Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
382
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
5
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. 37 / 2012 AALLOKOSTA NOUSUJOHTEISEKSI? Korkeakouluopiskelijoiden kokemuksia toimeentulosta, tulonmuodostuksesta ja pienituloisuudesta osana elämänkulkua Elina Lavikainen
  • 2. C O P Y R I G H T : Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs, Elina Lavikainen TA I T T O : Teodor Sandström O I K O L U K U : Suvi Hurme KANNEN KUVA: Elina Lavikainen J U L K A I S I J A : Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs Lapinrinne 2 00180 HELSINKI www.otus.fi I S B N : 9 7 8 - 9 5 2 - 5 2 8 2 - 3 2 - 0 I S S N : 1 4 5 6 - 9 3 5 3 PA I N O TA L O : Juvenes Print Tampere 2012
  • 3. Elina Lavikainen AALLOKOSTA NOUSUJOHTEISEKSI? Korkeakouluopiskelijoiden kokemuksia toimeentulosta, tulonmuodostuksesta ja pienituloisuudesta osana elämänkulkua Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus rs 37/2012
  • 4. TIIVISTELMÄ Tutkimus käsittelee korkeakouluopiskeli- joiden kokemuksia toimeentulosta. Teemo- ja ovat tulonmuodostus, opiskeluaikainen pienituloisuus ja toimeentulo opintojen ja elämän eri vaiheissa. Kokemukset toi- meentulosta kytketään erityisesti tilapäis- köyhyyden ja muotoutuvan aikuisuuden käsitteisiin. Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää, millaisin perustein korkeakoulu- opiskelijat tekevät valintoja eri tulonlähtei- den välillä. Lisäksi tarkastellaan, millaiset tekijät vaikuttavat opiskeluaikaiseen pieni- tuloisuuteen, millaisia vaikutuksia pienitu- loisuudella on opiskelijan arkeen ja millai- sia arjen selviytymiskeinoja opiskelijoilla on. Tutkimuskysymyksiin pyrittiin vas- taamaan 22 yliopisto- tai ammattikorkea- kouluopiskelijan haastattelun perusteella. Lisäksi aineistona käytettiin haastatteluun osallistuneiden opiskelijoiden tekemiä seu- rantalomakkeita tuloistaan ja menoistaan haastattelua edeltäneen kuukauden ajalta. Opiskelijoiden tulot jaettiin seurantalo- makkeiden ja haastatteluiden perusteella ensisijaisiin ja täydentäviin tulonlähtei- siin. Ensisijaisiksi määrittyivät opintora- ha ja asumislisä sekä muu perusturva. Täy- dentäviä tulonlähteitä olivat opintolaina ja vanhempien tai puolison taloudellinen tuki. Ansiotulot ja säästöt voivat olla opiskeli- jalle sekä ensisijaisia että täydentäviä tu- lonlähteitä. Tulonmuodostuksen keskeisimpiä perustei- ta ovat nykyhetken kokemukset opintora- han ja asumislisän riittävyydestä sekä arvio omista voimavaroista opiskelun ja työssä- käynnin yhdistämisessä. Lisäksi opiskelijat pohtivat, tarvitsevatko he tulevaisuudessa työkokemusta ja onko heillä varaa maksaa opintolaina takaisin valmistumisen jälkeen. Tulonmuodostukseen vaikuttavat myös opiskelijan näkemykset taloudelliseta riip- pumattomuudesta. Opiskelijat puntaroivat, ovatko he valmiita elämään lainarahalla tai turvautumaan vanhempien taloudelliseen tukeen. Haastateluun osallistuneet korkeakoulu- opiskelijat tyypiteltiin tulonmuodostuksen perusteella ”jaksamisestaan huolestunei- siin askeetikoihin”, ”taloudestaan ahdistu- neisiin perheellisiin”, ”työssäkäyviin lai- nakielteisiin” ja ”opintoihin keskittyviin lainamyönteisiin”. Opiskeluaikaiseen pienituloisuuteen vai- kuttavat tekijät luokiteltiin katkoksiin ja puutteisiin tuloissa sekä kontekstuaalisiin ja elämäntilanteeseen liittyviin tekijöihin. Pienituloisuuden vaikutuksia puolestaan tarkasteltiin materiaalisten, psyykkisten ja sosiaalisten vaikutusten näkökulmasta. Lopuksi selviytymiskeinot pienituloisen opiskelijan arjessa jaettiin materiaalisiin, toiminnallisiin ja sosiaalisiin. Sosiaalinen vertaistuki on tulosten perusteella keskei- simpiä selviytymiskeinoja pienituloisuu- dessa. Korkeakouluopiskelijat kokevat pienituloi- suuden tilapäiseksi opiskeluun liittyväksi elämänvaiheeksi. Se voi kuitenkin pitkittyä esimerkiksi opintojen pitkittyessä tai val- mistumisen jälkeisen työttömyyden seu- rauksena. Opiskelijoiden kokemukset ja odotukset toimeentulosta vaihtelevat opin- tojen ja elämän eri vaiheissa. Muutto van- hempien luota omaan talouteen heikentää taloudellista tilannetta, joka on heikoim- millaan opintojen keskivaiheessa. Loppu- vaihetta kohti toimeentulo kuitenkin pa- ranee vahvistuen tasaisesti valmistumisen jälkeen. Opiskelijat suhtautuvat siis varsin luottavaisesti taloudelliseen tulevaisuu- teensa.
  • 5. SAMMANFATTNING Undersökningen behandlar högskolestuderan- des erfarenheter kring utkomst. I fokus står in- komstbildningen, den låga inkomsten under studietiden samt utkomsten under studierna och i olika skeden av livet. Erfarenheterna kring ut- komsten kopplas särskilt ihop med teman som temporär fattigdom och att formas till vuxen. Målet med undersökningen var att få reda på vad högskolestuderande utgår från när de träffar val mellan olika inkomstkällor. Därtill granskades vilka faktorer som inverkar på den låga inkomsten under studietiden, hurdana följder den ekonomis- ka utsattheten får för studenternas vardag och vil- ka metoder studenterna använder för att klara sig i vardagen. Svar på forskningsfrågorna söktes genom intervjuer med 22 universitets- eller yrkeshögskole- studerande. Som material användes dessutom blan- ketter på vilka de studerande som deltog i intervju- erna följde upp sina inkomster och utgifter under en månad före intervjun. Med utgångspunkt i uppföljningsblanketterna och intervjuerna delades studenternas inkomster in i primära och kompletterande inkomstkällor. Till de primära hör studiepenningen och bostadstil- lägget samt övrig grundtrygghet. Kompletterande inkomstkällor är studielån och ekonomiskt stöd från föräldrar eller make/maka. Förvärvsinkoms- ter och besparingar kan utgöra såväl primära som kompletterande inkomstkällor för en studerande. Till de mest centrala underlagen för inkomstbild- ningen hör den aktuella upplevelsen av studie- penningens och bostadstilläggets tillräcklighet samt en bedömning av ens egna resurser i fråga om att kombinera studierna med förvärvsarbete. Med tanke på framtiden grubblar studenterna des- sutom över huruvida de behöver arbetserfarenhet och huruvida de har råd att betala tillbaka sina studielån efter utexaminering. Också studenter- nas syn på ekonomisk oavhängighet spelar in i inkomstbildningen. Studenterna grunnar på huru- vida de är beredda att leva på lånade pengar eller ty sig till ekonomiskt stöd från föräldrarna. På basis av sin inkomstbildning delades högskolestudenterna som deltog i inter- vjuerna in i följande typer: ”asketiker som oroar sig över sin ork”, ”studenter med barnfamilj som har ångest över sin ekono- mi”, ”förvärvsarbetande lånenegativa” och ”lånepositiva som koncentrerar sig på sina studier. De faktorer som inverkade på den låga inkomsten under studietiden delades in i avbrott och brister i inkomsterna respekti- ve kontextuella faktorer och faktorer som hör ihop med livssituationen. De låga in- komsternas verkningar granskades å sin sida ur materiell, psykisk och social syn- vinkel. Slutligen kunde överlevnadsstrate- gierna i den låginkomsttagande studentens vardag delas in i materiella, funktionella och sociala. Enligt resultaten utgör socialt kamratstöd en av de mest centrala överlev- nadsstrategierna för den låginkomsttagan- de. Högskolestudenterna upplever sin ekono- miska utsatthet som ett tillfälligt livsskede som hänger ihop med studierna. Detta skede kan emellertid förlängas om studierna drar ut på tiden eller om man blir arbetslös efter utexamineringen. Studenternas upplevel- ser kring och förväntningar på utkomsten varierar i olika skeden av studierna och li- vet. Deras ekonomiska situation försämras när de flyttar från föräldrarna till ett eget hushåll och är som svagast i mittskedet av studierna. Mot slutskedet förbättras emel- lertid utkomsten och blir stadigt bättre efter utexamineringen. Studenterna förhåller sig alltså mycket optimistiskt till sin ekono- miska framtid.
  • 6. ESIPUHE Opintoaikoihin ja työurien pidentämiseen liittyvä keskustelu on ollut jo jonkin ai- kaa vilkasta. Keskustelussa ja tutkimuk- sissakin toistuu usein toteamus työssä- käynnistä opiskelua hidastavana tekijänä. Yleisenä johtopäätöksenä onkin ollut opin- totukijärjestelmän kehittäminen päätoi- mista opiskelua tukevaksi. Sitä on muutet- tu vuosien saatossa suuntaan, jossa edel- lytetään aiempaa nopeampaa opiskelua. Kaikki nämä keskustelut ja kehitystyö pa- lautuvat opiskelijoiden toimeentuloon. Keskiöön nousee etenkin se, millaisia vai- kutuksia eri tekijöillä ja niiden mahdollisil- la muutoksilla on toimeentuloon, arkeen ja valintoihin. Tästä tutkimuksesta ilmenee, että tilanteet ovat hyvin yksilöllisiä ja mo- ninaisia. Opiskelija ei ole ainoastaan homo economicus. Valinnat voivat kyllä näyttäy- tyä opiskelijalle rationaalisina, mutta ratio- naalisuuden kriteerit voivat olla erilaisia ja moninaisempia kuin julkisessa keskuste- lussa nähdään. Opiskelija ei ole omissa aja- tuksissaan ainoastaan opiskelija vaan elää kokonaista elämäänsä, jossa opinnot muo- dostavat yhden vaiheen. Tällöin toimeentu- lokysymyksetkään eivät ole puhtaasti opis- keluvaiheen kysymyksiä vaan liittyvät vah- vasti opiskelijan taustaan ja tulevaisuuteen. Tutkimus ei olisi ollut mahdollinen ilman useiden osapuolten panosta. Suuret kiitok- set Opetus- ja kulttuuriministeriölle tutki- muksen mahdollistamisesta taloudellisesti. Samoin lämpimät kiitokset tutkimuksen ohjausryhmälle tuesta ja erinomaisista näkemyksistä paitsi tutkimuksen suuntaa- miseen, myös erilaisiin periaatteellisiin ja käytännön kysymyksiin. Ohjausryhmän jä- seniä olivat neuvotteleva virkamies Virpi Hiltunen Opetus- ja kulttuuriministeriös- tä, tutkija Katri Hannikainen-Ingman Ter- veyden ja hyvinvoinnin laitoksesta, suun- nittelijat Jouni Parkkonen ja Piia Kuusisto Kelasta, johtokunnan jäsen Juha Mikkonen Euroopan köyhyyden vastaisesta verkos- tosta, asiantuntija Antti Hallia Suomen am- mattikorkeakouluopiskelijakuntien liitos- ta, sosiaalipoliittinen sihteeri Antti-Jukka Huovila ja hallituksen jäsen Ilari Nisula Suomen ylioppilaskuntien liitosta sekä toiminnanjohtaja Aleksis Nokso-Koivisto Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiöstä. Tutkimuksen toteutuksessa avustivat Alek- sis Nokso-Koiviston lisäksi tutkimusavus- tajat Johanna Vilkkilä, Janne Mikkonen ja Jenni Raninen. Tiivistelmän käännök- sestä huolehti Ludvig Forsman ja raportin oikoluvusta Suvi Hurme. Raportin tait- toi Theodor Sandström. Otuksen tutkijat ja tutkimusavustajat antoivat hyödyllisiä kommentteja hankkeen eri vaiheissa. Kii- tos kaikille hedelmällisestä yhteistyöstä! Erityiset kiitokset tutkimukseen osallistu- neille opiskelijoille. Helsingissä 21.3.2012 ELINA LAVIKAINEN tutkija ALEKSIS NOKSO-KOIVISTO toiminnanjohtaja O P I S K E L I J A J Ä R J E S T Ö J E N T U T K I M U S S Ä Ä T I Ö O T U S R S .
  • 7. SISÄLTÖ 1 JOHDANTO ................................................................................... 8 2 KÄSITTEET................................................................................... 10 2.1 Köyhyys ja pienituloisuus............................................................................................................10 2.2 Tilapäisköyhyys ja elämänkulku .................................................................................................12 3 TUTKIMUSASETELMA................................................................. 16 3.1 Tutkimuskysymykset.....................................................................................................................16 3.2 Aineiston keruu............................................................................................................................16 3.3 Aineiston analyysi........................................................................................................................20 3.4 Taustatiedot tutkimukseen osallistuneista....................................................................................21 4 TULOKSET.................................................................................... 23 4.1 Tulonmuodostus...........................................................................................................................23 4.1.1 Ensisijaiset ja täydentävät tulonlähteet..................................................................................23 4.1.2 Tulonmuodostuksen perusteet................................................................................................27 4.1.3 Askeetikoita ja optimistia lainanottajia..................................................................................30 4.2 Pienituloisuus korkeakouluopiskelijan arjessa...........................................................................35 4.2.1 Pienituloisuuteen vaikuttavia tekijöitä...................................................................................40 4.2.2 Pienituloisuuden vaikutuksia arjessa.....................................................................................45 4.2.3 Pienituloisen arjen selviytymiskeinoja...................................................................................52 4.3 Opiskeluaikainen toimeentulo osana elämänkulkua...................................................................58 4.3.1 Nykyisiä opintoja edeltänyt ja opintojen alkuvaihe...............................................................60 4.3.2 Opintojen keski- ja loppuvaihe...............................................................................................62 4.3.3 Valmistumisen jälkeinen aika.................................................................................................63 4.4 Tilapäistä köyhyyttä?...................................................................................................................64 5 YHTEENVETO JA JOHTOPÄÄTÖKSET......................................... 67 Lähteet......................................................................................................................70 Liitteet......................................................................................................................74
  • 8. 8 1 JOHDANTO Korkeakouluopiskelijoiden toimeentulo yhteiskunnallisena kysymyksenä on viime vuosina kytkeytynyt ennen muuta tavoitteeseen lyhentää opis- keluaikoja ja pidentää työuria. Suomalaisopiskelijat käyttävät korkea- kouluopintoihinsa keskimäärin 4,9 vuotta, kun kaikkien OECD-maiden keskimääräinen opiskeluaika on 4,1 vuotta. Yhtenä syynä pitkiin opiske- luaikoihin on nähty opiskeluaikainen työssäkäynti, joka opiskelijoiden näkökulmasta selittyy tarpeena turvata välttämätön toimeentulo. (OECD EAG 2009; OPM 2010, 28; Viuhko 2006, 51.) Poliittisena painopisteenä onkin ollut suunnitelmalliseen ja päätoimiseen opiskeluun ohjaava opintotukijärjestelmä. Esimerkiksi opintotuen raken- teellista kehittämistä valmistellut työryhmä ehdotti vuonna 2009, että opintotukea tulisi parantaa kehittämällä opintolainan ehtoja ja sitomalla opintotuki elinkustannusindeksiin (OPM 2009, 59–61). Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmassa vuosille 2011–2016 todetaankin hallitusohjelman mukaisesti, että opintotuki sidotaan indeksiin 1.9.2014 ja opintotukijärjestelmää uudistetaan edelleen tukemaan päätoimista opiskelua ja nopeampaa valmistumista (OKM 2011, 50–51). Tutkimuksissa on todettu, että opiskelijat suhtautuvat opintolainaan var- sin kielteisesti. Opiskelijoista vain 15 prosenttia nostaa opintolainaa kuukausittain lukuvuoden aikana (Saarenmaa ym. 2010, 34). Yleisim- mät syyt opintolainan välttämiseen ovat haluttomuus elää lainarahalla sekä toimeentulo palkkatuloilla ja muulla opintotuella (Viuhko 2006, 53). Opiskelijat rahoittavatkin opintojaan mieluummin ansiotuloilla kuin opintolainalla. Kysymys opiskelijoiden tulonmuodostuksesta ei kuitenkaan ole yksioi- koinen. Miksi opiskelijat ovat haluttomia elämään lainarahalla? Miksi ajan jakaminen opiskelun ja työssäkäynnin välillä on opiskelijoille mie- lekkäämpi vaihtoehto kuin keskittyminen opiskeluun opintolainan tur- vin? Tässä tutkimuksessa pyritään vastaamaan muun muassa näihin ky- symyksiin. Lisäksi tarkastellaan opiskelijoiden kokemuksia toimeentulosta ja opis- keluaikaisesta pienituloisuudesta, sillä toimeentulo ei kytkeydy aino- astaan opintojen etenemiseen ja opintoaikoihin. Inhimillisestä näkö-
  • 9. 9 kulmasta opiskeluaikainen toimeentulo liittyy esimerkiksi opiskelijan jaksamiseen, osallisuuteen yhteiskunnassa ja tulevaisuudenodotuksiin. Tutkimuksessa kysytään, millaiset tekijät pienituloisuuteen vaikuttavat, millaisia vaikutuksia pienituloisuudella on ja millaisia selviytymiskeino- ja opiskelijoilla on niukan toimeentulon arjessa. Opiskeluaikainen pienituloisuus tai opiskeluköyhyys nähdään tavalli- sesti ohimenevänä elämänvaiheena. Sen ajatellaan kuuluvan opiskeluun. Opiskelijoiden pienituloisuutta voidaankin luonnehtia esimerkiksi elä- mänvaiheköyhyyden ja tilapäisköyhyyden käsittein (Moisio 2004). Tä- män tutkimuksen tavoitteena on selvittää myös, miten opiskelijat itse ko- kevat pienituloisuuden ajallisena ilmiönä. Näkevätkö he sen tilapäisenä elämänvaiheena vai kokevatko he sen mahdollisesti pitkittyvänä ilmiö- nä? Entä millaisia nuoren aikuisen elämänvaiheeseen liittyviä tekijöitä opiskelijoiden toimeentuloon ja pienituloisuuteen kytkeytyy? Käsillä olevassa raportissa tarkastellaan aluksi pienituloisuuteen, köy- hyyteen ja elämänkulkuun liittyviä teoreettisia käsitteitä. Seuraavaksi esitellään tutkimusasetelma, jossa täsmennetään myös tutkimuskysymyk- set. Lopuksi käsitellään tutkimustuloksia jäsennettyinä tulonmuodostuk- seen, pienituloisuuteen ja toimeentuloon elämänkulun näkökulmasta. Johtopäätöksissä pohditaan tutkimuksen tuloksia ja luodaan yhteenvetä- vä katsaus keskeisimpiin tuloksiin.
  • 10. 10 2 KÄSITTEET 2.1 Köyhyys ja pienituloisuus Empiiristä köyhyystutkimusta on tehty 1800-luvulta lähtien. Lähes yhtä kauan on käyty keskustelua siitä, miten köyhyys tulisi määritellä ja miten köyhyyttä tulisi mitata. Yksimielisten vastausten löytäminen on kuiten- kin osoittautunut vaikeaksi ja keskustelu erityisesti köyhyyden mittaami- seen liittyvistä valinnoista on ollut vilkasta. Eräs yleisimpiä jakolinjoja köyhyyden määrittelyssä on absoluuttisen ja suhteellisen köyhyyden erottaminen toisistaan. Absoluuttisella köyhyy- dellä viitataan äärimmäiseen puutteeseen. Huomio kiinnittyy tällöin yk- silön fyysisen toimintakyvyn ehtoihin ja keskeiseksi kysymykseksi nou- see, onko yksilöllä puute hengissä pysymisen kannalta välttämättömistä hyödykkeistä. Absoluuttinen köyhyysmääritelmä perustuu ajatukseen, että on olemassa jokin toimeentulon minimi, jolla ihmisen fyysinen ole- massaolo pystytään juuri ja juuri turvaamaan. (Kangas & Ritakallio 2008, 3; Niemelä 2005, 248.) Minimitoimeentuloon perustuvan köyhyysmääri- telmän juuret ovat Seebohm Rowntreen (1901) klassisissa tutkimuksissa 1800- ja 1900-luvun vaihteessa. Yorkin kaupungin työväestön elintasoa tutkinut Rowntree käytti ensimmäisenä niin sanottua vähimmäistarve- budjettia, jossa hän määritteli köyhyysrajan laskemalla rahallisen arvon fyysisten perustarpeiden kannalta välttämättömille hyödykkeille. Tämän rajan perusteella Rowntree määritteli ihmiset köyhiksi ja ei-köyhiksi. Nykyisin vähimmäistarvebudjettiin perustuvaa köyhyysrajan määritel- mää käytetään esimerkiksi Yhdysvalloissa. Suomessa vastaavaa määri- telmää heijastelisivat vähimmäistarvebudjettiin perustuvat toimeentulo- tukilaskelmat. Pohjoismainen traditio kuitenkin eroaa angloamerikkalai- sesta, ja toimeentulotukeen sisältyy paljon sellaisia esimerkiksi itsen- sä toteuttamiseen ja kehittämiseen liittyviä elementtejä, jotka nostavat minimitoimeentulon rajan korkeammalle kuin amerikkalainen fyysisen toimeentulon minimi. Näin ollen absoluuttinen köyhyyskin on lopulta suhteellista ja voi määrittyä esimerkiksi suhteessa kulttuuriin ja aikaan.
