Учбово-методичний центр   практичної психології та соціології        Методичні рекомендаціїщодо виявлення та попередження ...
Що ми зазвичай розуміємо під насильством? Найчастіше тільки фізичненасильство ми вважаємо насильством. Нам навіть важко пр...
грою, дивиться телевізор, знаходиться в іншій кімнаті тощо). Але, насправді,діти завжди знають, коли їхні батьки сваряться...
Явище насильства потребує ретельного розгляду, важливо вчасновиявити випадок жорстокого ставлення до дитини. Для всіх віко...
не лише батьківської турботи, але й елементарних речей першої необхідності:одягу, їжі тощо.      Для дітей від трьох до ше...
діяльність повинна бути тепер ведучою для дитини. Але ця діяльністьпред’являє принципово нові вимоги до нього в порівнянні...
•     змінна, яка характеризує конкретно-особистісні відношеннядитини: ставлення до сімейного оточення, ставлення до друга...
•     загроза суїциду;     •     сексуалізована поведінка;     •     демонстрація повної відсутності страху;     •     нам...
Б) Ні6. Яким чином на Вашу думку треба реагувати у цій ситуації?А) Мати міцні кулаки і дати відсічБ) Звернутись за допомог...
врегулювання конфліктів?А) Так, і це дало позитивний результатБ) Так, але вони не розуміютьВ) Ні, все одно нічого не зміни...
е) мені подобається дивитись такі фільми;     ж) вважаю, що потрібен контроль або заборона на їх показ.7. Які почуття викл...
а) сім’я;     б) школа;     в) вулиця;     г) держава;     д) релігія.                                  Діагностика       ...
18.У світі жити - зі світом бути!19.Чай не горілка, багато не вип’єш.20.У згуртованому стаді і вовк не страшний.21.В тісно...
63.Не в бороді честь – борода і в козла є.                                                  64.Одне золото не стариться.  ...
Аналізуючи результати тестування, доцільно памятати, що наявність суїцидальногоризику визначає результат, отриманий у коло...
Потрібна особлива увага           Потрібне формування                                                                 анти...
Сімейний безлад           11-13       12-13      Понад 13     Понад 13Утрата сенсу життя        11-12       11-13      Пон...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

методичні рекомендації попередження насильства

6,406

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
6,406
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
48
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

методичні рекомендації попередження насильства

  1. 1. Учбово-методичний центр практичної психології та соціології Методичні рекомендаціїщодо виявлення та попередження насилля над дітьми Автори Коваленко О.Л. (ДНЗ №17) Танцюра Л.О. (ЗНЗ №5) Чертова Т.М. (ЗНЗ №10) Скляренко О.Ю. (ЗНЗ №11) Автор/упорядник: Похил Л.Д. (завідувач ЦППС) Сміла 2012
  2. 2. Що ми зазвичай розуміємо під насильством? Найчастіше тільки фізичненасильство ми вважаємо насильством. Нам навіть важко припустити, як частоми самі демонструємо насильство або стаємо його жертвами. Виявляється, насильство це: − погрожування нанесення собі або іншому тілесних пошкоджень, − невиразні погрози типу «Ти у мене дограєшся», − погрози піти, забрати дітей, не давати грошей, подати на розлучення,розповісти що-небудь, − завдання шкоди домашнім тваринам (щоб «помститися» партнеру), − ламання та знищування особистих речей, − використання лайливих слів, − принижування, ображання, постійне підкреслювання недоліків, − контролювання, обмежування у спілкуванні, стеження, − заборона лягати спати або насильне пробудження, − звинувачування у всіх проблемах, − критика