos camiones recolectores de basura. 3. - ¿Por qué es una buena idea el pedir que se separe la basura desde la casa? a.- Te producen menos malos olores por descomposición. b.- Los niños harían un trabajo muy útil en casa. c.- Sería más fácil llevar los desechos a las plantas recicladora.s. 3. Ampliar el vocabulario. Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de estas palabras: energía recolectar desechos metálicos desechos orgánicos composta. Encontrar palabras diferentes con igual significado que las anteriores. Estudiar la ortografía de estas palabras. 4. Interpretación oral o escrita. – Unidad II, Representación proposicional del texto Escribir en grupo una noticia : discutan el tema, las ideas, la secuencia lógica (inicio, desarrollo y final), el título, los personajes. Escríbanla y preséntenla al grupo total. CÉDULA 10.A1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
  47. 47. CÉDULA 10.A2 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA </li></ul><ul><li>Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información así como para interpretar y expresar ideas. </li></ul><ul><li>Interpreta textos a partir de su contenido, sus características y el contenido histórico y cultural en el que se produjeron. </li></ul>CASO INTEGRADOR PARA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 4. - ¿Qué provecho podríamos sacar de esta lectura? 5.- ¿Cuál sería otro nombre adecuado para esta lectura? 5. Ejercicio de lectura oral. El propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicción. Un ejercicio consistirá en leer coralmente. Otro ejercicio consiste en leer los relatos elaborados en la actividad siguiente. 6. Discusión y opinión crítica. Unidad III, Argumentación Curitiba, en Brasil, es una ciudad que recoge la basura clasificada, ¿Crees que en tu escuela se puede hacer algo semejante? En las grandes ciudades se producen toneladas de basura diariamente. ¿Piensas que pudiéramos evitarlo? Hay personas, los pepenadores, que se dedican a seleccionar la basura y después venderla. ¿Qué opinas de esa actividad?
  48. 48. CÉDULA 10.A3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA </li></ul><ul><li>Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, así como para interpretar y expresar ideas. </li></ul><ul><li>Interpreta textos a partir de su contenido, sus características y el contenido histórico y cultural en el que se produjeron. </li></ul>CASOS PARA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 7. Producción de textos. Unidad III, Comprender para redactar. A partir de lo que hemos leído hacer una narración , utilizando los objetos que aparecen en el dibujo. Elaborar una descripción del dibujo : características de los objetos y plantas, el escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.
  49. 49. CÉDULA 10.B EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>ACTIVIDADES </li></ul><ul><li>Lectura de diferentes tipos de textos. </li></ul><ul><li>Construcción de significados. </li></ul><ul><li>Aplicación de analogías. </li></ul><ul><li>Uso de sinónimos y antónimos. </li></ul><ul><li>Generar y aplicar el pensamiento deductivo-inductivo y viceversa. </li></ul>Se formularán exámenes con problemas de comprensión lectora tipo PISA. El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala sugerida, la cual se podrá adecuar según los casos planteados: 1) Realicé de manera anticipada la lectura solicitada para la clase. 2) Realicé la actividad solicitada por el profesor en relación a la lectura. 3) Comenté para el grupo las emociones que generó la lectura. 4) Relacioné la temática del texto con mi vida personal. 5) La obra leída me plantea operaciones para resolver algunos problemas cotidianos. 6) Conceptualicé históricamente la obra leída. 7) Escuché los comentarios de mis compañeros. 8) Comparé la obra leída con otros referentes culturales que poseo. 9) A partir de la dinámica de la clase replantee mi comprensión del texto leído. 10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia. Cada aspecto se califica de 0 a 10 puntos, se pueden utilizar decimales. El total será el 40% de la evaluación bimestral. CONCEPTOS CENTRALES Tipos de textos. Motivación. Contexto. Observación. Estrategias. Cognición. Significado. Argumentación. Pensamiento inductivo-dedutivo. CONCEPTOS DERIVADOS Contexto. Escritura. Semántica. Gramática. Selección. Generalización. Construcción. Validez.