  • 11. 11 Suhteellinen köyhyys on kuitenkin tavattu erottaa absoluuttisesta köy- hyydestä. Peter Townsend (1979, 31) määritteli klassikossaan Poverty in the United Kingdom köyhyyden rahan puutteesta johtuvaksi kyvyttö- myydeksi saavuttaa yhteiskunnassa yleisesti odotettu, minimiksi katsottu elintaso. Suhteellinen köyhyys ei siis ole pelkkää fyysistä toimintakykyä uhkaavaa toimeentulon niukkuutta, vaan kytkeytyy yhteiskunnan keski- määräiseen elintasoon. Euroopan komission virallinen köyhyysmääritel- mä perustuu suhteelliseen näkökulmaan. Euroopan komission mukaan (1989) ”köyhyys viittaa niihin henkilöihin, perheisiin ja ihmisryhmiin, joiden re- surssit (materiaaliset, kulttuuriset ja sosiaaliset) ovat niin rajoitetut, että ne estävät heitä osallistumasta siihen elämäntapaan, jota heidän koti- maassaan pidetään hyväksyttävänä”. Suhteellinen köyhyysraja on yksi käytetyimpiä köyhyysmittareita. Se mää- rittelee pienituloisiksi ja köyhyysriskissä oleviksi sellaiset kotitaloudet, joiden käytettävissä olevat tulot ovat tietyn prosenttiosuuden koko väestön mediaanituloista. Yleisimmin käytettyjä osuuksia ovat 40, 50 ja 60 prosent- tia. (Kangas & Ritakallio 2008, 39.) Suomessa Tilastokeskus käyttää 60 pro- sentin mediaanitulorajaa. Toisin sanoen pienituloisia ovat ne kotitaloudet, joiden tulot ovat alle 60 prosenttia kaikkien kotitalouksien mediaanitulosta. (Suomen virallinen tilasto 2009b.) Pienituloisuutta ja köyhyyttä käytetään usein toistensa synonyymeina. Tut- kimuksissa onkin osoitettu pienituloisuuden yhteys varallisuuden puuttumi- seen ja heikkoon elintasoon. Köyhyys on kuitenkin käsitteellisesti laajempi ja sen mittaamisessa olisi huomioitava tulojen lisäksi varallisuus, kulutus- tarpeet, velkaisuus ja ihmisten omat kokemukset tilanteestaan. Pienituloi- suutta ei siis voida yksiselitteisesti pitää köyhyytenä. Kotitalous voi olla pienituloinen, mutta sen jäsenet eivät pidä taloudellisia olojaan puutteellisi- na. Toisaalta pienituloisuusrajan yläpuolella olevien joukossa on kotitalouk- sia, joissa elintaso on huono. (Suomen virallinen tilasto 2009b.) Tässä tutkimuksessa tarkastellaan opiskelijoiden pienituloisuutta tilas- tojen sekä opiskelijoiden ilmoittamien tulojen valossa. Pienituloisuutta käsitellään myös opiskelijoiden omiin kokemuksiin peilaten ja tarkas- tellen opiskelijoiden köyhyyskokemuksia. Tutkimuksessa pienituloisella
  • 12. 12 opiskelijalla viitataan henkilöön tai kotitalouteen, jonka tulot ovat alle 60 prosenttia väestön mediaanituloista. Opiskelijaköyhyyden käsitettä käytetään, kun tarkastellaan opiskelijoiden omia kokemuksia taloudelli- sesta niukkuudestaan. Pienituloisuutta ja köyhyyttä tutkittaessa on vain harvoin tarkasteltu köy- hyyden pitkittäistä rakennetta. Esimerkiksi Kangas ja Ritakallio (2008, 37) huomauttavat, että köyhyyden mittaamisessa on huomioitava myös köyhyyden kesto. Seuraavassa luvussa tarkastellaan lähemmin köyhyyttä ajallisena ilmiönä ja suhteessa yksilön elämänkulkuun. 2.2 Tilapäisköyhyys ja elämänkulku Köyhyys ei ole staattinen ilmiö. Pitkittäisessä köyhyystutkimuksessa köyhyys nähdään esimerkiksi työttömyyden tapaan ajallisena ilmiönä: sillä on alkunsa, kestonsa ja loppunsa. Köyhyyden pitkittäisessä tarkas- telussa köyhyyttä tutkitaan kolmen ajallisen ominaisuuden näkökulmas- ta. Huomio kiinnitetään tällöin köyhyysjaksojen kestoon, uusiutumisris- kiin ja jakautumiseen väestössä. (Moisio 2004, 341; ks. myös Jäntti & Danziger 2000, 324). Köyhyyden ajallisessa jakautumisessa erotetaan tavallisesti toisistaan ti- lapäisköyhyys, toistuvaisköyhyys ja pitkäaikaisköyhyys (Moisio 2004, 341; ks. myös Fouarge 2002). Tässä tutkimuksessa keskitytään pääasias- sa tilapäisköyhyyden tarkasteluun. Moision (2004, 343) mukaan köyhyyttä tutkittaessa on välttämätöntä ot- taa huomioon köyhtyminen dynaamisena prosessina. Köyhyyden kesto ja toistuvuus vaikuttavat siihen, miten köyhyys koetaan ja millaisia vai- kutuksia sillä on elämään ja tulevaisuuden odotuksiin. Jos köyhyysjak- sot ovat tilapäisiä ja lyhyitä, niillä ei useinkaan ole pysyvää vaikutusta elintasoon, kulutustottumuksiin tai tulevaisuuden odotuksiin. Pitkittyvät köyhyysjaksot kuitenkin pakottavat muuttamaan kulutustottumuksia ja vaikuttavat synkentävästi tulevaisuuden odotuksiin. (Mt., 343.) Köyhyy- dellä on myös taipumus sitkistyä. Mitä pitempään köyhyysjaksot kestä- vät, sitä pienemmäksi laskee todennäköisyys poistua köyhyydestä. (Hill 1981; Fouarge & Layte 2003, ks. myös Moisio 2004, 344.)
  • 13. 13 Kiinnostava lisäpiirre on, että köyhyyden laukaisevat ja lopettavat tekijät poikkeavat usein toisistaan. Köyhyysjaksoa edeltää tyypillisesti muutos perherakenteessa, kuten muutto vanhempien luota omaan talouteen, per- heenlisäys tai ero parisuhteesta. Yleisin syy köyhyysjakson päättymiseen on puolestaan kotitalouden tulojen kasvu, joka puolestaan selittyy tyy- pillisesti sillä, että kotitalouden työllisyystilanne on parantunut. (Bane & Ellwood 1986; Jenkins 2000; ks. myös Moisio 2004, 344.) Köyhyyden tilapäisyydelle ei ole olemassa selkeää määritelmää. Tilasto- aineistoihin perustuvissa tutkimuksissa köyhyys on määritelty tilapäiseksi silloin, kun tarkastelujaksoon sisältyy vain yksi köyhyysjakso. Toistuvais- köyhyydellä puolestaan tarkoitetaan vähintään kahta köyhyysjaksoa, jotka eivät kuitenkaan kestä yli kahta peräkkäistä vuotta. Pitkäaikaisköyhyydel- lä viitataan vähintään kolme peräkkäistä vuotta kestäneeseen köyhyyteen. (Fouarge 2002; Fouarge & Layte 2003; ks. myös Moisio 2004, 347.) Köyhyysprofiilit vaihtelevat Suomessa voimakkaasti iän ja perhetyy- pin mukaan. Niin tilapäisköyhyys, toistuvaisköyhyys kuin pitkäaikais- köyhyyskin näyttävät keskittyvän erityisesti nuoruuteen, nuoreen aikui- sikään ja vanhuuteen. Nuorille aikuisille eli 20–24 -vuotiaille on erityi- sen tyypillistä tilapäisköyhyys. Perhetyypeittäin tarkasteltuna köyhyys keskittyy erityisesti nuorille yksin asuville ja yksinhuoltajille. Köyhyyt- tä selittävät keskeisimmin kotitalouden ongelmat integroitumisessa työ- markkinoihin. (Moisio 2004, 349–350.) Opiskelijoiden köyhyys mielletäänkin tyypillisesti tilapäiseksi ja opiskeluun elämänvaiheena liittyväksi. Köyhyystutkimuksessa puhutaan niin sanotusta elämänvaiheköyhyydestä (ks. esim. Moisio 2004, 356). Leisering ja Leibf- ried (1999, 239) ovat esittäneet köyhyyden individualisaatioteesin, jonka mukaan vauraissa hyvinvointivaltioissa köyhyys on ”ohimenevää”, ”demo- kraattista” ja ”biografisoitunutta”. Köyhyyden siis nähdään muuttuneen joi- hinkin elämänvaiheisiin liittyväksi ilmiöksi. Tätä seuraten voidaan olettaa, että koko väestö kokee köyhyyttä jossain vaiheessa elämäänsä, koska lähes kaikki käyvät läpi samat elämänvaiheet. Toisaalta empiiriset tutkimukset osoit- tavat, että köyhyys on edelleen myös rakenteellista. Sosioekonomisella asemal- la ja köyhyydellä on edelleen vahva yhteys toisiinsa ja lyhyet tilapäisköyhyyden jaksot kasaantuvat samaan toistuvaisköyhien joukkoon. (Moisio 2004, 355.)
  • 14. 14 Moisio huomauttaakin, että on mielekästä erottaa toisistaan sosioekonomi- seen rakenteeseen liittyvä rakenneköyhyys ja elämänvaiheisiin liittyvä elä- mänvaiheköyhyys. Tässä tutkimuksessa keskitytäänkin tarkastelemaan en- nen kaikkea elämänvaiheköyhyyttä, joskin tavoitteena on peilata sitä myös rakenteellisiin tekijöihin. Opiskelijan elämässä toimeentulo ei kytkeydy ainoastaan opintojen ra- hoittamiseen. Opiskelu sijoittuu tyypillisesti elämässä sellaiseen vaihee- seen, jossa tehdään pitkäjänteisiä koulutusalaan, työmarkkinoihin, pari- suhteeseen ja perheeseen liittyviä valintoja. Taloudellisestikin tärkeitä käännekohtia ovat esimerkiksi muutto vanhempien luota omaan talou- teen, muutto yhteen puolison kanssa tai lapsen syntymä. Ihmisen elämänkulkua on kuvattu tavallisesti elämänkaaren käsitteellä. Sillä on viitattu elämän eri vaiheisiin liittyviin, kaikille yhteisiin muu- toksiin. Sosiologisessa elämänkulun keskustelussa on kuitenkin nähty, että elämänkaaren käsite rohkaisee tarkastelemaan elämänkulkua line- aarisen normioletuksen mukaisesti (esim. Suurpää 2009, 12–13). Tutki- jat ovatkin suosineet elämänkaaritermin sijaan elämänkulun käsitettä. Se viittaa sosiaalisesti rakentuvaan toimintaan, joka haastaa lineaarisen elä- mänkaariajattelun. Elämänkulussa eri elämänjaksot seuraavat toisiaan ja muodostavat oman sarjansa. Eri elämänalueita, ‑piirejä tai -sfäärejä voidaan jäsentää urina tai polkuina, joilla merkittävät elämäntapahtumat toimivat käännekohti- na ja merkitsevät usein siirtymää positiosta tai roolista toiseen. (O´Rand & Krecker 1990, 241–244, ks. myös Antikainen & Komonen 2003.) Elä- mänkulussa tapahtuvia siirtymiä voidaan kuvata esimerkiksi elämänku- lun pysäkkeinä tai elämän avainkokemuksina. Nuoren aikuisen elämän- vaiheessa tällaisia ovat mm. elämänkumppanin valitseminen, perheen perustaminen, yhteisen talouden hallinta, työelämään osallistuminen ja työuralla eteneminen sekä kansalaisvelvollisuuksien omaksuminen. On kuitenkin huomattava, että siirtymä voi olla normien mukainen tai se voi tapahtua ennakoimatta (Antikainen & Komonen 2003). Arnett (2007, 69) on kuvannut ikävuosia 18–25 pitkittyneenä siirtymänä aikuisuuteen. Jälkiteollisessa yhteiskunnassa siirtymä aikuisuuteen on siirtynyt 30 ikävuoden paikkeille. Antikaisen ja Komosen tavoin Arnett katsoo, että muotoutuvan aikuisuuden (emerging adulthood, ks. Salmela-
  • 15. 15 Aro & Helve 2006) keskeiset kokemukset liittyvät itsenäistymiseen, työ- elämään ja rakkauteen. Aikuisuuden tunnusmerkkejä ovat vastuunotto itsestään, itsenäinen päätöksenteko sekä taloudellinen riippumattomuus. Nämä saavutetaan vähitellen muotoutuvan aikuisuuden aikana. Muotoutuvaan aikuisuuteen liittyy kokemus itsenäistymisestä ja vapau- desta. Aikuisuuden kynnyksellä olevaa eivät tyypillisesti vielä sido eri- laiset velvollisuudet ja rajoitukset. Muotoutuvan aikuisuuden tunnus- merkkejä ovat myös identiteetin etsintä ja kasvava itsetuntemus. Identi- teettiin liittyvät kysymykset voidaan kuitenkin kokea myös raskaina, ja esimerkiksi pohjoisamerikkalaisessa keskustelussa onkin puhuttu neljän- neselämään liittyvästä kriisistä (quarter-life crisis). Muotoutuvaa aikuisuutta koskeva keskustelu osoittaa, että opiskelijoi- den toimeentuloon liittyvä arki kytkeytyy myös muihin nuoren aikuisen elämänvaiheisiin. Opiskelija ei tee toimeentuloaan koskevia päätöksiä ja ratkaisuja tyhjiössä, vaan nuoren aikuisen elämänvaiheeseen liittyvät tapahtumat ja tehtävät heijastuvat myös tulonmuodostukseen ja siihen, miten opiskelija kokee esimerkiksi opiskeluaikaisen pienituloisuuden.
  • 16. 16 3 TUTKIMUSASETELMA 3.1 Tutkimuskysymykset Tämän tutkimuksen tavoitteena on tuottaa laadullista tietoa yliopisto- ja ammattikorkeakouluopiskelijoiden toimeentuloon liittyvistä kokemuk- sista. Käsiteltäviä teemoja ovat tulonmuodostus, opiskeluaikainen pieni- tuloisuus sekä toimeentulo elämän ja opintojen eri vaiheissa. Tutkimus- kysymykset ovat seuraavat: 1. Millaisin perustein korkeakouluopiskelijat tekevät valintoja eri tulon- lähteiden välillä? 2. Millaiset tekijät vaikuttavat opiskelijoiden pienituloisuuteen ja mil- laisia vaikutuksia pienituloisuudella on opiskelijan arkeen? Millaisin kei- noin opiskelijat pyrkivät selviytymään pienituloisuudesta? 3. Miten taloudellinen tilanne vaihtelee elämän ja opintojen eri vaiheis- sa? Miten toimeentulo kytkeytyy osaksi opiskelijan elämänkulkua? 3.2 Aineiston keruu Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa keväällä 2011. Ensimmäisessä vaiheessa haastatteluihin ilmoittautuneet ja poimitut opiskelijat seura- sivat talouttaan kuukauden ajan pitäen kirjaa tuloistaan ja menoistaan. Toisessa vaiheessa järjestettiin haastattelut, joissa käsiteltiin kirjanpidon aikana heränneitä ajatuksia ja toimeentuloon liittyviä kokemuksia. Kol- mas vaihe muodostui pilottikyselystä, joka suunnattiin niille tutkimuk- seen ilmoittautuneille opiskelijoille, joita ei poimittu haastatteluihin. Aineistonkeruu käynnistettiin lähettämällä korkeakouluopiskelijoille kutsu, jossa pyydettiin osallistumaan opiskelijoiden toimeentuloa käsitte- leviin tutkimushaastatteluihin. Kutsussa kerrottiin, että osana tutkimusta osallistujat seuraisivat kuukauden ajan tulojaan ja menojaan. Kutsua vä- litettiin Suomen ammattikorkeakouluopiskelijakuntien liitto SAMOKin ja Suomen ylioppilaskuntien liitto SYL:n kautta.
  • 17. 17 Tutkimukseen ilmoittautui 316 yliopisto- ja ammattikorkeakouluopis- kelijaa. Ilmoittautuneiden joukosta poimittiin 27 opiskelijaa, jotka kutsuttiin pitämään kirjaa tuloistaan ja menoistaan sekä osallistumaan haastatteluihin. Otokseen poimittiin tasaisesti yliopisto- ja ammattikor- keakouluopiskelijoita. Lisäksi poiminnassa huomioitiin sukupuoli, asu- mis-/perhemuoto, asuinpaikkakunta, aloitusvuosi nykyisissä opinnoissa ja koulutusala. Tavoitteena oli poimia otokseen opiskelijoita erilaisista taustoista. Kutsutuista opiskelijoista talouden seurantaan ja haastattelui- hin osallistui 22 opiskelijaa. Talouden seurantaan ja haastatteluihin osallistuville opiskelijoille lähe- tettiin ohje, jossa kuvattiin tutkimukseen osallistumisen vaiheet ja nii- den sisältö. Lisäksi osallistujille lähetettiin taulukkopohja (liite 1), johon heitä pyydettiin merkitsemään tulonsa ja menonsa kuukauden (30 päivän) ajan. Menoja oli mahdollista seurata tiliotteen ja/tai ostoskuittien avulla. Osallistujia ohjeistettiin merkitsemään tulonsa ja menonsa mahdollisim- man tarkasti erilaisten dokumenttien perusteella. Talouden seuranta on aineistonkeruun menetelmänä haastava. Huomiota on kiinnitettävä erityisesti ohjeiden selkeyteen, jotta tutkimuksen osal- listujat ymmärtävät ne mahdollisimman samalla tavalla ja aineistosta saadaan yhteismitallinen. Lisäksi on pyrittävä varmistamaan, että osal- listujat merkitsevät kirjanpitoon kaikki tulonsa ja menonsa. Kirjanpitoon perustuva tieto opiskelijoiden tuloista ja menoista on kuitenkin täsmäl- lisempi kuin kyselytutkimuksissa perinteisesti käytetty muistitietoon ja sen hetkiseen arvioon perustuva tieto. Tässä tutkimuksessa kerätyn kir- janpitoaineiston tavoitteena on tuottaa mahdollisimman täsmällistä tie- toa, jolla pyritään laadulliseen edustavuuteen. Talouden seurantaan osallistuneille opiskelijoille järjestettiin haastatte- lut seurantakuukauden päätteeksi. Haastattelut toteutettiin teemahaastat- teluina, joille on ominaista haastatteluiden eteneminen ennakkoon määri- teltyjen teemojen varassa. Teemahaastatteluissa käsitellään samat aiheet kaikkien haastateltavien kanssa, mutta kysymysten muoto ja järjestys voivat vaihdella. Lisäksi se tarjoaa mahdollisuuden syventäviin ja tar- kentaviin kysymyksiin. Teemahaastattelu antaakin tilaa haastateltavien tulkinnoille ja merkityksille tutkimuksen kohteena olevista asioista. (Es- kola & Suoranta 1999, 86–88; Hirsjärvi & Hurme 2008, 48.)
  • 18. 18 Haastatteluissa hyödynnettiin virikkeitä antavaa stimulated recall -me- netelmää. Sen tarkoituksena on palauttaa tutkimuksen kohteena olevia asioita haastateltavan mieleen ja sen avulla voidaan hankkia käytäntöjä koskevaa tietoa (Jokinen & Pelkonen 1996). Tässä tutkimuksessa opiske- lijoita pyydettiin tuomaan haastatteluihin tuloja ja menoja koskeva kir- janpitonsa, jota käsiteltiin haastattelun kuluessa. Haastateltaville annet- tiin aluksi mahdollisuus nostaa kirjanpidosta esiin mainittavina pitämi- ään asioita, minkä jälkeen taulukon sisältöä käytiin läpi sekä tulojen että menojen osalta. Useimmissa haastatteluissa kirjanpitoon palattiin myös haastattelun myöhemmissä vaiheissa, kun tarvittiin avirikkeitä muistin ja keskustelun tueksi. Kirjanpidon lisäksi opiskelijoita pyydettiin haas- tattelun aikana piirtämään toimeentuloaan elämän eri vaiheissa kuvaava käyrä valmiiksi muodostettuun kuvioon (liite 4) sekä merkitsemään käy- rälle toimeentuloonsa keskeisesti vaikuttaneet avaintapahtumat tai -asiat elämässään. Kuvion tarjoamien virikkeiden avulla käsiteltiin haastatel- tavien toimeentuloa elämän ja opintojen eri vaiheissa sekä kartoitettiin tulevaisuutta koskevia näkemyksiä toimeentulon näkökulmasta. Haas- tateltavilta pyydettiin lupa kirjanpidon ja piirretyn kuvion säilyttämi- seen Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiössä tutkimusaineiston analyysin ajaksi. Kyseinen aineisto ei sisällä henkilötietoja. Haastattelut toteutettiin pääosin yksilöhaastatteluina ja yksi parihaas- tatteluna. Suurin osa haastatteluista tehtiin kasvotusten ja kolme haastatte- lua puhelimitse. Haastattelujen kesto vaihteli puolesta tunnista 2,5 tuntiin. Haastattelut nauhoitettiin ja litteroitiin. Litteroitua aineistoa kertyi 312 si- vua (fonttikoko 12, riviväli 1). Raportissa esiintyvät haastattelulainaukset on merkitty niin, että niissä esiintyvä numero viittaa haastateltuun henki- löön (esim. H1). Kirjanpito- ja haastatteluaineiston lisäksi tutkimusta varten kerättiin sähköinen pilottikyselyaineisto toukokuussa 2011. Kysely kohdistet- tiin niille opiskelijoille, jotka ilmoittautuivat tutkimukseen mutta joita ei poimittu haastatteluihin. Pilottikyselyn tavoitteena oli tarjota kaikil- le ilmoittautuneille mahdollisuus osallistua tutkimukseen sekä pilotoida hankkeen myöhemmissä vaiheissa mahdollisesti toteutettavaa kyselyä. Pilottikyselyssä käsiteltiin samoja teemoja (liite 5) kuin haastatteluis- sa, ja sillä pyrittiinkin laajentamaan tutkimuksen laadullista aineistoa avokysymysten avulla. Pilottikyselyn tavoitteena on myös mahdollistaa myöhempää jatkotutkimusta.
  • 19. 19 Pilottikyselyn aineisto perustuu harkinnanvaraiseen otantaan eli näyttee- seen. Tällaisessa ns. mukavuusotannassa (engl. convenience sampling, suomennettu myös tarkoituksenmukaiseksi otannaksi) kyse on menetel- mästä, jossa osallistujiksi valitaan helpoiten saatavilla olevat ja osallis- tumisesta kiinnostuneet osallistujat (Robson 1994; Gravetter & Forzano, 2009, 141). Mukavuusotannan perusteella saavutettava vastaajajoukko on painottunut eikä sen perusteella voida tehdä tilastollisia yleistyksiä koko populaatioon. Se on kuitenkin yleisesti käytetty menetelmä esimerkiksi käyttäytymistieteissä ja soveltuu hyvin pilottitestaukseen ja esitutkimuk- seen (Anttonen 2005, 289; Gravetter & Forzano 2009, 141). Näyteperus- teinen otanta asettaa omat haasteensa kyselyn määrälliselle yleistettä- vyydelle ja pilottikyselyn tuloksia hyödynnetäänkin pääosin laadullisen avovastausaineiston osalta. Kyselylinkki lähetettiin vastausviestinä tutkimukseen ilmoittautuneille opiskelijoille, joita ei poimittu haastatteluihin. Kyselyn otokseksi muo- dostui näin 361 korkeakouluopiskelijaa. Vastausaktiivisuus oli korkea, joten muistutusviestien lähettämistä ei katsottu tarpeelliseksi ja kysely suljettiin runsaan viikon kuluttua linkin lähettämisestä. Kyselyyn vastasi 242 opiskelijaa ja vastausprosentiksi muodostui 67.
  • 20. 20 3.3 Aineiston analyysi Käsillä olevaa raporttia varten analysoitiin pääasiassa haastatteluaineistoa sekä kyselyaineiston avovastauksia. Pilottikyselyn kvantitatiivista osuutta hyödynnettiin etsimällä sen avulla eri ilmiöiden välilä olevia yhteyksiä. Toi- sin sanoen sitä käytettiin analyysia ja ideoita virittävänä aineistona. Pilottikyse- lyssä muodostettua pohjaa on mahdollista hyödyntää myös jatkotutkimuksissa. Haastatteluaineiston analyysissa hyödynnettiin kvalitatiiviseen analyy- siin suunniteltua Atlas.TI-ohjelmaa. Aineisto analysoitiin aineistolähtöi- sen sisällönanalyysin menetelmin. Aineistoon perehdyttiin aluksi ylei- sellä tasolla. Creswellin (2005, 237) mukaan tämä vaihe on ideoiden pyörittelyä ja orientoitumista varsinaiseen analyysiin. Kun aineisto oli luettu muutamaan otteeseen tunnustelemalla läpi, purettiin se osiin tee- moittelemalla kukin haastattelu tiettyjä aihepiirejä käsitteleviin puheen- vuoroihin. Nämä puheenvuorot olivat tutkimuksen analyysiyksikkö. Seu- raavassa vaiheessa puheenvuorot pelkistettiin muutaman sanan tiiviisiin ilmaisuihin. Lopulta aineisto ryhmiteltiin temaattisesti samankaltaisiin luokkiin, joista muodostettiin ylä- ja alakategorioita suhteessa toisiinsa. Tulonmuodostusta käsittelevien teemojen analyysia jatkettiin tyypittele- mällä ne aineistoa kokonaisuutena hyvin luonnehtivien seikkojen perus- teella tyyppikuvauksiksi. Käytännössä tyypittely toteutettiin taulukkona, johon koottiin tulonmuodostusta käsittelevät teemat. Jokainen haastattelu luokiteltiin kunkin teeman alle tiivistäen kyseisen haastateltavan näkemys tai kokemus kyseisestä teemasta muutamaan kuvaavaan sanaan. Taulukon avulla muodostettiin lopulta tyyppikuvaukset, joissa kiteytyvät aineiston keskeisimmät elementit. (Esim. Eskola & Suoranta 2000, 181–185.)
