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  1. 1. ManualCómoElaborarPruebasObjetivasINSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALCENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOSNo. 13“RICARDO FLORES MAGÓN”Serie: Manuales #1
  2. 2. COLECCCIÓN “MANUALES”CECyT 13“Ricardo Flores Magón”Amadeo Herrera CollinsDirectorElvia Margarita Rojas OrtegaSubdirector AcadémicoGermán Garduño HerreraSubdirector de Servicios Educativos e Integración SocialJesús Rivera EspinosaSubdirector AdministrativoBeatriz Virginia Osorio GonzálezJefa del Departamento de Servicios AcadémicosFidelia Escobar MartínezContenidosEmmanuel Ramírez MartínezFormación y Diseño EditorialDR México, 2010Este folleto fue elaborado por el Departamento de ServiciosAcadémicos del CECyT #13 “Ricardo Flores Magón” parauso personal del personal académico del plantelManual CómoElaborar PruebasObjetivasINSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALCENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOSNo. 13“RICARDO FLORES MAGÓN”
  3. 3. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón54ContenidosIntroducciónAlgunas DefinicionesLas Pruebas EscritasLos Exámenes o Pruebas ObjetivasTipos de ReactivosRequisitos Para Exámenes a Título de SuficienciaBibliografíaIntroducciónEl manual que en este momento se encuentra en sus manosaborda un tema de sobra conocido que, como docentes, ma-nejamos cotidianamente, ya que forma parte de nuestras acti-vidades cotidianas. De manera que, probablemente, nuestroplanteamiento sea: “tengo varios años elaborando exámenesy conozco todo sobre evaluación”. Sin embargo en éste y entodos campos existen novedades que conocer o conceptos olvi-dados que reafirmar, por lo que nos permitimos ahora poner a suconsideración el presente material.Hoy en día, el modelo académico del IPN está centrado en elaprendizaje y su finalidad consiste en el desarrollo de compe-tencias de diverso tipo. En este contexto, nos preguntamos confrecuencia si los exámenes han desaparecido. Como ustedessaben, las competencias abarcan la adquisición o reafirmaciónde conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y acti-tudes, por lo que requerimos una amplia gama de instrumentospara evaluar estos aspectos. Así, los exámenes o pruebas ob-jetivas siguen siendo de utilidad pero no como ÚNICA forma deevaluación ni como la más importante, sino como instrumentosque nos permiten verificar si los estudiantes tienen los conoci-mientos necesarios que apoyen su “saber hacer”.Un caso muy distinto es el de las evaluaciones a título de sufi-ciencia, donde los estudiantes tienen que demostrar que mane-jan los contenidos vistos en una unidad de aprendizaje en unsemestre completo. Debido a que este tipo de evaluaciones seaplican en un periodo bien definido y a estudiantes de una ovarias generaciones, el uso de una prueba objetiva permite agi-lizar el proceso, aunque la evaluación obtenida a través de este
  4. 4. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón76Algunas DefinicionesEn el campo de la educación, los conceptos deevaluación y medición frecuentemente se utilizancomo sinónimos; sin embargo, aunque ambostérminos están relacionados, no significan lo mismo.Existen varias definiciones sobre evaluación ymedición, algunas de ellas son las siguientes:Ambos procesos desempeñan varias funciones delas cuales destacan las siguientes:1. Medición: calificar o asignar un número alaprendizaje logrado, para cubrir los requisitosinstrumento no necesariamente tiene que corresponder al cienpor ciento de la calificación, sino que puede complementarsecon la entrega de diferentes evidencias que permitan corroborarque, efectivamente los alumnos cuentan con las competenciasrequeridas.Dado que es necesario contar con mejores instrumentos de eva-luación que nos permitan identificar el grado de avance de losalumnos y comprobar el desarrollo de las competencias esta-blecidas en los programas de estudio, se consideró pertinenteofrecer a los maestros algunos criterios generales que debencumplir los Exámenes Escritos o Pruebas objetivas, ya que através de ellas los alumnos también podrán seguir aprendiendo.Evaluación MediciónEs un proceso, para recabarinformación.Es el proceso por medio delcual se emite un juicio devalor acerca del atributo enconsideración.Es un proceso por medio delcual se obtiene informaciónpertinente para emitir juicios ytomar decisiones.Es el proceso para asignaruna cantidad al atributomedido, después de haberlocomparado con un patrón omodelo.En realidad cuando aplicamosun instrumento de evaluacióno asignamos una calificaciónlo que hacemos es “medir