  50. 50. CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN) Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS) Búsqueda, identificación y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación. (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES) Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes. (CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Parametrizar la información en torno al problema a resolver. (QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO) CUADRANTE DIDÁCTICO SEPTIMO Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO Una estrategia central en la reforma educativa de los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.   El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
  51. 51. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD I. Motivación para la lectura EJEMPLO A TRAVÉS DEL CUAL SE PUEDE INTEGRAR EL CURSO ¿Qué mitos nos legó la Revolución Mexicana? ¿Qué estamos haciendo realmente por cambiar nuestra historia? Para dar respuesta a estas incógnitas   LEAMOS TRES TEXTOS:   Los de bajo, de Mariano Azuela. Pedro Páramo, de Juan Rulfo y Agua Quemada, de Carlos Fuentes. Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. CÉDULA 11.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE UNO PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
  52. 52. <ul><li>Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: </li></ul><ul><ul><ul><li>Buscar dos o tres referentes de información en torno a un sólo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico, tecnológico, social, cultural, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Buscar problemas y temáticas que impliquen la identificación y comprensión de los componentes que causan u originan un fenómeno, asunto o problema. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tenemos ,por último, preguntas e interrogantes orientadas a la búsqueda de información y datos en torno a los procesos que entrañan un acontecer, un fenómeno, un razonamiento determinado o un comportamiento en la naturaleza. En este caso, el estudiante debe utilizar referentes teóricos y manipular datos para entender cómo funciona algo, cómo se resuelve un problema lógico y los atributos en torno a estos procesos, tales como entender lo anatómico y lo fisiológico en el cuerpo humano. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Reflexiona : </li></ul></ul><ul><li>¿Consideras importante el tema tratado en los textos estudiados? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿ Los de abajo y los de arriba será una condición heredada por la historia ? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Qué factores encuentras destacados en la pugna de los dos grandes polos: los de abajo y los de arriba?, </li></ul><ul><li>¿Estos factores han cambiado en nuestra historia actual?¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Qué sucesos en el presente encuentras semejantes con los del pasado?, </li></ul><ul><li>¿Cuál crees que será la consecuencia de estos sucesos presentes? </li></ul><ul><li>¿Cómo podrías aplicar en tu vida lo aprendido a través de los textos? </li></ul>Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a resolver CÉDULA 11.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SEGUNDO CUADRANTE
  53. 53. <ul><li>b) Actividades de extensión: </li></ul><ul><li>Investiga algunos datos biográficos y producción literaria de los autores. </li></ul><ul><li>Entrevista a algún poblador que haya vivido la experiencia de la revolución, en lo referente al trato de parte de los hacendados, qué ideologías predominaban, él o ella cómo vivió esa etapa, qué pensaba, qué sentía, qué hizo, qué hizo su familia, etc. </li></ul><ul><li>Escribe una historia parecida a partir de las entrevistas realizadas o en base a un hecho que hubiese ocurrido en tu comunidad. </li></ul>Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos CÉDULA 11.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL (CONTINUACIÓN) NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SEGUNDO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)