думок, почуттів, дій, − ігнорування. Насиллям щодо дітей, крім цього, вважається: − нехтування дитиною, − нехтування обовязками стосовно дитини, − відсутність в сімї доброзичливої атмосфери (психологічне насилля), − недостатнє забезпечування дитини наглядом та опікою, − втягування дитини у зясування стосунків між батьками івикористовування її з метою шантажу, − недостатнє задоволення потреб дитини в їжі, одязі, освіті, медичнійдопомозі, за умови, що батьки (опікуни) матеріально спроможні зробити це, − використовування алкогольних напоїв (наркотиків) до межі втратисамоконтролю над діями, − нездатність забезпечити дитині необхідну підтримку, увагу,прихильність. Не важко помітити, що все це не рідкість у наших сімях. Ми нерозглядаємо це як щось особливе. Так поводили себе наші батьки, батькинаших батьків. Така поведінка стала для нас звичною. І часто ми просто незамислюємося над тим, як це може впливати на нас самих і наших дітей. Коли виникає конфлікт, дорослі часто так захоплюються ним, щодумають тільки про те, як би відстояти свою точку зору їм все одно, щовідбувається в навколишньому світі. Діти, безумовно, не можуть бутисторонніми спостерігачами. Чи знаєте Ви, що: • Діти бачать, чують та памятають більше, ніж вважають дорослі. Намздається, що дитина в цю хвилину не бере участі у конфлікті (захоплена
  3. 3. грою, дивиться телевізор, знаходиться в іншій кімнаті тощо). Але, насправді,діти завжди знають, коли їхні батьки сваряться. Діти різного віку по-різному реагують, але на всіх дітей - навіть нанемовлят - впливає домашнє насильство. Як діти реагують, коли вони стають свідками насильства в сім’ї: − діти зазнають почуття провини, сорому і страху, як ніби вонивідповідальні за насильство, яке їм доводиться спостерігати; − діти відчувають сум; − діти відчувають гнів, тому що вони не спроможні змінити те, щовідбувається в сімї. Як ці переживання відбиваються на поведінці дітей? Вони можуть: − реагувати надто агресивно; − не визнавати авторитетів; − бути пасивними чи пригніченими; − мати вигляд знервованих або заляканих; − жалітися на головний біль, біль у шлунку, постійне відчуття втоми тасонливість тощо. Які «уроки» може отримати дитина, що стикається із домашнімнасильством? 1. Насильство - це засіб розвязування конфліктів або отриманнябажаного. Цю навичку вони переносять в оточуюче середовище: спочатку вдитячий садок і школу, потім в дружні і близькі стосунки, а потім у своюсімю і на своїх дітей. 2. Негативні форми поведінки в суспільстві - найвпливовіші. Вони отримують впевненість, що тиск і агресія призводять до бажаногорезультату і не шукають інших способів взаємодії з іншими людьми. Вони незнають про те, що можна домогтися бажаного, не обмежуючи права іншого. 3. Довіряти людям і, особливо, дорослим - небезпечно. У своїх сімях вони не мають прикладу позитивних стосунків одного зодним. Тому їм важко встановити близькі стосунки з іншими людьми. Вони не спроможні розуміти почуття інших людей. 4. Свої почуття і потреби не можна виражати відкрито. Дитина не може відкрито виразити свої справжні почуття в сімї, томущо або до неї просто нікому немає діла, або за цим наступить покарання. Врешті-решт, вона втрачає цю навичку - виявляти свої справжніпочуття. Методики виявлення дітей-жертв насильства Протягом різних вікових періодів дитина по-різному переживаєнасильство, яке вчиняється по відношенню до неї. Умовно ці періоди можнарозділити на три групи: діти дошкільного віку, тобто від немовлят до шестироків; молодші школярі та підлітки (в цьому віці починається формуваннямоделі сімейних стосунків, яка, як правило, формується в родині).