  5. 5. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón98instituciones. Proporciona un parámetro que sirva debase a la evaluación.• La medición no es la evaluación; le sirve de base.No la comprende.• La medición conforma una etapa de la evaluación.• La medición del aprendizaje se refiere al procesode medir cuantitativamente y cualitativamente loaprendido.2. Evaluación: retroalimentar tanto a los profesorescomo a los alumnos sobre los aciertos y lasdeficiencias en el aprendizaje y sentar las bases parasu superación. Permite motivar a los estudiantes aseguir estudiando, a partir del reconocimiento de suserrores o deficiencias.La evaluación es un proceso mucho más amplio quela medición. La evaluación basada en competenciasse caracteriza por privilegiar el desempeño delestudiante ante situaciones reales o simuladaspropias del contexto, más que enfocar las actividadesa los contenidos académicos como en el caso de laevaluación tradicional.También analiza los contenidos teóricos, pero lohace teniendo como base el desempeño, es decir, laactuación ante situaciones y problemas. En general,deben buscarse estrategias de evaluación quetengan como referente los desempeños, como porejemplo, la realización de proyectos, demostracionesclínicas, análisis de casos contextualizados, se tratade estrategias que permitan evidenciar y valorarintegralmente las competencias particulares ygenéricas, [a través de una evidencia integradora quetome en cuenta los principales rasgos del saber hacerreflexivo].En general, la función de la evaluación es servir debase para la toma de decisiones dentro del procesoeducativo, ya sea acerca de los contenidos y elprocedimiento de enseñanza, el conocimiento delos alumnos y los apoyos que éstos requieren paramejorar el aprendizaje.
  6. 6. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón1110Las Pruebas EscritasTradicionalmente se han empleado diversas formas ymodos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todoes válido para evaluar, siempre y cuando no se utiliceuna única evidencia, de manera que sería inadecua-do evaluar solamente con un examen escrito pues esnecesario que existan más controles de contraste yque se revise el procedimiento con frecuencia.Los momentos de evaluación en la formación debencorresponder a nuevas situaciones de aprendizaje,por lo que es fundamental que se encuentren integra-dos en un proceso continuo. En el caso específico deque el profesor desee comprobar si los estudiantescuentan con los conocimientos necesarios para parti-cipar en actividades más complejas, puede hacer usode pruebas escritas.ExámenesOrales EscritosCuestionarioEntrevistaDisertaciónDebateCuestionariosPruebasEnsayosLas pruebas escritas son instrumentos en los quelos alumnos deben plantear sus respuestas en formaabierta o cerrada.Las preguntas abiertas tienen como propósito que elalumno plantee un conjunto de reflexiones, que argu-mente o que exponga un concepto o un tema.Las preguntas cerradas son aquellas en las que elalumno debe responder con pocas palabras o consignos cada pregunta, por lo que también se les llamade respuesta corta.
  7. 7. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón1312Los Exámenes oPruebas ObjetivasLos exámenes escritos en los que el alumno debecontestar en forma breve, con pocas palabras o conletras, se conocen como pruebas objetivas, aunqueel calificativo de «objetivas» corresponde más a unaaspiración que a una realidad, pues no todas lasrespuestas cortas reúnen esta característica; aunquesí tienen más probabilidades de ello debido a quecomo las respuestas son cortas y concretas sóloexiste una respuesta correcta. Se llaman objetivasporque intentan eliminar en la medida posible lasubjetividad del profesor cuando analiza, procesa ycalifica la prueba.Las pruebas objetivas, se caracterizan porque elalumno da una respuesta cierta, colocando:• Un número• Una letra• Una raya• Una palabra• Un círculo• Identificando un punto, etc.Este tipo de exámenes, se espera que el estudiante:• Trabaje en una tarea estructurada no libre;• Seleccione una respuesta entre una cantidad;• Conteste una muestra grande de ítems;• Reciba un puntaje por cada respuesta.La elaboración de preguntas objetivas dependerá delo que se piensa medir, de manera a través de estetipo de exámenes se puede propiciar que el alumno:1. Recupere información. Esto es demuestre que haaprendido nociones y conceptos.2. Identifique los pasos o etapas para elaborar unproceso. 4. Analice un problema o situación dada. 5. Relaciones conceptos, hechos, problemas. 6. Establezca diferentes tipos de relaciones: causa-efecto, hecho-consecuencia, inicio-desarrollo-cierre, Tesis-antítesis, etcétera.7. Complemente un proceso. 8. Encuentre la solución a diversas operaciones.9. Las pruebas objetivas están integradas por unaserie de reactivos o ítems, los cuales se clasificansegún el tipo de respuesta que requieren delestudiante.  