  • 21. 21 3.4 Taustatiedot tutkimukseen osallistuneista Tutkimusta varten kerättiin laadullinen haastatteluaineisto. Taustaiedot haastatteluihin osallistuneista opiskelijoista on koottu taulukkoon 1. Jo- kainen haastatteluun osallistunut täytti myös tuloja ja menoja kuukau- den ajan seuranneen lomakkeen. Talouden seurantaan ja haastatteluihin osallistui yhteensä 22 korkeakouluopiskelijaa. Heistä puolet opiskeli yliopistossa ja puolet ammattikorkeakoulussa. Suurin osa osallistuneista asui yksin, kimppakämpässä tai puolison kanssa. Talouden seurantaan ja haastatteluihin osallistui myös muutama perheellinen opiskelija. Taulukko 1. Talouden seurantaan ja haastatteluihin osallistuneiden taustatiedot, N. Talouden seurannassa kerätyt tiedot tuloista ja menoista on koottu tauluk- koon 2. Tietojen perusteella ei voida tehdä koko korkeakouluopiskelijoi- den perusjoukkoa koskevia päätelmiä, vaan ne esitellään tässä talouden seurantaan ja haastatteluihin osallistuneiden opiskelijoiden taustatietoi- na. Talouden seurannassa saadut tiedot poikkeavat jonkin verran kvan- titatiivisissa kyselytutkimuksissa saaduista tuloksista (esim. Saarenmaa ym. 2010, 33, 40). Tähän tutkimukseen osallistuneiden opiskelijoiden tu- lot ja menot olivat molemmat korkeampia kuin kaikilla korkeakouluopis- kelijoilla keskimäärin. Kyse lienee tilastollisesti satunnaisista eroista ja osittain myös eroista tiedonkeruussa: kyselytutkimuksissa tiedot tuloista ja menoista perustuvat vastaajien arvioon ja muistitietoon. Tässä tutki- muksessa ne kerättiin seuraamalla tuloja ja menoja kuukauden kestäneen kirjanpidon ajan. YO 6 2 3 0 0 11 AMK 3 1 3 2 2 11 KAIKKI 9 3 6 2 2 22 Yksin (ml. solu) Kimppa-asunto Puolison kanssa Puolison ja lasten kanssa Lasten kanssa
  • 22. 22 Taulukko 2. Haastatteluun osallistuneiden keskimääräiset (mediaani) tulot ja me- not, EUR/kk. 1) Kuukautta kohden käytettävissä oleva määrä riippumatta siitä, milloin hankittu 2) Esim. lapsilisä, vanhempainraha 3) Vuokra, lainanlyhennys, yhtiövastike, sähkö, vesi ym. 4) Ei ulkomaan 5) Esim. kirjat, luentomateriaalit, kopiokortit Kaikki EUR 268 127 0 0 19 60 0 0 0 0 0 1004 372 167 23 0 53 22 14 24 35 45 8 0 0 1014 Yksin EUR 268 171 0 0 184 100 0 0 0 0 0 1039 423 144 25 0 60 23 17 15 38 28 13 0 0 977 Kimppa- asunto EUR 268 202 0 0 47 0 0 0 0 0 0 873 314 99 244 0 48 17 6 26 31 37 64 3 0 1040 Puolison- kanssa EUR 268 167 0 150 19 110 0 0 0 0 0 912 291 179 21 0 56 23 11 26 35 66 0 0 0 877 Puolison ja lapsen/ lasten kanssa EUR 268 0 392 0 0 40 670 150 0 1614 0 2546 922 480 55 51 257 26 27 49 31 54 215 0 45 1749 Lapsen/ lasten kanssa EUR 268 0 154 120 421 120 100 0 0 226 145 1553 632 315 43 23 36 14 26 25 135 25 8 5 0 1286 TULOT Opintoraha Asumislisä Asumistuki Opintolaina Palkkatulot Vanhempien/sukulaisten tuki Puolison tuki Säästöt 1) Toimeentulotuki Muut sosiaaliturvaetuudet 2) Muut tulonlähteet Tulot yhteensä MENOT Asuminen 3) Ruoka Vaatteet Lastenhoitomenot Liikennevälineet, matkusta- minen 4) Henkilökohtainen hygienia Puhelinlasku ja tietotekniikka Harrastukset ja vapaa-aika Nautintoaineet ja juhliminen Muut säännölliset kulut Opiskelumateriaalit 5) Muut opiskeluun liittyvät kulut Menot yhteensä
  • 23. 23 4 TULOKSET 4.1 Tulonmuodostus Korkeakouluopiskelijoiden toimeentuloa on tutkittu runsaasti ja säännöl- lisesti tilastoihin ja kyselyaineistoihin perustuvissa tutkimuksissa. Esi- merkiksi yhteiseurooppalaisessa Eurostudent-tutkimushankkeessa (ks. Saarenmaa ym. 2010) seurataan säännöllisesti opiskelijoiden olosuhteita toimeentulo mukaan lukien. Tässä luvussa luodaan aluksi katsaus Euro- student IV -hankkeen Suomessa toteutetun kyselyn viimeisimpiin tulok- siin. Esiin nostetaan keskeisimpiä peruslukuja opiskelijoiden toimeentu- losta ja kokemuksista toimeentuloon liittyen. Tämän jälkeen esitellään tämän tutkimuksen tuloksia opiskelijoiden tulonmuodostuksesta. Tarkas- teluun otetaan korkeakouluopiskelijoiden keskeisimmät tulonlähteet se- kä niitä perusteita, joilla opiskelijat tekevät valintoja eri tulonlähteiden välillä. 4.1.1 Ensisijaiset ja täydentävät tulonlähteet Korkeakouluopiskelijoiden kuukausitulojen mediaani vuonna 2010 oli 821 euroa. Mies- ja naisopiskelijoiden toimeentulossa ei ole suurta eroa, sillä miehillä mediaanitulot olivat 830 euroa ja naisilla 820 euroa. Suku- puolten väliset tuloerot ovatkin kaventuneet vuosiin 2000 ja 2006 verrat- tuna. Korkeakoulusektoreiden välillä puolestaan on jonkin verran eroja, sillä yliopisto-opiskelijoilla kuukausitulojen mediaani (892 euroa) on korkeampi kuin ammattikorkeakouluopiskelijoilla (768 euroa). Eroa se- littävät pääasiassa yliopisto-opiskelijoiden runsaammat ansiotulot. (Saa- renmaa, Saari & Virtanen 2010, 33.) Opiskelijoiden tulot koostuvat useimmilla pääosin opintorahasta ja asu- mislisästä. Ne muodostavat noin puolet kaikkien opiskelijoiden toimeen- tulosta. Opintolaina ei ole erityisen suosittu opiskelijoiden keskuudessa, sillä lainaa nostaa kuukausittain vain 15 prosenttia korkeakouluopiskeli- joista. Sen keskimääräinen osuus kaikkien opiskelijoiden toimeentulos- ta on siten varsin pieni. Opiskelijat täydentävätkin tulojaan mieluimmin palkkatyöllä. Ansiotulot muodostavat noin neljänneksen opiskelijan toi- meentulosta. (Mt., 33–34.)
  • 24. 24 Tässä tutkimuksessa opiskelijoita pyydettiin kirjaamaan kuukauden ajan ylös kaikki tulonsa ja menonsa. Haastatteluun osallistuneiden opiskelijoiden tulonlähteet jäsennettiin kirjanpidon perusteella ensisijaisiin ja täydentäviin tulonlähteisiin (kuvio 1). Lisäksi analyysin tukena käytettiin sitä, miten haas- tateltavat jäsensivät eri tulonlähteiden ensi- ja toissijaisuutta puheessaan. Haastatteluun osallistuneiden opiskelijoiden ensisijaisia tulonlähteitä olivat opintoraha ja asumislisä sekä muu perusturva, johon luokiteltiin lapsiperheen etuudet ja toimeentulotuki. Opiskelija voi saada opintora- han kanssa samanaikaisesti esimerkiksi vanhempainrahaa tai toimeentu- lotukea. Tässä tutkimuksessa perheelliset opiskelijat nostivat tyypillises- ti opintorahaa vanhempainetuuksien rinnalla. Sen sijaan toimeentulotu- kea saavat opiskelijat eivät nostaneet opintorahaa, sillä toimeentulotuki- asiakkuuden taustalla oli tyypillisesti jaksamiseen ja mielenterveyteen liittyviä ongelmia, jotka vaikeuttivat opintosuoritusten kerryttämistä. Kuvio 1. Haastatteluun osallistuneiden korkeakouluopiskelijoiden ensisijaiset ja täydentävät tulonlähteet. Ansiotulot ja säästöt voivat olla opiskelijoille sekä ensisijaisia että täy- dentäviä tulonlähteitä. Osalla opiskelijoista toimeentulo perustuu pääosin ansiotuloihin ja niistä esimerkiksi kesän aikana kertyneisiin säästöihin. Osalla ansiotulot sen sijaan ovat lähinnä opintorahaa ja asumislisää täy- dentävä tulonlähde. On huomattava, että tulonlähteet myös vaihtelevat lukuvuoden aikana erityisesti ansiotulojen osalta. Tyypillistä kuitenkin on, että ansiotuloja joko kerätään kerralla suurempi summa säästöiksi,
  • 25. 25 joita käytetään vähitellen lukuvuoden aikana, tai töissä käydään ympä- ri lukuvuoden. Tähän kytkeytyy myös se, ovatko ansiotulot opiskelijal- le ensisijaisia vai täydentäviä tuloja. Toisin sanoen ansiotulot ja säästöt voivat kesällä olla ensisijainen tulonlähde ja muina vuodenaikoina pää- osin opintorahaa ja muuta perusturvaa täydentävä tulonlähde. Toimeentulon perusrunkoa opiskelijat täydentävät tyypillisesti opinto- lainalla ja vanhempien, puolison tai muiden sukulaisten tuella. Opin- tolainaan opiskelijat turvautuvat vasta silloin, kun perusturva ei riitä välttämättömyysmenojen kattamiseen tai opiskelija ei ole halukas käy- mään opintojen ohessa töissä. Osalle opintolaina puolestaan nousee pe- rustoimeentuloa täydentäväksi vaihtoehdoksi silloin, kun päivittäiseen elämäntapaan halutaan taloudellista liikkumavaraa. Opiskelijoiden kiel- teinen suhtautuminen opintolainaan on havaittu useissa tutkimuksissa. Esimerkiksi vuonna 2010 vain 15 prosenttia korkeakouluopiskelijoista ilmoitti nostaneensa opintolainaa kuukausittain lukuvuoden aikana (Saa- renmaa, Saari & Virtanen 2010, 34). Kelan tilastojen mukaan samana vuonna jossain vaiheessa lukukautta opintolainaa oli nostanut noin kol- mannes opiskelijoista molemmilla korkeakoulusektoreilla. Opiskelijat ovat siis varsin haluttomia rahoittamaan opintojaan lainalla. Kielteinen suhtau- tuminen opintolainaan selittyy pääosin opiskelijoiden haluttomuudella elää lainarahalla sekä sillä, että opiskelija kokee tulevansa toimeen muulla opin- totuella, palkkatuloilla ja/tai vanhempien taloudellisella tuella. Myös lainan takaisinmaksu herättää opiskelijoissa epävarmuutta. (Viuhko 2006, 53). Syi- tä olla nostamatta opintolainaa käsitellään tarkemmin luvussa 4.1.3. En oo ottanut lainaa. Mä en vielä opintojen aikana halua jäädä velkaa, ni se on se suurin syy. Sitten mieluummin tekee töitä, että saa sitä rahaa kuin että oewttaa lainaa. (H10) Mäkin otin lainaa, en mä aina ottanu. Mut kyllä mä sit otin, just kun piti jotain. Palkaton harjottelu tai jotain. Ihmisen pitää kumminkin elääkin. (H12) Osa opiskelijoista täydentää tulojaan vanhempien, puolison tai muiden sukulaisten taloudellisella tuella. Sen osuus opiskelijoiden toimeentu- losta on kuitenkin varsin pieni. Vanhempien tukea sai vuonna 2010 joka viides korkeakouluopiskelija, ja se muodosti kaksi prosenttia opiskeli- joiden kokonaistuloista (Saarenmaa, Saari & Virtanen 2010, 33). Tässä
  • 26. 26 tutkimuksessa vanhempien ja puolison tuen osuus oli niin ikään varsin pieni: tukea saaneilla se vaihteli 30 eurosta 310 euroon. Perheellisille opiskelijoil- le puolison tuki oli säännöllinen osa toimeentuloa, mutta vanhempien tukea kaikki tutkimukseen osallistuneet opiskelijat saivat vain satunnaisesti. Tukea saatiin suorina rahansiirtoina tai välillisinä kustannusten jakamisena, kuten vanhempien kustantamina junalippuina tai ruokakasseina sekä vanhemmil- ta kierrätettyinä huonekaluina. Osalle opiskelijoista vanhemmat maksoivat sellaisia juoksevia kuluja kuin sähkö, puhelinlasku tai vakuutukset. Mulla on silleen, että mun isä maksaa välillä 100 euroo mun vuokrasta, koska mä asun yksityisellä yksiössä, niin se on aika paljon sitten. (H22) Yleensä käyn vanhempien luona kerran kuukaudessa ja he maksavat silloin juna-/bussiliput, mitkä tulee siitä reissusta. Eli yleensä tuet ovat liittyen siihen, että se ei tule maksamaan minulle mitään,ettäkäynkatsomassavanhempia.(H4) En mitenkään silleen, että oisin saanu mitenkään vakituisesti, mutta aina jos- kus esimerkiks äiti saattaa vaikka maksaa jotain ruokalaskuja ja meidän äiti on maksanu esimerkikshammaslääkärilaskujajatämmösiä,taisilleen,etjossetulee käymään, niin saatetaan mennä yhessä kauppaan ja sit se ostaa mulle ruokaa. Tai sittenkunollaankäytymunmiehenvanhemmilla,jotkaasuuaikakaukana,niinneon saattanumaksaameidänmatkoja.(H14) Opiskelijoiden tulonlähteiden jakautuminen ensisijaisiin ja täydentäviin heijas- telee suomalaiselle yhteiskunnalle tyypillistä taloudellisen riippumattomuuden ihannetta. Agraariyhteiskunnassa vahvana elänyt omillaan pärjäämisen ja yksi- löllisen selviytymisen eetos näkyy myös korkeakouluopiskelijoiden puheessa 2010-luvulla. Opiskelijat haluavat tulla toimeen omillaan. Se merkitsee ennen kaikkea velattomuutta ja riippumattomuutta vanhemmista tai muista sukulai- sista. Toisaalta tutkimukseen osallistuneet opiskelijat näkevät opiskelun yksilön panostuksena yhteiskuntaan ja pitävät siten oikeudenmukaisena, että valtio tukee opintojen rahoittamista opintotuella. Tämäkin voidaan kuitenkin nähdä osana omil- laan pärjäämisen eetosta: Hoikkala ja Roos (2000, 17) puhuvat hyvinvointivaltion elämänpolitisoitumisesta, jossa yhteiskunnan tuen saajan on annettava vastik- keeksi sitoumus kehittyä ja kouluttautua. Esimerkiksi opintotukeen liitetty ehto opintojen edistymisestä voidaan nähdä tällaisena vastikkeellisuuden muotona.
  • 27. 27 4.1.2 Tulonmuodostuksen perusteet Opiskelijoiden elämäntilanteet ovat sangen moninaisia. Niiden kirjavuus heijastuu myös tulonmuodostukseen, sillä opintojen eri vaiheissa ja eri- laisissa elämäntilanteissa olevilla opiskelijoilla on erilaisia toimeentu- loon liittyviä tarpeita ja kokemuksia. Yksi opiskelija saattaa olla juuri muuttanut omaan talouteen ja valmistumisen jälkeinen tulevaisuus on hänen kokemusmaailmassaan kenties vielä kaukainen. Toisella taas on takanaan jo usean vuoden opinnot, valmistuminen häämöttää jo lähellä ja perheen kulurakennekin on kenties lapsen myötä muuttunut. Erilaisissa elämäntilanteissa myös valintojen perusteet vaihtelevat. Opiskelijoita kui- tenkin yhdistävät esimerkiksi ajankäyttöön liittyvät valinnat työssäkäynnin ja opiskelun välillä sekä puntarointi lainalla elämisen ja ansiotulojen välillä. Näitä tulonmuodostukseen liittyviä kysymyksiä ja valintoja on havain- nollistettu kuviossa 2. Haastatteluaineistosta analysoitiin keskeisimpiä tulonmuodostukseen vaikuttavia teemoja ja perusteita, jotka on esitetty tässä opiskelijoita askarruttavien kysymysten muodossa. Kuvio 2. Keskeisimmät kysymykset tulonmuodostukseen liittyvissä valinnoissa. Tulonmuodostuksen perusteita voidaan jäsentää yhtäältä esimerkiksi ai- kaulottuvuuden ja toisaalta taloudellista riippumattomuutta kuvaavan ulottuvuuden perusteella. Opiskelijan valintoihin eri tulonlähteiden vä- lillä vaikuttavat sekä nykyhetkeen liittyvät tekijät että tulevaisuuteen kohdistuvat odotukset. Keskeisimmät nykyhetkeä koskevat kysymykset ovat opintorahan ja asumislisän riittävyys sekä opiskelun ja työssäkäyn- nin yhdistäminen. Kaikkia haastateltuja opiskelijoita yhdisti kokemus
  • 28. 28 opintorahan ja asumislisän riittämättömyydestä. Olennaiseksi kysymyk- seksi nouseekin, millaisilla tuloilla niistä muodostuvaa toimeentulon perusrunkoa täydennetään. Useimmat opiskelijat täydentävät toimeen- tuloaan työssäkäynnillä, mutta siihen kytkeytyy ajankäyttöön ja omiin voimavaroihin liittyviä kysymyksiä, joihin liittyen opiskelijat joutuvat ratkaisemaan, kuinka täysipäiväisesti haluavat panostaa opiskeluun, riit- tävätkö heidän voimavaransa sekä opiskeluun että työssäkäyntiin ja kuin- ka kipeästi he tarvitsevat täydentäviä ansiotuloja. Miten oma pää kestää, välillä on silleen, et on enemmän koulua, niin ei si- tä siihen otakaan, mutta ihan oman jaksamisen mukaan. Kyllä sitä tietää, et jos on yks työvuoro, niin turha suunnitellakaan sille päivälle kouluhom- mia.(H21) Mä oon todennu sen, että mun hyvinvoinnin kannalta mä en voi ahmia tietyn määrän kursseja enempää jaksoa kohden, koska sit mä en pysty te- kemään niitä kunnolla. Mä oon pysyny aikataulussa. Jos mä teksin töitä, niin en ehkä pystyis ottaa tätä määrää. (H22) Mä tein pari ekaa vuotta lomien aikana ja sit jotain sellasia lyhyempiä keikkaluontoisia prokkiksia. Sit viime vuoden keväällä mä sekä opiskelin että tein töitä samaan aikaan, sillai et mä olin yöt töissä ja opiskelin päi- vät. Se ei ollu sit kauheen hyvä idea, et olin lähellä burnoutia ja tienasin liikaa ja Kela peri about kaikki opintotuet takas. Mutta en oo sit taas sen jälkeen opiskellu ja tehny töitä. Se ei toimi. (H13) Tulonlähteisiin liittyviä valintoja tehdään myös tulevaisuutta reflektoi- den. Keskeisimmiksi kysymyksiksi nousevat tällöin valmistumisen jäl- keiseen työllistymiseen liittyvät odotteet. Aiemmissa tutkimuksissa on todettu, että opiskelijoiden työssäkäyntiä motivoi toimeentulon ohel- la myös tarve hankkia työkokemusta jo opiskeluaikana (esim. Viuhko 2006). Opiskelijat pohtivatkin, missä määrin he tarvitsevat työkokemusta ja kuinka todennäköisesti he saavat valmistumisen jälkeen oman alansa töitä. Opiskeluaikainen työssäkäynti ja tulevaa työllistymistä koskevat odotukset luonnollisesti kytkeytyvät opiskelijoiden puheessa yhteen: työkokemuksen hankkimista pidetään lähes välttämättömänä ehtona val-
  • 29. 29 mistumisen jälkeiselle työllistymiselle. Näin ollen onkin odotettua, että kun työssäkäyntiä pidetään lisäksi myös toimeentulon kannalta välttä- mättömänä, sangen suuri osa opiskelijoista käy opintojensa ohessa ansio- työssä (Saarenmaa ym. 2010, 44). Aikaulottuvuuden lisäksi tulonmuodostuksen perusteet jäsentyvät talo- udellisen riippumattomuuden mukaan. Opiskelijoita askarruttaa varsin paljon ajatus opintolainalla elämisestä. Se jäsentyy yhtäältä kysymyk- seksi tulevasta työllistymisestä ja lainan takaisinmaksusta, mutta toisaal- ta myös periaatteelliseksi kysymykseksi ”velaksi syömisestä”. Haastat- teluihin osallistuneiden opiskelijoiden puheessa toistuvat tyypillisesti maininnat lapsuuden perheen kielteisistä velkakokemuksista 1990-luvul- la ja jo lapsuudessa opittu periaate, jonka mukaan perusarkea ei tulisi ra- hoittaa lainarahalla. Eräs opiskelija kuvasikin kokemuksiaan seuraavasti: Koska mun koko suku on vannottanu mua olemaan nostamatta lainaa, kun ne on itte sit joutunu niin pitkälle 20 vuotta vielä opintojen jälkeen mak- samaan lainaa takas. Ne sano, että ihan sama, mitä teet, kunhan et nosta lainaa, tuut vaikka lainaamaan sit meiltä. Se on kiellettyä. (H13) Opintolainan lisäksi opiskelijat pohtivat, miten suhtautua vanhempien tai muiden sukulaisten taloudelliseen tukeen. Haastatteluun osallistuneista opiskelijoista suurin osa oli saanut tulojen ja menojen seurantakuukau- den aikana taloudellista tukea vanhemmiltaan tai muilta sukulaisiltaan. Opiskelijat kuitenkin kokivat vanhempien tuen eri tavoin. Osalle se oli varsin luonteva osa toimeentuloa, mutta monet kokivat vanhempien tuen kiusallisena. Vanhempien tuesta ei kuitenkaan välttämättä kieltäydytty, sillä se koettiin tarpeelliseksi osaksi toimeentuloa. Periaatteessa, jos nyt jotain tommosta en nyt tiedä pientä, mutta just jotain vakuutusta ja jotain muuta, niin miks ei. Ja kun niitä käy kattomassa, niin en mä nyt sitä nää pahana, jos ne silloin jotain vähän antaa. Mutta ei sit taas muuten, sanotaanko, että sillai pyytämättä tulee. En mä itte lähtis, et- tä kyllä pitäis suuri hätä olla ennenku mä lähtisin pyytämään erikseen. (H11) Oishan se nyt aina kivempi pärjätä omillaan, mut kun ei niidenkään talous siihen kaadu, niin sit jos on sellanen tilanne, et tarttee rahaa tai ei rahaa,
  • 30. 30 mut et en mä kuole omantunnontuskiin siitä, että me ollaan käyty siellä Ikeassa. Mut kyl siinä vähän jää semmonen kiitollisuudenvelkainen olo semmonen, et no kiitos, kiitos. (H13) On kuitenkin huomattava, että osalle opiskelijoista kyse ei ole valinnas- ta, vaan välttämättömyydestä: vanhemmilla ei kenties ole mahdollisuutta tukea opiskelijaa taloudellisesti tai vanhemmat eivät ole mukana opiske- lijan elämässä. Tulonmuodostuksen perusteissa on kyse useiden ja erilaisten asioiden yhtäaikaisesta kokonaisuudesta. Valintoihin eri tulonlähteiden välillä vaikuttavat lukuisat nykyhetkeen ja tulevaisuuteen liittyvät tekijät. Sa- malla on huomattava, että myös menneisyydestä kumpuavat kokemuk- set ja näkemykset ohjaavat opiskelijan valintoja. Lisäksi on merkille pantavaa, että opiskelijoiden kokemusmaailmassa eri vaihtoehdot eivät välttämättä jäsenny vapaaehtoisena valintatilanteena, vaan taloudellisen välttämättömyyden ohjaamana vaihtoehdottomuutena. Työssäkäynti ei välttämättä ole varteenotettava vaihtoehto, jos opiskelija on huolissaan omien voimavarojensa riittävyydestä. Opintolaina puolestaan saatetaan kokea mahdottomana vaihtoehtona, jos odotukset tulevasta työllistymi- sestä ovat sangen kielteiset. Vanhempien taloudelliseen tukeen ei kaikilla opiskelijoilla ole mahdollisuutta turvautua. Opiskelijoille tulonmuodos- tuksen perusteet voivat kyllä näyttäytyä rationaalisina valintoina, mutta rationaalisuuden kriteerit vaihtelevat: niitä punnitaan esimerkiksi suh- teessa tulevaisuuteen ja siihen, mikä nähdään välttämättömänä. 4.1.3 Askeetikoita ja optimistia lainanottajia Kuten jo edellä todettiin, opiskelijat ovat varsin heterogeeninen joukko. Tulonmuodostuksen perusteet ja tulonlähteet vaihtelevat erilaisissa ti- lanteissa olevilla ja erilaisista taustoista tulevilla opiskelijoilla. Haas- tatteluaineistosta muodostettiin edellisessä luvussa kuvattujen tulon- muodostuksen perusteiden ja tulonlähteiden perusteella neljä tyyppiä. Tässä luvussa esitetään taustatietojen perusteella tyyppikuvaus kusta- kin tyypistä ja kuvaillaan eri tyyppejä yhdistäviä ja erottavia tekijöi- tä tulonmuodostuksen näkökulmasta. Kunkin tyypin tulonlähteet on esitetty kuviossa 3.
