OTTO IVÁN AYALA TRUJILLO
APUNTES
DEL
CONSTRUCTIVISMO
COLECCIÓN: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
IBARRA - 2005
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<<Lo que realmente está en peligrosa alza hoy es, de nuevo, la
recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de l...
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EL CONSTRUCTIVISMO
En los conversatorios pedagógicos cada vez que se menciona las nuevas corrientes
psicopedagógicas surge...
que están por el andarivel del liderazgo institucional y que este coadyuva al progreso del
entorno o circunscripción de la...
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE CONST...
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ÍNDICE GENERAL Págs.
ÍNDICE................................................................................................
Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo...................................................24
Aprendizaje in...
JUSTIFICACIÓN
El enfocar el tema socio-educativo, y como uno de los aspectos de suma
importancia dentro del proceso enseña...
OBJETIVOS
GENERAL
Conocer la caracterización, diseño y técnicas de aprendizaje Constructivistas.
ESPECÍFICOS
Determinar la...
INTRODUCCIÓN
En los capítulos estructurados en este estudio, se abarca variados lineamientos
teóricos que permiten concebi...
CAPÍTULO I: CONSTRUCTIVISMO
1.1 Concepto
En posiciones teóricas precedentes a la de los pensadores del constructivismo, en...
La interelación sujeto (crea conocimiento) y objeto (asimila) permite determinar
bases epistemológicas para ver la natural...
Cuadro No. 1 : ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Sensoriomotor
(0-2 años)
* Inteligencia práctica: permanencia del objeto ...
capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación
interpersonal y motrices. Parte también de un consens...
CAPÍTULO II: APRENDER NUEVOS CONTENIDOS
2.1 Cuál es la importancia del estado inicial de los alumnos?
Si se señala como pu...
2.3 Qué determina la incidencia en los procesos enseñanza aprendizaje?
El criterio Constructivista de incidencia important...
nos podemos ayudar respondiendo las cuestiones qué, cuándo y cómo explorar y en
adición a éstas evaluar los conocimientos ...
elementos citados pues podrá abordar con una guía eficiente, de mejor forma el
aprendizaje frente a otro alumno que posee ...
compañerismo, la solidaridad y el esfuerzo; panorama éste en donde se forjan personas
que con sus capacidades en potencia ...
significación que el caso amerita es una actividad por parte de los dicentes. El tratar de
organizar la información, utili...
CAPÍTULO IV: TIPOLOGÍA DE APRENDIZAJE
4.1 Qué son técnicas de aprendizaje?
Los variados procedimientos visto desde la ópti...
actividad solitaria. Casi un vicio solitario, añadiríamos por nuestra cuenta, en la medida
en que la visión de Piaget, Aus...
El aprender de memoria o la repetición del conocimiento que también implica un
efecto de la práctica para poder utilizarlo...
intencional no serán eficientes. Pero si la práctica no es rutinaria, que bien podría ser
casual pero que favorece a la co...
la comprensión y el recuerdo de los diferentes detalles de su contenido
específico. (1993, p. 71)
4.7 Motivación en el apr...
CAPÍTULO V: CONSTRUCTIVISMO-ALUMNO-PROFESOR
5.1 Cómo se genera el aprendizaje en el alumno?
Sin querer poner de relevancia...
que producto de la desesperación y la no adecuada canalización de los elementos
fundamentales este proceso se vería afecta...
CAPÍTULO VI: INCIDENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA
SOCIEDAD
6.1 En la Educación.
En las investigaciones modernas sobre la e...
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones.
a). Tras un lapso considerable, en donde la educación se ib...
f). Cuando hablamos de significado en el aprendizaje nos vamos inmersos a un
proceso de nivel cognitivo en donde los esque...
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
1. Arca, M. (1990). Enseñar Ciencia. Barcelona: Piadós.
2. Benlloch, M. (1991). Por un Aprendiz...
“Nuestras raíces más propias, las que nos distinguen de los otros
animales, son el uso del lenguaje y de los símbolos, la ...
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DR. OTTO IVÁN AYALA TRUJILLO.
TITULOS:
• DOCTOR EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA - AUDITOR.
• MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ...
MIEMBRO DE LA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA “BENJAMÍN
CARRIÓN”.
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Monografíatécnicasde aprendizajeconstructivistas

  1. 1. OTTO IVÁN AYALA TRUJILLO APUNTES DEL CONSTRUCTIVISMO COLECCIÓN: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO IBARRA - 2005
  2. 2. 2
  3. 3. <<Lo que realmente está en peligrosa alza hoy es, de nuevo, la recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar: dividir el mundo en güetos estancos y estancados de índole intelectual, es decir, que solo los nacionales puedan comprender a los de su nación, que solo los negros puedan entender a los negros, los amarillos a los amarillos, y los blancos a los blancos, que solo los cristianos comprenden a los cristianos y los musulmanes a los musulmanes, que solo las mujeres entienden a las mujeres, los homosexuales a los homosexuales y los heterosexuales a los heterosexuales. Que cada tribu deba permanecer cerrada sobre si misma, idéntica según la ‘identidad’ establecida por los patriarcas o caciques del grupo, ensimismada en su pureza de pacotilla. Y que por tanto debe haber una educación diferente para cada uno de estos grupos que los ‘respete’, es decir, que confirme sus prejuicios y no les permita abrirse y contagiarse de los demás. En una palabra, que nuestras circunstancias condicionen nuestro juicio de tal modo que nunca sea un juicio intelectualmente libre>> FERNANDO SAVATER (2000) 3
  4. 4. 4
  5. 5. EL CONSTRUCTIVISMO En los conversatorios pedagógicos cada vez que se menciona las nuevas corrientes psicopedagógicas surgen una serie de inquietudes al abordarlas. Si el auditorio a merced de una descontextualización de esta época de cambio, no atina a enfocar con claridad el espectro de aquello, se hace imperiosa la clarificación de la temática de vanguardia. La novedad de cambio de paradigma, ensimismada por aportes de expertos con posicionamientos inclusive de corte radical, hace asimismo el requerir de parte del ser humano una nueva visión o pensamiento de la concepción de lo que en verdad es la educación, es necesario pensar en una nueva forma de hacer educación el esta época de cambio. El abordaje de nuevas concepciones y su rescate de lo esencialmente positivo desde la perspectiva del bien social y que la educación siente las bases del desarrollo de los pueblos, permite como condición acopladora incursionar en un nuevo pensamiento de hacer educación bajo el liderazgo de jóvenes académicos, que a modo de condicionante además se apoyen en todos los conocimientos previos expuestos en la historicidad de la vida (enfoque histórico cultural) y desmenuce el posicionamiento de M. Carretero, respecto de aquello que identifica como tres tipos de constructivismo y un solo constructivismo, fundamentos teóricos de base que apuntalan una nueva forma de hacer educación. No se trata, solamente de repotenciar los procesos que se desarrollan en la educación ni de aprehender e incorporar reingenierías de procesos al campo educacional. El Constructivismo corriente psicoeducativa que está facilitando incorporar argumentación moderna respecto de tener una planificación integral de los establecimientos educativos, buscando mejorar sin perder de vista la esencialidad humanizadora de quiénes hacen educación, y enfrentar de manera óptima los grandes dilemas de la sociedad. La adopción de estrategias cohesionadoras supeditadas a la idoneidad de los talentos humanos que están liderando estos procesos de cambio en el campo educativo, impregna el tatuaje de innovación de los establecimientos educativos 5