  54. 54. <ul><li>CONTEXTO </li></ul><ul><li>Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes de información tanto documentales físicamente ,como electrónicas y de otra naturaleza. Es por ello necesario dedicar un tiempo adecuado para explicarles, por casos, cuando una información es poco sustentable o incompleta y poco clara didácticamente. </li></ul><ul><li>En todos los campos disciplinares se da esta circunstancia, sin embargo, en algunas,es más representativo el carácter de deformación que pueden recibir las tesis originales, de ahí que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y, en caso de no ser posible, a pensadores y autores calificados y recomendados por el maestro. </li></ul><ul><li>Los campos disciplinares tales como las matemáticas y las ciencias naturales ,obedecen a patrones de objetividad sustentados en los procesos y procedimientos formales y lógicos, fundamentalmente para el primer caso y, a esquemas de hechos y leyes comprobables, en el segundo caso, tal y como lo es la demostración de los teoremas en las matemáticas, el comportamiento de los elementos en la química, las leyes de la termodinámica en la física y el sistema circulatorio en la biología humana. </li></ul><ul><li>Los campos disciplinares en las ciencias de la comunicación, el lenguaje, las ciencias sociales y las humanidades, obedecen a patrones distintos, en términos generales y sus referentes bibliográficos respecto a la información divulgada, es muy amplia y compleja, tal y como lo percibimos en los estudios sobre los medios de comunicación de masas, las corrientes y escuelas en la antropología social, la historia y el lenguaje. </li></ul>Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CÉDULA 11.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I TERCER CUADRANTE
  55. 55. <ul><li>En ambos casos, es recomendable acudir a los autores originales en teorías, métodos y escuelas de pensamiento y a los generadores de procesos que han conducido a la ciencia y las tecnologías a desarrollarse y otorgar respuestas a los problemas críticos de la sociedad, tales como el cambio climático, la genética humana, la libertad y la democracia y el futuro de nuestras economías mundiales y nacionales. </li></ul><ul><li>RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA </li></ul><ul><li>Utilización de motores de búsqueda por parte del estudiante, bajo la dirección del maestro, constituyen ejercicios importantes y en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrónicos especializados, fechas de publicación y editoriales electrónicas, sean de alto nivel. De ahí la presencia de Google, Yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar información seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemáticamente analíticos, la Wikipedia y las bibliotecas virtuales como las cervantes en España y la Británica. </li></ul><ul><li>Estas búsquedas deben corresponder a los cuadrantes anteriores, así, por ejemplo, la construcción de la preguntas ejemplificadas anteriormente, conducen a establecer en nuestra bitácora de control de calidad, variables relativas a: tipos de motores de búsqueda, palabras clave, direcciones Web de nivel gubernamental, de asociaciones científicas y de escuelas y universidades altamente calificadas, así como editoriales de trayectoria reconocida. Deben situarse ,a su vez, valores de reconocimiento de los autores y tipos de publicaciones especializadas. </li></ul>Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CÉDULA 11.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL (CONTINUACIÓN) NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I TERCER CUADRANTE (CONTINUACION)
  56. 56. <ul><li>Realizar la calificación de calidad previendo para el tema y pregunta central, documentos escritos, referencias tipo Web y cibergrafías calificadas. </li></ul><ul><li>Identificar y determinar accesos y consultas por referencia documental y Web para cada categoría, concepto y atributo del tema central, de manera tal que si nos referimos a las relaciones de la materia y la energía, deberemos tener referencias para cada categoría por separado y para cada atributo; tipos de relaciones materia-energía (caso ozono) por referencia especializada Web. Así, a cada rama en un mapa conceptual y en una retícula, tendremos, referencias Web. </li></ul>Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CÉDULA 11.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL (CONTINUACIÓN) NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I TERCER CUADRANTE (CONTINUACIÓN)
  57. 57. <ul><ul><ul><li>Para llevar a cabo esta parte sugerimos que el alumno se guíe con el siguiente cuadro de referencia. a través del cual el profesor establecerá la estrategia para la indagación, guiando a los estudiantes para escudriñar entre la información encontrada: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>UNIDAD II. Componentes del proceso lector </li></ul></ul></ul>Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CÉDULA 11.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL (CONTINUACIÓN) NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I TERCER CUADRANTE (CONTINUACIÓN) DATOS INVESTIGADOS FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA ¿Qué sucedió en la Revolución Mexicana? Mariano Azuela ,obra y vida. Juan Rulfo, obra y vida. Carlos Fuentes, obra y vida. Datos curiosos de la Revolución Mexicana, obra y vida.
