Osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa - Aila Paaso

1,909 views
1,784 views

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,909
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa - Aila Paaso

  1. 1. 15.8.2011<br />1<br />Aila Paaso<br />Osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa<br />Aila Paaso<br />KT, koulutuspäällikkö<br />Ammatillinen opettajakorkeakoulu <br />Oulun seudun ammattikorkeakoulu<br />aila.paaso@oamk.fi<br />
  2. 2. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässä<br />Osaava ammatillinen opettaja 2020<br />Tutkimus ammatillisen opettajan tulevaisuuden työnkuvasta<br />Ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteita<br />Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta työidentiteetteihin ja tulevaisuuden osaamiseen<br />Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana<br />2<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  3. 3. Tulevaisuuden ammatillista osaamista luovan ammatillisen koulutuksen haasteet<br />3<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  4. 4. 15.8.2011<br />4<br />Aila Paaso<br /> Työelämän uudet osaamisvaatimukset haastavat ammatillisen opettajan <br />tulevaisuuden osaamisen<br />Maistereita vaiko mestareita?<br />
  5. 5. 15.8.2011<br />5<br />Aila Paaso<br />Ammatillinen opettaja, mistä olet tullut, kuka olet ja mihin olet menossa?<br />
  6. 6. Ammattikasvatus<br />Ammattikasvatus, kasvatustieteen osa-alue, jossa tutkittaviin ilmiöön vaikuttavat työelämänkehitys ja eri ammattien kehityshistoria, ammattikulttuuri ja käytännön osaaminen. <br />Tuomisen ja Wihersaaren(2006) mukaan ammattikasvatuksessa on keskeistä tiedostaa ammatin ja työn yhteys. Ammatit kiinnittyvät työhön, ja työelämä on aina läsnä, kun puhutaan ammattikasvatuksesta.<br />Myös Ruohotie (2000) painottaa, että ammattikasvatustutkimus ei rajoitu vain koulujärjestelmässä tapahtuviin ilmiöihin, koska tutkimuskohteena ovat usein muun muassa koulutuksen ja työelämän suhteet, jotka edellyttävät poikkitieteellisyyttä.<br />15.8.2011<br />6<br />Aila Paaso<br />
  7. 7. Ammattikasvatus<br />Ammattikasvatus on organisoitua kasvatustoimintaa, jonka avulla nuoret ja aikuiset voivat toteuttaa tavoitteisesti etenevää oppimista <br />päämääränä ammatissa tarvittavien valmiuksien hankkiminen ja kehittäminen<br /> sekä edellytysten luominen itsenäiselle ammatilliselle toiminnalle ja jatkuvalle kehitykselle ammatissa. <br /> (Ruohotie 2000) <br />15.8.2011<br />7<br />Aila Paaso<br />
  8. 8. Ammattikasvatus<br />Ammattikasvatus voidaan jakaa kasvatukseen ja ammattiin liittyviin käsitteisiin. <br />Kasvatukseen liittyviä käsitteitä ovat ammattikasvatus ja opettajuus ja identiteetti.<br /> Ammattien keskeisiä käsitteitä ovat ammatti, professio ja dynaaminen ammatti, ammattitaito, kompetenssi sekä kvalifikaatio.<br />Kasvatustieteen tieto-opin mukaisia epistemologisia käsitteitä ovat opetus ja oppiminen sekä ammatillinen kasvu ja osaaminen. <br /> Tuominen ja Wihersaari (2006) <br />15.8.2011<br />8<br />Aila Paaso<br />
  9. 9. Professio vai dynaaminen ammatti ?<br />Professio:tieteellinen yhdistys, ammattieettinen säädöstö, akateeminen koulutus, autonomisuus. Autonomisen toimijuuden rinnalle nousemassa vastuullinen työntekijyys. Organisaatiokansalaisuus ja alaistaidot myös opettajaprofession sisältämään ammatillisuuteen. <br />Dynaamisessa määrittelyssä ammatteja tarkastellaan ihmisestä lähtien: lähtökohtana on ammattilainen itse ja kaikkiin ammatteihin suhtaudutaan tasavertaisesti. Yksilö oppii ja kiinnittyy ammatillisen kasvun kautta tiettyyn ammatilliseen identiteettiin. Ammatti on ihmisen kasvun kautta muuttuva ja dynaaminen.