  • 31. 31 Kuvio 3. Haastatteluun osallistuneiden korkeakouluopiskelijoiden tyypittely tu- lonlähteiden perusteella. Jaksamisestaan huolestunut askeetikko on Laura, 33-vuotias yliopisto- opiskelija. Laura on aloittanut opintonsa vuonna 2007. Hän asuu yksin ja käy satunnaisesti töissä opintojensa ohessa. Lauran vanhemmat ovat sosioekonomiselta taustaltaan työväenluokkaisia. Lauran tulot muodos- tuvat pääosin opintorahasta ja asumislisästä. Hänen päivittäinen arkensa on taloudellisesti sangen niukkaa ja hän pitää itseään hyvin pienituloise- na. Laura suhtautuu kuitenkin tilanteeseensa toiveikkaasti: toimeentuloa leimaava niukkuus on tilapäistä ja tulevaisuus näyttää valoisalta. Hän on niin tottunut pienituloisuuteen, että siihen liittyvä niukkuus ja vaatimat- tomuus näyttäytyvät myönteisessä valossa ja jopa hyveenä. Kun on tottunut siihen pienitulosuuteen, niin siihen liittyy esimerkiks vaa- timattomuus, mitä pidetään hyveenä ja semmonen nuukuus ja tämmönen, vastakohtana pröystäilylle ja tämmöselle. (H2) Lauran kokemusta nykyhetkestä luonnehtivat jaksamiseen liittyvät on- gelmat. Laura on aiemmin käynyt töissä opintojensa ohella, mutta opis- kelu ja työssäkäynti veivät runsaasti voimavaroja, ja Laura onkin kärsinyt työ- ja opiskelu-uupumuksesta. Lisäksi pitkän parisuhteen päättyminen on vaikeuttanut Lauran jaksamista. Toisinaan hänellä onkin ollut vaike- uksia saada riittävästi opintosuorituksia, jolloin hän on joutunut peru- maan opintotuen ja hakemaan toimeentulotukea. Sitä Laura ei ole kuiten- kaan saanut, sillä tuen saamisen edellytyksenä on, että opiskelija on nos-
  • 32. 32 tanut kaikki opintolainat. Laura ei halua kerätä velkaa opiskeluaikana, sillä vaikka hän suhtautuukin tulevaisuuteensa luottavaisesti, hänelle on jo pienestä pitäen opetettu, että perusarkea ei tulisi rahoittaa velkarahal- la. Laura arvostaakin taloudellista riippumattomuutta. Hän ei halua elää vanhempiensa taloudellisella tuella, sillä hän pitää hyvänä, että ihminen oppii pitämään itse huolta itsestään. Lisäksi Lauran vanhemmat ovat pie- nituloisia, joten heiltä hän ei edes voisi pyytää apua. Pikemminkin Laura kantaa huolta vanhempiensa taloudellisesta pärjäämisestä. Taloudestaan ahdistunut perheellinen on 27-vuotias ammattikorkeakou- lussa opiskeleva Jenni. Hän on aloittanut opintonsa vuonna 2007. Jenni on kahden lapsen yksinhuoltaja, jonka toimeentulo perustuu perhe-etuuk- siin sekä vanhempien taloudelliseen tukeen. Jennin vanhemmat ovat työ- väenluokkaisia ja pienituloisia, mutta haluavat mahdollisuuksien mukaan tukea Jenniä ja lapsenlapsiaan. Samoin kuin Lauralla, Jennin arki on ta- loudellisesti hyvin tiukkaa, mutta Laurasta poiketen hän kokee suurta tyytymättömyyttä taloudelliseen tilanteeseensa. Huoli lasten toimeentu- losta painaa Jennin mieltä ja vaikeuttaa osaltaan eri elämänalueiden – perheen, opiskelun ja satunnaisen työssäkäynnin – yhdistämistä. Lauran tavoin Jennin kokemusta nykyhetkestä luonnehtii huoli omista voimavaroista. Lisäksi hän painii jatkuvan aikapaineen kanssa: ajan ja- kaminen opiskelun ja perheen välillä on haastavaa. Tästä johtuen Jen- ni käy töissä vain satunnaisesti, vaikka se merkitsee samalla suurempaa huolta toimeentulosta. Jenni haluaa kuitenkin olla läsnä lastensa arjessa. Työ- ja opiskelupäivinä hän hädin tuskin ehtii nähdä lapsiaan rientäes- sään luennoilta töihin ja töistä kotiin lukemaan tenttiin. Niinä päivinä, jos on sitä lähiopetusta, niin jos nyt vaikka ennen seittemää lähtee töihin junalla ja bussilla. Ja sit töistä yrittää lähtee aikasemmin, et ehtii puol viideks sinne kouluun. Ja sit siel kestää puol yheksään. Niin sä et nää lapsia ollenkaan. Lapset nukkuu, kun sä lähet. (H12) Lauran luottavaisesta tulevaisuusorientaatiosta poiketen Jennissä tule- vaisuus herättää epävarmuutta. Hän ei ole varma omasta työllistymises- tään eikä sen vuoksi halua turvautua opintolainaan. Jennille ensisijainen syy välttää opintolainaa on siis epävarmuus siitä, kykeneekö hän maksa-
  • 33. 33 maan lainaa takaisin. Vanhempien taloudelliseen tukeen Jenni kuitenkin suhtautuu myönteisesti ja ottaa sen kiitollisena vastaan. Työssäkäyvä lainakielteinen on 24-vuotias Mikko, joka aloitti ammat- tikorkeakouluopintonsa vuonna 2008. Mikko asuu yhdessä puolisonsa kanssa. Mikon tulot perustuvat opintorahan ja asumislisän lisäksi ansio- tuloihin ja niistä kertyneisiin säästöihin. Lisätuloja hän saa myös van- hempiensa satunnaisesti antamasta taloudellisesta tuesta. Mikon van- hemmat ovat keskiluokkaisia. Opintojensa ohessa Mikko käy säännölli- sesti töissä, sillä hän haluaa hieman liikkumavaraa talouteensa. Lauran tavoin Mikko on tyytyväinen taloudelliseen tilanteeseensa mutta erilai- sista syistä: siinä missä Lauran tyytyväisyys kumpuaa niukkaan elinta- soon liittyvästä säästäväisyyden hyveestä, Mikko pitää siitä, ettei hänen tarvitse kaupassa miettiä aivan jokaista euroa. Nykyhetkeä ajatellen Mikko perustelee tulonmuodostustaan taloudelli- silla syillä mutta myös sillä, että hän hankkii mielellään työkokemusta jo opiskeluaikana ja kokee opiskelun ja työn yhdistämisen mahdolliseksi. Tulevaisuuteen Mikko suhtautuu sangen luottavaisesti, sillä opiskeluai- kana hankkimansa työkokemuksen avulla hän luottaa saavansa töitä val- mistumisen jälkeenkin. Opintolainaa Mikko ei kuitenkaan halua nostaa. Periaatteellisia syitä lai- nakielteisyydelle Mikolla ei ole, mutta hän ei näe järkevänä nostaa lai- naa, kun töissäkin voi käydä. Mieluummin tekee töitä, että saa sitä rahaa kuin että ottaa lainaa. (H10) Vanhemmilta saamastaan satunnaisesta tuesta huolimatta Mikko suhtau- tuu siihen jokseenkin kielteisesti. Hän kokee sen kiusallisena, koska tu- lisi mieluummin toimeen omillaan. Mikko on kuitenkin päättänyt ottaa tuen vastaan, koska satunnainen bensaraha tuo pientä väljyyttä toimeentuloon. Opintoihin keskittyvä lainamyönteinen on 22-vuotias yliopisto-opiske- lija Emmi. Hän aloitti opintonsa vuonna 2008. Emmi asuu yksin. Emmi rahoittaa opintojaan koko opintotuella ja nostaa siten myös opintolainaa. Lisäksi Emmi saa taloudellista tukea vanhemmiltaan ja käy satunnaises- ti opintojensa rinnalla töissä. Emmin sosioekonominen tausta on keski-
  • 34. 34 luokkainen. Hän kokee tulevansa melko hyvin toimeen ja on tyytyväinen taloudelliseen tilanteeseensa. Lauran tavoin Emmin kokemusta nykyhetkestä luonnehtii halu keskittyä opiskeluun. Myös Emmi kokee opiskelun ja työn yhdistämisen raskaak- si, vaikka hänellä ei ole taustalla sellaisia jaksamiseen liittyviä ongel- mia kuin Lauralla. Tästä johtuen Emmi kuitenkin käy vain satunnaisesti töissä hankkiakseen pieniä lisätuloja ja työkokemusta. Tulevaisuuteensa Emmi suhtautuu toiveikkaasti. Emmi kokee pelkän asumislisän ja opintorahan riittämättömäksi, joten hän on päättänyt rahoittaa opintojaan myös opintolainalla. Emmi pitää si- tä järkevänä sijoituksena tulevaisuuteen. Myös vanhempiensa tukeen hän suhtautuu myönteisesti ja kokee luonnollisena, että vanhemmat tukevat lastensa opintoja. Ehkä nykyajan semmonen ajatustapa siitä, että on pelottavaa nostaa lai- naa, se on jännä, koska toi on niin halpaa rahaa toi opintolaina. Mulla on se, että mun vanhemmat kannusti siihen, et nosta sitä. Et he ei ymmärrä, mikset sä nostais, et opinnot on sijotus. Sit mä jotenkin uskaltauduin nos- tamaan sitä. (H22) Erilaisia tulonmuodostuksen perusteita luonnehtivien ryhmien tulonläh- teet on edellä koottu kuvioon 3 (s.29). Edellä esitellyt tyyppikuvauk- set on puolestaan koottu tiivistetysti aikaorientaatioiden ja taloudellisen riippumattomuuden perusteella seuraavaan taulukkoon 3.
  • 35. 35 Taulukko 3. Tyyppikuvaukset luokiteltuina aikaorientaatioiden ja taloudellisen riippuvuuden/riippumattomuuden mukaan. 4.2 Pienituloisuus korkeakouluopiskelijan arjessa Tässä luvussa tarkastellaan aluksi opiskelijoiden pienituloisuutta koske- via tilastotietoja. Sen jälkeen käsitellään tutkimuksessa kerätyn aineiston perusteella korkeakouluopiskelijoiden kokemuksia ja näkemyksiä pienitu- loisuudesta. Tarkastelun näkökulma on ennen kaikkea opiskelijan arjessa: millaiset tekijät pienituloisuutta selittävät, millaista on niukan toimeentulon arki ja millaisia arjen selviytymiskeinoja opiskelijoilla on pienituloisuuteen. Pienituloisuutta havainnollistavia tulonjakotilastoja tarkasteltaessa on huo- mioitava, että opiskelijaksi on niissä määritelty täysi-ikäiset opiskelijat kai- killa koulutusasteilla. Näin ollen korkeakouluopiskelijoiden pienituloisuutta koskevat suhteelliset osuudet voivat hieman poiketa tässä luvussa esitellyis- tä tilastotiedoista. Pienituloisiksi puolestaan on määritelty kotitaloudet tai henkilöt, joiden tulot ovat alle 60 prosenttia koko väestön mediaanituloista. AIKA- ORIENATIOT TALOUDELLINEN RIIPPUVUUS/RIIP- PUMATTOMUUS Nykyhetken orientaatio Tulevaisuus- orientaatio Suhtautuminen opintolainaan Suhtautuminen vanhempien tukeen Jaksamisestaan huolestuneet askeetikot Huoli omasta jaksamisesta Vaihteleva Kielteinen Kielteinen Taloudestaan ahdistuneet perheelliset Elämänalueiden yhdistämisen vaikeus Epävarma Vaihteleva Myönteinen Työssäkäyvät lainakielteiset Halu kerätä työkokemusta Vaihteleva Kielteinen Vaihteleva Opintoihin keskittyvät lainamyönteiset Halu panostaa opintoihin Luottavainen Myönteinen Myönteinen
  • 36. 36 Opiskelijoiden pienituloisuusasteesta saadaan erilaisia lukuja riippuen siitä, tarkastellaanko pienituloisuutta opiskelijaksi luokiteltavien hen- kilöiden vai kotitalouksien näkökulmasta. Opiskelijatalouksiksi luoki- tellaan sellaiset kotitaloudet, joiden viitehenkilö on opiskelija. Toisin sanoen opiskelijatalouteen ei kuulu ketään viitehenkilöä suurituloisem- paa ei-opiskelijaa. Opiskelijahenkilöistä kuitenkin vain noin neljännes asuu opiskelijataloudessa, sillä valtaosa asuu esimerkiksi vanhempiensa tai parempituloisen puolison kanssa. Tästä johtuen opiskelijahenkilöiden pienituloisuusaste on huomattavasti pienempi kuin opiskelijatalouksilla. Tilastojen valossa parempituloiset asuinkumppanit siis suojaavat opiske- lijoita pienituloisuudelta. (Ruotsalainen & Sauli 2008.) Opiskelijataloudessa asuvien pienituloisuusaste oli 82 prosenttia vuon- na 2006. Sen sijaan pienituloisia opiskelijahenkilöitä oli samana vuonna 30 prosenttia. (Ruotsalainen & Sauli 2008.) Seuraavassa kuviossa 4 on tarkasteltu eri väestöryhmien pienituloisuutta viitehenkilön sosioekono- misen aseman mukaan vuosina 1995–2009. Kuvio 4. Pienituloisuus väestöryhmittäin kotitalouden viitehenkilön sosioekono- misen aseman mukaan 1995–2009. (Lähde: Tilastokeskuksen tulonjakotilasto 2009).
  • 37. 37 Opiskelijoiden pienituloisuus kasvoi selvästi vuoteen 2005 asti ja on sen jälkeen asettunut 30 prosentin tietämille. Vuonna 2009 opiskelijoi- den pienituloisuusaste oli 32 prosenttia. Opiskelijat ovat työttömien jäl- keen suurin pienituloisten ryhmä. Opiskelijoiden pienituloisuus on viime vuosina kääntynyt jälleen hienoiseen nousuun, kun taas muissa väestö- ryhmissä pienituloisuusaste on laskenut tai pysynyt samana. Kehitys on havaittavissa myös kansainvälisissä tutkimusaineistoissa, joista esimerk- kinä mainittakoon vuoden 2005 World Values Surveyn Suomen aineisto, jossa 43 prosenttia opiskelijoista kuului pienimpään tulodesiiliin (WVS Suomen aineisto 2005). Opiskelijoilla pienituloisuus on syvempää kuin muilla. Edellä on tarkas- teltu pienituloisuutta sen mukaan, kuinka suurella osuudella eri väes- töryhmistä tulot ovat alle 60 prosenttia koko väestön mediaanituloista. Kun pienituloisuusraja muutetaan alemmalle tasolle 50 prosenttiin me- diaanituloista, havaitaan, että pienituloisista opiskelijoista 71 prosentilla ja kaikista opiskelijoista 23 prosentilla tulot jäävät alle puoleen mediaa- nituloista. Osuudet ovat selvästi suurempia kuin muilla väestöryhmillä. (Suomen virallinen tilasto 2009a.) Toisin sanoen pienituloisilla opiske- lijoilla tulot ovat pienempiä kuin muilla pienituloisilla väestöryhmillä. Pienituloisuutta voidaan mitata myös subjektiivisesta näkökulmasta. Esi- merkiksi Pasi Moisio (2010) on HYPA- ja ECHP-aineistoja hyödyntäen koonnut yhteen tuloksia siitä, millaiseksi yksilö kokee toimeentulonsa. Taulukosta 4 nähdään, että opiskelijoista vajaa viidennes kokee menojen kattamisen hankalaksi tai erittäin hankalaksi, mikä on kaksinkertainen osuus koko väestöön suhteutettuna. Opiskelijoiden kokemus toimeentu- lostaan on kuitenkin parantunut selvästi 2000-luvun aikana.
  • 38. 38 Taulukko 4. Menojen kattaminen hankalaa tai erittäin hankalaa vastaajan* työ- markkina-aseman mukaan 1996–2009, henkilöt (%). Opiskelijoiden toimeentuloa on selvitetty myös korkeakouluopiskelijoiden kokemuksia kartoittaneessa EUROSTUDENT IV -kyselyssä. Sen mukaan 47 prosenttia ammattikorkeakoulu- ja 30 prosenttia yliopisto-opiskelijoista ko- kee, ettei heillä ole riittävää rahoitusta kattamaan kuukausittaisia menojaan. Köyhäksi itsensä kokee joka toinen ammattikorkeakouluopiskelija ja kaksi viidestä yliopisto-opiskelijasta. Tässä tutkimuksessa käsitellään pienituloisuutta juuri subjektiivisen koke- muksen näkökulmasta. Tavoitteena on syventää tilastojen ja kyselytutkimus- ten antamaa tietoa tarkastelemalla, millaista opiskelijoiden pienituloisuus on ja miten he selviytyvät arjessa niukalla toimeentulolla. Analyysin viitekehyksenä on hyödynnetty Juha Mikkosen (2011, 86) muodosta- maa mallia köyhyyden syistä (ks. kuvio 5), seurauksista ja selviytymiskeinoista. Mikkonen on nuorten aikuisten köyhyyskokemuksia kuvaavaan elämäntarina- aineistoon perustuvassa analyysissaan jakanut köyhyyden syyt lapsuuden elin- oloihin, nykyiseen sosioekonomiseen asemaan, muutoksiin elämäntilanteessa sekä kontekstuaalisiin tekijöihin. Köyhyyden seuraukset hän jakaa psyykkisiin, sosiaalisiin ja materiaalisiin. Selviytymiskeinot Mikkonen puolestaan luokitte- lee psyykkisiin, sosiaalisiin, materiaalisiin ja käyttäytymiseen liittyviin tekijöihin. 1996 16 41 50 12 24 21 1999 11 36 30 12 12 14 2001 9 24 30 9 11 11 2004 6 24 26 11 12 9 2006 5 21 15 11 14 8 2009 6 39 18 9 14 9 Työssä Työtön Opiskelija Eläkeläinen Muu Kaikki / väestö Lähde: Moisio 2010; HYPA 2004, 2006, 2009; ECHP 1996-2001. * Kotona asuvat täysi-ikäiset lapset ja muut kuin kotitalouden päänä tai puolisona olevat vastaajat on poissuljettu.
  • 39. 39 Kuvio 5. Analyysin viitekehys: resurssien puute pienituloisten nuorten omaelä- mäkerrallisissa kertomuksissa (Mikkonen 2011, 86). Tämän tutkimuksen tuloksia tulkittaessa on huomattava aineiston aset- tamat rajoitteet: kun Mikkosen aineisto koostuu nuoren aikuisen koko siihen astisen elämänkaaren kattavista elämäntarinoista, keskittyy tämän tutkimuksen haastatteluaineisto tarkastelemaan pääasiassa opiskelijoiden nykyistä elämäntilannetta. Näin ollen pienituloisuuteen liittyviä syy-seu- raus -suhteita tulkittaessa on huomattava, että aineisto ei todennäköisesti tavoita etenkään kaikkia pienituloisuuden taustalla vaikuttavia syitä. Se antaa kuitenkin kiinnostavan kuvan siitä, millaisena pienituloisuus piir- tyy haastatteluun osallistuneen opiskelijan tämänhetkisessä kokemus- maailmassa ja miten se heijastuu tulevaisuutta koskeviin odotuksiin. Causes of deprivation Consequences of deprivation Coping with deprivation Childhood circumstances Current SES Changes in a life situation Contextual factors Psychological Social Material Psychological Social Material Behavioural - functional Personal choises and characterstics Decreased psychological wellness -interpersonal difficulties -Dependency -Social exclusion -Discrimination -Living conditions -Consuming habits (i.e. food, clothing, recreation) Individual coping strate- gies in changing social contexts
  • 40. 40 4.2.1 Pienituloisuuteen vaikuttavia tekijöitä Pienituloisuuteen vaikuttavat tekijät jaettiin kolmeen luokkaan: katkoksiin ja puutteisiin toimeentulossa, kontekstuaalisiin tekijöihin sekä elämänti- lanteeseen liittyviin tekijöihin. Erottelua on kuvattu tarkemmin taulukossa 5. Taulukko 5. Pienituloisuuteen vaikuttavia tekijöitä haastatteluun osallistuneilla korkeakouluopiskelijoilla. Keskeisimmäksi pienituloisuuteen vaikuttavaksi tekijäksi haastateltavi- en puheesta jäsentyvät katkokset ja puutteet tuloissa. Näillä viitattiin ennen kaikkea opintotukeen. Kaikki haastatteluihin osallistuneet opis- kelijat pitivät opintotukea liian pienenä kattamaan jokapäiväiset vält- tämättömyysmenot. On kuitenkin huomattava, että usein haastateltavat mielsivät opintotueksi ennen kaikkea opintorahan ja asumislisän. Kuten tulonmuodostusta käsittelevässä luvussa 4.1 todettiin, opintolaina jäsen- tyy vasta toissijaiseksi tulonlähteeksi. Haastateltavien puheessa toistuu- kin näkemys, jonka mukaan elämä pelkällä opintorahalla ja asumislisällä ilman opintolainaa on yksi pienituloisuuden syistä. P I E N I T U L O I S U U T E E N V A I K U T T A V I A T E K I J Ö I T Ä Katkokset ja puutteet tuloissa opintotuen riittämättömyys tukikuukausien loppuminen opintotuen tulorajat ei oikeutta opintotukeen ei nosta opintolainaa puolison tulot vaikuttavat ei palkkatuloja / ei käy töissä työvuorojen vähäisyys palkkatulojen epäsäännöllisyys Kontekstuaaliset palkaton harjoittelu asumiskustannukset terveyskulut kulutuskulttuurin ihannointi evätty tai viivästynyt toimeentulotuki liikennekustannukset ruokakustannukset säästöjen hupeneminen säästöjä ei kerry asuntolaina yleinen kustannustason nousu Elämäntilanne muutto vanhempien luota muutto toiselle paikkakunnalle lapsen syntymä vanhempainvapaa yksinhuoltajuus puolison työttömyys puolison opiskelu yllättävät menot parisuhteen päättyminen vanhemmilta ei tukea asuntolaina vaihto-opiskelu matkustaminen häät ja häämatka vapaa-aika
  • 41. 41 Opintotukeen liittyvien syiden lisäksi katkokset palkkatuloissa syventä- vät opiskelijoiden pienituloisuutta. Katkoksia voivat tuoda esimerkiksi vähäiset työvuorot, joihin erityisesti vuokratöissä työskentelevillä opis- kelijoilla ei aina ollut mahdollisuutta itse vaikuttaa. Ylipäätään palkka- tuloihin liittyvä epäsäännöllisyys ja ennustamattomuus vaikeuttavat toi- meentuloa. Kontekstuaalisiksi pienituloisuutta selittäviksi tekijöiksi luokiteltiin mm. sosiaaliturvajärjestelmään, yleiseen kustannustasoon ja kulutuskult- tuuriin liittyvät syyt. Opiskelijalla erityisen ongelmalliseksi voi muo- dostua esimerkiksi tilanne, jossa hän ei sairauden vuoksi kykene suorit- tamaan opintoja ja hakee toimeentulotukea paikatakseen opintotuen jät- tämää aukkoa toimeentulossaan. Toimeentulotukipäätöstä voi kuitenkin joutua odottamaan pitkäänkin, ja opiskelija saattaa olla pitkään ilmaan mitään tuloja. Se on ollu tosi inhottavaa, se on tosi pitkä prosessi. Mä oon ollu toimeentu- lotukiasiakas satunnaisesti silloin, kun mä olin vielä kotona lapsen kanssa. Mä en tiedä johtuks se siitä henkilöstä, joka sitä asiaa käsitteli, vai mun asemasta pienten lasten yksinhuoltajana vai mikä se oli, mut silloin mua kohdeltiin hyvin ja se oli mun mielest ihan kohtuullinen. Mut viime kesänä, kun mä opiskelin ja työttömänä opiskelijana hain kesäksi yhdelle vaiko kahdelle kuukaudelle toimeentulotukea, niin siinä kesti kaks kuukautta en- nen ku mä sain sitä rahaa ja multa pyydettiin esimerkiks asumisesta viidel- lä eri paperilla todistus, missä mä asuin. Se oli tosi inhottavaa, se oli niin inhottavaa, et tänä vuonna mä ajattelin, et mä en ees mee sinne sossuun, koska siellä tuntuu, et mä en oikein oo kelpo kansalainen. (H16) Yleisen kustannustason nousu vaikeuttaa opiskelijan toimeentuloa, sil- lä asumis-, ruoka- ja liikennekustannukset muodostavat suurimman osan opiskelijan menoista (ks. esim. Saarenmaa ym. 2010, 39). Näissä tapah- tuvat nousut vaikuttavat merkittävällä tavalla opiskelijan kuukausibud- jettiin. Haastatteluun osallistuneita opiskelijoita voidaan luonnehtia varsin sääs- teliäiksi ja niukasti kuluttaviksi henkilöiksi. He kuvailivat myös ystävä- piirinsä kulutustottumuksia pääosin samankaltaisiksi kuin omiaan. Mo-
  • 42. 42 nilla sosiaaliseen yhteisöön kuului kuitenkin myös enemmän kuluttavia ystäviä, joiden kulutustottumusten koettiin luovan paineita runsaampaan kuluttamiseen myös omalla kohdalla. Mulla on yhtä säästäväisiä ystäviä kuin itsekin olen ja sit on muutama sel- lanen, jotka käyttää rahaa huomattavasti vapaammin kuin itse käytän, et heidän seurassaan esimerkiks kaupungilla ollessa sitten tulee kyllä käytet- tyä enemmän tai käytyä kahviloissa enemmän kuin muitten kavereitten, et se on vähän semmonen, mitä oon joskus miettiny, et ei pitäis sortua siihen paineeseen. (H23) Kulutuskulttuurissa vallitsevat ihanteet kytkeytyvät haastatteluun osal- listuneiden opiskelijoiden kokemuksissa ennen kaikkea ajanvieton tapoi- hin. Haastateltavat eivät mainitse paineista esimerkiksi pukeutua tietyllä tavalla, mutta enemmän kuluttavien ystävien seurassa he kokivat paineita valita kalliimpia ajanvieton tapoja. Esimerkiksi ravintolassa käyminen mainittiin oman taloudellisen tilanteen puitteissa liian kalliiksi tavaksi viettää aikaa. Mä olin pääsiäisenä mun kaverin luona ja just silloin mulla oli vähän sem- mosia rahaongelmia tai piti miettiä, mihinkä käyttää ne, niin sit se kaveri, kenen tykönä mä olin, niin se on hirveen semmonen tuhlailevainen ja sit me käytiin koko ajan vaan ulkona syömässä ja juotiin paljon, niin se mua häiritsi. (H10) Kolmanneksi pienituloisuuteen vaikuttavaksi tekijäksi luokiteltiin elä- mäntilanteeseen kytkeytyvät syyt. Näitä olivat mm. muuttoon, perheti- lanteeseen ja puolison opiskeluun tai työttömyyteen liittyvät tekijät. Muutto vanhempien luota omaan talouteen on nuoren aikuisen elämässä itsenäistymisen vaihe, jossa aletaan kantaa vastuuta omasta taloudesta ja toimeentulosta. Etenkin opiskelijat, jotka eivät saa vanhemmiltaan ta- loudellista tukea, kokevat toimeentulon varsin vaikeaksi. Monet kuvaile- vatkin alkuvaihetta omassa taloudessa hyvin niukaksi. Vanhempien luota muuttamisen lisäksi esimerkiksi muutto toiselle paikkakunnalle tuo opis- kelijalle sellaisia ylimääräisiä kuluja, jotka voivat vaikeuttaa toimeentu- loa useiden kuukausien ajan.