  6. 6. que están por el andarivel del liderazgo institucional y que este coadyuva al progreso del entorno o circunscripción de la micro localización de éstas y del ámbito general de los habitantes. Con la descripción analítica del tratado, le dará varios argumentos validos para entender con más objetividad lo que realmente los autores nos quieren manifestar respecto del constructivismo y su incidencia en la educación. Tratado a propósito de cumplir una labor investigativa solicitada en el primer programa de maestría en docencia universitaria que cursé efectuado por el alma mater imbabureña, la UTN. DR. OTTO AYALA TRUJILLO. Máster en Educación. 6
  7. 7. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN TÉCNICAS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS Trabajo para aprobar el módulo de investigación socio – educativa. Otto Ayala Trujillo 1998 7
  8. 8. i ÍNDICE GENERAL Págs. ÍNDICE...........................................................................................................................i JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................iii OBJETIVOS....................................................................................................................v PREGUNTAS A CONTESTARSE.................................................................................v INTRODUCCIÓN...........................................................................................................vi CAPITULO I: CONSTRUCTIVISMO 7 Concepto..........................................................................................................................7 Importancia.......................................................................................................................8 Cuáles son los estadios en el desarrollo cognitivo?..........................................................9 Cómo se da el aprendizaje escolar y de enseñanza en el Constructivismo?....................10 Constructivismo y Educación..........................................................................................11 CAPÍTULO II: APRENDER NUEVOS CONTENIDOS 12 Cuál es la importancia del estado inicial de los alumnos?..............................................12 Cómo fluyen los conocimientos previos?.......................................................................12 Qué determina la incidencia en los enseñanza aprendizaje?...........................................13 Qué es la exploración de conocimientos previos?..........................................................14 Cómo inciden las capacidades generales?.......................................................................16 CAPITULO III: EL APRENDIZAJE 17 Disposición para el aprendizaje.......................................................................................17 Lo afectivo-relacional y lo cognitivo...............................................................................18 Lo que aprendemos cuándo aprendemos?.......................................................................18 Es activo el proceso de construcción del conocimiento?................................................19 Cómo aporta el alumno al aprendizaje?..........................................................................20 CAPITULO IV: TIPOLOGÍA DE APRENDIZAJE 22 Qué son las técnicas de aprendizaje?..............................................................................22 Constructivismo y aprendizaje........................................................................................22 8
  9. 9. Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo...................................................24 Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental............................................................26 ii Comprensión de textos....................................................................................................26 Comprensión de textos expositivos.................................................................................27 Motivación en el aprendizaje...........................................................................................28 El aprendizaje y su relación con contenidos del aprendizaje..........................................29 CAPITULO V: CONSTRUCTIVISMO-ALUMNO-PROFESOR 30 Cómo se genera el aprendizaje en el alumno?.................................................................30 Cómo interviene el profesor en el aprendizaje?..............................................................30 Cómo se fusionan estos elementos?................................................................................32 Cuál es el producto?........................................................................................................32 CAPITULO VI: INCIDENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA SOCIEDAD 33 En la educación...............................................................................................................33 En el desarrollo................................................................................................................33 CAPITULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 35 ÍNDICE DE CUADROS Cuadro No. 1.................................................................................................................10 BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................38 Nota: la numeración responde a un paginado solamente de 38, contenido en la monografía. 9