<br />Tuomisen ja Wihersaaren (2006) mukaan dynaamisen ammatin käsite painottaa yksilöä ja hänen ymmärrystään ammatistaan ja yhteiskunta luo raamit ammateille ja niiden määrittelylle. Vuorovaikutus yksilön ja yhteiskunnan välillä johtaa päätelmään, ettei ammatti voi olla muuttumaton käsite. <br />Ammatillisen opettajan työhön liittyvät identiteetit<br />Eteläpelto (2007) Työhön liittyvä identiteetti kuvaa monitasoisesti ja laajasti ihmisen ja työn välistä suhdetta. Käsitteessä liittyvät yhteen ammattialan yhteiskunnallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen käytäntö sekä yksilön rakentamat ja muokkaamat yksilölliset merkitykset ja käsitykset työn asemasta elämässä. Myös työhön liittyvät arvot ja eettiset sitoumukset kuuluvat työhön liittyvään identiteettiin.<br /> Tätä suppeampi käsite on työidentiteetti, joka rakentuu henkilön oman henkilöhistorian perusteella. Siihen kuuluu myös yksilön tulevaisuuden odotukset suhteessa työhön. <br />Spesifimpi käsite ammatillinen identiteetti tai ammatti-identiteetti tarkoittaa elämänhistoriaan perustuvaa käsitystä itsestä <br />ammatillisena toimijana. <br />Identiteetin rakentuminen on vaikeutunut, identiteetit ovat tulleet epävakaiksi ja epävarmoiksi. <br />9<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  10. 10. Asiantuntijuus<br />Hakkarainen, Palonen ja Paavola (2002) asiantuntijuuden näkökulma<br />Perinteisen kognitiivisen asiantuntijatutkimuksen mukaan asiantuntijuutta on tarkasteltu yksilöllisenä tiedonkäsittely- ja ongelmanratkaisuprosessina. Tynjälä (2004, 176) jakaa näkökulman mukaiset asiantuntijuuden komponentit formaaliin tietoon, käytännölliseen eli kokemukselliseen tietoon ja itsesäätelytietoon. Formaalitieto sisältää alan perustiedon eli faktatiedon ja käsitteellisen tiedon elementit. Käytännöllinen tieto, taitotieto sisältää sen, kuinka jokin asia tehdään. Lisäksi tarvitaan itsesäätelytaitoa ja kriittistä reflektiotajoka ulotetaan koko ammattikäytäntöön, myös kollektiiviseen toimintaan.<br />Osallistumisnäkökulman mukainen asiantuntijuus syntyy parhaiten oppilaitoksessa tapahtuvan oppimisen ja työssäoppimisen yhdistävässä mallissa silloin, kun oppimista ei nähdä erillisenä asiana. Opettajan asiantuntijuudessa osallistumisnäkökulma painottuu opetuskulttuurin murrokseen. Tiedon nopea lisääntyminen ja uusiutuminen, oppimiskäsityksen muutos tietoa jakavasta opettajasta oppimisen ohjaajaksi ja opetussuunnitelma-ajattelun uudistuminen keskusjohtoisesta yksityiskohtaisesta asiakirjasta opetuksen yleiset tavoitteet linjaavaksi asiakirjaksi ovat tekijöitä, jotka muuttavat opetuskulttuurin luonnetta individualistisesta opetuskulttuurista kohti Hargreavesin (1994) kollaboratiivista yhteistyön kulttuuria. <br />Opettajan asiantuntijuuden tiedon luomisen näkökulmassayhdistyvät kognitiivisen näkökulman yksilöllistä eksperttiyttä korostava ja osallistumisnäkökulman kollektiivisen eksperttiyden ja yhteisöllisyyden aspektit. Tynjälän (2006) mukaan asiantuntija ei rutinoidu, vaan kehittää jatkuvasti osaamistaan. Ekspertit kehittävät jatkuvasti työtään ja ammattitaitoaan, ratkaisevat ongelmia yhä korkeammalla ja monimutkaisemmalla tasolla, ylittävät saamisensa rajoja, oppivat sekä virheistään että onnistumisistaan ja luovat uutta tietoa. Tutkijat korostavat yhteisön merkitystä tiedon luomisen asiantuntijuudessa. Professioiden tutkimuksessa opetusalan uuden tiedon tuottamisen, välittämisen ja soveltamisen nopeus, laatu ja menestyksellisyys on heikompaa kuin muilla aloilla. Opettajat luottavat omaan kokemukseensa enemmän kuin tietoon, joten opetustyö ei ole sellainen professio, joka jatkuvasti kehittyisi tiedon luomisen kautta. Opettajat eivät ole välttämättä kiinnostuneita oman alansa tutkimuksesta. <br />10<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  11. 