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Ponente: Mario Miguel Ojeda, representante del Consejo Mexicano de Postgrado

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  • Las Células estan integradas por diferentes profesionales que desde distintas disciplinas favorecen la producción de contenidos de calidad y pertinencia pedagógica y tecnológica. Su forma de desarrollo es circular y centrada en el experto de contenido promoviendo y facilitando los procesos de apendizaje y enseñanza. Por lo que el experto es el principal actor, el cual aporta su conocimiento y permite que los diferentes profesionistas aporten y desarrolles desde su disciplina pero mediante un trabajo colaborativo, lo que permite que el experto pueda aportar conocimiento, evaluar los diseños y proponer soluciones si tener que relacionarse de manera operativa con la producción del curso si no de forma estratégica. Componentes de CDMH: Experto de Contenido Coordinador Diseñador Instruccional Diseñador Gráfico Diseñador Informático Diseñador Mediático Evaluador e Innovador
  • Transcript

    • 1. Doctorados de tiempo compartido: una oportunidad de formación para profesores
    • 2. Temas a tratar:
      • COMEPO y un saludo
      • Modelos de doctorado y el doctorado en investigación
      • La formación de profesores en el Siglo XXI
        • Habilitación para la investigación y la innovación
        • Formación de competencias académicas
        • Uso intensivo de TIC´s
        • Internacionalización
      • Doctorados de tiempo compartido: ventajas y retos
      • Potencial colaboración con el caso mexicano
        • Los casos de la UV
      • Conclusiones
    • 3. Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado
      • COMEPO emanó del XIV Congreso Nacional de Posgrado, en junio del 2000, para fortalecer el desarrollo de un Proyecto Nacional de Posgrado.
      • Esta iniciativa, del Comité Organizador del Congreso de la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Autónoma Metropolitana, contó con el respaldo unánime de la comunidad del posgrado nacional.
      • Así, el Comité Organizador, junto con el Instituto de Ecología, A.C., y la Universidad Veracruzana, iniciaron las acciones conducentes para impulsar esta empresa.
    • 4. El reto:
      • El crecimiento de la matrícula de educación superior
      • Improvisación del profesorado, formación académica sobre la marcha
      • Las culturas del trabajo académico:
        • Repetición, dictado, ejercicios y exámenes
        • Profesiones del “saber hacer” (médicos, enfermeras, dentistas, etc.)
        • Disciplinas de investigación (biología, sociología, antropología, etc.)
      • Globalización de la educación superior: nuevos modelos educativos
      • Creciente necesidad social del posgrado
      • Las IES hacia la calidad y la necesidad de la generación y aplicación del conocimiento como eje de los procesos formativos
      • Reingeniería de organización y los procesos de formación
    • 5. Algunas anécdotas
      • Amigos que hicieron el doctorado en España
      • Amigos que hicieron el doctorado en México
        • Doctorados de la UNAM
        • Doctorados multiinstitucionales
        • Yo estudié siendo profesor (UV-COLPOS-CONACyT-UH)
      • El modelo sándwich (parte en un lado, parte en otro lado)
      • Doctorados ofrecidos por extensión
      • Doctorados a distancia
      • ¿Tiempo compartido? ¿Nuevo concepto?
    • 6. Conceptos y visión
      • La planeación estratégica y la gestión en las IES
        • Definición de áreas prioritarias
        • Formación de grupos de investigación
        • Creación de posgrados pertinentes y significativos
      • El empuje de los cuerpos académicos y las redes internacionales
        • Diseño y desarrollo de proyectos autónomos
        • El gobierno académico en las IES
        • Administración opresora
      • La cultura de la calidad, las normatividades y la burocracia
      • Flexibilidad, movilidad, colaboración, organismos internacionales
      • Revisión de los fundamentos de la Universidad
    • 7. Calidad y flexibilidad
      • El doctorado de investigación:
        • El eje de formación es un proyecto de investigación
        • El perfil de ingreso requiere formación previa (maestría) y/o experiencia académica (de preferencia en investigación)
        • Para reconocer a un investigador en su competencia para realizar investigación pertinente, significativa y de manera independiente
        • Formación tutorial (tutor y comité tutorial)
        • En general el investigador en formación no necesita cursos
        • Puede realizarse a distancia, con visitas a la sede
        • Puede hacerse en dos o tres años
        • Considera actividades y productos diversos del trabajo académico
    • 8. Calidad y flexibilidad
      • El doctorado directo:
        • El perfil de ingreso no requiere formación previa en investigación y puede considerar aspirantes de licenciatura
        • Incluye un periodo de docencia que puede tener cierta flexibilidad, acreditación por exámenes de competencias, o cursarse a distancia
        • La primera fase prepara y genera identidad del investigador en formación
        • El proyecto de investigación es el producto de la primera fase
        • La segunda fase es flexible y funciona como el doctorado en investigación
        • Cuando el diseño curricular es flexible requiere de 3 a 5 años
    • 9. Calidad y flexibilidad
        • La educación a distancia y el uso de las TIC´s
        • Investigación dirigida a distancia
        • Cursos en línea, materiales disponibles en la WEB, redes de colaboración
        • Estancias para exámenes, seminarios, eventos académicos, etc.