  10. 10. JUSTIFICACIÓN El enfocar el tema socio-educativo, y como uno de los aspectos de suma importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en los actuales momentos en donde se habla de ciencia y técnica de punta, las ciencias sociales inmersa aquí aquellas pedagógicas, que tienen como afán ir generando y construyendo conocimiento científico en un armónico desenvolvimiento tanto de docentes y dicentes; será sustento fundamental aprender de cerca y con detenimiento técnicas idóneas de aprendizaje Constructivistas de tal manera de revestirse de la característica de ser un instructor instruido de alto rendimiento académico que garantice la dinamia y el escarbar varios instrumentos y metodologías que nos proveen las ciencias de la educación para que nuestras generaciones vayan concientizándose, de su misión en el trajinar de la vida con perspectiva visionaria de aunar esfuerzos para desarrollar potencialmente el entorno específico y coadyuvar a la proyección nacional de lograr que el recurso humano capacitado sea motivador de optar por una mejor calidad de vida dentro de la globalización y competitividad, exigente y necesaria hoy en el concierto mundial de las naciones. Al ser profesional técnico, pero estar comprometido con el entorno social del alma mater imbabureña, tener como labor específica moldear juventudes ávidas de nuevos conocimientos y de formarse como profesionales; y hoy inmerso en este proceso institucional de capacitar al recurso humano de docentes (maestrantes) de tal manera de tener argumentos académicos de excelencia en la docencia universitaria para mejorar esta labor y que los beneficiados sean las generaciones de jóvenes que se forman en las aulas universitarias. Las técnicas de aprendizaje Constructivistas ayudarán a lograr una mayor comprensión y abordar el conocimiento de una manera dinámica y activa que se constituya en la base para ir descubriendo nuevos conocimientos en los diversos campos de especialización. Es necesario manifestar que con la elaboración de esta monografía estaré cumpliendo un requisito dentro de la Maestría en docencia universitaria, que complementa la superación profesional. 10
  11. 11. OBJETIVOS GENERAL Conocer la caracterización, diseño y técnicas de aprendizaje Constructivistas. ESPECÍFICOS Determinar las bondades de las técnicas y su metodología. Abordar las bases epistemológicas sustento de las técnicas de aprendizaje. Definir la argumentación base de las variadas técnicas. Comprender la tipología de aprendizaje en el Constructivismo. PREGUNTAS A CONTESTARSE Cuál es el origen del constructivismo? Cómo fueron surgiendo las técnicas de aprendizaje? Cuál es la metodología? Cómo se logra captar el conocimiento utilizando estas técnicas? 11
  12. 12. INTRODUCCIÓN En los capítulos estructurados en este estudio, se abarca variados lineamientos teóricos que permiten concebir a las técnicas de aprendizaje Constructivistas de conformidad con los pensadores y creadores del mismo. Se determinan las características, ventajas de implementar o aplicar en el aprendizaje de la ciencia transformando la realidad y generando conocimiento mediante la aplicación de un proceso dinámico de construcción. El capítulo uno resume a breves rasgos el significado y bases o sustentos del constructivismo y su aplicación en los procesos educativos. En el capítulo dos, se establece los conocimientos previos como fundamento para adquirir nuevos. El capítulo tres, se presenta un marco teórico respecto del aprendizaje. En el capítulo cuatro, clarifica el panorama de algunos tipos de aprendizaje. En el capítulo cinco se hace hincapié en lo relacionado a identificar los beneficios tanto para el estudiante cuanto para el profesor, por cuanto en un proceso dinámico de enseñanza – aprendizaje estas dos partes se benefician. El capítulo seis, se brinda el horizonte de una educación que genera desarrollo social. En el capítulo siete se llega a establecer criterios al enfoque constructivista y sus técnicas, en las conclusiones y recomendaciones. Como instrumento útil o de acceso fácil a la fuente de información se utilizó fichas bibliográficas. 12
  13. 13. CAPÍTULO I: CONSTRUCTIVISMO 1.1 Concepto En posiciones teóricas precedentes a la de los pensadores del constructivismo, en sus postrimerías se sentía la necesidad de buscar solución, que en viva voz responda en unísono el clamor de potencializar las ciencias en la escuela como un requerimiento. Buscar respuestas del mundo natural para los niños en forma general a través de que éstos, comprendan los fenómenos y no sólo se cambien los caducos paradigmas, lo que no implica llegar a cero, sino más bien se proyecten a una renovación dinámica de generación de nuevos conocimientos a través de la construcción de los mismos. El enfoque de un global pensamiento constructivista con aportes fundamentales de Piaget, Vigostky, Ausubel y la actual Psicología cognitiva, respetando sus ópticas de sustento peculiares han convergido en muchos aspectos, que han sido piezas esenciales para establecer una necesidad de ciencia que permita acceder a los procesos intelectuales, sociales y afectivos cargados de racionalidad para que estas acciones sean determinantes que nos lleven al bienestar social. En el sentido amplio se puede decir que el constructivismo, el conocimiento de la realidad es construido por el ser humano, ayudado de los aspectos cognitivos (internos del individuo) y sociales del comportamiento (que puede ser los afectivos) y que éstos elementos en armonía interactúan. Entonces este panorama expuesto concibe al constructivismo. Así mismo, que mediante la utilización de esquemas que ya posee el individuo (base: pueden ser correctos o incorrectos) construye el conocimiento en la sociedad. 1.2 Importancia La importancia radica en los siguientes argumentos: Su posición optimista de punto de inicio que no es sino conocimientos que posee, que le permite ir avanzando dependiendo de las condiciones y su sentido de establecimiento. 13
  14. 14. La interelación sujeto (crea conocimiento) y objeto (asimila) permite determinar bases epistemológicas para ver la naturaleza biológica de la inteligencia. Se pone énfasis en el aprendizaje en edades infantiles fértiles, utilizando habilidades lingüísticas y cognitivas de manera informal, en donde el gran interés y espontaneidad por aprender de parte del alumno se pone de manifiesto. Por cuanto el aprendizaje racionalista se mantiene; nos permite optar por un aprendizaje significativo construyendo uno mismo la significación. Se modifican los previos conocimientos adquiridos y nos brinda la pauta de interponer lo nuevo de manera singular. En cuanto al docente permite mejorar conceptos procedimentales y actitudinales desterrando la repetición de hechos y conceptos. Dentro de la práctica docente el contenido nos hace meditar en los errores del pasado y nos permite innovarnos. Se da una armonía de la enseñanza aprendizaje tanto en el aula o dentro de un grupo de trabajo. 1.3 Cuáles son los estadios en el desarrollo cognitivo? Estadio constituye un lapso no definido con precisión y se manifiesta por tener cambios cuantitativos y cualitativos. Se puede distinguir tres estadios: Estadio sensoriomotor, Estadio de las operaciones concretas, Estadio de las operaciones formales. El traslado del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales, entre estos dos estadios se pueden precisar dos específicos sub períodos así el preoperativo y el de las operaciones concretas propiamente dicho. 14