11. Osaava Opettaja 2020 työnkuva <br />Osaava opettaja 2010-2020 tutkimushankkeessa toteutettujen nykytila- ja tulevaisuuskyselyjen avulla, eDelfoi verkko-ohjelmalla koottua aineistoa käytettiin tutkimuksen aineistona. <br />Ammatillinen ja alakohtainen osaaminen<br /> Pedagoginen osaaminen<br /> Työyhteisöosaaminen<br /> Koulutuksen ja työelämän yhteistyöosaaminen<br />Loppuraportti: http://www.eDelfoi.fi/fi/kirjasto/osaavaopettaja<br /> <br />11<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  12. 12. 12<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva.<br />
  13. 13. 15.8.2011<br />13<br />Aila Paaso<br />Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva<br />Yksintekijästä - Työyhteisölliseksi osaajaksi<br />Työssäoppimisen ohjaajasta – Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajaksi<br />Didaktisesta osaajasta - Opiskelijan kohtaajaksi ja kuuntelijaksi<br />Oman työn taitajasta – Opiskelijan oppimisprosessin tukijaksi ja ohjaajaksi<br />Ammattialan osaajasta – Alansa vastuulliseksi kehittäjäksi<br />
  14. 14. Mitä osaamista osaavan ammatillisen opettajan työnkuva 2020 edellyttää opetuksessa ja tki -toiminnassa?<br />15.8.2011<br />14<br />Paaso Aila<br />
  15. 15. 15.8.2011<br />15<br />Aila Paaso<br />Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana<br />
  16. 16. Ammatillisten opettajien tulevaisuuden osaamisen ja asiantuntijuuden <br /> kehittäminen ja täydennyskoulutus koulutusorganisaatiossa.<br />16<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  17. 17. Opettajien työssä oppiminen ja johtajuuden haasteet<br />Työssä oppimista kutsutaan myös informaaliksi oppimiseksi, koska sitä on vaikeaa erottaa työn tekemisestä. <br />Poikelan ja Järvisen (2007) työssä oppimisen prosessimallissa yhdistyvät yksilön, yhteisön ja organisaation työnkontekstit <br />Sosiaalisissa eli yhteisöllisissä prosesseissa yhdentyvät oppimisen, tiedon ja osaamisen jakaminen yksilön, ryhmän ja organisaation työn välillä. Oppimisen lähtökohtana on henkilökohtainen kokemus, mutta kokemusten vaihto ryhmässä vahvistaa intuition tärkeyden ja merkityksen koko organisaatiolle. Tässä prosessissa tarvitaan osallistavaa johtamista. Ihmisille tulee antaa tilaa ja aikaa kokemusten jakamiseen ja ajatusten tuottamiseen työn, työyhteisön ja työorganisaation kehittämiseksi. <br />Reflektiivisiin eli arvioiviin prosesseihin kuuluu henkilökohtaisten ja yhteisten kokemusten reflektointi sekä intuitiivisen tiedon käsitteellistäminen, mikä tarkoittaa käytännössä palaute- ja arviointikäytäntöjen luomista, ylläpitämistä ja jatkuvaa kehittämistä. Yksilöllisten ja yhteisten oppimisresurssien hyödyntäminen vaatii inhimillisten voimavarojen ja oppimisen johtamista. <br />Kognitiivisissa prosesseissa yhdistyvät työkokemuksen tuottama tieto, ulkopuolelta hankittu uusi tieto ja organisaatiossa oleva tieto. Työorganisaatiossa tarvitaan tiedon johtamista. Toimintaa jäsennetään mallien, suunnitelmien, arvojen, kulttuurin, työilmapiirin ja yhteisön toimijoiden sekä muiden tiedon lähteiden ja resurssien kautta. Työssä oppiminen ei voi kuitenkaan olla satunnaista, vaan tueksi tarvitaan operatiivista johtamista. <br />Operationaaliset eli toiminnalliset prosessit ovat osallistamiseen, oppimiseen ja tiedon organisointiin liittyvien asioiden toimeenpanoa. Käytännössä kysymys on työssä oppimista ylläpitävien toimintojen suunnittelusta, kokeilemisesta, toteuttamisesta ja vakiinnuttamisesta osaksi organisaation toimintaa. Perinteisesti osaamisen johtaminen on ollut suoritusten johtamisesta, jolla on ollut oppimiseen vain satunnainen yhteys. Osaamisen johtaminen ei perustu kuitenkaan vain tietoon ja tekemiseen, vaan osallistumiseen ja oppimiseen. Syvemmin ja laajemmin nähty osaamisen johtaminen auttaa kehittämään ja johtamaan organisaation oppimista ja osaamista tuottavia prosesseja. <br />17<br />Aila Paaso <br />15.8.2011<br />