        • Las reservas con los programas virtuales o totalmente en línea
        • La globalización de la investigación: ¿es posible la no presencialidad?
        • Diseños curriculares y procesos de formación y evaluación flexibles
    • 10. Calidad y flexibilidad
        • La movilidad académica
        • Redes no institucionalizadas
        • Recursos muy limitados
        • Capacidades instaladas para el soporte del posgrado
        • Políticas institucionales y reglamentación limitante
        • Visiones distorsionadas (turismo, gasto superfluo, moda insostenible, etc.)
        • Efectos inevitables de la internacionalización
        • Soporte humano para promover el cambio
    • 11. El modelo del PNPC
    • 12.
      • POLÍTICAS: CONACYT- PNPC
      Políticas Acciones Promover la internacionalización del posgrado nacional .
        • Fomentar la movilidad de estudiantes (becas mixtas) y académicos (becas sabáticas y posdoctorales).
        • Impulsar la realización de convenios de colaboración académica en el marco de las relaciones bilaterales de México .
      Impulsar la formación doctoral y la colaboración interinstitucional, que permita sumar fortalezas, entre otros, mediante la integración de colegios doctorales.
        • Compartir las fortalezas , recursos humanos y de infraestructura de los programas de doctorado con la finalidad de ampliar las opciones de la formación integral de los estudiantes, a través de los Colegios Doctorales.
        • Multiplicar la capacidad de formación-investigación-innovación de las instituciones del país operando en conjunto y en alianzas con otras instituciones del extranjero.
    • 13. … Continuación Políticas Objetivo estratégico Líneas de acción Promover la internacionalización del posgrado y la cooperación interinstitucional. Multiplicar la capacidad de formación-investigación-innovación de las instituciones del país operando en conjunto y en alianzas con otras instituciones del extranjero.
      • Estimular la creación de programas compartidos, tanto dentro del país como en alianza con instituciones de otros países.
      • Impulsar la integración de redes temáticas nacionales para la colaboración interinstitucional.
      • Incorporar observadores internacionales en el proceso de evaluación del PNPC.
      • Difundir el PNPC a nivel internacional para el desarrollo del posgrado nacional.
      • Impulsar la realización de convenios de colaboración académica en el marco de las relaciones bilaterales.
      • Establecer alianzas estratégicas con organismos y redes internacionales para la certificación de programas.
      • Integrar inventarios conjuntos de capacidad instalada y establecer los términos de cooperación y aprovechamiento.
    • 14. Sistema de garantía de la calidad Sistema de Aseguramiento interno de la calidad Sistema de Aseguramiento externo de la calidad
      • Núcleo académico del posgrado:
      • Auto-evaluación
      • Plan de Mejora
      • Seguimiento
      • Evaluación por Pares Académicos:
      • Pre-evaluación
      • Evaluación plenaria
      • Certificación o acreditación
      • Seguimiento
      El Sistema de Garantía de la Calidad Las instituciones de educación superior y centros de investigación son responsables de su propia calidad, lo que se concreta en la implantación del aseguramiento interno de calidad. G arantizar una evaluación transparente y efectiva que permita consolidar en términos de calidad y de pertinencia a los programas de posgrado nacionales.