  15. 15. Cuadro No. 1 : ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Sensoriomotor (0-2 años) * Inteligencia práctica: permanencia del objeto y adquisición del esquema medios-fines. Aplicación de este esquema a la solución de problemas prácticos. Operacional concreto (2-12 años) * Transición de los esquemas prácticos a las representaciones. Manejo frecuente de los símbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas: animismo, realismo, y artificialismo. Dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas. Subperíodo Preoperativo (2-7 años) * Mayor objetivación de las creencias, progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (seriación, clasificación, etc.) Subperíodo de las Operaciones concretas (7-12 años) * Capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables. Formato representacional y no sólo real o concreto. Considera todas las posibilidades de relación entre efectos y causas. * Utiliza una cuantificación relativamente compleja (proporción, probabilidad, etc.). Operacional formal (12-15 años y vida adulta) Nota. Tomado de “Constructivismo y Educación” por M. Carretero, 1993, Zaragoza. 1.4 Cómo se da el aprendizaje escolar y de enseñanza en el Constructivismo? Al respecto señala C. Coll y otros (1996), lo siguiente: La existencia de la institución escolar es algo tan inherente a nuestra sociedad y a nuestra forma de vivir que a veces o no nos preguntamos por qué hay escuela o bien damos a esa pregunta respuesta un poco simples (= para guardar a los niños y distraerlos =, =para reproducir la cultura establecida =)...En lo que se refiere a la escuela, negar su carácter social y socializador parece bastante absurdo; en realidad, ésa es una de las razones de su existencia...La educación escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del alumno, responsable de que se haga una persona única, irrepetible, en el contexto de un grupo social determinado...La concepción constructivista del aprendizaje parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las 15
  16. 16. capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. Parte también de un consenso bastante asentado en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que aprende; los = otros = significativos, los agentes culturales son piezas imprescindibles para esa construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido. (pp.14-15) 1.5 Constructivismo y educación Sin duda alguna que la educación de un pueblo expresa su estatus en los variados contextos del convivir, estableciéndose como pilar fundamental para alcanzar un desarrollo próspero. El surgimiento de esta nueva concepción de gran incidencia en la educación ha dejado ciertos espectros del pasado en el archivo del olvido, el Constructivismo, su mecanismo, su proceso permite acceder a un aprendizaje significativo que es sostén de lograr que los conocimientos se vayan generando y modificando bajo la modalidad que promueve la actividad por parte del alumno. 16
  17. 17. CAPÍTULO II: APRENDER NUEVOS CONTENIDOS 2.1 Cuál es la importancia del estado inicial de los alumnos? Si se señala como punto de partida de todo proceso de aprendizaje significativo, que el estado inicial de los alumnos es la base pues en esta afirmación radica la importancia. Varios son los autores en identificar como una toma de una radiografía en el momento de dar inicio a un proceso de aprendizaje y lo que se determine como un cúmulo de base servirá para seguir desarrollando este aprendizaje constructivista. Bajo el constructivismo se pueden mencionar tres básicos elementos del estado inicial de los alumnos: (a) Predisposición del alumno para aprender, que surge tanto de factores personales cuanto de interpersonales. (b) Se identifican en el alumno habilidades y ciertas capacidades. (c) Los previos conocimientos respecto del contenido concreto que se propone aprender. 2.2 Cómo fluyen los conocimientos previos? En uno de los tratados respecto del constructivismo se manifiesta: “Conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él” (Coll y otros, 1996). Los conocimientos van fluyendo y si no son los correctos van modificándose, experimentando un cambio, generando un ambiente adecuado para obtener en lo posible nuevos conocimientos. Dentro de la concepción constructivista se dice que siempre hay conocimientos previos frente a un nuevo contenido a aprenderlo significativamente. 17
  18. 18. 2.3 Qué determina la incidencia en los procesos enseñanza aprendizaje? El criterio Constructivista de incidencia importante en los procesos de enseñanza aprendizaje es atribuirle a los conocimientos previos. Resulta minuciosa la tarea de determinar lo que necesita el alumno conocer en forma previa frente a un nuevo contenido a abordar, establecer que es lo necesario y que es lo superficial, si es que los previos conocimientos son nulos se debe avizorar un panorama de acercamiento antes de partir a buscar nuevos contenidos, si son erróneos o totalmente desorganizados así mismo se debe buscar adecuar este panorama que es fundamental en la construcción del conocimiento; los previos conocimientos ayudarán a tener un aprendizaje significativo. Ayuda en hallar o enfocar a los conocimientos previos el contenido básico, establecer los objetivos inmersos en este proceso de enseñanza aprendizaje. En su estudio Coll y otros manifiestan: Tendríamos que determinar el punto de vista en que nos situamos para calificar un conocimiento como “previo", pues en este sentido las perspectivas del profesor y de los alumnos no tienen por qué coincidir necesariamente (por no hablar de la perspectiva del experto en la materia). Pero situándonos en el punto de vista del que enseña, podemos hablar de conocimientos previos a distintos niveles, en la medida en que las unidades organizativas de los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser de diferente magnitud. (1996,p.58) Por lo anterior manifestado se hace necesario estipular que desde su particular óptica cada uno de los integrantes en un proceso enseñanza aprendizaje y además que dependiendo de lo que se vaya abordar se pueden tener variados conocimientos previos. 2.4 Qué es la exploración de conocimientos previos? La visión de la concepción constructivista al abordar los conocimientos previos que los alumnos deben tener y al tratar de determinar en que grado son necesarios o innecesarios respecto de un específico proceso de hallar nuevos conocimientos. Aquí 18
  19. 19. nos podemos ayudar respondiendo las cuestiones qué, cuándo y cómo explorar y en adición a éstas evaluar los conocimientos previos. Qué explorar? Se debe concretarse y matizar en función del nivel y el momento temporal del proceso en que llevemos a cabo la exploración. Se tiene que identificar los conocimientos pertinentes y necesarios que sirvan para abordar el aprendizaje de los nuevos contenidos, para este cometido será de ayuda esencial tener claro los objetivos respecto al nuevo contenido. A éste determinar qué conocimientos previos son os estrictamente necesarios para afrontar el nuevo desafío de ponerse a indagar sobre nuevos contenidos; es de gran ayuda la “experiencia” del docente, quien es el que decidirá cuáles son los conocimientos previos a explorar. Entonces la trayectoria de experiencia del docente es de vital importancia quién sabrá cuáles son las actitudes, conceptos, procedimientos que son necesarios conjugarlos para el aprendizaje óptimo. Cuándo? El momento de explorar y evaluar los conocimientos previos es cuando se considere necesario y útil para ayudar a los alumnos en su aprendizaje. Cómo? Debido a la diversidad de instrumentos con los que se cuenta para llevar a cabo la evaluación de los conocimientos previos, así: pruebas guías, cerradas (nivel medio); instrumentos de carácter más abiertos y flexibles (nivel superior). Se aconseja utilizar instrumentos de tipo abierto, el diálogo entre profesor y alumnos permite una exploración más flexible y permite preservar la dinámica del aula con visión a una preparación para abordar el nuevo conocimiento. 2.5 Cómo inciden las capacidades generales? El tener un conjunto de habilidades, destrezas, lenguaje oral y escrito, representación gráfica y numérica, tomar apuntes, resumir, subrayar y otras estrategias para buscar y organizar información para afrontar un aprendizaje de un nuevo contenido, constituye lo que se denomina las “Capacidades generales” que inciden y son parte del conocimiento inicial que debe tener un alumno; es decir si se presentan mayoritariamente será mejor para poder empezar el conocimiento de un nuevo contenido. Se lo hará más eficaz, ágil el aprendizaje dependiendo del tipo de conocimiento que se busque y las circunstancias. Si un alumno posee varios de éstos 19