  4. 4. Явище насильства потребує ретельного розгляду, важливо вчасновиявити випадок жорстокого ставлення до дитини. Для всіх вікових категорійвластиві такі характерні прояви, які свідчать про насильство, яке над нимичинять: затримка фізичного чи психічного розвитку, затримка мовного,моторного розвитку, низька успішність, нервовий тік, енурез, порушення сну,тривожність, тривалі пригнічені стани, сумний чи стомлений вигляд,порушення апетиту, постійний голод чи спрага, санітарно-гігієнічназанедбаність, педикульоз, аутоагресія тощо. У маленької дитини, яка стала жертвою насильства, спостерігаютьсяспецифічні поведінкові реакції, вона може здригатись від звуків, неадекватнореагувати на питання, стає знервованою. Науковці Т.Сафонова, Є.Цимбал, Л.Олефіренко, І.Дем’яненковиділяють такі особливості психічного стану та поведінки дитини, якідозволяють запідозрити насильство щодо них: • пасивна реакція на біль; • відсутність опору, примиреність з існуючим станом речей; • нічні кошмари, страхи. Також можна визначити наступні фізичні та соматичні ознаки того, що здитиною жорстоко поводяться: • енурез; • енкопрез; • гіперактивність; • синці (на плечах та грудній клітині, сідницях, нижній частиніспини, поверхні стегон, щоках, нижній шелепі, внутрішній поверхні вуха)характерної форми (пряжка ременя, пальці, шнур тощо); • множинність та різний “вік” синців (від темних до жовтих); • укуси, опіки (особливо на кінцівках, круглі чіткі опіки відсигарет); • переломи; • “синдром тряски” (крововиливи на кон’юнктиві ока, сліди пальцівна грудях); • пошкодження генітальної, анальної ділянок у вигляді синців,припухлостей, розривів, пігментації, кровотеч; • захворювання, що передаються статевим шляхом, інфекціїсечовивідних шляхів; • нервово-психічні розлади; • психосоматичні захворювання (непояснювані болі внизу живота,дерматити тощо). Якщо при спостереженні виявлено наявність цих ознак, імовірно,дитина зазнає в родині насильства. Деякі дослідники, наприклад І.Трубавіна,визначають також недостатнє піклування про дитину як елемент жорстокогоповодження. Особливо це актуально в ранньому віці, коли дитина не отримує
  5. 5. не лише батьківської турботи, але й елементарних речей першої необхідності:одягу, їжі тощо. Для дітей від трьох до шести років доречно провести методикувиявлення страхів у дітей за допомогою малюнків з метою зрозумітиінтереси, захоплення дітей, особливості їх темпераменту, переживань івнутрішнього світу дитини. Загальновідомо, що з допомогою проективнихметодик більш ймовірно отримати правдиві відповіді про переживаннядитини, оскільки дитина-жертва може бути заляканою кривдником, або ж, незнаючи іншого до себе ставлення, вважати насильство нормою. Дітям пропонується малювати на теми: “У дитячому саду”, “На вулиці,у дворі”, “Сім’я”, “Що мені сниться страшне або чого я боюся вдень”, “Щобуло зі мною найгірше або саме хороше”, “Ким я хочу стати”. Спочатку дітям пропонується малювати кольоровими олівцями. З метоюактивізації інтересу до малювання, дітей варто попросити принести своїмалюнки, щоб деякі з них показати в класі. На перших заняттях темипропонується обирати самим. Після підготовчих занять можна приступати дотематичного малювання. Такі заняття слід проводити двічі в тиждень ізачіпати одну або дві теми. Малювання страхів дітьми не приводить до його посилення, а навпаки,знижує напругу від тривожного очікування його реакції. У малюнках страхвже багато в чому реалізований, як щось що вже відбулося, фактичнотрапилося; залишається менше недоведеного, неясного, невизначеного.Важливо, по-перше, те, що завдання задає вихователь, якому дитина довіряє.