  • 43. 43 Perhetilanteeseen liittyvät syyt ovat yksi keskeisimpiä toimeentuloa hei- kentäviä tekijöitä opiskelijan elämässä. Tällaisia ovat esimerkiksi häät ja asunnon ostaminen. Lisäksi etenkin lapsen syntymä koetaan myös toi- meentulon näkökulmasta uutena ja haastavana tilanteena. Useissa aiem- missa tutkimuksissa onkin havaittu, että perheelliset opiskelijat ja eri- tyisesti yksinhuoltajat kokevat taloudellisen tilanteensa varsin heikoksi (esim. Jauhiainen ym. 2009, 30; Viuhko 2006, 44). Kuten seuraava yksin- huoltajaopiskelija kuvaa, lapsiperheen elämään liittyy runsaasti kuluja, joita pienillä menoilla on vaikeaa kattaa: Just se, kun kaikki rahat ei ees riittäny asumismenoihin, niin sitten se oli pakko kuitenkin ittensä ja vielä poikakin ruokkia jostakin. Ja huolehtia siitä, että on kunnolliset kamppeet, että päiväkotiinkin menee semmosissa vaatteissa, pitää olla asianmukaiset, vuodenaika ja sää huomioida. Ei voi liian pienet kengät olla eikä liian rikkinäiset vehkeet. (H9) Monilla opiskelijoilla toimeentuloon vaikuttaa myös puolison elämänti- lanne. Etenkin perheelliset opiskelijat luonnehtivat puolison opiskelua tai työttömyyttä vaikeaksi tilanteeksi perheen toimeentulon kannalta. Toisaalta opiskeluaika koetaan taloudellisen tilanteen kannalta poikke- uksellisena ja tilapäisenä. Seuraava haastateltava kuvailee, kuinka puo- lison valmistuminen ja mahdollisuus siirtyä kokoaikaiseen työhön hel- pottaa perheen taloudellista tilannetta, vaikka työllistymiseen liittyvät näkymät herättävät epävarmuutta: Mun mies pitäis valmistuu jo puolen vuoden päästä, niin sitten jo pitäis helpottaa, jos ei se nyt jää työttömäks, mut ei nyt pidä olla liian negatiivi- nen tai kyl mä ainakin luotan, et se saa töitä. (H14) Juha Mikkonen (2011, 39) on nuorten aikuisten köyhyyskertomuksia kos- kevassa analyysissaan luokitellut pienituloisuuden syyt lapsuuden oloi- hin, muutoksiin elämäntilanteessa, nykyiseen sosioekonomiseen asemaan sekä kontekstuaalisiin tekijöihin. Kun opiskelijoiden pienituloisuutta se- littäviä tekijöitä verrataan Mikkosen havaintoihin nuorten aikuisten köy- hyyttä selittävistä tekijöistä, löydetään niistä runsaasti yhtäläisyyksiä. Etenkin elämäntilanteeseen liittyvät syyt toistuvat sekä opiskelijoiden että nuorten aikuisten kokemuksissa yleisemminkin. Nämä kytkeytyvät myös nykyiseen sosioekonomiseen asemaan, sillä opiskelijoiden kohdal-
  • 44. 44 la juuri opiskelijastatus ja siihen liittyvät elämänvaihetekijät ovat yh- teydessä kokemukseen pienituloisuudesta. Myös kontekstuaalisissa te- kijöissä on yhtäläisyyksiä Mikkosen havaintoihin. Esimerkiksi korkeat elinkustannukset vaikeuttavat toimeentuloa niin opiskelijoilla kuin nuo- rilla aikuisilla yleisemminkin. Opiskelijoiden pienituloisuutta selittävis- tä tekijöistä kuitenkin puuttuvat velkaan ja lainoihin liittyvät kokemuk- set, jotka tulivat esiin Mikkosen analysoimissa köyhyyskirjoituksissa. (Ks. Mikkonen 2011, 38–54.) Muissa selvityksissä on kuitenkin havaittu myös korkeakouluopiskelijoiden turvautuvan esimerkiksi pikavippeihin (esim. Lavikainen & Nokso-Koivisto 2009, 34). Kuten tämän luvun alussa todettiin, käsillä olevassa tutkimuksissa ei mainittavasti nouse esiin lapsuuden olot nykyistä pienituloisuutta selit- tävinä tekijöinä. Mikkosen (2011, 54) aineistossa kuitenkin esimerkiksi vanhempien työttömyys, matala koulutustaso, avioero ja sairaudet jä- sentyivät nuorten aikuisten köyhyyttä selittäviksi tekijöiksi. Myös osa tämän tutkimuksen haastatteluihin osallistuneista korkeakouluopiskeli- joista mainitsi lapsuuden perheen toimeentulovaikeuksista ja pienituloi- sista vanhemmista, joiden toimeentulosta he itse nyt aikuisina kantoivat huolta ja pyrkivät jopa tukemaan taloudellisesti. Nämä kokemukset eivät kuitenkaan aukottomasti jäsenny opiskeluaikaista pienituloisuutta selit- täviksi tekijöiksi. Haastatteluaineiston perustella näyttääkin siltä, että keskeisimmin opiskelijoiden pienituloisuutta selittää juuri opiskelu: riit- tämättömäksi koettu opintoraha ja asumislisä; opintotuen tulorajoihin, ajankäyttöön ja omiin voimavaroihin liittyvät rajalliset mahdollisuudet käydä ansiotyössä sekä opiskeluun elämänvaiheena liittyvät tekijät, ku- ten muutto omaan talouteen ja perheen perustaminen.
  • 45. 45 4.2.2 Pienituloisuuden vaikutuksia arjessa Pienituloisuuden vaikutukset korkeakouluopiskelijan arkeen ovat hyvin moninaisia. Haastatteluun osallistuneet opiskelijat myös kokivat ne eri tavoin. Vaikka kaikki kokivat itsensä pienituloisiksi, osa ei kuitenkaan pitänyt pienituloisuuden vaikutuksia negatiivisina. Pikemminkin he ko- rostivat niukan toimeentulon hyviä puolia: sen myötä oppii arvostamaan pieniä asioita ja tulemaan toimeen vähällä. Osalla opiskelijoista pienitu- loisuus kuitenkin vaikutti voimakkaasti ja kielteisesti arjen kokemuksiin. Pienituloisuuden vaikutukset luokiteltiin materiaalisiin, psyykkisiin ja sosiaalisiin tekijöihin (taulukko 6). Materiaalisella tasolla pienituloisuus vaikuttaa siten, että arkea värittää jatkuva talouden suunnittelu ja kaikesta tinkiminen. Pienituloisuus vaikuttaa siihen, että ajattelen rahaa tai kulujani aika pal- jon, joka päivä. Joka kerta kun ostan jotain, mua ahdistaa, vaikka se olis vain parin euron ostos. Mietin, tarvitsenko sitä todella ja välillä tuskastun sellaiseen ajatteluun. Joinain kuukausina kirjaan ylös joka ikisen menon ja yritän loppukuussa katsoa, mikä oli turhaa rahankulua ja seuraavana kuuna koitan välttää sellaista menoa. (H7) Joillakin haastatteluun osallistuneilla opiskelijoilla pienituloisuus mer- kitsi myös tinkimistä perustarpeista, kuten ruokavaliosta ja terveydestä. Tuskin olen saanut tarpeeksi tärkeitä ravinto-aineita jos joutuu syömään pelkkää riisiä. Vesimaksu tulee kulutuksen mukaan joten joudun olemaan peseytymättä ja vetämättä vessanpönttöä jotta säästäisin rahaa. (H13) Sit on koko ajan, tuntuu, että on liian nälkä, että ei jaksakaan sitten. Tulee semmonen noidankehä, kun ei voi syödä, on nälkä ja sitten ei jaksa opis- kella. Ja sit kun on syöny vähän jotain… Niin, sitä kyllä jaksais paremmin opiskella, jos vois syödä vaikka päivälläkin. En oo moneen vuoteen syöny päivällä mitään. (H3)
  • 46. 46 Useimmat kokivatkin opintorahan ja asumislisän riittämättömäksi kat- tamaan välttämättömyysmenoja. Tästä johtuen opiskelijat näkivät työs- säkäynnin, säästöt tai opintolainan välttämättömänä keinona rahoittaa pakollisia menoja. Osa koki olevansa näistä riippuvainen, mikä etenkin opintolainan suhteen herätti kielteisiä ajatuksia. Opiskelijalla on pakko olla jotain tuloja tai säästöjä, et ei voi vaan luot- taa siihen, et no Kela antaa mulle neljä ja puol sataa, tällä mä nyt muutan pois. Pakko olla jotain sellasta omaa pääomaa siinä kuitenkin. (H13) Mua tosissaan harmittaa se opintolaina, koska mä ostan ruokaa mun lap- sille sillä opintolainalla ihan säännöllisesti, et se tuntuu vähän epäreilulta jollakin tavalla, et osa tästäkin niukasta toimeentulosta on lainaa. (H16) Taulukko 6. Pienituloisuuden vaikutuksia haastatteluun osallistuneiden korkea- kouluopiskelijoiden arjessa. Psyykkisiä pienituloisuuden vaikutuksia ovat mm. stressi, huoli, masen- nus ja ahdistus. Monet haastatteluun osallistuneet opiskelijat kärsivät myös uupumuksesta ja unettomuudesta. Näitä aiheuttavat ennen kaikkea pienituloisuuden synnyttämä materiaalinen puute, jonka vuoksi opiskeli- jan arkea värittää jatkuva huoli toimeentulosta. Seuraava opiskelija ku- vaa, kuinka rahanpuute aiheuttaa syvää ahdistusta ja jopa paniikinomai- sia tunteita: P I E N I T U L O I S U U D E N V A I K U T U K S I A Materiaaliset kaikesta tinkiminen jatkuva suunnitelmallisuus suppea ruokavalio terveyden laiminlyönti kuluneet vaatteet halpatuotteet työssäkäynnin välttämättömyys riippuvuus opintolainasta Psyykkiset stressi huoli masennus ahdistus uupumus unettomuus kateus katkeruus epäreiluuden tunne yhteiskuntakriittiset ajatukset tilapäisyyden kokemus Sosiaaliset turvautuminen vanhempien tal. tukeen rajoitteet sosiaalisissa suhteissa vertaisuuden kokemus
  • 47. 47 Paniikki. ... Kyllä siinä pieni paniikki tai semmonen todella syvä ahdistuk- sen hetki on, kun mä tajuun, et ei oo rahaa. (H22) Ahdistuneisuus voi vaikeuttaa myös keskittymistä opiskeluun, kuten alla olevasta lainauksesta käy ilmi: Ahdistaa, selkeesti. Ei pysty keskittyyn, opiskelu häiriintyy siitä, että huo- lettaa. Mulla helposti nykyään tai ei ehkä enää, menee unet siitä, että ei oo rahaa. (H22) Joillakin opiskelijoista pienituloisuus herätti myös sosiaalisesta vertai- lusta nousevia kateuden tunteita. Merkille pantavaa kuitenkin on, että kateus ei kohdistunut muihin opiskelijoihin vaan toisenlaisessa elämän- tilanteessa elävien ihmisten taloudellisiin resursseihin, kuten seuraava haastateltava kuvaa: Joo ja tavallaan, et jos kaveripiirissä on hyvin paljon opiskelijoita, niin ei se siinä ees heijastu, ne on niin luonnollisia asioita, mitkä jää pois, että ei niistä ees keskustella. Mutta mulla on sisko, joka on työelämässä, niin sitten kun verrataan, vaikka hänkään ei oo missään korkeapalkkaisessa, mut sit jos verrataan meidän tuloja, niin hän tienaa yli puolet enemmän ja jää yli puolet enemmän käteen, on oikeestaan mahollisuudet tehdä ihan mitä vaan... Niin silloin se on, että niin kyllä mäkin ehkä haluaisin vähän enemmän tuohon suuntaan. (H20) Pienituloisuus herättikin monissa opiskelijoissa myös epäreiluuden tun- teita, kun omaa tilannetta verrattiin muihin sosiaalietuuksiin. Erityises- ti opintotuen vastikkeellisuus koettiin epäoikeudenmukaisena suhteessa vastikkeettomaksi nähtyyn työttömyysturvaan ja toimeentulotukeen, ku- ten seuraava opiskelija luonnehtii: Ehkä eniten negatiivisia tunteita on herättäny se, että työttömyysturval- la ja toimeentulotuella elävät saavat huomattavasti parempaa tukea kuin opiskelijan, jolla on ainoa, jolla on johonkin suoritukseen sidonnainen se tukiraha. Ja jotenkin tuntuu niinko se epäreilulta. Mutta ei se sit mun mielestä taas epäreilulta tunnu, että ihminen, joka työskentelee 40 tuntia
  • 48. 48 viikossa, tienaa mua paremmin, joka kuitenkin vaan opiskelen. Että se on ehkä kuitenkin tää ennemminkin, että tuntuu että se on niinko epäreilua, että toiset saa siitä, että ne käy Kelaan täyttämässä paperit, tai työttö- myystoimistoon täyttämässä paperit, joka useasti saa sillä. Sit taas kun itseltä vaaditaan opintopisteitä niin sillä jää vähempään. (H4) Joillakin haastatteluun osallistuneilla opiskelijoilla epäoikeudenmukai- suuden kokemukseen liittyi myös katkeruuden tunteita ja yhteiskunta- kriittisiä ajatuksia. Et mä elän nyt semmosta elämää tässä, et mitään ei voi ostaa, koska tietää, että joka ikinen, mikä menee, on vaan velkaa. Ei pysty omaa asumistan- sa maksamaan. Et tämmönen on tää yhteiskunta. Et kyllä oon aika käär- meissäni siitä, että tää näin on rakennettu. Et jos sit haluu yhtäkkiä alkaa opiskella, niin mitään ei saa. Et joka paikassa on vaan väliinputoaja. (H3) Sanoisin, että laajemmassa kaaressa on tullu semmosia yhteiskuntakriitti- siä ajatuksia matkan varrella erittäinkin runsaasti. On tullu mietittyä sitä, että jos mun tilanne on tää, että mulla on vähän rahaa, mutta mulla esi- merkiks ei vielä lopu ruoka kesken, että mulla ei tuu fyysisesti paha olo sen takia, koska mulla ei riitä rahat, et mitä se on sit jollain, jolla ei oo niitä vanhempia, keltä voi pyytää ekstrarahaa tai kuka ei saa töitä eli jolla on vielä vähemmän, joka on samassa tilanteessa kuin itsekin on, niin sitä on tullu mietittyä ja verrattua silleen, että se vaatii tosi isoja uhrauksia tai semmosta kestämistä, jos pystyy siihen. (H23) Pienituloisuuden sosiaalisiksi vaikutuksiksi luokiteltiin mm. turvautu- minen vanhempien taloudelliseen tukeen sekä vaikutukset sosiaalisiin suhteisiin. Haastatteluun osallistuneita opiskelijoita yhdisti halu pärjä- tä ja tulla toimeen omillaan. Monet kuitenkin saivat pientä taloudellis- ta tukea vanhemmiltaan ja kokivat sen tärkeänä osana toimeentuloaan. Osalle vanhempien taloudellinen tuki oli luonteva osa opiskeluaikaista toimeentuloa, mutta useimmat kokivat ikävänä, kiusallisena tai nolona, jos joutuivat turvautumaan vanhempien tukeen esimerkiksi yllättävissä taloudellisissa kuluissa.
  • 49. 49 Kyllä se silleen on hävettänykin porukoilta pyytää, kun ois halunnu tulla toimeen silleen itekseen. (H5) Se on vähän ehkä semmonen nolottava asia, mutta samalla mä aattelen, että mikäs siinä sit onkaan noloa, sitä koko ajan itse punnitsee. Mun luon- ne on semmonen, että mä aattelen, että mun pitää selvitä itse kaikesta, mut ei se niin mee. Se on ehkä semmonen, ei nyt nöyrtymisen paikka, mut semmonen, että antaa niiden auttaa. (H22) Yksi pienituloisuuden sosiaalisista vaikutuksista on myös sen luomat ra- joitukset sosiaalisissa suhteissa. Pääsääntöisesti haastatteluun osallistu- neet opiskelijat kokivat, että opiskelijoiden välillä ei ole sosiaalisiin suh- teisiin vaikuttavia tuloeroja eikä pienituloisuus vaikuta ajanviettoon tai suhteisiin ystävien kanssa. Osa kuitenkin koki pienten tulojen rajoittavan sosiaalista toimintaa, kuten seuraava haastateltava kuvaa: Rajoittaa se etenkin kaukana asuvien kanssa. Ehkä sen takia niihin miehen sukulaisiin on, en mä nyt tiiä, onks välit jäähtyny, mut ainakaan ei nähä niin usein, et se vaikuttaa paljon. On joitakin sellasia kavereita, joilla on vähän paremmat tulot, vaikka ei voi sanoa hyvät mutta siis kuitenkin, niin esimerkiks joittenkin kavereitten kaa, jotka tykkää käydä ulkona syömässä, niin sit on ollu vähän silleen, et ei me nyt voida lähtee, kun meillä ei oo rahaa. (H14) Haastateltujen opiskelijoiden puheessa jäsentyy selvä vedenjakaja työs- säkäyvien ja ilman ansiotuloja elävien opiskelijoiden välille. No se, että ei voi, ehkä isoin ero sillä, paljon töissä käyvä opiskelija ja sit tavallaan se, joka ei käy töissä. Erot on just, mitä voi harrastaa, kuin- ka paljon voi käydä ulkona. Ja kuinka paljon joutuu laskemaan, että hei, ei me voida mennä sinne kahvilaan, tuu mieluummin mun luo, mä keitän teen. (H2) Niitten kavereitten kanssa tai itse asiassa mun poikaystävän kanssa, joka käy töissä, niin kyl aika usein joutuu sanomaan niihin hyviin suunnitel-
  • 50. 50 miin, et joo ihan kiva idea, mutta mul ei oo rahaa. Sit ne tarjoutuu, et voithan sä lainaa multa, niin se on sit silleen, et ei mul oo rahaa maksaa takaisin, ja sit ne tarjoutuu, et hei kyl mä voin sen sulle vipata tai tarjota sen jutun, niin siitä tulee vaan semmonen nolo olo, et mieluummin keksi- tään jotain muuta, et ei se oo kiva, et sä tarjoot sen jutun. (H16) Toisaalta opiskeluaikainen pienituloisuus nähdään jaettuna kokemukse- na, sillä vertaisyhteisöissä suuri osa elää vastaavassa tilanteessa, jossa pienet tulot ovat yhteinen huoli. Tai kuten seuraava haastateltava ilmai- see, ”yhteinen harmi”: Joo kyl se rajoittaa, mut toisaalta suurin osa mun ystävistä on samassa tilanteessa kuin mä, niin sit me yhdessä jäädään paitsi siitä hauskasta. Nähdään, että ois hyvä keikka, ois kiva mennä, ehkä puhutaan siitä koko se kuukausi vaikka, et sit mennään tonne keikalle, ja kun se keikka tulee, niin ei kenelläkään oo rahaa sinne mennä. Mut se on niinku yhteinen har- mi ja se on sen takia pienempi harmi. (H16) Vertaisuuden kokemus voidaankin nähdä myös pienituloisuuden myön- teisenä vaikutuksena. Toimeentulon niukkuus yhdistää opiskelijoita ja siihen liittyviä kokemuksia jaetaan yhdessä opiskelutovereiden kanssa: Jaetaan, päivittäin. Aina jotakin ahistaa tai joitakin ahistaa ja joku kuun- telee. Se menee aina vuoronperään ja soitellaan. (H22) Mikkosen (2011, 55) analyysissa nuorten aikuisten köyhyyskirjoituksista ilmeni, että pienituloisuuden negatiiviset psyykkiset vaikutukset vaikut- tavat kahdella tavalla. Ensinnäkin, materiaalisten ja sosiaalisten resurssi- en puute aiheutti ahdistuneisuutta, masennusta, stressiä ja epävarmuutta. Toiseksi, pienituloisuus herätti sosiaalista vertailua ja leimaantumista, joka aiheutti nuorille ulkopuolisuuden, syyllisyyden ja häpeän tunteita.