  18. 18. 15.8.2011<br />18<br />Aila Paaso<br />Osaamisen johtaminen ja opetushenkilöstön osaamisen kehittäminen ovat koulutusorganisaation suurimpia tulevaisuuden haasteita<br />
  19. 19. Osaamisenkehittämisprosessi<br />5.11.2009 Tiina Räisänen<br />
  20. 20. Ammatillisen opettajan osaamisalueet<br />15.8.2011<br />20<br />Aila Paaso<br />
  21. 21. 15.8.2011<br />21<br />Aila Paaso<br /> Opetushenkilöstön <br />koko <br />työuranaikainen <br />osaamisen kehittäminen ja täydennyskoulutus<br />
  22. 22. Valtakunnallinentaso<br />Opetustoimen henkilöstökoulutus, Oph<br />Tavoitteena on vastatavaltakunnallisestityöelämälähtöisenammatillisenkoulutuksentulevaisuudenhaasteisiinjaammatillistenopettajienkokotyöuranaikaiseenosaamisenkehittämiseen.<br />OAMK/AMOK<br />15.8.2011<br />22<br />Aila Paaso LUONNOS<br />Ammatillisten opettajien osaamisen ennakointi ja kehittäminen<br />Osaamisen ennakointi <br />kuntapalveluissa, ESR / Oph/KT<br />Hankkeessa kehitetään kunta-alalle osaamisen ennakointimalli .Hankkeen avulla saadaan tietoa kunta-alan tulevaisuuden osaamistarpeista sekä valtakunnallista että alueellista koulutussuunnittelua varten.<br />OSEKK/ henkilöstöjohtaja Lankila<br />Osaava Ohjelma, OKM<br />Verme<br />Tavoitteena tarjota ammatillista tukea uudessa työssä aloittaville opetusalan työntekijöille mentoroinnin ja vertais-tuen avulla sekä täydentää ammatillista osaamista ja tukea verkostoitumista<br />OAMK/AMOK<br />Ennakoiva Osaamisyhteisö, Ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen opetushenkilöstön osaamistarpeiden ennakointi- ja osaamisen määrittäminen –hanke. Tavoitteena on luoda toimintamalli ammatillisten opettajien osaamisten kart oittamiseen ja osaamistarpeiden ennakointiin.<br />OKM/OAMK/AMOK<br />Alueellinen<br />taso<br />Osaava ohjelma<br />Osaava Verso, AVI rahoitus/OSEKK/AMOK<br /><ul><li>Tavoitteena kehittää Pohjois- Suomen alueen ammatillisten opettajien </li></ul> alueellisen osaamisen ennakoinnin ja osaamisen verkostomaisen <br /> kehittämisen toimintamalli sosiaalisen median (Ning)ympäristöissä ja <br /> eDelfoi verkko-ohjelmassa.<br /><ul><li> Mallintaa koulutuksen järjestäjän strategiaan kytkeytyvää ammatillisten </li></ul> opettajien osaamisen kehittämisen kokonaisuutta<br />Osaava opettaja -koulutustapahtuma<br />Koulutuksen järjestäjät<br />OAMK/AMOK<br />Ammattikorkeakoulujen opettajien täydennyskoulutus<br />Koulutus-organisaatio<br /> taso<br />Henkilöstöstrategia<br />OSEKK<br />Kehittämissuunnitelmat<br />Kehittymissuunnitelmat<br /> Osaamisalueet<br />Osaamisprofiilit<br />Kehityskeskustelut<br />Osaamisen arviointi<br />Koulutussuunnitelmat<br />Ammatillinen opettajakorkeakoulutaso<br />Koko työuran aikainen osaamisen kehittäminen ja täydennyskoulutus<br />Alumni –toiminta<br />AMOK<br />Ammatillinen opettajakoulutus <br />Perusopinnot<br />AMOK<br />
  23. 23. Ammatillisen opettajan osaamisen kehittäminen barometrin ja sosiaalisen median avulla<br />23<br />internetix.fi / Hannu Linturi<br />
  24. 24. Osaava Verme Ammatillinen mentorihyrrä<br />24<br />Nissilä & Paaso 2010<br />

×