По-друге, саме малювання має відбуватися в життєрадісній атмосферіспілкування з однолітками, забезпечуючи підтримку з їх боку, не кажучи вжепро схвалення самого вихователя. Наступний етап малювання – спрямоване подолання всіх страхів, дояких схильна дитина. Проводиться індивідуальна бесіда, в якій з’ясовується,чи боїться дитина самоти, нападів, хвороб, батьків, інших людей, покарання,казкових персонажів, темноти, тварин, транспорту, стихії, висоти, глибини,води, вогню, лікарів, крові. Склавши список страхів кожної дитини, вчительдає завдання намалювати їх. У жодному випадку не можна квапити дитину з виконанням завдання,оскільки думки про те, як зобразити страх, мають на увазі зустріч з ним,контакт, зіткнення, що само по собі зменшує гостроту його сприйняття. Існують дослідження, які доводять, що в більшості малюнків сім’їпростежується певний зв’язок між тим, як намальовано членів родини, іреальними взаємостосунками між зображеними особами. Також під часпояснення малюнка дитиною варто звернути увагу, що намальовані тварини,які страшать дитину, часто нею асоціюються з певною людиною. Перехід від дошкільного дитинства до шкільного життя – один зпереломних моментів в психічному розвитку людини. Провідна діяльністьдошкільника – гра. Вона є добровільним заняттям дитини: хоче – грає, не хоче– не грає. У школі провідним видом діяльності стає навчання. Саме ця
  6. 6. діяльність повинна бути тепер ведучою для дитини. Але ця діяльністьпред’являє принципово нові вимоги до нього в порівнянні з ігровою. Л.Л.Сідєльнік пропонує такі ознаки виявлення дітей-жертв насильствасаме в цьому віці: • прагнення приховати причину ушкоджень і травм; • самотність, замкнутість, відсутність друзів чи погіршення взаєминз однолітками; • острах йти додому після школи; • низька успішність; • невластива віку сексуально забарвлена поведінка; • неврівноваженість, агресивність, схильність до руйнівних дій тапсування речей; • погана увага, уповільнене мовлення, нездатність вчитися; • уникання однолітків, бажання гратися лише з маленькими дітьми; • страх фізичного контакту; • страх повертатися додому; • відсутність дитини в школі або поява травм чи ушкоджень післяотримання дитиною низької оцінки (або після батьківських зборів); • регресивні прояви (дії та вчинки, характерні для більш молодшоговіку). При наявності комплексу вищезазначених ознак, на нашу думкудоцільно провести анкетування з питань моралі та сімейних стосунків тамодифіковану методику Рене Жиля. Завдяки цій методиці можна виділитицілісний портрет дитини, більш точніше зрозуміти родину та референтне колоспілкування, виявити сприйняття дитиною внутрішньосімейних стосунків.Методика є візуально-вербальною, складається з восьми малюнків іззображенням дітей чи дітей та дорослих, а також дев’яти текстових завдань. Їїспрямованість – виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвихситуаціях, важливих для дитини. Перед початком роботи дитиніповідомляють, що від неї очікують відповідей на питання за малюнками.Дитина повинна обрати собі місце серед зображених людей чи ідентифікуватисебе з персонажем, який займає те чи інше місце в групі. Вона може обратийого ближче чи подалі від певної особи. В текстових завданнях дитиніпропонується обрати типову форму поведінки, причому деякі завданнябудуються подібно соціометрії. Таким чином, методика дозволяє отриматиінформацію про відношення дитини до оточуючих її людей (у даному випадкусімейного оточення) та подій. Окрім якісної оцінки результатів, дитяча проективна методикаміжособистісних стосунків дозволяє представити результати дослідження зарядом змінних і кількісно. Матеріал дослідження, який характеризує системуособистісних ставлень дитини, можна умовно розділити на дві великі групизмінних:
  7. 7. • змінна, яка характеризує конкретно-особистісні відношеннядитини: ставлення до сімейного оточення, ставлення до друга чи подруги, доавторитетного дорослого тощо. • змінні, які характеризують саму дитину і проявляються в різниххарактеристиках: комунікативність, замкнутість, прагнення до домінування,соціальна адекватність поведінки. Ставлення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи,виходячи з максимальної кількості завдань, спрямованих на виявленнявідповідного ставлення. Методику Рене Жиля не можна віднести до числа тільки проективнихтестів, вона представляє собою форму, перехідну між анкетою тапроективним тестом. Вона може бути використана як інструмент глибинноговивчення особистості, а також в дослідженнях, які вимагають вимірів тастатистичних досліджень Підлітковий вік – це період розвитку дітей від 11-12 до 15-16 років. Вінтакож називається перехідним віком. Перехід до