    • 15. Evolución de los programas de reconocimiento de calidad del posgrado * http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Documents/Listado_PNPC_2011.pdf , Actualización 19 de abril del 2011. Nivel Padrón de Excelencia (PE) Programa para el Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) PNPC PNPC* 1992 - 2000 2001 2001 - 2002 2005 2006 2007-2009 2011 Excelencia 152 150           Condicionados 220 220           Emergentes 61 61           PIFOP     372 382       Competencia a nivel internacional (PNPC: Competencia Internacional)     30 40 46 76 95 Alto Nivel (PNPC: Consolidado)     174 300 634 689 662 En desarrollo           204 271 Reciente creación           247 277 Total 433 431 576 722 680 1,216 1,305
    • 16. Padrón de excelencia PFPN PNPC Gráfica 1 Posgrados de calidad y becas vigentes 1991 - 2008
    • 17. El PNPC-2011 POR NIVEL* * http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Documents/Listado_PNPC_2011.pdf , Actualización 19 de abril del 2011.
    • 18. Fortalezas del PNPC
      • Del total de los 1,305 programas de posgrado (PP) registrados:
        • el 58% se encuentra en los dos niveles más altos de calidad, 95 son de competencia internacional (7.3%) y 662 son consolidados (50.7%).
        • El 42% restante corresponde a 271 PP en desarrollo (20.8%) y 277 de reciente creación (21.2%).
      • De las 30,634 becas nacionales y extranjeras, de éstas el 40.6% fueron para doctorado, el 57.5% para maestría y el 1.9% otros (especialidades, intercambio y estancias sabáticas). *
      • Se otorgaron 28,219 becas nacionales. *
      • En el periodo 2005 – 2009 se otorgaron 2,160 becas mixtas al extranjero.
      • Se otorgaron 1,328 becas de vinculación (sabáticas y posdoctorales) en el periodo 2006 – 2009, para fortalecer los programas con registro en el PNPC.
      • En los estados de la República se ofrecen 734 programas que representan 68.7% del total.
      * Informe general del estado de la ciencia y la tecnología • 2009. Página 310. CONACyT.
    • 19. Algunos programas que ofrece la UV
        • Doctorado en Matemáticas (en investigación): www.uv.mx/doctoradoenmatematicas/
          • Con líneas como:
            • Optimización
            • Modelación estadística
            • Educación matemática
          • Características:
            • Hay que aprobar un examen de conocimientos (una visita)
            • Elaborar un anteproyecto con uno de los profesores del núcleo
            • Después se pueden realizar algunas estancias para los seminarios
            • Se puede postular para una beca del CONACyT
    • 20. Algunos programas que ofrece la UV
        • Doctorado en Investigación Educativa: www.uv.mx/pdie/
          • Con 4 líneas:
            • Educación superior
            • Educación intercultural
            • Educación ambiental
            • Lenguas escritas y matemáticas
          • Características:
            • Hay que realizar previamente una estancia de investigación (una visita) durante la que se elabora un anteproyecto
            • Después hay que rendir avances en seminarios y eventos
            • La mayoría de las actividades se pueden hacer a distancia, con apoyo de las TIC´s
    • 21. Algunos programas que ofrece la UV
        • Doctorado en Finanzas Públicas (directo): http://www.uv.mx/dfp/
          • Enfoque inter y transdiciplinario (escuela francesa)
            • Planeación del presupuesto
            • Desarrollo nacional y local
            • Teorías y metodologías de las finanzas
            • Análisis y evaluación de políticas públicas
          • Características:
            • Hay que aprobar una serie de “cursos sello”
            • Se pueden ofrecer de manera intensiva, y por extensión
            • Durante los cursos se elabora un proyecto
            • La segunda fase es la elaboración de la tesis
    • 22. Actitud, voluntad y conocimiento
        • Las enseñanzas de la vida
          • Las soluciones rápidas y simples pueden no servir
          • Aprendí en la consultoría que las necesidades son los detonantes
        • Se requiere una gestión estratégica
          • La formación del profesorado es la mejor inversión
          • Los recursos siempre aparecen
        • Las IES tienen necesidades no bien diagnosticadas
        • Hace falta llevar programas específicos al profesorado, con diversas opciones, con apoyos, con motivación
        • Se necesita ofrecer opciones que sirvan a los objetivos institucionales
    • 23. Conclusiones
      • Las IES tienen necesidades de formación real de sus académicos, que se pueden atender con esquemas de colaboración e incrementando la inversión en las redes de investigación.
      • Este tema requiere una gestión estratégica al interior de las IES, pero también el concurso de organismos nacionales e internacionales.
      • El modelo de tiempo compartido es muy flexible y se puede adaptar a varias de las opciones que se necesitan y que muchas IES pueden ofrecer.
      • Es hora de una colaboración real.
    • 24.  
    • 25.  
    • 26. Temas a tratar MUCHAS GRACIAS!!!