Planificación de la evaluación

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Planificación de la evaluación

  1. 1. PLANIFICACIÓN DE LAEVALUACIÓNDOCENCIA SUPERIORMAGISTRA MAYDEÉ TUÑÓN DEGARCÍA
  2. 2. No hay malashierbas ni hombresmalos, sólo haymaloscultivadoresVíctor Hugo
  3. 3. ¿ SABES CUÁL ES ELPORCENTAJE DERETENCIÓN DELAPRENDIZAJE PORPARTE DEL ALUMNO ?
  4. 4. PORCENTAJES LOS ALUMNOS RETIENEN10% De lo que leen20% De lo que escuchan30% De lo que ven50% De lo que ven y escuchan70% De lo que descubren con otros alumnos80% De lo que obtienen de sus experienciaspersonales90% De lo que dicen sobre lo que han hecho95% De lo que enseñan a otros compañeros
  5. 5. Etapas del proceso de Evaluación deDesempeño¿Qué evaluaré?¿Para quéevaluaré?¿Cómo evaluaré?¿Con qué instrumentosEvaluaré?¿Cuándo evaluaré?Planificación de la evaluación.¿Qué evaluaré? ¿Para quéevaluaré?¿Cómoevaluaré?¿Con quéinstrumentos?¿Cuándoevaluaré?1. Logros Diagnóstico Prueba derendimientoPruebaobjetivaInicio delcurso2. LogrosRegular elproceso(formativa)Análisis deproducción delos alumnos(Ensayo)Escala deEstimaciónDurante elcurso
  6. 6. EVALUACION DEDESEMPEÑOse identifica elaprendizaje paraser evaluadoSe identifican niveles de desempeñoSe establecenacciones demejoramientoSe valora eldesempeño anteproblemas decontextoNivel deldesempeñoalcanzadoLogrosAspectos pormejorarAcciones del docenteAcciones de losestudiantesAcciones de lainstitución educativaAcciones en el hogar
  7. 7. AJUSTES TÉCNICOS CURRICULARESREALIZADOS AL PLANEAMIENTO DIDÁCTICOPOR COMPETENCIA.El planeamiento anual trimestral ha sufridopequeños cambios.Dentro de los datos generales del planeamientosemanal se eliminó el área porque es unainformación propia del programa y delplaneamiento anual/trimestral.Se incluye al inicio un orden lógico de loscomponentes: las competencias, de las cualessalen los objetivos de aprendizajes. (Es importanterecordar que los objetivos de aprendizaje, seencuentran en los programas de estudio).
  8. 8. LOGROS• 4. En la primera columna aparecen solo los logros (para evitar laconfusión y discusión que se genera entre logro y resultado). Esfundamental explicar qué son los logros (mico objetivos), a partir dequé se elaboran (de los objetivos de aprendizaje) cómo se elaboran(en subjuntivo) y por qué, para que se supere la deficienciageneralizada que hay en torno al tema a nivel nacional.CONTENIDOS• 5. La segunda columna queda igual. Es importante explicar todo lorelacionado con los contenidos, su función y redacción. Establecerla diferencia de un contenido en un programa de estudio y en unplaneamiento didáctico.METODOLOGÍA• 6. La tercera casilla se unificó bajo el macro concepto deMetodología, en la que se incluyen las actividades, estrategias ytécnicas, para no gastar esfuerzos en discusiones estériles queincluso a nivel internacional no han encontrado una respuesta únicaque sirva de consenso general. En su lugar, se quiere fortalecer eltema de las situaciones de aprendizaje en los tres momentos de laclase, para darle un sentido más didáctico al planeamiento.
  9. 9. INDICADORES• 7. Se incluye la casilla de los indicadores de logro, ya que esen el planeamiento semanal donde cobra su verdadero sentidoy utilidad, por la posibilidad de observar directamente eldesempeño y avances de los alumnos. Tema que necesita unaclara explicación y ejemplificación..EVALUACIÓN• 8.Las estrategias de evaluación incluyen los tresmomentos: diagnóstica, formativa y sumativa, para queel docente las tenga en cuenta sin discriminación y paraque no se limite a escribir de forma etérea esos tresconceptos, que para un planeamiento didáctico, no dicennada, ya que devienen como un título de canción pero sincanción.BIBLIOGRAFÍAÍA• 9.En la parte inferior se incluye la bibliografía dereferencia que utilizarán tanto el docente como elestudiante.
  10. 10. Entre las estrategias de evaluación que se pueden utilizar en uncurrículo por competencias, se encuentran los siguientes: Diálogo en forma de interrogatorio. Proyectos y asignación de tareas. Técnicas de debate y de moderación. Dinámica de grupos. Métodos de simulación. Mapas conceptuales y redes semánticas. Observación. Laboratorios. Experimentos tecnológicos. Métodos de creatividad. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos. Juegos de roles y dramatización. Entrevistas. Escalas numéricas, conceptuales Rúbricas (Criterios) Escalas y registros de participación. Guía de discusión Lista de cotejo.
  11. 11. Matriz de referencia de instrumentos de evaluación que evalúancompetenciasTécnicas eInstrumentosConocimientos generales(saber)Conocimientosoperativos(saber, hacerprocedimental)Conocimientoscognitivos(saber, hacercognitivo)Conocimientosde relación(saberconvivir)Valores yactitudes(Saberser)Portafolio xxx x xx xxEnsayo xx x xx xEnsayo modificado xxx xxx xx xTécnicas deobservación.x xxx x xxxRúbrica x x xxx xxEvaluación Oral xxx x xxEvaluación deltrabajo en grupox x x xxx xxAutoevalución x x x xxx xxCoevaluación x x xx xxx