  8. 8. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón1514Tipos de ReactivosAlgunos de los tipos de reactivos más frecuentes enlas pruebas objetivas son los siguientes:• Opción múltiple.• Respuesta corta o completamiento• Falso o verdadero• Jerarquización• Identificación• Correspondencia• Respuesta corta• Análisis de relacionesA) Opción múltipleEl ítem de selección múltiple es más reflexible y másefectivoparaevaluardiferentesnivelesdeaprendizaje,permite seleccionar la mejor o mejores respuestascorrectas entre varias alternativas. Consta de dospartes: la base o pregunta que plantea el problema ylas alternativas que es la lista de respuestas posiblesu opciones en donde una es la verdadera.Una de las características básicas de este tipo dereactivos es que contienen en sí mismos la norma,partiendo de la cual se puede escoger la mejorrespuesta entre varias alternativas, es más reflexibley más efectivo para evaluar diferentes niveles deaprendizaje.Una ventaja más del reactivo de selección múltipleresulta del hecho de que la mejor contestación quepueda dársele no tiene que ser necesariamente laúnica e indiscutible respuesta correcta a la pregunta. Ejemplos:Cualquier resto, molde o huella dejada por una plantao animal de los tiempos geológicos pasados se llama:1). Objeto geológico2). Objeto arqueológico3). Prueba de la evolución4). Fósil5). PetrificaciónLa administración de adrenalina puede ocasionar.a) Contracción de bronquiosb) Aumento en la presión arterialc) Disminución del metabolismod) Aumento del azúcar en la sangre1. ( ) Correcta a, b, y c2. ( ) Correcta a y c3. ( ) Correcta b y d4. ( ) Correcta a y d5. ( ) Correcta d y c
  9. 9. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón1716Requisitos:• Cada una de las cuatro opciones debe serindependiente.• Las opciones se deben referir a factores relevantesdel enunciado y ocasionalmente se puede induciruna opción falsa como distractor.• Evitar dar pistas en el enunciado que puedanindicar cuántas opciones son correctas.• Evitar incluir las cuatro opciones incorrectas, por lomenos una deber ser correcta.B) Completamiento o ComplementaciónConsta de un enunciado incompleto con espacios enblanco que el alumno debe llenar. Ejemplo:El funcionamiento de un termómetro de mercuriose basa en la propiedad que posee el mercuriode ________________________al aumentar latemperatura.Hay una variante en este tipo de preguntas que podríaconsiderarse como un completamiento múltiple,pero que recibe el nombre específico de “Canevá”y consiste en que el estudiante debe complementarmás de un espacio en un enunciado o en un párrafo. Ejemplo:Recomendaciones:• • Colocar los espacios en blanco en una mismacolumna.• Las rayas deben ser del mismo tamaño.• La respuesta debe ser tan precisa que se puedacontestar con una o pocas palabras o signos.• Debe evitarse la ambigüedad, es decir, que lapregunta tenga una sola respuesta posible.Requisitos:• No dejar mucho espacio en blanco porquelas oraciones pierden sentido dificultando lacomprensión.• Los espacios en blanco que se dejen deben serdel mismo tamaño para no sugerir la respuesta.• La palabra o palabras que el alumno deberáCuando fue acusado de ser un __________ refutóque él no era __________.A traidor - servilB) espía - mentirosoC) charlatán - falazD) libertino - conservador
  10. 10. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón1918colocar no deben construir frases largas, sino deuna o dos palabras.• No debe colocarse el artículo delante del espacioen blanco porque sugiere la respuesta.• No utilizar frases ni párrafos textuales porque esoestimula el uso de la memoria mecánica.• Ubicar los espacios en blanco al principio, enmedio o al final del enunciado.• No deben usarse datos innecesarios porque estotiende a confundir o disminuir el índice de dificultad.C) Falso y VerdaderoEn este tipo de reactivos, los estudiantes debenidentificar si la afirmación propuesta es FALSA o esVerdadera. Ejemplo:La levadura son hongos que:1.-Tienen un ciclo reproductor con alternancia de generaciones.V ( ) F ( )2.-Tienen respiración anaeróbica. V ( ) F ( )3.-Se reproducen por gametos. V ( ) F ( )Recomendaciones:• Es conveniente asegurarse de que la forma comoestá escrito pueda ser clasificado inequívocamentecomo cierto o falso.• Evitar el uso de determinantes específicos talescomo: "siempre", "nunca", "generalmente","ningún", algunas veces", etc. Un alumno hábil enpruebas de este tipo sabe que palabras tales como"todas", "siempre" representan generalizacionestan amplias que probablemente son falsas.• Evitar el uso de expresiones "frecuentemente","grandemente", "en la mayoría de los casos",pues tales expresiones no son interpretadas de lamisma manera por todo el que la lee.• Cuidar que no haya enunciados negativos yespecialmente de doble negación. Es posibleque la negación sea pasada por alto en la lecturarápida y la doble negación es confusa y difícil deleer.• No utilice reactivos que incluyan más de una ideaen el enunciado especialmente si uno es verdaderoy el otro es falso.• El enunciado debe ser breve.