  20. 20. elementos citados pues podrá abordar con una guía eficiente, de mejor forma el aprendizaje frente a otro alumno que posee pocos. CAPÍTULO III: EL APRENDIZAJE 3.1 disposición para el aprendizaje. La óptima manera de potencializar el aprendizaje es que el alumno en todos los niveles tenga la predisposición para aprender. “El querer es poder”, sentencia popular que bien encajaría aquí si se quiere aprender pese a las dificultades se logrará aprender. Uno de los autores Ausubel, manifiesta y defiende la posición de que cuando se trata de aprender significativamente lo esencial es que el alumno tenga las “ganas” de aprender e ir hacia un tratamiento profundo del tema. A este respecto Coll et al sostienen: El enfoque profundo...la intención de los alumnos es comprender el significado de lo que estudian, lo que lleva a relacionar su contenido con conocimientos previos, con la experiencia personal o con otros temas, a evaluar lo que se va realizando y a perseverar en ello hasta que se logra un grado de comprensión aceptable...El enfoque superficial, en este caso, la intención se limita a cumplir los requisitos de la tarea, de tal modo que más importante que la comprensión del contenido es prever el tipo de preguntas que puedan formularse sobre él, lo que el profesor va a considerar relevante. Por lo expuesto se debe tener presente que teniendo un enfoque profundo de un tema se hará más significativo el aprendizaje que el enfoque superficial que tiene otra connotación. 3.2 Lo afectivo-relacional y lo cognitivo. Las interacciones en donde se deje abierta la posibilidad de equivocarse y modificar. Además se considere a las exigencias y responsabilidad, la rivalidad y el 20
  21. 21. compañerismo, la solidaridad y el esfuerzo; panorama éste en donde se forjan personas que con sus capacidades en potencia van construyendo conocimientos de diversa índole. No sólo depende de algunas capacidades de tipo cognitivo sino de su autoestima, el interés propio o inducido por un “guía” sobre un tema y un enfoque profundo que hace del aprendizaje, sea significativo. Los estudiosos han señalado que el sentido que se le da a un aprendizaje significativo agrupa a los componentes motivacionales, afectivos y relacionales de la aportación del alumno al acto de aprender. Comprender el propósito de una tarea (cognitivo) que puede parecernos sensata, estimulante; llegar a determinar un interés y siempre hay que mantenerlo latente en el proceso de aprendizaje, ayudará a estar inmersos en un proceso dinámico que va generando conocimientos. 3.3 Lo qué aprendemos cuándo aprendemos? Cuando damos significado a lo que mediante el aprendizaje; su proceso se desarrolla y cumple su cometido, es decir si fue bueno u óptimo se aprenderá. Al efecto Coll et al (1996), señala. Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo, y que nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva situación, tarea o contenido de aprendizaje...proceso animado por un interés, una motivación, en el que un equilibrio inicial se quiebra, provocando un desequilibrio que obliga al individuo a llevar a cabo determinadas actuaciones con el fin de conseguir un nuevo estado de equilibrio. Si todo sale bien, tras el proceso, el individuo habrá aprendido. (p.26) 3.4 es activo el proceso de construcción del conocimiento? Si, la dinamia generadora del individuo en donde se dan cita varios factores interrelacionados e interacutantes en este proceso de aprendizaje y consecuente construcción del conocimiento; de hecho modificando, cambiando, llegando a un nuevo esquema de equilibrio es activo. La esencia misma de la construcción de conocimientos bajo la óptica del constructivismo es activa. Los contenidos que se les presenta a los alumnos y dar la 21
  22. 22. significación que el caso amerita es una actividad por parte de los dicentes. El tratar de organizar la información, utilizar las capacidades generales en el estado inicial,, esto es habilidad para tomar apuntes, hacer resúmenes o efectuar representaciones gráficas,..Ya en el proceso de aprendizaje el movilizarse, preguntar, pedir consejos, dialogar, solicitar guías que permitan contrarrestar esquemas antiguos con lo que se está aprendiendo. El alumno es activo consecuentemente el proceso de construcción de conocimiento; cuando llega a establecer relaciones entre objetos diversos, establece parecidos y tiene los suficientes argumentos para definirlos inclusive y si no llega a ello, por lo menos establecer conceptos y nombrarlos. 3.5 Cómo aporta el alumno al aprendizaje? El aporte dinámico al proceso de aprendizaje que permite la construcción de conocimientos está dado por varios factores personales e interrelacionados en el ámbito social. Antes de determinar los conocimientos previos necesarios para abordar nuevos contenidos que van evidenciándose para generar en lo posible nuevos conocimientos. El alumno aporta intrínsicamente en lo que es la disposición por aprender, varios elementos cognitivos de su propia personalidad como individuo, ciertas capacidades generales, estableciéndose los previos conocimientos necesarios. El sentido que da el alumno motivado por descubrir nuevos conocimientos, la autoestima, el interés propio que debe crearlo, administrarlo e impulsarlo correctamente. El alumno genera el conocimiento, cambiando los esquemas que son sustituidos por los correctos, da el alumno el significado a los conocimientos que se van adquiriendo, va desarrollando y utilizando una memoria comprensiva que le permite ir aprehendiendo los conocimientos observando un adecuado proceso de aprendizaje. En el constructivismo el alumno es responsable de la generación de conocimiento desde la perspectiva individual, prueba de ello que su aporte al proceso de aprendizaje es dinámico y suficiente pero que en un momento determinado cuando parece que el proceso por parte del alumno va a perecer, necesita de una guía que se siga apuntalando y motivando para avanzar en este proceso generador de conocimiento en el entorno social. 22