підліткового вікухарактеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистіснийрозвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, щоскладаються у підлітків з дорослими людьми, однолітками, рівня розвиткупізнавальних процесів, інтелекту та здібностей. Відношення в групаходнолітків будується на серйозніших, ніж розважальні сумісні ігри, справах,що охоплюють діапазон видів діяльності, від сумісної праці над чим-небудьдо особистого спілкування на життєво важливі теми. У всі ці нові відносини злюдьми підліток вступає вже будучи інтелектуально розвиненою людиною імаючи в своєму розпорядженні здібності, які дозволяють йому зайняти певнемісце в системі взаємин з однолітками В підлітковому віці іде інтенсивне моральне формування особистості, їїсвідомості, оволодіння моральними і етичними нормами поведінки. Якщо вдитячому віці дитина зорієнтована на світ речей, над сенсом яких вона навітьне замислюється, то в підлітковому віці перед нею відкривається світ ідей. Упідлітка виникає інтерес до себе, до якостей власної особистості, потреба всамооцінці, в порівнянні себе з іншими. Поведінка підлітка стає соціальнозначимою. Спостерігається тенденція до вибору поведінки, яка проникнутамріями, пошуками пригод, романтикою. Завищений моральний ідеалхарактеризується спрямованістю в майбутнє, нерідко без врахування зв’язку зминулим і теперішнім. Зазвичай ідеал іде врозріз з реальністю. Слідвраховувати, що підліток – це незріла, ще багато в чому дисгармонійнаособистість. За Л.Л.Сідєльнік можна виокремити наступні ознаки жорстокогоповодження з підлітком: • депресія, низька самооцінка; • втечі з дому; • асоціальна поведінка; • вживання алкоголю чи психотропних речовин;
  8. 8. • загроза суїциду; • сексуалізована поведінка; • демонстрація повної відсутності страху; • намагання справити враження людини, що живе у злиднях; • тривожність; • демонстрація страху перед появою батьків; • нав’язливі страхи (фобії); • насильство стосовно тварин, слабших істот; • почуття провини за отримання фізичних ушкоджень; • проміскуітет (безладні статеві стосунки); • намагання приховати причину травм та ушкоджень; • бродяжництво; • сприйняття себе як безпомічного, бридкого. Анкета Питання та варіанти відповідей Відповіді1.Чи зрозумілим для Вас є термін «насильство надособистістю»?А) ТакБ) Ні2. Чи були у Вашому шкільному житті випадки приниженняВашої гідності?А)ТакБ) Ні3. Якщо так, то з боку кого Ви зазнали насильства іприниження?А) ОдноліткиБ) СтаршокласникиВ) ВчителіГ) Члени сім’їінше4. Чи трапляються з Вами випадки насильства в школі?А) НіколиБ) ЗрідкаВ) Часто5. Як Ви вважаєте, чи можна уникнути насильства в школі?А) Так
  9. 9. Б) Ні6. Яким чином на Вашу думку треба реагувати у цій ситуації?А) Мати міцні кулаки і дати відсічБ) Звернутись за допомогою до вчителівВ) Звернутись за допомогою до батьківГ) Звернутись зі скаргою до шкільного парламентуД) Терпіти і мовчатиінше7. Як на Вашу думку можна покращити ситуацію у стінахшколи?А) Вчителям приділяти більше уваги спілкуванню з учнямиБ) Підняти роль шкільного парламентуВ)Навчитись захищати себе самомуГ) Представникам кримінальної міліції проводитироз’яснювальну роботуінше8. Самі ви допускали несправедливість по відношенню доінших, і як Вам після цього ?А) ТакБ) Ні, ніколиВ) Спокійно почувався, я старший і сильніший, можу і маюправо принизитиГ) Дозволяв собі принизити слабшого, але потім було соромноінше9. Якщо Вас принижують і ображають, як Ви реагуєте?А) Мені байдуже, не звертаю уваги, звикБ) Реагую болісно, це принизливо і образливоВ) Приниження викликає з мого боку агресію і бажання дативідсічінше10. Чи були випадки насильства над Вами в сім’ї?А) ТакБ) Ні11. Якщо так, то наскільки часто?А) НіколиБ) РідкоВ) Частоінше12. Що на Вашу думку є причиною такої ситуації?А) Несправедливість батьківБ) Я своєю поведінкою провокую конфліктиВ) У ситуації винні обидві сторони, немає взаєморозумінняінше13. Ви намагалися відверто поговорити з батьками з метою