  • 51. 51 Haastatteluun osallistuneiden korkeakouluopiskelijoiden kokemuksissa korostuvat ennen kaikkea materiaalisten resurssien puute. Pienituloisuu- den aiheuttamat puutteet sosiaalisissa resursseissa ja toisaalta sosiaalinen leimautuminen näkyvät jossain määrin myös opiskelijoiden kokemuksis- sa mutta selvästi heikommin. Pikemmin sosiaalinen vertaistuki ja jaettu kokemus opiskeluaikaisesta pienituloisuudesta jäsentyvät selviytymis- keinoksi. Toisaalta voidaan nähdä, että niillä opiskelijoilla, joilla ei ole vertaisia sosiaalisia verkostoja, pienituloisuus aiheuttaa kaksinkertaisen syrjäytymisriskin. Mun mielestä köyhyys, tää syrjäytyminen, joka lisääntyy, vaikuttaa myös siihen, että jos on opiskelija, voi silti syrjäytyä. Taloudelliset vaikeudet, toimeentulovaikeudet tekee sut masentuneeksi, sä et jaksa opiskella, sä rupeet ryyppäämään. Ja sit sä rupeet menettämään niit asioita. Sit sä et enää saa pitää sitä opiskelijakämppää ja. Jos ei oo tukiverkkoja, niin sit käy niin. (H12) Sosiaalista vertaistukea pienituloisuuden selviytymiskeinona käsitellään tarkemmin seuraavassa luvussa.
  • 52. 52 4.2.3 Pienituloisen arjen selviytymiskeinoja Pienituloisuutta synnyttävien tekijöiden ja sen vaikutusten lisäksi haas- tatteluaineistosta jäsennettiin pienituloisen opiskelijan arjen selviyty- miskeinoja. Ne luokiteltiin materiaalisiin, toiminnallisiin, sosiaalisiin ja psyykkisiin keinoihin ja niitä on tyypitelty tarkemmin taulukossa 7. Kuten luvussa 4.2.1 todettiin, yksi keskeisimpiä pienituloisuuteen vai- kuttavia tekijöitä oli liian pieniksi koetut opintoraha ja asumislisä, joi- den ei koettu riittävän välttämättömyysmenojen kattamiseen. Tulonmuo- dostuksessa keskeiseksi motiiviksi muodostuukin pienten tulojen täy- dentäminen ansiotuloilla, opintolainalla tai vanhempien taloudellisella tuella. Näiden lisäksi materiaalisiksi selviytymiskeinoiksi luokiteltiin mm. säästäminen ja säästeliäisyys, kaverilta lainaaminen sekä toimeen- tulotuen hakeminen. Osa haastatelluista korkeakouluopiskelijoista oli turvautunut myös ruo- ka-apuun. He kokivat avustuksen varsin myönteisenä ja olivat kiitollisia saamastaan avusta. Olen hakenu muutamia kertoja ja suhtaudun erittäin positiivisesti. Ainut huono puoli on, että niitä vois olla enemmänkin ja useamminkin jaettava- na. En oo hirveen monta kertaa, et kaks kertaa muistan, et oon käyny, ja mulla ei oo ollu mitään ongelmaa suhtautua siihen. Siitä on myös toisten kanssa keskusteltu, et jotkut eivät missään nimessä oo vielä valmiita siihen seisomaan minkäänlaisessa jonossa, että siitä tuli köyhä olo, mutta mulle ei tullu siitä köyhä olo, tuli vaan hyvä mieli, että sai apuja. (H23) Mä oon todella, todella, todella kiitollinen niille ihmisille, jotka jaksaa tehä sitä vapaaehtoistyötä ja myös niille kauppiaille, jotka antaa niitä vii- meisen päivämäärän ruokia siihen. (H8) Ruoka-apuun liittyy kuitenkin myös häpeän ja nöyryytyksen tunteita, joita kuvasivat sekä avustukseen turvautuneet että sitä välttäneet haastateltavat. Onhan se vähän silleen hävettävää, että joutuu käymään niitä avustuk- sia hakemassa. (H8)
  • 53. 53 Se ois ehkä aika nöyryyttävä kokemus. Mä aattelen, oon luonteeltani, että mä puolustan niinku… Valtion tukee, joillakin on mahollisuutta valita… Mun ajatus on semmonen, että mun täytyy, meidän täytyy huolehtia huo- nompiosasista. Mä koitan siks pysyä pinnalla, etten luovuta missään vai- heessa. Mut nöyryyttävä ois ehkä oikea sana. (H22) Toimeentuloa pyrittiin parantamaan myös erilaisilla tee se itse -toimintaa ilmentävillä keinoilla. Esimerkiksi dyykkaus, marjastus sekä ruuanlaitto ja leipominen kotona koettiin haastateltujen opiskelijoiden keskuudessa tärkeäksi arjen selviytymiskeinoksi. Eräs opiskelija kuvaa dyykkaukseen ryhtymistä ja siihen liittyviä tunteita seuraavasti: Että sit taas [aikasemmassa opiskelupaikassa] oli opiskelijoiden keskuu- dessa tämmönen harrastus kun dyykkaus. Että siellä tuli sitä harrastettua sitten ja se oli ihan… Mä en ois itse siihen uskaltanu lähtee, mutta sitten tottu tavallaan, kun meni jonkun mukana ensin. Ja sit huomas, että täähän on ihan hyvä juttu ja saa säästettyä rahaa sillä että saa ihan hyvää ruokaa sieltä. (H2) Materiaalisiksi arjen selviytymiskeinoiksi luokiteltiin myös erilaiset asumiseen liittyvät ratkaisut. Yhteenmuutto puolison kanssa koettiin toi- meentuloa helpottavaksi tilanteeksi. Osa haastatelluista opiskelijoista puolestaan oli asumiskuluissa säästääkseen muuttanut väliaikaisesti, esi- merkiksi kesän ajaksi, vanhempien luo.
  • 54. 54 Taulukko 7. Pienituloisen opiskelijan arjen selviytymiskeinoja. Toiminnalliseksi arjen selviytymiskeinoksi jäsentyi mm. omaan talou- teen liittyvä suunnitelmallisuus. Osa haastateltavista luonnehti suunni- telmallisuutta jokapäiväisen arjen tasolla, sillä jokaisen ostoksen koh- dalla on punnittava tarkkaan siihen liittyviä tarpeita. Opiskelijan arjessa toimeentuloa on kuitenkin ennakoitava pitkänkin ajan päähän, kuten seu- raava haastateltava kuvailee: Materiaaliset työssäkäynti säästäminen ja säästeliäisyys opintolaina vanhempien taloudellinen tuki kavereilta lainaaminen toimeentulotuki ruoka-apu dyykkaus marjastus kierrättäminen alennusten hyödyntäminen ruuanlaitto ja leipominen kotona edullinen kouluruoka väliaikainen asuminen vanhempien luona puolison taloudellinen tuki yhteenmuutto puolison kanssa Toiminnalliset suunnitelmallisuus maksuton vapaa-ajan toiminta Sosiaaliset sosiaalinen tuki kavereilta sosiaalinen tuki puolisolta sosiaalinen tuki vanhemmilta Psyykkiset tyytyminen vähempään vertailu itseä huonompiosaisiin kekseliäisyys omanarvontunteen kokeminen myönteinen ajattelu optimismi ja tulevaisuudenusko määrätietoisuus A R J E N S E LV I Y T Y M I S K E I N O J A
  • 55. 55 Ja just kausittaisinkin, jos tietää, et on tulossa rahaa, niin silloin antaa luvan ehkä itelleen, mutta sitten tavallaan, jos tietää, et voi hitto mä voin tarvita tätä rahaa vielä, et joutuu oikeesti ennakoimaan tosi pitkälle, et kun vaikka syksyllä jos tulee lainasumma ja mä saan kolme tonnia ja se pitää jakaa tälle vuodelle, niin sitten yrittää olla käyttämättä sitä mah- dollismman vähän. Jos käy vaikka niin, et oot kesän työttömänä, niin voit käyttää sen, minkä sä oot varannu sille vuodelle ja jos siitä ei oo menny- kään kaikki, niin voit käyttää sitä kesällä toimeentuloon. (H20) Suunnitelmallisuuden lisäksi toiminnalliseksi keinoksi luokiteltiin mak- suton vapaa-ajan toiminta. Opiskelijat kuvailivat esimerkiksi keksivänsä ystävien kanssa aineetonta ja maksutonta tekemistä: Monesti sitä kivaa tekemistä löytyy niinkin, että siitä tarvii ihan kauheesti maksaa. Monesti se ihan yhdessäolo jonkun kotona on kaikista mukavin- ta tekemistä. Jotain pelailuu ulkona ja molemmat on käytännössä ilmasii juttuja. (H4) Keskeisimpiä sosiaalisia selviytymiskeinoja olivat kavereilta, puolisolta ja vanhemmilta saatu sosiaalinen tuki. Puolison ja vanhempien tuki jäsentyi haastatteluaineistossa ennen kaikkea materiaalisen avun ja henkisen tuen merkityksenä, kun taas ystävien muodostamalta yhteisöltä saatu tuki näyt- täytyy varsin merkittävänä vertaistukena. Pienituloisuus koetaan opiskeli- joita yhdistäväksi tekijäksi, joka luo myös osallisuuden tunteita suhteessa omaan vertaisryhmään. Esimerkiksi seuraava haastateltava kuvailee, kuinka pienituloisuus jaettuna kokemuksena ehkäisee myös ryhmästä syrjäytymis- tä: Se [pienituloisuus] on yhdistävä tekijä yleensä, myös opiskelijoilla tietysti. … Kun siinä on tavallaan niin suuri joukko ihmisiä kuuluu siihen samaan ryhmään, niin sen takia en oo kokenu missään vaiheessa semmosta mitään syrjintää tai mitään tämmöstä siitä johtuen. (H2)
  • 56. 56 Seuraava perheellinen opiskelija puolestaan kuvailee, kuinka sosiaalisen viiteryhmän vaihtuminen kotiäideistä ja näiden työssäkäyvistä puolisoista opiskelijoihin vaikutti hänen köyhyyskokemukseensa. Alla oleva sitaatti ha- vainnollistaakin, kuinka kokemus toimeentulosta muodostuu absoluuttisesti mitattavien tulojen lisäksi myös suhteessa erilaisiin sosiaalisiin ryhmiin: Sitten opintotukihan on paljon pienempi kuin nää mainitsemani kotihoi- don tuet ja muut, eli opiskellessa mä oon ollu selvästi paljon köyhempi, et mulla on vähemmän rahaa käytettävissä, mutta opiskelijoitten viiteryhmä muutenkin käyttää vähemmän rahaa kuin ne kotiäidit, joilla on työssäkäyvät puolisot. Se kaveripiirin vaihdos näihin köyhiin opiskelijoihin jotenkin vaikutti myös siihen, et must ei tunnu niin köyhältä, vaikka mä oon tosi köyhä. (H16) Vertaisryhmältä saadaan kuitenkin myös konkreettista apua niukan toi- meentulon arjessa. Ystävien kesken esimerkiksi kokataan kotona vastavuo- roisesti, lainataan rahaa tai tarpeellisia tavaroita sekä hyödynnetään edel- leen ystävien verkostoja, kuten seuraavat haastatellut opiskelijat kuvaavat: Nytkin kun mä mietin, et mentäis [lomamatkalle toiseen kaupunkiin], niin mennään [lasten huvipuistoon], kun meidän ystävällä sattuu olemaan sinne vapaalippuja. Ja ollaan niillä yötä. Tälleen näin et pystytään. Ajetaan sinne ja takasin. … Et ihan tälleen. Pitää käyttää hyväksi kaikkia verkostoja. (H12) Sitä kans aika paljon tehdään muitten kavereitten kanssa, et lainataan toisil- lemme rahaa ja sit aina se, jolla on palkkapäivä tai opintotuki, lainaa muillekin muutaman kympin, et pystytään pärjäämään ja sitten se piiri pieni pyörii. (H16) Ja joskus kyllä nyt semmosissa pienissä asioissa, jos tietää, et itellä vaik- ka on ja kaverilla ei oo, niin voi nyt tarjota vaikka sen siiderin tai pyytää syömään, et se toimii semmosesti vastavuoroisesti. Mulla on se, että kyllä mä oon semmonen keräilijämummeli, et kyllä mä varaudun kesällä siihen, et mä poimin marjoja ja tällasta pakkaseen ja yritän pitää vähän sellasta ns. ruokavarastoa, et sitten jos rahat loppuu, niin on aina jotain, mistä tehä. (H20)
  • 57. 57 Psyykkisiksi selviytymiskeinoiksi ryhmiteltiin mm. tyytyminen vähem- pään materiaan sekä vertailu itseä huonompiosaisiin. Pienituloisuuden koettiin antavan elämään sellaista perspektiiviä, jonka myötä pienetkin asiat elämässä osataan nähdä merkityksellisinä ja toisaalta tunnistaa, mitkä asiat elämässä ovat tärkeimpiä. Haastatteluihin osallistuneiden opiskelijoiden kokemuksissa korostuu myös omanarvontunne psyykkise- nä voimavarana. Niin halvalla viikko [tuetussa lomakohteessa]. Ja siel on niitä [lasten akti- viteetteja] ja kaikkee. Et on tällasta. Lapsille on mukavia. Ollaan pienitu- losia, niin meil on silti mahollisuus. Et ei me olla yhtään sen huonompia, vaikka me ollaankin pienitulosia. (H12) Yksi keskeisimmistä psyykkisistä selviytymiskeinoista opiskelijoiden kokemuksissa kytkeytyy optimismiin ja tulevaisuudenuskoon. Opiskelu- aikainen pienituloisuus nähdään tilapäisenä elämänvaiheena ja positii- visena näyttäytyvä tulevaisuus auttaa sopeutumaan nykyiseen niukkaan toimeentuloon. Toisaalta ajattelee, että tää ei oo pysyvä elämäntila, että sitten kun pääsee tekemään töitä, niin sitten ehkä tilanne paranee. (H10) Voihan jotkut tietysti masentuukin siitä, että ei oo paljon rahaa. Kyllä sem- mostakin voi olla havaittavaissa. Varsinkin sitten, jos ei osaa ajatella pi- demmän ajan päähän. Mä ainakin osaan silleen ajatella, että tämä on nyt tämä vaihe ja nyt koetaan tämmönen vaihe. Ja tää on joskus ohi ja sillä siisti. Et ei jää siihen junnaamaan, että tää on joku loppuelämän tilanne. (H3) Haastateltujen korkeakouluopiskelijoiden selviytymiskeinot pienituloises- sa arjessa ovat hyvin samankaltaisia kuin Mikkosen (2011, 68–85) analy- soimissa nuorten aikuisten köyhyyskirjoituksissa. Opiskelijoiden kokemuk- sissa kuitenkin korostuu verrattain homogeenisen sosiaalisen viiteryhmän merkitys: niukka toimeentulo koetaan jaettuna ja yhdistävänä tekijänä, kos- ka ”kaikki ovat samassa tilanteessa”. Opiskelijatovereista muodostuu myös sosiaalinen verkosto, joka auttaa selviytymään pienituloisuudesta niin so-
  • 58. 58 siaalisella kuin materiaalisellakin tasolla. Haastatteluaineiston perusteella näyttää, että opiskelijaverkosto muodostaa pikemmin osallistavan ja inklu- siivisen kuin eksklusiivisen yhteisönsä. On kuitenkin huomattava, että haas- tatteluun osallistuneiden opiskelijoiden näkemykset ja kokemukset heijastu- vat siitä tilanteesta, jossa he kokemuksistaan kertovat. Toisin sanoen jossain toisessa tilanteessa he saattaisivat kuvata sosiaalista viiteryhmäänsä jollain toisella tavalla, kenties myös syrjäytymisen käsittein. Merkille pantavaa on- kin, että sosiaalisen viiteryhmän ollessa niin merkittävä osa opiskelijoiden pienituloisuuskokemuksia, muodostanee sosiaalisten suhteiden puuttuminen pienituloiselle opiskelijalle kaksinkertaisen syrjäytymisriskin. Ilman sosiaa- lista verkostoa opiskelija jää ilman sen tarjoamaa sosiaalista tukea ja myös konkreettista, vastavuoroisuuteen perustuvaa materiaalista apua. 4.3 Opiskeluaikainen toimeentulo osana elämänkulkua Tässä luvussa luodaan katsaus haastatteluun osallistuneiden korkeakoulu- opiskelijoiden kokemuksiin toimeentulosta opintojen ja elämän eri vaiheis- sa. Tarkastelussa ovat subjektiiviset kokemukset ennen nykyisiä opintoja ja opintojen aikana sekä opintojen loppuvaihetta ja valmistumisen jälkeistä tulevaisuutta koskevat odotukset. Kokemuksia toimeentulosta peilataan mui- hin samanaikaisiin elämänkokemuksiin ja etsitään vastauksia siihen, millaiset elämänkulkuun liittyvät tekijät mahdollisesti selittävät toimeentulon vaihtelua. Kuten luvussa 2.2 todettiin, muotoutuvan aikuisuuden elämänvaiheeseen sisältyy keskeisiä itsenäistymiseen, työelämään ja rakkauteen liittyviä ko- kemuksia. Tässä alle 30 ikävuoden paikkeille sijoittuvassa elämänvaiheessa tapahtuu siirtymä aikuisuuteen, jolloin otetaan vastuu omaan elämään liit- tyvistä itsenäisistä päätöksistä ja siirrytään kohti taloudellista riippumatto- muutta. (Arnett 2007, 69.) Normatiivisessa elämänkulussa korkeakouluopis- kelu sijoittuu siis ajallisesti tähän muotoutuvan aikuisuuden elämänvaihee- seen. Tätä kautta avautuu myös kiinnostavia näkökulmia opiskeluaikaiseen toimeentuloon. On kuitenkin huomattava, että ihmisten elämänpolut ovat yksilöllisiä ja voivat poiketa normatiivisesta elämänkulusta. Tämänkin tut- kimuksen haastatteluaineistossa on koulutus- ja elämänpolkuja, jotka eivät kaikilta osin ole noudatelleet nuorille ja nuorille aikuisille tyypillisesti tar- jottuja polkuja. Tämä elämänkulun moninaisuus onkin tarpeen pitää mieles- sä tutkimuksen tuloksia tulkittaessa.
  • 59. 59 Haastatteluun osallistuneita opiskelijoita pyydettiin piirtämään kuvion 6 kaltaiseen kuvioon toimeentuloaan elämän eri vaiheissa kuvaava käyrä (ks. liite 4). Kaikkien haastateltujen opiskelijoiden kuvioiden perusteel- la muodostettiin mediaanikäyrä, joka esitetään alla olevassa kuviossa. Lisäksi haastatteluissa pyydettiin opiskelijoita merkitsemään käyrän eri kohtiin sellaisia elämäntilanteeseen liittyviä tekijöitä, jotka olivat vai- kuttaneet toimeentuloon kyseisenä ajankohtana. Nämä tekijät tematisoi- tiin ja liitettiin osaksi oheista kuviota. Tuloksia esitellään seuraavissa alaluvuissa eri elämän- ja opintojen vaiheisiin jäsennettyinä. Kuvio 6. Haastatteluun osallistuneiden korkeakouluopiskelijoiden kokemus toi- mentulostaan elämän ja opintojen eri vaiheissa. HeikkoVahva
  • 60. 60 4.3.1 Nykyisiä opintoja edeltänyt ja opintojen alkuvaihe Korkeakouluopintoja edeltäneessä vaiheessa useimmat opiskelijat asuvat vielä vanhempien luona ja käyvät mahdollisesti ansiotyössä. Tulot ovat siis verrattain hyvät ja kulut melko pieniä. Haastatteluun osallistuneet opiskelijat kuvasivatkin tätä vaihetta toimeentulon kannalta varsin tur- vatuksi, sillä töistä kertyneet säästöt ja vanhempien taloudellinen tuki pitivät talouden hyvässä tasapainossa. Siinä kun vanhempien luona kotona asuu, siinä ei, periaatteessa kaikki kesätyörahat jäi ittelle säästöön ja pysty kerryttämään sillai taloudellista puskuria. Eli vielä vanhempien helmoissa niin sanotusti. (H4) Joo, eli silloin olin kerenny olla useita, useita kuukausia töissä, niin se oli helppoa aikaa ja siinä se opintojen alkuaika meni, että niillä säästöillä pysty sitten paljon tekemään silloin aluksi. (H23) Muutto vanhempien luota omaan talouteen kuitenkin tyypillisesti hei- kentää toimeentuloa. Etenkin ensimmäisen oman asunnon hankkimiseen liittyvät kustannukset voivat vaikeuttaa taloudellista tilannetta tai edel- lyttää turvautumista vanhempien taloudelliseen tukeen, kuten seuraavat haastateltavat kuvailevat: Sitten toi, mulla oli opintojen alku tosi radikaali, että olin niin, että en meinannu saada mistään asuntoa ja sitten asuin yhden kaverin nurkissa, että maksoin sille kuitenkin puolet vuokrasta ja tein sen vuokranantajan kanssa vuokrasopimuksen. Sitten kun sain oman kämpän, niin tuli semmo- nen kuukausi, että joutu maksamaan yhtäkkiä kahden kuukauden vuokran samassa kuussa ja pitämään kahta asuntoa, vaikka yhdessä vaan pystyy asumaan. (H4) Tää meni tänne ihan pohjakuoppii sen takii, kun muutti pois kotoa, niin mulla ei ollu rahaa ollenkaan käytännössä, et en mä olis edes pystyny maksaa sitä 500 euron vakuusmaksua siitä kämpästä, ellei porukat ois lainannu rahaa. (H14)
  • 61. 61 Opintojen alkuvaiheessa aletaankin kantaa vastuuta omasta taloudesta ja muo- dostaa taloudellista riippumattomuutta suhteessa vanhempiin. Tässä vaihees- sa osa opiskelijoista elää vielä toisen asteen ja korkea-asteen nivelvaiheessa kertyneillä kesätyösäästöillä. Opintojen alkuvaiheessa kuitenkin tehdään jo tyypillisesti työssäkäyntiin ja opintolainaan liittyviä päätöksiä. Niitä pun- taroidaan luvussa 4.1.2 esitellyin perustein, esimerkiksi sen mukaan, miten omien voimavarojen arvioidaan riittävän opiskeluun ja työssäkäyntiin sekä miten suhtaudutaan lainarahalla elämiseen. Esimerkiksi seuraava opiskelija kuvaa kotoa muuttamisen ja toisaalta opintolainan nostamisen vaikutuksia omaan toimeentuloonsa: Siis just tuolta erittäin hymynaamasta kotoa muuttamisesta lasku siihen, että muutti omilleen, mutta sitten sitä helpotti, että mä päätin ottaa heti ekalla vuodelle lainan, en tienny,kuinkapaljontuleeopiskelu verottamaan voimia, niin se helpotti sitä.(H21) Kaikki eivät kuitenkaan saa töitä tai halua käydä ansiotyössä opintojen ohel- la eivätkä myöskään nosta opintolainaa, vaan elävät pelkällä opintorahalla ja asumislisällä. Tällöin toimeentulo koetaan varsin heikoksi. Haastatteluun osal- listuneet opiskelijat kuvasivat myös, kuinka opintojen alkuvaiheeseen oli ajoittunut muitakin elämänmuutoksia, jotka olivat vaikeuttaneet taloudellis- ta tilannetta. Eräs avioeron kokenut ja yksinhuoltajaksi siirtynyt opiskelija luonnehti kokemuksiaan seuraavasti: Siinä on tapahtunu niin hirvee repeeminen siinä, mitä se oli sillon joskus, kun sitä rahaa ennen avioeroa oli. Ja sit kun sitä ei enää yhtäkkiä ollutkaan yhtään. Sii- tä taloudellisesta turvallisesta ja varmuudesta kun tippuu tyhjään, todella tyhjän päälletyhjään.Sillon koki olevansa köyhä. Ja huomaskin olevansa köyhä. (H9) Kaiken kaikkiaan voidaan nähdä, että siirtymä opiskelua edeltäneestä elämän- vaiheesta opintojen alkuvaiheeseen tyypillisesti heikentää toimeentuloa. Myös kyselyaineistoihin perustuvissa tutkimuksissa on todettu, että opiskelijoiden keskimääräiset kokonaistulot ovat ensimmäisten opiskeluvuosien ajan selvästi pienemmät kuin opintojen loppuvaiheessa. Toisaalta on huomattava, että tällöin myös menot ovat pienempiä. (Esim. Viuhko 2006, 39, 43.) Siirtymä vanhempi- en luota omaan talouteen on merkittävä itsenäistymisen vaihe, jossa opetellaan tasapainottamaan tuloja ja menoja, sekä tekemään omaan talouteen liittyviä itsenäisiä päätöksiä. Kuten eräs haastateltava kuvasi, ”sit kun oppi sen, mi- ten se homma toimii, niin sit taas vähän parani tilanne”.