  58. 58. Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes CÉDULA 11.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información, ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas, pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, puede generar sus propias clasificaciones ,sugerimos el perfil siguiente. UNIDAD II 2.2 Construcción del significado parcial del texto EJEMPLO DE UN ARREGLO PARA ENCONTRAR LA RELACIÓN ENTRE LAS OBRAS LEÍDAS DATOS DE LAS OBRAS CONCORDANTES ENTRE SÍ DATOS DE LOS AUTORES, CONCORDANTES ENTRE SÍ MARIANO AZUELA JUAN RULFO CARLOS FUENTES LOS DE ABAJO PEDRO P Á RAMO AGUA QUEMADA
  59. 59. Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes CÉDULA 11.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL (CONTINUACIÓN) NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN) ( Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información, ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas, pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, puede generar sus propias clasificaciones ,sugerimos el perfil siguiente. EJEMPLO DE UN ARREGLO PARA ENCONTRAR LA RELACIÓN ENTRE LAS OBRAS LEÍDAS DATOS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA CONCORDANTES CON LAS OBRAS LA REVOLUCIÓN Y LOS DE ABAJO LA REVOLUCIÓN Y PEDRO PÁRAMO LA REVOLUCIÓN Y AGUA QUEMADA
  60. 60. En este apartado el docente, en coparticipación con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta será encontrada a partir de engarzar todos los conocimientos adquiridos previamente, buscando integrar en un todo la solución. UNIDAD II. 2.3 Construcción del significado global del texto ¿Qué paradigmas nos legó la Revolución Mexicana? ¿Qué estamos haciendo realmente por cambiar nuestra historia? A continuación el estudiante organizará la información obtenida a partir de la investigación cibergráfica y bibliográfica, para comenzar a integrarla y concretar en un ensayo.   Para esto se sugiere crear bases de datos, fichas bibliográficas, de trabajo, hemerográficas, etc.   http://www.nuevamuseologia.com.ar/fichasbiblio.htm http://html.rincondelvago.com/fichas-bibliograficas-hemerograficas-y-audiovisuales.html http://www.monografias.com/trabajos16/fichas-bibliograficas/fichas-bibliograficas.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Ficha Sistematizar la información en torno al problema a resolver CÉDULA 11.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) QUINTO CUADRANTE
  61. 61. Aquí es necesario que el profesor busque una alternativa para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. UNIDAD II. 2.4 Construcción de un modelo cognitivo Con la información obtenida hasta este punto, realiza mapas conceptuales en los que enlaces, los principales acontecimientos y las circunstancias en que estos ocurren, así como las perspectivas y posturas que plantean los autores a través de sus textos. El formato del mapa es libre, puede ser en Word, Excel o Power Point ,incluso hay software para hacerlos. Escoge lo que mejor te acomode en el formato. Si necesitas mayor información revisa la siguiente liga. http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm El profesor deberá llevar un mapa muestra que sirva como guía a los estudiantes. Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema CÉDULA 11.11 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE
  62. 62. El docente guiará a los estudiantes a proponer las soluciones más adecuadas al problema, siempre recurriendo al material académico visto a lo largo del curso. UNIDAD III. 3.1 La Argumentación, 3.2 Refutación Casi llegada a la etapa final, los estudiantes se organizarán en equipos de 4 a 5 personas en los que discutan el trabajo realizado. Y por equipo lleguen a una conclusión. Posterior a este ejercicio, es necesario reagrupar a los muchachos para integrar dos equipos y llevar a cabo un debate ,o bien, si las circunstancias lo permiten, una mesa redonda. El maestro será encargado de lanzar preguntas; en relación a los nuevos planteamientos, a través de las cuales genere nuevas reflexiones y, tal vez ,hasta contradicciones, siendo la propuesta mejor argumentada la que se tomará como alternativa de solución. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CÉDULA 11.12 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SÉPTIMO CUADRANTE
  63. 63. <ul><ul><li>UNIDAD III. 3.3. Comprender para redactar </li></ul></ul><ul><ul><li>Una vez acordada la solución, cada equipo elaborará un reporte del proceso que realizaron de manera individual para realizar el trabajo y de cómo llegaron a los acuerdos tanto en el equipo como en el grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se recomienda que cada equipo prepare esta información en diapositivas de PowerPoint y exponga su presentación ante sus compañeros. </li></ul></ul><ul><ul><li>A continuación se presenta un ejemplo de estas concusiones a través de un ensayo; cabe aclarar que el producto final puede ser en relación a la creatividad y estrategias del profesor. </li></ul></ul><ul><li>LOS DE ABAJO, LOS DE ARRIBA </li></ul><ul><li>México, es un mosaico de colores, lleno de múltiples características y de grandes variedades, lo que muestra que en él existen personas que viven, en un entorno multifacético, en donde el amor por la patria despierta en las posibilidades de retratar el entorno. </li></ul><ul><li>Han surgido pintores, escultores, políticos, escritores, etc. Tres personajes de gran trascendencia son Mariano Azuela, Juan Rulfo y Carlos Fuentes , por mencionar algunos; han partido de su forma de ver al mundo , qué les rodea y con ello han tratando de fotografiar cada estampa de México a través de los años. </li></ul><ul><li>¿Por qué México se ha transformado con la influencia de los de arriba? , sabiendo que todos los movimientos han sido </li></ul>Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita CÉDULA 11.13 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) OCTAVO CUADRANTE