  23. 23. CAPÍTULO IV: TIPOLOGÍA DE APRENDIZAJE 4.1 Qué son técnicas de aprendizaje? Los variados procedimientos visto desde la óptica de la teoría general de sistemas, el conjunto de los mismos, la pericia y habilidad para aplicarlos al abordar un aprendizaje significativo en el proceso constructivo del conocimiento. Los instrumentos variados, desde lo cognitivo hasta las capacidades generales bien enfocadas con profundidad que permite cubrir un contenido referente a nuevos conocimientos de los alumnos en el ámbito social y su repercusión. 4.2 Constructivismo y aprendizaje. En lo referente a este tópico se pueden determinar tres puntos de vista, pero antes de describirlos, debo mencionar una básica idea que nos proporciona el autor Carretero (1993), así respecto del Constructivismo en la educación: “Ideas Constructivistas en el ámbito educativo no debe basarse en una aplicación dogmática de principios generales, sino más bien en la revisión sistemática de nuestras ideas a partir de los datos y las teorías que nos proporcionan las investigaciones.” (p.30) Lo mencionado trae a colación que las teorías varias de autores con sus principios no deben cerrarse en su propia concepción y dar apertura a lo positivo de la amalgama de procedimientos y técnicas que se emplean desde su particular punto de vista y así formar un concreto afianzamiento respecto de lograr que el alumno en cualquier nivel salga beneficiado al abordar nuevos conocimientos bajo la teoría constructivista. Hacer una disgregación delas básicas formas de ver al constructivismo en forma exhaustiva no es mi intención sino más bien precisarlas diferenciándolas y estableciendo semejanzas, así: Mario carretero (1993, p. 30) “El aprendizaje es una 23
  24. 24. actividad solitaria. Casi un vicio solitario, añadiríamos por nuestra cuenta, en la medida en que la visión de Piaget, Ausubel y la psicología cognitiva se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social”. Se destaca en esta posición que el ser humano aprende de una manera aislada sin determinar la importancia de la interelación social, su relación entre lo social y lo individual. Así mismo este autor M. Carretero (1993), señala: “Con amigos se aprende mejor. Esta posición ha sido mantenida por investigadores Constructivistas que pueden considerarse a medio camino entre las aportaciones Piagetianas y cognitivas y las Vygotskianas... Compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje” (p.30) En esta segunda forma de ver al aprendizaje se destaca la interacción y el entorno social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual. Carretero, M., señala, así también: “Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición vygotskiana radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la = cognición situada = (en un contexto social). Desde esta posición se mantiene que el conocimiento no es producto individual sino social” (1993,p.31). Entonces el alumno debe realizar una actividad individual sin descuidar poner ahínco en el intercambio social. 4.3 Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo. Varias son las investigaciones en el campo educativo que se vienen desarrollando y cuyos resultados no descartan al aprendizaje por repetición en un cien por ciento, al aprender de memoria, vista esta como almacenamiento de información que servirá para determinada ocasión y que en este aprendizaje por repetición su crítica fue la base para el surgimiento de aportes de estudiosos como Ausubel y otros psicólogos cognitivos quienes sostienen que frente a esta situación que predominó por muchos años, el aprendizaje que signifique “Comprensión” es el más adecuado y se va obteniendo éste mediante un proceso de construcción del conocimiento de tal forma que la comprensión sea sinónimo de aprendizaje significativo. 24
  25. 25. El aprender de memoria o la repetición del conocimiento que también implica un efecto de la práctica para poder utilizarlos den determinados momentos. En este proceso se debe tener en consideración que siempre debe estar presente cierto grado de novedad para no producir cierto cansancio y el aprendizaje no puede ser llamado óptimo. A este panorama del aprendizaje por repetición le sale al paso el aprendizaje significativo que implica decir que se requiere de un esfuerzo cognitivo por lo tanto la atención, la memoria y el razonamiento; en muchos casos se requiere de un esfuerzo continuado cuando hablamos de cierto tipo especializado de conocimiento, el mantenimiento de la actividad del alumno, la motivación; concluyendo se puede manifestar que los aspectos cognitivos del comportamiento no se producen al margen de los afectivos, sociales y motivacionales. La experiencia previa del sujeto, esto es la representación de una serie de refuerzos es fundamental para lograr un significativo aprendizaje. La forma organizada de la información en la mente pone énfasis en la significación que tienen los conocimientos para el alumno. Se aprende mejor lo que se comprende adecuadamente por lo tanto lo que se inserta apropiadamente en los conocimientos que ya poseemos y lo que se puede utilizar para resolver problemas significativos para la persona que aprende. 4.4 Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental. En muchos de los casos el aprendizaje incidental puede llegar a ser no tan significativo, es decir superfluo; preparado solamente para cubrir en ciertas ocasiones como puede ser contestar ciertas preguntas que el guía nos haría. En cambio el aprendizaje como demuestran algunas investigaciones al respecto parece tener mayor eficacia, hablando del incidental. El aprendizaje intencional es la actividad que el alumno desplega como consecuencia de la intención de aprender de éste. El aprendizaje incidental cuando a pesar de que no existe la intención se aprende y con buenos resultados. Dependerá del tipo de procesamiento que realice el alumno para lograr un aprendizaje basado en la comprensión. De ahí que pese a las intenciones que tengamos, realicemos prácticas repetidas pero que no van dirigidas a la comprensión los resultados del aprendizaje 25
  26. 26. intencional no serán eficientes. Pero si la práctica no es rutinaria, que bien podría ser casual pero que favorece a la comprensión el aprendizaje incidental traerá resultados más efectivos. 4.5 Comprensión de Textos. Desde el punto de vista educativo y su crecimiento en este aspecto debido a la caracterización y la relevancia práctica social de los textos, al respecto se sostiene: “Sociedades postindustriales están basadas en la transmisión de información mediante el lenguaje escrito, lo cual ocupa un lugar de enorme importancia en la instrucción y comunicación no sólo en la escuela, sino también en otros muchos medios (empresas, hospitales, ejército, actividades culturales, etc.)”· (Carretero, 1993, p. 68). Se dice que la comprensión de textos es un resultado tanto de las características del propio texto como de la actividad cognitiva que el lector utiliza para comprenderlo. Se debe tener presente que los textos pueden ser descriptivos, narrativos y expositivos. Para comprender los textos narrativos que son importantes desde el punto de vista de la educación se requiere de una gran cantidad de conocimiento previo, a más de tener una adecuada recepción de las ideas del autor, asimismo se puede realizar reelaboración de conclusiones, elaborar un esquema de lo que se ha leído, para tener un acceso a la complejidad conceptual que pueden traer los textos. 4.6 Comprensión de textos expositivos. Los textos expositivos son aquellos que tienen gran cantidad de información sobre temas especializados que no son muy frecuentes para los lectores, el objetivo de estos textos es clarificar las relaciones lógicas y estructurales entre conceptos y fenómenos, éstos textos requieren de una mayor atención. Los variados procesos cognitivos para comprender un texto de estas características, sería lo que refiere Carretero: Cuando comenzamos a leer un texto que tiene un determinado título o cuyo contenido principal ya conocemos, inmediatamente activamos nuestros conocimientos previos y formamos una representación general del contenido y del “marco general” del texto que facilita enormemente 26