  11. 11. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón2120D) JerarquizaciónEl problema del sujeto es el de indicar, para loselementos que se le presentan, el orden apropiadoquizá cronológico o lógico.Presenta una serie de elementos que el alumno debeordenar. Ejemplos:Ordena de forma creciente escribiendo del uno alcuatro las frecuencias de la luz.( ) Azul ( ) Infrarroja ( ) Roja ( ) UltravioletaUtiliza números del 1 al 10 para ordenar los pasos dela investigación documental.( ) Pasar el trabajo en limpio( ) Elaboración de fichas de trabajo( ) Redacción del borrador( ) Elección del tema( ) Búsqueda de fuentes de información( ) Elaboración del esquema de trabajo( ) Delimitación del tema( ) Elaboración de fichas bibliográficas( ) Organizacióndelasfichasconformealesquemadetrabajo( ) Corrección del borradorAcontinuación se presentan enunciados en desorden;señale cuál debe ser la secuencia correcta paraformar un texto breve.1. Entre los monjes que se retiraron al desierto2. La educación monástica nació en Oriente3. Y que organizaron los primeros monasterios4. Alosquesedabaunaeducaciónmásmoralqueintelectual5. En ellos recibieron a los noviciosA) 2, 1, 3, 5, 4B) 1, 3, 2, 4, 5C) 2, 1, 4, 3, 5D) 2, 1, 4, 5, 3Recomendaciones:• Usar datos que puedan ser ordenados• Usar datos de la misma naturaleza
  12. 12. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón2322E) Correspondencia o Relación de ColumnasEs una forma modificada de opción múltiple. Esteconsiste en dos columnas donde los elementos queaparecen en la izquierda se completan con los de laderecha. Ejemplo: Relaciona cada uno de los órganos con lafunción que corresponde.1) laringe a) Arco reflejo2) cerebelo b) fonación3) estómago c) equilibrio4) médula espinal d)secreción deácido clorhídricoRecomendaciones:• Deben incluirse sólo elementos homogéneos(mismo tema) en cada columna.• Todas las cuestiones de una misma columna debenser de igual tamaño.• Las preguntas y respuestas no deben ser muyextensas.• Debe existir concordancia gramatical entrepreguntas y respuestas.• Debe incluirse más cantidad de respuesta que depremisas para evitar la oportunidad de adivinanzas.F) IdentificaciónEstos reactivos consisten en ejercicios con dibujos,fotografías, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc,para que los examinados hagan las localizacionesdel caso. Los objetos o elementos que han de seridentificados deben ir numerados o marcados conletras o signos con el objetivo de que los alumnospuedan colocarlos en los lugares correspondientes. Ejemplo:Observe las siguientes figuras e identifique el criteriocon que han sido clasificadas para formar los grupos{1, 3, 6}, {2, 4, 7, 8} y {5}. A) Si tienen figuras inscritas o líneas secundariasB) Si la figura principal es un círculo, un cuadrado oun triánguloC) El tamaño de la figura principalD) Si las figuras inscritas son triángulos o círculos
  13. 13. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón2524G) Respuesta Corta o Evocación SimpleSe caracteriza porque la respuesta es sumamentecorta (un número, una letra, una palabra o pequeñasoraciones o frases). Ejemplos:1.En qué estado nació Emiliano Zapata?2.Quién escribió “El laberinto de la soledad”?Recomendaciones:• Espacios en una misma columna.• Rayas del mismo tamaño.• Respuesta precisa.