  12. 12. Técnicas parala Evaluacióndel DesempeñoContenidoConceptual ContenidoProcedimentalActitudes yValoresHabilidadesdelPensamientoTécnicasauxiliaresHechosy datosPrincipiosyconceptosMapas Mentales X X X X Lista de CotejoSolución deProblemasX X X X X EntrevistaLista de CotejoRúbricasMétodo decasosX X X X X EntrevistaLista de CotejoRúbricasProyectos X X X X X EntrevistaLista de CotejoRúbricasDiario X X X X X EntrevistaDebate X X X X X Lista de CotejoRúbricasTécnica de laPreguntaX X X X X EntrevistaLista de CotejoEnsayosX X X X X EntrevistaLista de CotejoRúbricasPortafolios X X X X X EntrevistaLista de CotejoRúbricas
  13. 13. CRITERIOS:Sí No Observaciones1. Sigue instrucciones.2. Escribe el diálogo utilizando temasdiscutidos en clase.3. Capta la idea del contenido.4. Demuestra creatividad.5. Presenta un borrador.6. Entrega el trabajo en el tiempoestablecido7.Redacta de 10 a 20 líneas.8.Presenta un trabajo nítido.NOMBRE______________________________FECHA______________________GRUPO______________________HOJA DE COTEJO
  14. 14. Problema:____________________________ Grupo: _______Presentador:___________________________Bien Mal NecesitamejorarExplica claramente.Explica pensamientos, no sólo pasos.Pregunta por otras soluciones a la clase.Presenta más de una solución (en caso que exista y esté disponible)Extiende el problema mediante la presentación a la clase de un problemanuevo derivado del presentado, mostrando patrones en el mismo, o bienmostrando similitudes de este problema con otro realizado previamente.Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: será esta la únicamanera de hacerlo?, es esta la única respuesta posible?, qué pasa si...?Responde las preguntas realizadas por la clase.Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado.Se expresa en forma audible y clara.Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión.El grupo apoya la exposición (estuvo atento y/o contribuyó)Los miembros del grupo participan en otras discusiones de problemas.El grupo trabaja unido.Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la casa ocorrigiendo las soluciones y las preguntas.
  15. 15. Análisis de Caso NADA POCO SUFICIENTE MUY BUENO Manifiesta conocimientos previossobre el caso de estudio. Identifica el problema Considera las consecuencias quepueden surgir si se tomandecisiones. De nuestra habilidades para platearalternativasDiscusión de grupos NADA POCO SUFICIENTE MUY BUENO Participó en la discusión Hizo preguntas que permitieronprofundizar en el tema a discutir Cooperó en momentos difíciles de ladiscusión Tomó en cuenta las ideas de losotros Utilizó e hizo referencia amateriales del curso Contribuyó a elaborar lasconclusiones
  16. 16. Ítem Excelente Buena Regular Deficiente1. Comprensión Textual.2. Expresión Oral.3. Capacidad de Escuchar.4. Capacidad de Aprendizaje.5. Pensamiento Crítico.6. Buena Disposición para AceptarCríticas.7. Responsabilidad e Iniciativa.8. Respeta la opinión de sus compañeros.9. Cumple en el tiempo previsto para laintervención.Puntaje Total
  17. 17. EjemploRasgos oatributos 1 2 3 4 5 6 7ClaridadSencillezSolidezCorrecciónformalOriginalidadOrdenValor retóricoRigorintelectualGradosNo presenta el rasgo Presenta elementos básicosdel rasgoManejo adecuado delrasgo
  18. 18. Nombre del alumno:______________________________________________Fecha de la Evaluación:____________________________________________Objetivo(s) por lograr:_____________________________________________Principales contenidos:Aspectos por evaluar Deficiente(Requieremejorar)Regular(Modificaralgunos elementos)Bueno(Puede ser mejorado)Excelente(Cumpletotalmente1. Organización e identificación desecciones.2. Materiales seleccionadosadecuadamente.3. Materiales insertados en la seccióncorrespondiente.4. Existe una ordenación coherente enlos materiales de cada sección.5. Presenta comentarios del alumnocon relación a los materiales de cadasección.6. Presenta los análisis de lasevaluaciones incluidas en las secciones.7. Incluye nuevos materiales poriniciativa del alumno.8.Agrega anécdotas o eventosimportantes relacionados.9.Crea algunos materiales o cuadros,resúmenes, etc.Comentarios
  19. 19. Aptitudes(talentos)Habilidades(destrezas)Actitudes y Valores(normas y comportamientos)para solución de problemasContamos con el talento de los estudiantes que se concretan endestrezas para permitir el desarrollo de las competencias básicas.¿Con qué cuenta el estudiantepara desarrollar las competencias?
  20. 20. FORO- DEBATEFECHA: 30 DE MAYO DE 2013VALOR 5 PUNTOS (INDIVIDUAL)• REDACTA TU OPINIÓN:CUÁL SERÍA LA SITUACIÓN REAL,EDUCATIVAMENTE HABLANDO, SIEL DOCENTE LOGRA COMPRENDERCOMO APRENDEN SUS ALUMNOS,CUÁL ES SU DESEMPEÑO Y CUÁL ESSU COMPETENCIA, EN VEZ DECONCENTRARSE EN EL CONTENIDOQUE UTILIZA AL ENSEÑAR?
  21. 21. Gracias, que el Señorderrame bendiciones sobreusted y los suyos

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