  27. 27. la comprensión y el recuerdo de los diferentes detalles de su contenido específico. (1993, p. 71) 4.7 Motivación en el aprendizaje. La motivación para el aprendizaje radica esencialmente en la meta que persigue el alumno. Se hace necesario clarificar varios tipos de metas; aquellas con motivación intrínseca, relacionadas con la tarea o con el YO y las metas con motivación extrínseca relacionadas con la valoración social. En las primeras se debe destacar el hacer por el propio interés o por tratar de mejorar. Las segundas se refiere al deseo de tener aprobación de terceras personas y obtener ciertos tipos de premios por la tarea cumplida. Entonces este tipo de motivación hace que el aprendizaje se haga significativo. Como sinónimo de este tipo de metas se puede establecer o señalar a las metas de competencia (MC) y metas de ejecución (ME). El determinar unas metas frente a las otras se pueden señalar diferencias notorias para la realización de actividades concretas y para el aprendizaje. Se refiere el autor Carretero (1993, p. 78), al respecto: El requerimiento es siempre mejor y más duradero cuando los alumnos establecen MC que cuando establecen ME...resulta fundamental no sólo que las personas realicen adecuadamente un determinado aprendizaje, sino que puedan ir modificando, en la medida de lo posible, su estilo motivacional para afrontar futuros aprendizajes con más probabilidades de éxito. 4.8 El aprendizaje y su relación con contenidos del aprendizaje. Los contenidos no son un fin en sí mismo, sino un medio para el cambio del alumno. Entonces los contenidos deben obedecer a una seria planificación educacional, en donde se señalen claramente los objetivos de los mismos que ayuden a seleccionar y determinar criterios de caracterización y organización de los contenidos para así lograr en este proceso de aprendizaje y que mediante sus relaciones entre ambos; en el que el alumno inmerso en este proceso vaya elaborando en forma individual, construyendo, generando un aprendizaje de los nuevos contenidos a abordar, sin menospreciar al entorno social, sino más bien buscando la interacción. 27
  28. 28. CAPÍTULO V: CONSTRUCTIVISMO-ALUMNO-PROFESOR 5.1 Cómo se genera el aprendizaje en el alumno? Sin querer poner de relevancia la posición radical que algunos autores plantean dentro del constructivismo, esto es que con la autonomía del alumno va generando incluso olvidándose del ámbito social, en forma individual o personal conocimientos que vengan a substituir a esquemas relacionados en los previos conocimientos y que representen la realidad y modificando y teniendo nuevos esquemas y representaciones. El alumno va construyendo el conocimiento. Lo que para mi particular punto de vista se podría aplicar en nuestra realidad en el nivel superior y en algunos casos en el nivel medio, y que en la escolaridad necesariamente se requiere de una guía. Los alumnos son los que aprenden y potenciar sus capacidades para que se de un aprendizaje significativo que en muchos de los casos en este proceso dinámico ellos son los que aportan en forma mayoritaria y hablando unilateralmente de este “polo” del proceso enseñanza aprendizaje. 5.2 Cómo interviene el profesor en el aprendizaje? Cuando el profesor está conciente de que el conocimiento es una construcción, es pieza valuarte de este proceso dinámico de construcción y generación de conocimientos. Al hablar del profesor, estamos ya refiriéndonos al “polo” que hace falta integrarle a este proceso de construcción del conocimiento y que sólo ahí será óptimo y de resultados eficientes todo proceso que pretenda ir construyendo el conocimiento. El profesor guía necesariamente debe guardar cierta experticia y se sobrentiende que en la planificación de un currículo y contenidos es factor determinante su experiencia como docente. SE ha notado en la descripción que se hace de cómo el alumno afronta este proceso de aprendizaje y ha habido descripciones en las que señala que el alumno puede pasar por situaciones en donde que este proceso perecería en un fatal término, en donde todo parece nada, como que el entendimiento se cerrará, como 28
  29. 29. que producto de la desesperación y la no adecuada canalización de los elementos fundamentales este proceso se vería afectado negativamente. Entonces en estos momentos que parecen difíciles es de vital importancia la presencia del profesor guiando por el sendero adecuado, poniendo e induciendo el interés en el aprendizaje, motivando al alumno, haciéndole recordar sus metas, incentivando este proceso; es pues aquí a más de la calidad de maestro la experiencia cuenta para salir avante frente a las singulares situaciones que se pueden presentar en este proceso dinámico en donde se conjuga eficientemente los alumnos y profesores, en donde alumnos y profesores en interacción aprenden. 5.3 Cómo se fusionan estos elementos? En la interacción que demanda el proceso enseñanza aprendizaje, y en la que estos dos polos construyen el conocimiento dando dinamia a este proceso. 5.4 Cuál es el producto? El idóneo producto de este proceso enseñanza aprendizaje en donde están inmersos principalmente alumnos, profesores; constituye el aprendizaje significativo que se obtiene luego de transitar por este proceso dinámico de construir conocimientos. 29
  30. 30. CAPÍTULO VI: INCIDENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA SOCIEDAD 6.1 En la Educación. En las investigaciones modernas sobre la educación han llegado a determinar que tomando todo lo positivo de los aportes destacados en el constructivismo por varios autores; esta nueva concepción de la educación y su manera singular de abordar los nuevos conocimientos mediante la construcción armónica tanto del alumno cuanto del docente y la obtención de un aprendizaje significativo ha dado lugar a que las tradicionales formas o clásicas y rutinarias de enfocar la creación de conocimientos han quedado al rezago de esta moderna concepción aplicable al campo educativo como lo es el Constructivismo con una nueva visión que inclusive ha dejado a un lado ciertas posiciones radicales de sus defensores y creadores primarios. En definitiva la educación se ha robustecido cambiando un panorama caduco por uno que se proyecta hacia el futuro. 6.2 En el desarrollo. Si tomamos en consideración el gran avance que han experimentado los países desarrollados, caeremos en cuenta que la mayor parte se debe a su sistema educativo que ha generado hombres inquietos por descubrir nuevos conocimientos. Entonces un país debe tener como columna vertebral un sistema educativo que responda a una política nacional o de gobierno prioritaria para que el recurso humano vaya llegando a la excelencia que exige el mundo actual de la competitividad y la globalización. Ciertos autores a este respecto inclusive han llegado a manifestar que hay dos clases de naciones, la una que representa el desarrollo consecuentemente que tiene un sistema de educación idóneo y que todos los esfuerzos han sido para mejorarlo y determinar un sostenido crecimiento en todos los campos; y la otra que está quedándose por no acceder a un mejor sistema educativo que responda las demandas de esta época. 30