  10. 10. врегулювання конфліктів?А) Так, і це дало позитивний результатБ) Так, але вони не розуміютьВ) Ні, все одно нічого не змінитьсяінше Анкета1. Чи є актуальною проблема насильства в українському суспільстві? а) так; б) не думав про це; в) ні.2. Найбільш поширеним я вважаю: а) насильство старших дітей над молодшими; б) насильство дорослих над дітьми; в)насильство між представниками різної статі; г) насильство між однолітками; д) насильство в дорослому середовищі.3. Я вважаю, що найбільш небезпечна для розвитку особистості: а) психологічне (емоційне) насильство у сім’ї; б) фізичне насильство; в) сексуальне кривдження; г) невиправдані покарання зі сторони батьків; д) фізичний недогляд (занедбаність); е) моральне насильство з боку вчителів; ж) фізичне покарання.4. На мою думку випадки насильства серед молоді провокує: а) вживання наркотичних речовин; б) вплив ЗМІ; в) приклад дорослих; г) сім’я не виховує дітей так, як потрібно; д) недостатній виховний вплив школи; е) інше (що саме).5. Чи існує проблема насильства, проявів жорстокості у нашій школі? а) так; б) ні; в) важко відповісти.6. Що ви думаєте з приводу показу по ТБ бойовиків та фільмів зелементами насилля? а) іноді я їх переглядаю; б) вони негативно впливають на психіку людини; в) я байдужий до них; г) це – “школа життя”; д) вони відволікають від “сірої” дійсності;
  11. 11. е) мені подобається дивитись такі фільми; ж) вважаю, що потрібен контроль або заборона на їх показ.7. Які почуття викликають у вас такі фільми? а) байдужість; б) співчуття, жалість; в) страх; г) цікавість; д) погіршення настрою; е) злість, обурення, гнів; ж) захоплення, збудження, драйв; з) відраза, огида; и) це – реальність.8. Чи були ви свідками насильства (жорстокого поводження) з друзями,однолітками, школярами? а) так; б) ні; в) не хочу про це говорити.9. Чи зазнавали ви самі хоч раз в житті: а) морального приниження; б) фізичного кривдження; в) нападу з боку групи; г) пограбування; д) сексуальної загрози.10. Уявіть собі, що ви опинились в ситуації-загрози фізичногонасильства. Як будете діяти? а) звернусь до батьків і все їм розкажу; б) не звернусь до дорослих, діятиму на власний розсуд; в) буду кликати на допомогу; г) звернусь до друзів; д) звернусь по допомогу до вчителів.11. Якою буде ваша реакція, якщо на ваших очах кривдитимуть іншулюдину? а) втручусь сам(а); б) викличу міліцію; в) зверну увагу перехожих; г) розгублюся; д) злякаюсь; е) пройду, не зверну увагу.12. Думаю, що якщо вчителі стануть свідками насильства, то: а) намагатимуться припинить насильство; б) вдаватимуть, що не бачать нічого; в) вони масі є ініціаторами насильства і кривдження учнів.13. Я вважаю, що найбільш впливає на формування агресивної поведінкимолоді:
  12. 12. а) сім’я; б) школа; в) вулиця; г) держава; д) релігія. Діагностика девіантної поведінки та суїцидальних намірів підлітків (Шавровська, Гончаренко, Мельникова). Інструкція для психолога. Для того, щоб не акцентувати увагу дитини на тесті, що дає змогу більшобєктивно оцінити суїцидальні наміри, їй пропонується гра або «тест навизначення інтелекту». Підліткам пропонується розмістити у відповідністовпчики заздалегідь підготовленої таблиці (таблиця 3) сприймані на слухвирази. При цьому на обміркування теми та змісту слід відводити 5-7 секунд.Якщо дитина не може віднести почуте до якої-небудь теми, то пропускає її. Інструкція досліджуваному. «Зараз ми будемо виконувати тест, призначений для визначення рівняінтелекту. Вам зараз будуть зачитані вислови, які необхідно поставити увідповідні стовпчики таблиці за темою, відмічаючи їх знаком «+». Довго неміркуйте. Якщо не можете віднести вислів до якоїсь теми, то пропускайте його». 1. Вигодував змію собі на шию. 2. Зібрався жити та взяв і помер. 3. Від долі не втекти. 4. Всякому чоловікові своя жінка миліша. 5. Запалала душа до винного ковша. 6. Тут би помер, а там би встав. 7. Лихо не кличуть, воно само приходить. 8. Коли у чоловіка з дружиною лад, то не потрібен і скарб. 9. Хто п’є, той і горщики б’є. 10.Двох смертей не буває, а одна не минає. 11.Сидять разом, а дивляться у різні боки. 12.Ввечері був молодець, а вранці мертвець. 13.Вино розуму не товариш. 14.Доброю дружиною і чоловік чесний. 15.Кого життя ласкає, той і горя не знає. 16.Хто не народився, той і не помре. 17.Дружина не лапоть, з ноги не скинеш.