  64. 64. <ul><li>convocados por gente que no ha pertenecido a las clases sociales más desfavorecidas, y éstas han sido instrumento de las luchas por cambiar al País. Partiendo en dos fragmentos poblacionales los de abajo y los de arriba, cada uno de ellos tienen particularidades y diferencias notables. </li></ul><ul><li>¿Dónde están los de Abajo?, según Mariano Azuela y Juan Rulfo, los de abajo son gente desfavorecida por la injusticias, las arbitrariedades de un lugar en evolución, que se van mezclando con los favorecidos y en donde no importa quien tenga la razón, la lucha se debe llevar a cabo, sin tomar en cuenta la forma de pensar de cada uno de ellos, de tal forma que los personajes Demetrio Macías y Pedro Páramo forman parte de una fusión de todas las arbitrariedades de ese tiempo. </li></ul><ul><li>Ambos parecen ser parte de un México que se detiene en el tiempo, donde día a día nos encontramos con gente con las mismas características de esos personajes, que en, la actualidad ,tienen una lucha por subsistir en un país revolucionario, partiendo de características tal vez diferentes, pero que recaen en la lucha constante por subsistir, salir adelante, por vivir. </li></ul><ul><li>En estos personajes apreciamos que la lucha ha tenido diversos matices, pero en sí, sigue y seguirá por el paso del tiempo, mientras no se aprenda crear un mundo, en donde las diferencias nos, sirvan para dividir, sino para aprender de ellas y crear con ello evoluciones que logren generar cambios donde no se encuentren las divisiones entre los de Abajo y los de Arriba. </li></ul>Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita CÉDULA 11.14 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) OCTAVO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)
  65. 65. CONTEXTO La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y, con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo. El pronunciamiento anterior requiere ,por ello ,del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para establecer, y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información). ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD En el planteamiento de la pregunta inicial: ¿Qué mitos nos legó la Revolución Mexicana? ¿Qué estamos haciendo realmente por cambiar nuestra historia? CÉDULA 11.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><ul><li>En caso afirmativo, podría describir someramente dos procedimientos: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ </li></ul></ul><ul><ul><li>En caso negativo, podría establecer dos razones de ello: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ </li></ul></ul>
  66. 66. CÉDULA 11.1A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL (CONTINUACIÓN) NOMBRE DE LA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><ul><li>En un planteamiento afirmativo, ¿identificó los conceptos, atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real? </li></ul></ul><ul><ul><li>Podría describir, ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos, los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ </li></ul></ul><ul><ul><li>Una vez planteada la pregunta, ¿seleccionó datos, información y procesos relevantes para la solución del problema, así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema? </li></ul></ul><ul><ul><li>En caso afirmativo, ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? </li></ul></ul><ul><ul><li>_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ </li></ul></ul>
  67. 67. CÉDULA 12. EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I RÚBRICAS EN LA EDUCACIÓN   CONTEXTO   La evaluación constituye una de las temáticas más importantes en la actualidad debido a la necesidad e importancia de cambiar el paradigma privativo en la segunda mitad del siglo inmediato pasado que concebía y concibe, aún hoy, a la evaluación escolar como la medición y determinación de las capacidades de aprendizaje y resolución de problemas en el estudiante, a partir de esquemas de memorización y mecanización de procesos de pensamiento.   Actualmente la discusión se centra en la búsqueda de escenarios y esquemas para construir teorías, métodos, principios, procedimientos y funciones que vinculen el trabajo formativo escolar del maestro y el alumno a partir de la incorporación de este último en sus propias evaluaciones. El paso del paradigma de la evaluación a la valoración y la coevaluación tiene hoy una trascendencia imperativa indiscutible, si partimos de la idea de que la aceleración y transformación de la fenomenología del mundo y la realidad, está trabada en una lucha por la permanencia o cambio de las cosas, situaciones y contextos de la realidad.   Incorporar a los estudiantes a escenarios de evaluación co-participativos y a evaluaciones autónomas representa, sin embargo, una tarea compleja si aceptamos que la conformación de la madurez mental y cognitiva del estudiante no es suficiente para tales procesos. La necesidad de calificar y evaluar al estudiante a partir de criterios compartidos guarda una relación estrecha con la participación y capacidad del estudiante de crear sus propias necesidades de problematización y creación de preguntas, de manera tal que las líneas de evaluación en las cuales participe, estén correlacionadas con los problemas y respuestas evaluativas que él mismo generó.    