  • 62. 62 4.3.2 Opintojen keski- ja loppuvaihe Opintojen keskivaihetta haastatellut opiskelijat kuvasivat tyypillisesti toimeentulon kannalta vaikeimmaksi vaiheeksi. Ennen opintoja ja nii- den alussa kertyneet säästöt alkavat huveta ja vaikka opintolaina ja osa- aikatyö tasapainottavat tilannetta, vie opiskelu hektisessä opintojen kes- kivaiheessa niin runsaasti aikaa ja voimavaroja, että työssäkäynnille on vähemmän mahdollisuuksia. Eräs opintojensa alkuvaiheessa oleva opis- kelija kuvaileekin huoltaan kiireisen keskivaiheen vaikutuksesta omaan ajankäyttöön ja toimeentuloon: Sitten pelkään, että opintojen keskivaiheessa romahtaa vielä enemmän, kun todennäköisesti silloin on se tiukin vaihe, että ei varmasti ehi käydä töissä. (H25) Myös opintotukikuukausien loppuminen alkaa mietityttää etenkin sellai- sia opintojensa keskivaiheessa olevia opiskelijoita, jotka ovat jo suorit- taneet yhden tutkinnon ennen nykyisiä opintojaan. Opintojen loppuvaiheessa tukikuukausien loppuminen mietityttää jo useimpia. Toisaalta haastatellut opiskelijat näkevät, että opintojen lop- puvaiheessa on taas mahdollisuus tehdä kokoaikaisemmin töitä ja kenties jo omalla alalla, joten toimeentulo paranee ansiotulojen myötä. Omien tulojen lisäksi toimeentuloa opintojen loppuvaiheessa parantavat tyypillisesti myös parisuhteeseen liittyvät elämänmuutokset. Erityisesti yhteenmuutto puolison kanssa koetaan taloudellisen tilanteen kannalta helpottavaksi etenkin, jos puoliso on jo valmistunut ja kokopäivätyössä. Opintojen keskivaihe näyttäytyy haastatteluaineiston perusteella sellaise- na elämänvaiheena, jossa keskeiset kokemukset liittyvät tiiviiseen opis- keluun ja sen myötä heikkenevään toimeentuloon. Elämäntilanteeseen liittyviä mainintoja ei juurikaan noussut esiin, vaan esimerkiksi parisuh- teeseen ja perhe-elämään liittyvät muutokset mainittiin vasta opintojen loppuvaiheen kohdalla. Valmistumisen jälkeisissä elämänvaiheissa hen- kilökohtaiseen elämäntilanteeseen liittyvät tekijät kuitenkin näyttäytyvät jälleen selkeämpinä. Näitä tarkastellaan lähemmin seuraavassa luvussa.
  • 63. 63 4.3.3 Valmistumisen jälkeinen aika Opiskelijoita pyydettiin haastatteluissa arvioimaan, miten toimeentulo muuttuu ja vaihtelee yhden, kolmen, viiden ja kymmenen vuoden kulut- tua valmistumisesta. Yleisesti ottaen opiskelijoiden arvioita tulevaisuu- destaan voidaan luonnehtia varsin optimistisiksi. Haastatellut opiskelijat arvioivat toimeentulon vahvistuvan tasaisesti valmistumisen jälkeen (ks. kuvio 6 luvussa 4.3). Tulevaisuudenodotuksissa näkyy kuitenkin vaihte- lua, joka ilmenee välittömään valmistumisen jälkeiseen aikaan kytkeyty- vänä epävarmuutena työllistymisestä ja pidemmälle tulevaisuuteen liitty- vänä luottavaisuutena elämän vakiintumisesta. Ensimmäiseen vuoteen valmistumisen jälkeen haastatellut opiskelijat en- nakoivat työttömyysjaksoihin sekä opintotuen loppumiseen ja opintolai- nan takaisinmaksuun liittyviä taloudellisia haasteita. Toisaalta jo lähitu- levaisuuteen suhtaudutaan luottavaisesti, sillä pääsääntöisesti opiskelijat kuitenkin uskoivat työllistyvänsä pian valmistumisensa jälkeen. Ennen kaikkea ajankäyttöön liittyvä mahdollisuus siirtyä osa-aikatyöstä koko- päiväiseen työhön nähtiin toimeentulon kannalta myönteisenä. Kyllä se siitä parantuu tai ainakin siinä vaiheessa, kun voi tehdä töitä, niin siitä tulee sellanen olo, että voi itse vaikuttaa tilanteeseensa enemmän kuin, mitä siihen opintojen aikana voi vaikuttaa, et voi yrittää sitä rahati- lannetta parantaa enemmän kuin sitä nyt voi, et on aikaa tehä töitä. (H23) Kolme vuotta valmistumisesta jäsentyi opiskelijoiden näkemyksissä sel- laiseksi vaiheeksi, jossa elämä alkaa vakiintua parisuhteeseen ja perhee- seen liittyvien instituutioiden osalta. Toimeentulon näkökulmasta ne ko- ettiin kuitenkin heikentävinä tekijöinä, sillä esimerkiksi häät, asunnon ostaminen ja lapsen saaminen aiheuttavat suuria kuluja. Näihin elämän- vaihetekijöihin peilaten opintolaina nähtiinkin erityisen epätoivottuna, sillä opiskelijat kokivat, että valmistumisen jälkeisessä tulevaisuudessa odottaa runsaasti muitakin merkittäviä kuluja. Työllistymisvaikeuksien pelättiin vielä syventävän mahdollisia maksuvaikeuksia. Toisaalta kolme vuotta nähtiin jo niin pitkäksi ajaksi, että sen jälkeen ansiotulotkin ovat ehtineet vakiintua ja omaan talouteen on kertynyt puskurirahastoa, jonka turvin on mahdollista rahoittaa elämänvaiheeseen liittyviä kuluja.
  • 64. 64 Viisi ja kymmenen vuotta valmistumisesta nähtiin haastateltavien kes- kuudessa jo varsin vakiintuneina elämänvaiheina. Mahdolliset lapset ovat kasvaneet jo isommiksi, vanhemmat ovat palanneet työelämään ja edenneet siellä, ja tulot ja menotkin ovat tasapainottuneet. Toisaalta lai- nataakan sekä oman alan matalien palkkojen ennakoitiin edelleen var- jostavan toimeentuloa. Kaiken kaikkiaan tulevaisuus nähtiin seuraavan haastateltavan sanoin ”nousujohteisena”: Tavoitteena varmaan ois kolmen vuoden sisällä valmistumisesta se vaki- tuinen työpaikka, et sit sen jälkeen mä taas ajattelisin, että ehkä jopa voi tulla semmonen notkahdus siinä, kun se vakituinen työ on, et sit vois tulla asuntolainaa ja perhettä ja just opintolainan takaisin maksamista. Siitä eteenpäin mä ajattelin, et se vois olla semmosta nousujohteista, siit ois tavallaan menny siitä aallokosta läpi ja löytyis taas semmonen menojen ja tulojen tasapaino. (H20) 4.4 Tilapäistä köyhyyttä? Tässä tutkimuksessa haastateltujen korkeakouluopiskelijoiden tulevaisuus- kuvat olivat varsin optimistisia. Tulevaisuuteen liittyi epävarmuutta ja huol- ta, mutta arviot valmistumisen jälkeisestä toimeentulosta olivat pääsääntöi- sesti luottavaisia. On toki huomattava, että tämän tutkimuksen aineistossa arviot perustuvat tulevaisuuden odotuksiin, joihin koettiin liittyvän myös ennustamat- tomuutta ja epävarmuutta. Tulevaisuususko kuitenkin heijastelee opiskelijoiden kokemusta pienituloisuudesta tilapäisenä ja ohimenevänä elämänvaiheena. Haastatteluaineiston perusteella näyttääkin yhtäältä siltä, että opiskeluaikai- nen pienituloisuus on niin sanottua elämänvaihe- tai tilapäisköyhyyttä, joka voidaan nähdä tiettyyn elämänvaiheeseen liittyvänä ilmiönä. Tästä näkökul- masta Leiseringin ja Leibfriedin (1999, 239) teesi köyhyyden individualisaati- osta näyttää perustellulta: opiskelijaköyhyyttä eivät selitä niinkään rakenteelli- set tekijät, vaan se on kyseisen elämänvaiheen biografinen ominaisuus. Toisaalta haastatteluaineistosta löytyy empiiristä tukea myös vastakkai- sille näkemyksille. Opiskelijoiden kokemusmaailmassa sosioekonominen tausta ja vanhempien taloudellinen tuki näyttäisivät olevan yhteydessä
  • 65. 65 myös opiskeluaikaisiin tuloeroihin: vaikka erot suomalaisten korkea- kouluopiskelijoiden keskuudessa ovat kansainvälisesti verrattuna pieniä, pitävät haastatellut opiskelijat työssäkäynnin lisäksi vanhempien tukea yhtenä jakolinjana opiskelijoiden toimeentulossa. Korkeakouluopiskeli- joiden välisissä tuloeroissa onkin havaittu kasvua myös kvantitatiivisissa kyselytutkimuksissa (esim. Kunttu & Huttunen 2009; Lavikainen & Nok- so-Koivisto 2009). Sosioekonomisen taustan lisäksi opiskeluaikaisen köyhyyden rakenteellisia tekijöitä ovat myös koulutusalojen väliset erot: eri alojen työmarkkinat tarjoavat erilaisia työllistymismahdollisuuksia ja ansiotasoja. Pohjoismaiselle traditiolle tyypillinen universaali opintotukijärjestelmä voidaan sekä nähdä köyhyyden individualisaatioteesiä vahvistavana että heikentävänä tekijänä. Opintotuki on kaikille korkeakouluopiskelijoille samantasoinen, mutta toisaalta myös opintotukeen ja etenkin asumisli- sään kytkeytyy rakenteellisia tekijöitä, jotka synnyttävät eroja korkea- kouluopiskelijoiden välille. Alueelliset erot asumiskustannuksissa näh- tiin tässäkin tutkimuksessa haastateltujen opiskelijoiden keskuudessa yhtenä toimeentulon vaihtelua selittävänä tekijänä: esimerkiksi muutto muualta Suomesta pääkaupunkiseudulle oli asumiskustannusten noustes- sa heikentänyt toimeentuloa. Kun haastatteluun osallistuneilta opiskelijoilta tiedusteltiin, millaisten tekijöiden seurauksena opiskeluaikaisesta pienituloisuudesta voi tulla pysyvämpi ilmiö, nostivat he esiin erityisesti opintojen pitkittymiseen, työttömyyteen, oman alan matalaan palkkatasoon ja jatko-opintoihin liittyviä tekijöitä. Haastateltavat näkivät, että etenkin työllistymiseen liittyvät ja siitä seuraavat ongelmat voivat kasautua erityisesti tietyillä suhteellisen matalapalkkaisilla ja projektityöhön keskittyneillä aloilla. Lisäksi pitkittynyttä köyhyysriskiä lisäävänä ilmiönä nähtiin opiskeluai- kana syntyneistä mielenterveyden ongelmista kasautuva uupumuksen ja työllistymisvaikeuksien kierre: Niin ja yks juttu vielä, tai kun musta ainakin korkeakouluissa on aika rank- kaa se opiskelu ja sit varsinkin se, kun on pienituloinen ja pitää tehdä vielä töitä lisäks ja sit on vielä hirveen paljon kouluhommia, niin  se varmasti aiheuttaa jo paljon henkisiä sairauksia ja masennusta ja uupumusta ja kaikkee, et sit jos se on aiheuttanu henkistä väsymystä se opiskeluaika,
  • 66. 66 niin se vaikeuttaa työllistymiseen myöhemmin ja se taas aiheuttaa lisää rahanmenoa, et jos vaikka pitää ostaa masennuslääkkeitä ja maksaa lää- kärikuluja ja kaikkee, mitä se nyt aiheuttaakaan. (H2) Opiskeluaikaista pienituloisuutta ei siis itsestäänselvästi voida selittää joko elämänvaiheeseen liittyvillä tai rakenteellisilla tekijöillä. Kyse ei ole joko-tai- vaan sekä-että -asetelmasta. Tutkimusaineiston perusteella näyttää siltä, että tilapäisyyden kokemus on yksi keskeisimpiä selviyty- miskeinoja pienituloisessa arjessa ja opiskelijat suhtautuvat tulevaisuu- teensa varsin luottavaisesti, mikä tukee tilapäisköyhyyden näkökulmaa. Toisaalta aineistosta nousee esiin sosioekonomisen taustan ja työmarkki- noiden kaltaisia rakenteellisia tekijöitä, jotka kasvattavat riskiä pienitu- loisuuden pitkittymiseen. Nähtiinpä opiskeluaikainen pienituloisuus tila- päisenä tai ei, nousee se keskeiseksi kysymykseksi paitsi inhimillisestä näkökulmasta, myös kun pohditaan keinoja nopeuttaa opiskeluaikoja ja pidentää työuria.
  • 67. 67 5 YHTEENVETO JA JOHTOPÄÄTÖKSET Tässä tutkimuksessa etsittiin vastauksia siihen, millaisin perustein opis- kelijat tekevät valintoja eri tulonlähteiden välillä. Lisäksi tarkasteltiin, millaiset tekijät vaikuttavat opiskeluaikaiseen pienituloisuuteen, millai- sia vaikutuksia pienituloisuudella on opiskelijan arjessa ja millaisin kei- noin opiskelijat selviytyvät niukalla toimeentulolla. Tulonmuodostukseen vaikuttavat keskeisellä tavalla opiskelijan näke- mykset omista voimavaroistaan ja siitä, onko hän valmis yhdistämään opiskelun ja työssäkäynnin. Näiden lisäksi opiskelijat pohtivat, ovatko he valmiita rahoittamaan opintojaan lainarahalla tai turvautumaan van- hempien taloudelliseen tukeen. Näiden opiskelijoiden itselleen esittämi- en kysymysten pohjalta muodostettiin neljä tyyppiä: 1) ”jaksamisestaan huolestuneet askeetikot”, 2) ”taloudestaan ahdistuneet perheelliset”, 3) ”työssäkäyvät lainakielteiset” ja 4) ”opintoihin keskittyvät lainamyöntei- set”. Tyypit esiteltiin tyyppikuvauksina, joissa kuvailtiin erilaisia tulon- muodostuksen tapoja ja niihin vaikuttavia perusteita. Keskeiset jakolin- jat eri tyyppitarinoiden välille syntyivät suhtautumisessa opintolainaan ja vanhempien taloudelliseen tukeen sekä ajan jakamisessa opiskelun ja työssäkäynnin välille. Pienituloisuuteen vaikuttava tekijät jaettiin tutkimuksessa katkoksiin toi- meentulossa sekä kontekstuaalisiin ja elämäntilanteeseen liittyviin teki- jöihin. Pienituloisuuden vaikutukset puolestaan ryhmiteltiin materiaali- siin, psyykkisiin ja sosiaalisiin. Lopuksi arjen selviytymiskeinot jaettiin vielä materiaalisiin, toiminnallisiin, sosiaalisiin ja psyykkisiin keinoihin. Kun verrattiin korkeakouluopiskelijoiden kokemuksia pienituloisuudesta Juha Mikkosen (2011) analysoimiin nuorten aikuisten köyhyyskirjoituk- siin, havaittiin, että opiskelijoiden sosiaalisen vertaistuen kokemus on vahvempi: Opiskelijoiden lähiyhteisö koostuu tyypillisesti opiskelijato- vereiden muodostamasta viiteryhmästä. Opiskeluaikainen pienituloisuus näyttäytyikin opiskelijoiden näkemyksissä jaettuna kokemuksena, jossa niukka toimeentulo ja sen asettamat erilaiset rajoitteet olivat ”yhteinen harmi”. Sosiaalisen vertaistuen voidaan siis nähdä suojaavan opiskelijaa pienituloisuuden kielteisiltä vaikutuksilta. Toisaalta vertaistuen puute voi johtaa kaksinkertaiseen syrjäytymisriskiin: taloudelliseen ja sosiaa- liseen.
  • 68. 68 Toinen leimallinen piirre opiskelijoiden pienituloisuudessa on kokemus sen tilapäisyydestä. Haastatellut opiskelijat suhtautuvat tulevaisuuteensa luottavaisesti ja pitävät pienituloisuutta pääsääntöisesti ohimenevänä elä- mänvaiheena. Kun opiskelijoita pyydettiin havainnollistamaan toimeen- tuloon liittyviä kokemuksiaan ja odotuksiaan eri elämänvaiheiden läpi kulkevalla käyrällä, havaittiin, että toimeentulo heikkenee tyypillisesti kohti opintojen keskivaihetta, mutta vahvistuu jälleen opiskelijan edetes- sä opintojen loppuvaiheeseen. Valmistumisen jälkeen toimeentulon enna- koitiin paranevan tasaisesti. Tulosten perusteella siis näyttää siltä, että opiskelijat todella kokevat pienituloisuuden ohimenevänä ja tilapäisenä vaiheena elämässään. Kyse ei kuitenkaan yksiselitteisesti ole tilapäis- tai elämänvaiheköyhyydestä. Valmistumisen jälkeiseen tulevaisuuteen liit- tyy myös huolta työllistymisestä ja oman alan matalista palkoista. Myös tuleviin elämänvaiheisiin liittyvät tekijät, kuten perheen perustaminen, nähtiin pienituloisuutta mahdollisesti pitkittävinä ilmiöinä. Kokoavasti voidaan todeta, että tulonmuodostus, pienituloisuus ja muo- toutuva aikuisuus elämänvaiheena kytkeytyvät yhteen toisiinsa vaikut- tavana tekijöinä. Opiskelijan elämään liittyy tiettyjä reunaehtoja, jotka rajaavat ja suuntaavat opiskelijoiden vaihtoehtoja tulonmuodostuksessa. Näitä ovat esimerkiksi opiskeluun ja työssäkäyntiin käytettävissä olevan ajan rajallisuus, opintotuen tulorajat sekä riittämättömiksi koetut opin- toraha ja asumislisä. Lisäksi yksilötasolla haluttomuus elää lainarahalla sekä vanhempien mahdollisuudet antaa taloudellista tukea ja opiskeli- jan halukkuus ottaa tukea vastaan rajaavat ja suuntaavat tulonmuodos- tusta. Nämä reunaehdot puolestaan synnyttävät pienituloisuutta: opis- kelijan mahdollisuudet esimerkiksi työssäkäyntiin ovat rajalliset, koska käytettävissä oleva aika ja opintotuen tulorajat ovat rajallisia. Tästä nä- kökulmasta opiskeluaikainen pienituloisuus näyttäytyy jälleen elämän- vaiheköyhyytenä, sillä juuri opiskeluun elämänvaiheena liittyvät tekijät rajaavat opiskelijan tulonmuodostusta. Lisäksi tulonmuodostukseen vai- kuttavat muotoutuvan aikuisuuden elämänvaiheeseen sisältyvät kehitys- tehtävät, jotka liittyvät itsenäistymiseen, työelämään ja parisuhteeseen. Esimerkiksi työllisyysnäkymät ja perheen perustamista koskevat suunni- telmat heijastuvat siihen, miten muotoutuvaa aikuisuuttaan elävät opis- kelijat tekevät tulonmuodostukseen liittyviä valintoja jo opiskeluaikana. Opiskelija ei siis tee valintoja eri tulonlähteiden välillä ainoastaan opis- kelua, vaan koko elämäänsä silmälläpitäen. Valinnat näyttäytyvät opis-
  • 69. 69 kelijalle rationaalisina, mutta rationaalisuuden logiikka ja kriteerit ovat erilaisia kuin julkista työurakeskustelua hallitsevat kriteerit. Opiskelijan näkökulmasta valintojen rationaalisuutta eivät motivoi ainoastaan opis- keluun, valmistumiseen ja työmarkkinoihin liittyvät tekijät vaan koko elämä. Opiskeluajat eivät siis ole vain koulutus- ja työelämäpoliittinen vaan koko kulttuuriin ja sen normatiiviseen elämänkulkuun liittyvä kysymys. Kokonaisuudessaan opiskelijat ovat tutkimuksen valossa erittäin hetero- geeninen joukko: paitsi että toimeentulomuotojen tilkkutäkki kursitaan kokoon eri osista hyvin yksilöllisesti, myös toimeentuloon liittyvät ko- kemukset ja asenteet vaihtelevat huomattavasti. Samoin vaihtelevat toi- meentulon vaikutukset elämään. On merkille pantavaa, että monet koetut pienituloisuuden vaikutukset ovat samoja tai vastaavia kuin opiskelu- kyvyn yhteydessä keskustelussa olevat hyvinvoinnin tekijät. Näyttäisi siis siltä, että toimeentulolla on yhteyksiä opiskelijan koko fyysiseen ja psyykkiseen hyvinvointiin. Opiskelijat harkitsevat valintojaan ja suunnittelevat toimeentuloaan hy- vin pitkällä tähtäyksellä, mitä lienee pidettävä kansallisesti positiivisena asiana. Samalla opiskelijat ovat kuitenkin myös riskinkaihtajia: pelkkä todennäköisyys ei varsinkaan lainaan liittyvissä valinnoissa riitä. Opin- totukijärjestelmää kehittäessä tämä on perusteltua ottaa huomioon: mil- lainen järjestelmä tarjoaa näin suhtautuville opiskelijoille lähestyttävän tavan hyödyntää opintotuen kaikkia muotoja? Keskeistä antia johdan- nossa kuvattuun opinto- ja työurakeskusteluun on myös opiskelijoiden näkemys toimeentulon kehittymisestä opinto- ja työuran aikana: muutos nähdään varsin luontevaksi ja perustelluksi. Toisaalta opiskelijat suun- nittelevat elämäänsä varsin perinteisin arvoin ja vakiintunein käytän- nöin, eikä kuilu eri sukupolvien välillä vaikuta isolta.
  • 70. 70 LÄHTEET Antikainen, A. & Komonen, K. 2003. Biography, life course and the so- ciology of education. Teoksessa A. Antikainen & C.A. Torres (toim.) The international handbook on the sociology of education. An international assessment of new research and theory. Lanham, Boulder, New York, Ox- ford: Rowman & Littlefield Publishers, 143—159. Anttonen, J. 2005 Osallistujien valinta. Ovaska, S., Aula, A. & Majaran- ta, P. (toim.) Käytettävyystutkimuksen menetelmät, 283–298. Tampereen yliopisto, Tietojenkäsittelytieteiden laitos B-2005-1. Arnett, J. 2007. Emerging adulthood: What is it, and what is it good for? Child Development Perspectives, 1(2), 68-73. Bane, M.J. & Ellwood, D.T. 1986. Slipping into and out of Poverty: The Dynamics of Spells. Journal of Human Resources 21 (1986), 1–23. Creswell, J.W. 2005. Educational research. Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. Hill, M.S. 1981. Some Dynamic Aspects of Poverty. Teoksessa Hill, M.S. & Hill, D.H. & Morgan, J.N. (toim.): 5000 American Families: Patterns of Economic Progress. Vol 9. Ann Arbor: Institute for Social Research. Eskola, J. & Suoranta, J. 1999. Johdatus laadulliseen tutkimukseen. 3. painos. Tampere: Vastapaino. Eskola, J. & Suoranta, J. 2000. Johdatus laadulliseen tutkimukseen. Tam- pere: Vastapaino. Euroopan komissio. 1989. Resolution on combating social exclusion. Of- ficial Journal of the European Communities 1989; C277/1. Fouarge, D. 2002. Minimum protection and poverty in Europe. An econo- mic analysis of the subsidiarity principle within EU social policy. Ams- terdam: Thela Thesis.