  13. 13. 18.У світі жити - зі світом бути!19.Чай не горілка, багато не вип’єш.20.У згуртованому стаді і вовк не страшний.21.В тісноті та не в образі.22.Гора з горою не зійдеться, а людина з людиною зіткнеться.23.Життя надоїло, а до смерті не звикнути.24.Ранка мала, так хвороба велика.25.Не жаль вина, так жаль розуму.26.Вволю наїсися, так вволю не наживешся.27.Життя прожити – що море переплисти: наборсаєшся і до дна.28.Всякий народився, так не всякий в люди згодився.29.Інших не засуджуй, а на себе подивися.30.Добре тому жити, кому нема про що судити.31.Живе – не живе, а проживати – проживає.32.Все пропало, як весняний лід.33.Без копійки руб щербатий.34.Без постави і коняка корова.35.Не місце красить людину, а людина – місце.36.Хвороба людину не красить.37.Злетів орел, а прилетів голубом.38.Добре тому хизуватись, у кого гроші дзвенять.39.В уборі і пень гарний.40.Дохід не живе без клопіт.41.Найшла коса на камінь.42.Нелади і сварки гірші за пожежу.43.Заплати гроша і посади в жито – ось буде добрий.44.Хто солому купує, а хто і сіно продає.45.Сивина бобра не псує.46.Скаженому дитяті ножа в руки не давати.47.Не роки старять, а життя.48.В боргах, як у реп’яхах.49.Сварися, а на мир слово залишай.50.Зелений сивому не указ.51.А нам що біс, що батько.52.Моя хата з краю, я нічого не знаю.53.Лежачого не б’ють.54.Що в лоб, що по лобі – все одно.55.Всі люди як люди, а ти як дуля на тарілці.56.Вчення світ, а невчення – пітьма.57.І ведмідь з запасу лапу смокче.58.Жирний кіт, коли м’ясо не їсть.59.Стара шуба не гріє.60.Порада спати не дає.61.Вали з хворої голови на здорову.62.Малий і дурний – за що і б’ють.
  14. 14. 63.Не в бороді честь – борода і в козла є. 64.Одне золото не стариться. 65.Без нашого Гриця вода не освятиться. 66.Муху б’а настирність. 67.Набрід гірше гіркої редьки. 68.Живе на широку ногу. 69.Легка ноша на чужому плечі. 70.Не в свої сані не сідай. 71.Чужий одяг – не надія. 72.Високо літаєш, так низько сідаєш. 73.Двом господарям не прислуговуй. 74.М’яко стеле, але твердо спати. 75.За одного битого двох небитих дають. 76.За погані діла злетить і голова. 77.Говорити вміє, але не може. 78.Хто до грошей охочий , той не спить усі ночі. 79.Якби не дірка в роті, тоді б у золоті ходив. 80.Красивий у строю, сильний у бою. 81.Гори все синім полум’ям. 82.На пташиних правах високо не злетиш. 83.Якщо весь час міркувати, тоді нащо існувати. 84.Барани уміють жити: у них сама погана вівця в караул ходить. 85.Взявся за гуж, не кажи, що не дуж. Роздатковий матеріал: 2.Нещаслива любов. 7. Утрата сенсу життя.1.Алкоголь, наркотики. 3.Протиправні дії. 6.Сімейний безлад. 10. Стосунки з оточуючими. 4.Гроші і проблеми з ними. проблеми вибору життєвого 5. Добровільний відхід з 8. Почуття неповноцінності , 9. Шкільні проблеми, повторності. життя. шляху. Поставте «+» у графу з темою почутого висловлювання 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Інтерпретація. Після заповнення бланка підрахуйте кількість балів у кожному стовпчику - дістаньте відповідь у інтерпретаційних таблицях (таблиці 4-6).