  68. 68. CÉDULA 12. 1 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>En este contexto, la rúbrica juega un papel estratégico al permitir al docente sentar los parámetros de valoración de las maneras y escenarios en que el estudiante aprende, reflexiona y reproduce sus procesos de aprendizaje; en este sentido, el docente debe elaborar sus instrumentos de evaluación y valoración, estableciendo los criterios y procesos que el alumno debe conocer y utilizar en rigor, para otorgar respuestas resolutivas a las preguntas, interrogantes, planteamientos y problematizaciones dadas por el maestro. </li></ul><ul><li>RÚBRICAS </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La caracterización de los campos disciplinarios y el perfil de competencias propias al estudiante y al docente adscritos en la reforma del nivel medio superior, conforman las bases para delimitar, proponer y construir los criterios, categorías y procesos que deben normar la construcción de las matrices de valoración y sus niveles de calificación. En este sentido, los criterios deben obedecer a los núcleos comunes, característicos a cada campo disciplinar y a las trayectorias temáticas para cada campo y la relación entre los mismos. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Tenemos tres componentes estructurales en las rúbricas: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La naturaleza y conformación de los contenidos de los campos disciplinarios, asignaturas y materias: </li></ul><ul><ul><li>Campo disciplinar de comunicación y lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Campo disciplinar de ciencias sociales y humanidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Campo disciplinar de pensamiento matemático y razonamiento complejo </li></ul></ul><ul><ul><li>Campo disciplinar de Ciencias naturales y experimentales </li></ul></ul><ul><ul><li>Campo disciplinar de cognición y habilidades del pensamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Campo de formación profesional ( Bachillerato. Tecnológico) </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>
  69. 69. CÉDULA 12.2 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I <ul><li>Los criterios y parámetros de valoración, expresados en seis categorías : </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática. </li></ul></ul><ul><ul><li>La recurrencia a categorías, conceptos y atributos propios a la materia temática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los arreglos de datos e información correspondientes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las estrategias de abordaje y resolución del problema o caso abordado. </li></ul></ul><ul><ul><li>La estructura del reporte o exposición oral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las estrategias de defensa del tema en términos argumentativos. </li></ul></ul><ul><li>CUADRO DE ALINEAMIENTO PARA LA VALORACIÓN POR RÚBRICAS PARA LAS APLICACIONES DEL DOCENTE </li></ul><ul><li>CAMPO DISCIPLINAR: ___________________________________________________________________ </li></ul><ul><li>CAMPO POR ASIGNATURA: ______________________________________________________________ </li></ul><ul><li>CAMPO POR DOMINIO DE MATERIA. ______________________________________________________ </li></ul><ul><li>COMPETENCIA EN CARACTERIZACIÓN DISCIPLINAR BÁSICA. ________________________________ </li></ul><ul><li>COMPETENCIA EXTENDIDA. ______________________________________________________________ </li></ul><ul><li>TRADUCCIÓN NUMÉRICA: DESEMPEÑO BAJO (5); </li></ul><ul><li>DESEMPEÑO MEDIO (6); </li></ul><ul><li>DESEMPEÑO ALTO (7-8); </li></ul><ul><li>DESEMPEÑO MUY ALTO (9-10) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  70. 70. CÉDULA 12.3 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I EJE

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