  • 71. 71 Fouarge, D. & Layte, R. 2003. Duration of Poverty Spells in Europe. EPAG Working Paper 2003-47. Colchester: University of Essex. Gravetter, F.J. & Forzano, L-A.B. Research Methods for the Behavioral Sciences. Cengage Learning. Hirsjärvi, S. & Hurme, H. 2008. Tutkimushaastattelu, Teemahaastattelun teoria ja käytäntö. Helsinki: Yliopistopaino. Hoikkala, T. & Roos, J.P. 2000. Onko 2000-luku elämänpolitiikan vuo- situhat? Teoksessa Hoikkala, T. & Roos, J.P. (toim.) 2000-luvun elämä. Helsinki: Gaudeamus. 9–31. Jauhiainen, J., Korkeaoja, L., Lavikainen, E., Niemelä, A. & Penttilä, J. 2009. Silmäyksiä perheellisten korkeakouluopiskelijoiden tilanteeseen. Otus 32/2009. Jenkins, S.P. 2000. Modelling household income dynamics. Journal of Population Economics 13 (2000): 4, 529–567. Jokinen, P. & Pelkonen, M. 1996. Virikkeitä antava haastattelu (Stimu- lated recall interview) – menetelmä käsitysten, kokemusten ja ajattelun tutkimiseen hoitotieteessä. Hoitotiede 3: 134–141. Jäntti, M. & Danziger, S. 2000. Financial Poverty in Advanced Count- ries. Teoksessa Atkinson, A.B. & Bourguignon, F. (toim.): Handbook of income distribution. Amsterdam: Elsevier. Kangas, O. & Ritakallio, V-M. 2005. Köyhyyden teoria ja käytöntö. Teoksessa Saari, J. (toim.). Köyhyyspolitiikka. Johdatus sosiaalipolitii- kan ytimeen. Helsinki: Sosiaali- ja terveysturvan keskusliitto. Kangas, O. & Ritakallio, V-M. 2008. Köyhyyden mittaustavat, sosiaali- turvan riittävyys ja köyhyyden yleisyys Suomessa. Sosiaali- ja terveys- turvan selosteita 61/2008. Helsinki: Kelan tutkimusosasto. Kunttu, K. & Huttunen, T. 2009. Korkeakouluopiskelijoiden terveystut- kimus 2008. Ylioppilaiden terveydenhoitosäätiön tutkimuksia 45.
  • 72. 72 Lavikainen, E. & Nokso-Koivisto, A. 2009. ”Pitää vain yrittää pärjätä.” Selvitys Helsingin yliopiston opiskelijoiden taloudellisesta tilanteesta ja hyvinvoinnista keväällä 2009. HYY:n sosiaalipoliittisen sektorin julkaisuja. Leisering, L. & Leibfried, S. 1999. Time and Poverty in Western Wellfare States: United Germany in Perspective. Cambridge University Press. Mikkonen, J. 2011. Social and material deprivation among youth in Fin- land: Causes, consequences and coping. University of Helsinki. Faculty of Social Sciences. Deparment of Social Research. Social Psychology. Master’s thesis. Moisio, P. 2004. Köyhyyden pitkittäinen rakenne. Tilapäis-, toistuvais- ja pitkittäisköyhyys Suomessa. Yhteiskuntapolitiikka 69 (2004):4. 341 - 359. Moisio, P. 2010. Tuloerojen, köyhyyden ja toimeentulo-ongelmien ke- hitys. Teoksessa Vaarama, M., Karvonen, S. & Moisio, P. (toim.). 2010. Suomalaisten hyvinvointi 2010. Terveyden ja hyvinvoinnin laitos. Niemelä, M. 2005. Tulot, kulutus ja toimeentulo. Janus vol. 13 (4), 468–475. OECD. Education at Glance 2009. OECD Publcations, 2010. Opetusministeriö. 2009. Opintotuen rakenteen kehittäminen. Tavoitteena päätoimiseen opiskeluun kannustaminen korkeakoulussa. Opetusministe- riön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2009:33. Opetusministeriö. 2010. Ei paikoillanne, vaan valmiit, hep! Koulutuk- seen siirtymistä ja tutkinnon suorittamista pohtineen työryhmän muistio. Opetusministeriön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2010:11. Opetus- ja kulttuuriministeriö. 2011. Koulutus ja tutkimus vuosina 2011– 2016. Kehittämissuunnitelma. O’Rand, A.M. & Krecker, M.L. 1990. Concepts of the life cycle. Their histo- ry, meanings and use in social sciences. Annu. Rev. Sociol. 1990. 16:241–262. Robson, C. (1994) Real World Research – A resource for social scientists and practionerresearchers. Oxford: Blackwell.
  • 73. 73 Rowntree, S. 1901. Poverty. A study of town life. London: Thomas Nelson. Ruotsalainen, P. & Sauli, H. 2008. Monta lukua opiskelijoiden ja työt- tömien köyhyydestä. Hyvinvointikatsaus 2/2008 – Hyvinvointipalvelut. Tilastokeskus. Saarenmaa, K. Saari, K. & Virtanen, V. 2010. Opiskelijatutkimus 2010. Korkeakouluopiskelijoiden toimeentulo ja opiskelu. Opetus- ja kulttuu- riministeriön julkaisuja 2010:18. Salmela-Aro, K. & Helve, H. 2006. Emerging adulthood in Finland. Teok- sessa J. Arnett (toim.), Routledge International encyclopedia of Adoles- cence. New York: Routledge, Taylor & Francis Group. Suomen virallinen tilasto (SVT). 2009a. Tulonjakotilasto [verkkojulkai- su]. Pienituloisuus 2009, 2. Pienituloisuus väestöryhmittäin . Helsinki: Tilastokeskus [viitattu: 16.3.2012]. http://www.stat.fi/til/tjt/2009/02/ tjt_2009_02_2011-01-26_kat_002_fi.html. Suomen virallinen tilasto (SVT). 2009b. Tulonjakotilasto [verkko- julkaisu]. Pienituloisuus 2009, 5. Pienituloisuuden, köyhyyden ja syr- jäytymisen mittareista . Helsinki: Tilastokeskus [viitattu: 16.3.2012]. http://www.stat.fi/til/tjt/2009/02/tjt_2009_02_2011-01-26_kat_005_fi.html. Suurpää, L. 2009. Nuoria koskeva syrjäytymistieto. Avauksia tietämisen politiikkaan. Nuorisotutkimusverkosto/Nuorisotutkimusseura. Verkko- julkaisuja 27. Townsend, P. 1979. Poverty in United Kingdom. A survey of household resources and standard of living. Harmondsworth: Penguin Books. Viuhko, M. 2006. Opiskelijatutkimus 2006. Korkeakouluopiskelijoiden toimeentulo ja työssäkäynti. Opetusministeirön julkaisuja 2006:51. WORLD VALUES SURVEY 2005 OFFICIAL DATA FILE v.20090901, 2009. World Values Survey Association (www.worldvaluessurvey.org). Agregaattitiedoston tuottaja: ASEP/JDS, Madrid.
  • 74. 74 LIITTEET Liite 1 Kirjanpitotaulukko tuloista ja menoista 1) Kuukautta kohden käytettävissä oleva määrä riippumatta siitä, milloin hankittu 2) Esim. lapsilisä, vanhempainraha 3) Vuokra, lainanlyhennys, yhtiövastike, sähkö, vesi ym. 4) Ei ulkomaan 5) Esim. kirjat, luentomateriaalit, kopiokortit TULOT Opintoraha Asumislisä Asumistuki Opintolaina Palkkatulot Vanhempien/sukulaisten tuki Puolison tuki Säästöt 1) Toimeentulotuki Muut sosiaaliturvaetuudet 2) Muut tulonlähteet Tulot yhteensä EUR 199 102 59 89 174 91 43 127 29 158 38 1109 MENOT Asuminen 3) Ruoka Vaatteet Lastenhoitomenot Liikennevälineet, matkustaminen 4) Lääkkeet, terveyspalvelut, vakuutukset Henkilökohtainen hygienia Puhelinlasku ja tietotekniikka Harrastukset ja vapaa-aika Nautintoaineet ja juhliminen Muut säännölliset kulut Opiskelumateriaalit 5) Muut opiskeluun liittyvät kulut Menot yhteensä Tulot yhteensä EUR 199 102 59 89 174 91 43 127 29 158 38 1109
  • 75. 75 Liite 2 Haastattelun teemat Taustatiedot Tulonlähteet Kulutuksen kohteet, kulutustyyli Tulojen ja menojen tasapaino Kokemukset toimeentulosta elämän eri vaiheissa Pienituloisuus Hyvinvointi Opintojen sujuminen Lähiyhteisö ja vapaa-aika Vapaat kommentit
  • 76. 76 Liite 3 Taustatietolomake haastateltaville TAUSTATIEDOT 1. Ikä 2. Asuinpaikkakunta 3. Oppilaitos 4. Koulutusala 5. Minä vuonna aloitit nykyiset opintosi? 6. Mikä seuraavista kuvaa parhaiten tämänhetkistä opiskelutilannet- tasi? Päätoiminen opiskelija Sivutoiminen opiskelija Muu, mikä? 7. Oletko ollut palkkatöissä viimeksi kuluneen vuoden aikana? Lomien aikana Kokoaikainen päivätyö lukukausien aikana Osa-aikainen päivä-, ilta- ja/tai viikonlopputyö lukukausien aikana Projektiluonteinen tai muu satunnainen työ lukukausien aikana Opintoihin liittyvä harjoittelu En ole ollut lollenkaan palkkatyössä kyseisenä aikana
  • 77. 77 8. Millaiset ovat perhesuhteesi lukukauden aikana? Asun yksin omassa taloudessani (tai soluasunnossa) Asun puolison kanssa (avo- tai avioliitossa/rekisteröidyssä parisuhteessa) Asun yksin lapsen/lasten kanssa Asun puolison ja lapsen/lasten kanssa Asun vanhempien luona Asun yhteistaloudessa tai ”kimppakämpässä” (yhteinen vuokrasopimus) Muu, mikä? 9. Mikä on asumismuotosi? Vuokralla opiskelija-asunnossa Vuokralla muuten kuin opiskelija-asunnossa Itse (tai yhdessä puolison kanssa) omistamassani asunnossa Vanhempien, sukulaisten tai puolison omistamassa asunnossa Asumisoikeus- tai osaomistusasunnossa Vanhempien tai sukulaisten luona Muuten, miten? 10. Mikä on vanhempiesi koulutus? Merkitse korkein loppuunsaatettu koulutus. isä äiti Kansa-, keski- tai peruskoulu Ylioppilas Ammatillinen tutkinto Opistotutkinto Alempi korkeakoulututkinto Ylempi korkeakoulututkinto Yliopiston jatkotutkinto Ammattikorkeakoulututkinto Ylempi ammattikorkeakoulututkinto En tiedä / ei koske minua
  • 78. 78 11. Mikä on isäsi ja äitisi tämänhetkinen pääasiallinen toiminta? isä äiti Kokoaikainen ansiotyö Osa-aikainen ansiotyö Omaa kotitaloutta hoitava Äitiys-, vanhempain- tai hoitovapaa Työtön Eläkkeellä, sairaus On jo edesmennyt En tiedä / ei koske minua 12. Mikä on isäsi ja äitisi viimeisin tai entinen ammatti? isä äiti Johtaja (yrityksen tai järjestön johtaja,ylempi virkamies) Erityisasiantuntija (opettaja, lääkäri, tutkija) Asiantuntija (sairaanhoitaja, kiinteistönvälittäjä, myymälänhoitaja) Yksityisyrittäjä Toimisto- tai asiakaspalvelutyöntekijä Palvelu-, myynti- tai hoitotyöntekijä Maanviljelijä, metsätyöntekijä tms. Rakennus- korjaus- tai valmistustyöntekijä Prosessi- tai kuljetustyöntekijä Muu työntekijä Sotilasammatti Palkkatyön ulkopuolella En tiedä / ei koske minua
  • 79. 79 Liite 4 Kokemukset taloudellisesta tilanteesta elämän ja opintojen eri vaiheissa. Liite 5 Pilottikyselylomake I TAUSTATIEDOT 1. Syntymävuosi 2. Juridinen sukupuoli Nainen Mies 3. Asuinpaikkakunta 4. Mikä on korkein pohjakoulutuksesi ennen nykyistä tutkintoasi? Ammattikoulu Lukio Kaksoistutkinto (esim. ammattikoulu ja lukio) Opistoaste Ammattikorkeakoulututkinto Alempi korkeakoulututkinto yliopistossa Ylempi korkeakoulututkinto yliopistossa Muu, mikä? 5. Mitä tutkintoa suoritat parhaillaan? Ammattikorkeakoulututkinto Ylempi ammattikorkeakoulututkinto Alempi korkeakoulututkinto yliopistossa Ylempi korkeakoulututkinto yliopistossa Muu, mikä? 6. Mitä alaa opiskelet? (Ammattikorkeakoulut) 7. Mitä alaa opiskelet? (Yliopistot) 8. Minä vuonna aloitit nykyiset opintosi?
  • 80. 80 9. Kuinka monta opintopistettä olet tähän mennessä suorittanut ny- kyisten opintojesi aikana? 10. Mikä seuraavista kuvaa parhaiten tämänhetkistä opiskelutilannettasi? Päätoiminen opiskelija Sivutoiminen opiskelija Muu, mikä? 11. Oletko ollut palkkatöissä viimeksi kuluneen vuoden aikana? Lomien aikana Kokoaikainen päivätyö lukukausien aikana Osa-aikainen päivä, ilta- ja/tai viikonlopputyö lukukausien aikana Projektiluonteinen tai muu satunnainen työ lukukausien aikana Opintoihin liittyvä harjoittelu En ole ollut ollenkaan palkkatyössä kyseisenä aikana 12. Millaiset ovat perhesuhteesi lukukauden aikana? Elän yksin omassa taloudessani (tai soluasunnossa) Elän puolison kanssa (avo- tai avioliitossa/rekisteröidyssä parisuhteessa) Elän yksin lapsen/lasten kanssa Elän puolison ja lapsen/lasten kanssa Elän vanhempien luona Elän yhteistaloudessa tai ”kimppakämpässä” (yhteinen vuokrasopimus) Muu, mikä? 13. Mikä on asumismuotosi? Vuokralla opiskelija-asunnossa Vuokralla muuten kuin opiskelija-asunnossa Itse (tai yhdessä puolison kanssa) omistamassani asunnossa Vanhempien, sukulaisten tai puolison omistamassa asunnossa Asumisoikeus- tai osaomistusasunnossa Vanhempien tai sukulaisten luona Muuten, miten?
  • 81. 81 14. Mikä on vanhempiesi koulutus? Isä/äiti Kansa-, keski- tai peruskoulu Ylioppilas Ammatillinen tutkinto Opistotutkinto Alempi korkeakoulututkinto Ylempi korkeakoulututkinto Yliopiston jatkotutkinto Ammattikorkeakoulututkinto Ylempi ammattikorkeakoulututkinto En tiedä / ei koske minua 15. Mikä on isäsi ja äitisi tämänhetkinen pääasiallinen toiminta? Isä/äiti Kokoaikainen ansiotyö Osa-aikainen ansiotyö Yrittäjä Omaa kotitaloutta hoitava Äitiys-, vanhempain- tai hoitovapaa Työtön Eläkkeellä, sairaus On jo edesmennyt En tiedä / ei koske minua 16. Mikä on isäsi ja äitisi nykyinen tai viimeisin ammatti? Johtaja (yrityksen tai järjestön johtaja, ylempi virkamies) Erityisasiantuntija (opettaja, lääkäri, tutkija) Asiantuntija (sairaanhoitaja, kiinteistönvälittäjä, myymälänhoitaja) Yksityisyrittäjä Toimisto- tai asiakaspalvelutyöntekijä Palvelu-, myynti- tai hoitotyöntekijä Maanviljelijä, metsätyöntekijä yms. Rakennus-, korjaus- tai valmistustyöntekijä Prosessi- tai kuljetustyöntekijä Muu työntekijä Sotilasammatti Palkkatyön ulkopuolella En tiedä / ei koske minua
  • 82. 82 II TULOT JA MENOT 17. Arvioi kuukausittain käytettävissäsi olevat keskimääräiset tulosi luku- vuoden aikana seuraavan ryhmittelyn mukaisesti. (Euroa / kk, keskimäärin) Opintoraha Asumislisä Asumistuki Opintolaina Palkkatulot Vanhempien/sukulaisten tuki Puolison tuki Säästöt (kuukautta kohden käytettävissä oleva määrä riippumatta siitä, milloin hankittu) Toimeentulotuki Muut sosiaalietuudet (esim. lapsilisä) Muut tulonlähteet 18. Arvioi keskimääräiset menosi kuukaudessa. Laskethan mukaan kaikki menosi, kuten asuminen, ruoka, vaatteet, lääkkeet, liikenneväli- neet, harrastukset, opiskelumateriaalit jne. (Euroa / kk, keskimäärin) 19. Missä määrin olet samaa mieltä seuraavan väittämän kanssa? Minulla on riittävä rahoitus kattamaan kuukausittaiset menoni. Täysin samaa mieltä – täysin eri mieltä 20. Millaiset asiat, tilanteet tai tapahtumat horjuttavat ja vaikeuttavat taloudellista tilannettasi? Entä millaiset tukevat ja helpottavat sitä? 21. Jos olet saanut nykyisten opintojesi aikana toimeentulotukea, voit halutessasi kertoa siitä tarkemmin. Voit esim. pohtia, millaisis- ta syistä olet hakenut toimeentulotukea, miten tuen hakeminen on sujunut ja miten olet sen kokenut.
  • 83. 83 III OPISKELUAIKAINEN PIENITULOISUUS 22. Arvioi missä määrin olet samaa mieltä seuraavien väittämien kanssa. (Täysin samaa mieltä – täysin eri mieltä) a) Tämänhetkiset tuloni huomioon ottaen, koen olevani pienituloinen. b) Ottaen huomioon nykyisen elämäntilanteeni, koen olevani köyhä. 23. Jos olet opiskelujesi aikana kokenut olevasi pienituloinen tai köyhä, millaista pienituloisuus tai köyhyys on kohdallasi ollut? Voit esim. kertoa, millaisia toimeentuloon liittyviä vaikeuksia sinulla on ollut, miten olet niistä selvinnyt, sekä millaisia negatiivisia tai posi- tiivisia ajatuksia ja tuntemuksia ne ovat herättäneet. 24. Oletko nykyiset opintojesi aikana käyttänyt seuraavia taloudelli- sia selviytymiskeinoja? Valitse ne, jotka pätevät kohdallasi. Lainannut rahaa kaverilta välttämättömyysmenoihin Pyytänyt ja/tai saanut vanhemmilta/sukulaisilta taloudellista tukea Nostanut kulutusluottoa pankista Nostanut pikavipin Lykännyt laskun maksua kunnes lasku on joutunut perintään Hakenut toimeentulotukea Asioinut panttikonttorissa Tehnyt pimeitä töitä Hakenut elintarvikkeita tai vaatteita pelastusarmeijan tms. jakelusta Ollut ainakin yhden päivän syömättä, koska ei ole ollut rahaa ruokaan Jättänyt ostamatta lääkärin määräämän lääkkeen sen kalleuden vuoksi Pelannut rahapelejä (esim. nettipokeri) En ole joutunut turvautumaan mihinkään taloudelliseen selviytymiskeinoon 25. Onko sinulla jotain muita taloudellisia selviytymiskeinoja kysy- myksessä 24 mainittujen asioiden lisäksi? Millaisia? 26. Millaisia kokemuksia sinulla on kysymyksissä 24 ja 25 maini- tuista asioista? Miten olet ne kokenut? Millaisia ajatuksia tai tunte- muksia ne ovat herättäneet?
  • 84. 84 27. Vaikuttavatko toimeentuloon liittyvät asiat kanssakäymiseesi muiden ihmisten kanssa? Voit esimerkiksi pohtia vaikuttavatko toimeentuloon liittyvät asiat siihen, mitä voit tehdä ja harrastaa ystäviesi kanssa. Millä tavalla ne vaikuttavat? IV OPINTOJEN SUJUMINEN 28. Kuinka tyytyväinen olet opintojesi etenemiseen suhteessa omiin ta- voitteisiisi? Erittäin tyytyväinen – erittäin tyytymätön 29. Ovatko toimeentuloon liittyvät asiat vaikuttaneet jollain tavalla opintojesi sujumiseen? Kyllä, nopeuttavasti. Millaisista syistä? Kyllä, hidastavasti. Millaisista syistä? Muulla tavalla. Miten ja millaisista syistä? Eivät mitenkään. 30. Voit halutessasi kertoa vielä vapaamuotoisesti, miten toimeentuloon liittyvät asiat ovat vaikuttaneet esim. jaksamiseesi ja opintojesi sujumiseen. V KOKEMUKSET TOIMEENTULOSTA ELÄMÄN ERI VAIHEISSA 31. Millaista toimeentulosi on ollut elämäsi eri vaiheissa ja millai- seksi arvioit sen tulevaisuudessa? (Erittäin hyvä – erittäin huono) Ennen nykyisiä opintoja Opintojen alkuvaiheessa Opintojen keskivaiheessa Opintojen loppuvaiheessa 1 vuosi valmistumisesta 3 vuotta valmistumisesta 5 vuotta valmistumisesta 10 vuotta valmistumisesta
  • 85. 85 32. Millaiset asiat ovat vaikuttaneet muutoksiin toimeentulossasi nykyisten opintojesi aikana? VI VAPAAT KOMMENTIT 33. Mikäli haluat vielä kertoa jotakin kyselyn teemoihin liittyvistä asioista, voit tehdä sen alla olevaan tilaan. Kiitos vastauksistasi!
  • 86. 86 Opintotukijärjestelmän rakenteen kehittämisen tavoitteena on kannustaa suunnitelmalliseen ja päätoimiseen opiskeluun. Taustalla on opintoaikoihin liittyvä keskustelu, jossa on nähty tarpeelliseksi nopeuttaa korkeakouluopis- kelijoiden opiskelua. Yhtenä keskeisimpänä opintoja pitkittävänä tekijänä on pidetty opiskelijoiden runsasta työssäkäyntiä. Tässä tutkimuksessa tarkastellaan opiskelijoiden kokemuksia toimeentulos- ta. Pyrkimyksenä on etsiä vastauksia siihen, miksi opiskelijat valitsevat mie- luummin työssäkäynnin kuin opintolainan. Tulonmuodostuksen perusteet ja toimeentuloon liittyvät kokemukset kytketään osaksi elämänkulkua ja muo- toutuvan aikuisuuden vaihetta.Aineistona on ammattikorkeakoulu- ja yliopis- to-opiskelijoille suunnatut haastattelut. Tutkimuksen tulokset kertovat muun muassa, että opiskelijat eivät tee tulon- muodostukseen liittyviä valintoja ainoastaan opiskelua, vaan koko elämää silmälläpitäen. Raportissa käydään läpi opiskelijoiden kokemuksia toimeentu- losta elämän ja opintojen eri vaiheissa. Opiskelijajärjestöjen tutkimussäätiö Otus on perustettu 1989 edistä- mään, harjoittamaan ja tukemaan opiskelijoihin sekä koulutukseen ja koulutusjärjestelmiin kohdistuvaa tutkimustoimintaa. Otuksessa on tutkittu muun muassa opiskelijoiden sosiaalista ja taloudellista asemaa, opintojen kestoon vaikuttavia tekijöitä, vaihto-opiskelua ja tutkinto-opis- kelua ulkomailla sekä opiskelijoiden asumista ja opiskelija-asuntotuotantoa. ISBN: 978-952-5282-32-0 ISSN: 1456-9353 www.otus.fi