  15. 15. Аналізуючи результати тестування, доцільно памятати, що наявність суїцидальногоризику визначає результат, отриманий у колонці «Добровільний відхід із життя», арезультати інших показників подають інформацію про чинник, що сприяє формуваннюсуїцидальних намірів. Якщо результат стовпчика «Добровільний відхід із життя» менший від представленихв інтерпретаційних таблицях показників, то це означає, що ризик суїцидальної поведінкиневисокий, але при цьому можна говорити про інші чинники, представлені в іншихколонках, як про стресогенні проблеми, що впливають на стан психологічного комфортупідлітка Таблиця 4 Потрібна особлива увага Потрібне формування антисуїцидальних чинників Хлопчики Дівчатка Хлопчики Дівчатка (5-7 клас) (5-7 клас) (5-7 клас) (5-7 клас)Алкоголь, наркотики 13-15 10-11 Понад 15 Понад 11Нещаслива любов 10-12 9-11 Понад 12 Понад 11Протиправні дії 13-15 12-14 Понад 15 Понад 14Гроші і проблеми з 16-17 15-17 Понад 17 Понад 17нимиДобровільний відхід із 10-11 10-11 Понад 11 Понад 11життяСімейний безлад 12-14 13-14 Понад 14 Понад 14Утрата сенсу життя 12-13 12-13 Понад 13 Понад 13Почуття 12-14 13-14 Понад 14 Понад 14неповноцінності,потворностіШкільні проблеми, 11-13 12-14 Понад 13 Понад 14проблеми виборужиттєвого шляхуСтосунки з 15-18 16-19 Понад 18 Понад 19оточуючими Таблиця 5
  16. 16. Потрібна особлива увага Потрібне формування антисуїцидальних чинників Хлопчики Дівчатка Хлопчики Дівчатка (8-9 клас) (8-9 клас) (_8-9клас) (8-9 клас)Алкоголь, наркотики 11-12 11-12 Понад 12 Понад 12Нещаслива любов 11-13 11-12 Понад 13 Понад 12Протиправні дії .13-15 13-14 Понад 15 Понад 14Гроші і проблеми з ними 16-18 16-17 Понад 18 Понад 17Добровільний відхід із 10-12 9-11 Понад 12 Понад 11життяСімейний безлад 11-13 11-12 Понад 13 Понад 12Утрата сенсу життя 11-12 11-13 Понад 12 Понад 13Почуття неповноцінності, 12-13 11-13 Понад 13 Понад 13потворностіШкільні проблеми, 10-12 11-12 Понад 12 Понад 12проблеми вибору життєвогошляхуСтосунки з оточуючими 14-16 15-16 Понад 16 Понад 16 Таблиця 6 Потрібна особлива увага Потрібне формування антисуїцидаліьних чинників Хлопчики Дівчатка Хлопчики Дівчатка (10-11 клас) (10-11 клас) (10-11) клас]_ (10-11 клас)Алкоголь, наркотики 10-11 9 Понад 11 Понад 9Нещаслива любов 8-10 8-10 Понад 10 Понад 10Протиправні дії 13-15 13-15 Понад 15 Понад 15Гроші і проблеми з ними 18-20 18-20 Понад 20 Понад 20Добровільний відхід із 7-8 7-8 Понад 8 Понад 8життя
  17. 17. Сімейний безлад 11-13 12-13 Понад 13 Понад 13Утрата сенсу життя 11-12 11-13 Понад 12 Понад 13Почуття 11-13 12-13 Понад 13 Понад 13неповноцінності,потворностіШкільні проблеми, П-12 11-13 Понад 12 Понад 13проблеми виборужиттєвого шляхуСтосунки з 19-23 22-25 Понад 23 Понад 25оточуючими Використана література1. Асланова Н.К. Керівництво по попередженню насилля відносно дітей. –М.: Владос, 2007.2. Всеволодська М., Як захиститись від насильства. – К., 2002.3. Меллібурда Є. Обличчя насильства//Матеріали з проблеми попередження домашнього насильства. – К., 2000.

×