  31. 31. CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1 Conclusiones. a). Tras un lapso considerable, en donde la educación se iba conceptualizándose en forma doméstica y rutinaria y se basaba solamente en la trasmisión de información sin ningún resultado en lo referente a lograr una comprensión de los contenidos, sale al paso la concepción constructivista en donde con un proceso dinámico el alumno va abordando nuevos conocimientos como producto de ir cambiando y modificando los esquemas anteriores. b). Los elementos cognitivos juegan un papel preponderante que le arma al alumno de querer aprender para comprender y se establece la significación en el aprendizaje como óptima forma de aprender. c). Los alumnos van construyendo el conocimiento en donde se conjugan el estado inicial de los alumnos, las capacidades generales, los conocimientos previos, los refuerzos, la motivación, el interés por aprender comprendiendo los contenidos para lograr una representación real de los nuevos esquemas. d). Las posiciones radicales de los estudiosos que sin duda alguna son los valuartes de esta concepción constructivista han sido exhaustivamente investigadas por autores de la educación de nuestra época y han considerado que tomar lo positivo de Piaget, Vigostky y la Psicología Cognitiva es superable para tener un mejor enfoque en la significación del aprendizaje. e). Toda la tipología de aprendizaje que se podría extraer de esta concepción sin duda alguna se basa en la comprensión del contenido y en la significación del aprendizaje, entonces todos los esfuerzos deben ir encaminados a lograr aquello. 31
  32. 32. f). Cuando hablamos de significado en el aprendizaje nos vamos inmersos a un proceso de nivel cognitivo en donde los esquemas pueden ser cambiados, modificados y dar cuenta de una nueva situación. 7.2 Recomendaciones. a). En la concepción constructivista en donde convergen como polos de construcción de conocimientos (contenidos) tanto alumnos como docentes para lograr una educación fundamentada y coherente se tiene que la significación en el aprendizaje es relevante. b). No se debe dejar de construir el conocimiento en armonía tomando en cuenta esfuerzos personales como esfuerzos que se hacen en la interacción con el ámbito social. c). El profesorado debe estar consciente que en este proceso dinámico en donde él, también aprende, que el conocimiento es una construcción. d). Todos los centros educativos con una guía especializada deberían de implementar este nuevo enfoque en la educación, so pena de no hacerlo, de quedarse en el limbo de trasmitir literalmente o recitar la información degenerando así a la educación y su rol en la sociedad moderna. Claro esta que la adopción de este enfoque en el sistema educativo se hace necesario tomar en cuenta las reales situaciones de los estudiantes y del conglomerado social en donde desarrolla sus actividades, es decir, se debe conocer de cerca costumbres, situación socioeconómicas, habilidades,.. y toda una serie de factores que pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje. 32
  33. 33. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS 1. Arca, M. (1990). Enseñar Ciencia. Barcelona: Piadós. 2. Benlloch, M. (1991). Por un Aprendizaje Constructivista de las Ciencias. España: Visor. 3. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. España: Edelvives. 4. Coll, C. (1991). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Buenos Aires: Paidós. 5. Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., Zabala, A. (1996). El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó. 6. Gallego, R. (1995). Saber Pedagógico. Bogotá: Magisterio. 7. Sakaiya, T. 81995). Historia del Mundo. Santiago de Chile: Andrés Bello. 33
  34. 34. “Nuestras raíces más propias, las que nos distinguen de los otros animales, son el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la conciencia de la muerte, el sentido del humor..., en una palabra, aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay hombres”. FERNANDO SAVATER 34
  35. 35. 35
  36. 36. DR. OTTO IVÁN AYALA TRUJILLO. TITULOS: • DOCTOR EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA - AUDITOR. • MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA- MSc. • DIPLOMADO SUPERIOR EN GERENCIA DE MARKETING- POSTGRADO. • DIPLOMADO SUPERIOR EN GESTIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA- POSTGRADO. • ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS-POSTGRADO. • CONTADOR PÚBLICO AUTORIZADO – C.P.A. • LICENCIADO EN CONTADURÍA PÚBLICA. • MAESTRANTE EN GESTIÓN EMPRESARIAL – M.B.A.. CURSOS INTERNACIONALES: • COLOMBIA: UNIVERSIDAD MARIANA : “PEDAGOGÍA Y DOCENCIA”, SAN JUAN DE PASTO ( 1999). • COLOMBIA: UNIVERSIDAD DE NARIÑO : “UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA”, SAN JUAN DE PASTO (1999). • COLOMBIA: UNIVERSIDAD DE NARIÑO: “CURRÍCULO”, SAN JUAN DE PASTO (2003). • MÉXICO: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MÉXICO: “CONTADURÍA PÚBLICA”, MÉRIDA-YUCATÁN (2003). OBRAS ESCRITAS Y PUBLICADAS: 1. TEXTO GUÍA CONTADURÍA PÚBLICA. 2. CONTABILIDAD AGROPECUARIA BÁSICA. 3. CUADERNO DE TRABAJO DE CONTABILIDAD SUPERIOR – COLECCIÓN A. 4. CUADERNO DE TRABAJO DE CONTABILIDAD INTERMEDIA - COLECCIÓN A. 5. COLECCIÓN TAHUANDO: FACETAS DE IMBABURA, ENTRE LO FÁCTICO Y UTÓPICO. (CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA”BENJAMÍN CARRIÓN”). 6. ESTRATEGIAS PARA UNA EDUCACIÓN PREVENTIVA INTEGRAL AL USO INDEBIDO DE DROGAS. (FUNDACIÓN FUSIC). 7. DOCUMENTO DE EDUCACIÓN PREVENTIVA AL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS. (FUNDACIÓN FUSIC). 8. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA ADMINISTRACIÓN COMUNITARIA ANDINA: MICRO EMPRESA -COMUNIDAD INDÍGENA / CAMPESINA “RUMIPAMBA”-LA ESPERANZA-IMBABURA 9. ENSAYOS PUBLICADOS POR LA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA. 10. ENSAYOS PUBLICADOS POR EL PERIÓDICO DIARIO DEL NORTE. 11. ENSAYOS PUBLICADOS POR EL PERIÓDICO DIARIO LA VERDAD. 12. ENSAYOS PUBLICADOS POR EL PERIÓDICO LETRAS DE IMBABURA. 13. MONOGRAFÍA: “AUDITORÍA INTERNA DE LA FAE”. 14. APUNTES DEL CONSTRUCTIVISMO. 15. TESIS DOCTORAL: “CONTABILIDAD AGROPECUARIA EN LAS HACIENDAS”. 16. TESIS MAESTRÍA: “METODOLOGÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LAS COMUNIDADES INDÍGENAS-CAMPESINAS DE LA REGIÓN SIERRA NORTE DEL PAÍS”. 17. GUÍA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN DE MERCADOS PARA GRANJAS INTEGRALES. 18. CUADERNO DE TRABAJO DE CONTABILIDAD SUPERIOR – COLECCIÓN AB (2005). 19. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN PREVENTIVA (FUNDACIÓN FUSIC). 20. ESTADÍSTICA FINANCIERA: DE CONTADOR A EXPERTO EN FINANZAS. LABOR PROFESIONAL: • DOCENTE UNIVERSITARIO - INVESTIGADOR • COORDINADOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA • COORDINADOR DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN UNIVERSITARIA • CONSULTOR • INSTRUCTOR DE FINANZAS DEL SECAP 36
  37. 37. MIEMBRO DE LA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA “BENJAMÍN CARRIÓN”. 37

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