• Evitarse la ambigüedad.H) Análisis de relacionesSe presentan dos enunciados completos; el primeroes una proposición y el segundo una razón ojustificación. El alumno debe seleccionar en lasopciones de respuesta, la relación que existe entreambos enunciados.Si la proporción de un gas permanece constante,el volumen de ese gas variará inversamente a latemperatura absoluta.Razón:Debido a que la cinética de las moléculas de unamuestra de gas está determinada por la temperaturaabsoluta del gas.a) La proposición y la razón son verdaderas y ademásla razón explica la proposición.b) La proposición y la razón son verdaderas, pero larazón no explica la proposición.c) La proposición es cierta, pero la razón es falsa.d) La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.e) Tanto la proposición como la razón son falsas.Requisitos:• Tanto la proposición como la razón deben serverosímiles.• Los enunciados deben referir una idea completa yambos deben estar relacionados.• Evitar enunciados negativos. Ejemplo:
  14. 14. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón2726Requisitos ParaExámenes a Título de SuficienciaDentro del plantel, los Exámenes que se entreguen a lasección de Psicotecnia, deberán reunir los siguientesrequisitos:1. Encabezado• Nombre de la institución, Escudos del IPN y delCECyT• Unidad de aprendizaje a evaluar• Semestre• Turno• Tiempo requerido para su resolución, mismo quedebe calcularse considerando el tiempo que tarda elprofesor en contestar el examen y multiplicarlo por tresAciertos _______Calificación del examen ______Valor evidencias _________ Calif. Def. ___________2. Especificaciones técnicas.• Enlaconstruccióndecadaexamen(AyB)sedebenincluir de tres a cinco ejercicios con diferentes tiposde reactivos exceptuando las materias Contables,Matemáticas, Física y Química.• Cuidar que los dos tipos de examen mantengan elmismo equilibrio en cuanto a cantidad de reactivos,grado de dificultad, puntaje asignado, pero sinincluir las mimas preguntas en un examen y otro.• Anotar correctamente las instrucciones generalesdel examen, así como las de cada ejercicio demanera particular.• Incluir el valor de cada ejercicio y del examen ensu totalidad.• No utilizar abreviaturas.• Respetarreglasortográficas,asícomolaaplicaciónde mayúsculas, minúsculas y puntuacionesrequeridas.• Los exámenes deben llevar firma de aprobaciónpor todos los integrantes de la academia.• 3. Indicar al personal de Psicotecnia:• Lista de materiales que se requiere sean anexadosa los exámenes.• Los exámenes deben ser escritos a máquina ocomputadora.• Así mismo debe llenarse el formato oficial quedebe acompañar al examen.SECRETARÍA ACADÉMICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORINSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALCENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS No. 13“RICARDO FLORES MAGÓN”EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIANombre del alumno: _____________________________________Boleta: _________Aciertos: ______+ Puntos Portafolios de evidencias__________Calificación: _______INSTRUCCIONES GENERALES: Resuelve tu examen con tinta azul o negra.Unidad de aprendizaje: Turno:Semestre: Ciclo escolar:Fecha de aplicación:
  15. 15. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón2928• Revisar el examen después de su impresión.• El presidente de academia realizará el recorridopor los grupos durante la aplicación de exámenespara aclarar las dudas que puedan surgir.BibliografíaCasanova, María Antonia. La evaluación educativa,Editorial SEP-Muralla. 1998.Díaz Barriga, Ángel “Evaluación” en PerfilesEducativos , CISE, UNAM. 1989Hernández, Susana M. y Rafael Gutiérrez Ch. Métodoy metodología de la Enseñanza Vol. II, Editorial UNAM,México, 1989.Livas González, Irene. Análisis e interpretación delos resultados de la evaluación educativa . EditorialTrillas. 1986.Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizajeteórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991
  16. 16. Manual Cómo Elaborar pruebas Objetivas CECyT #13 Ricardo Flores Magón3130NotasNotas
  17. 17. “La Técnica al Servicio de la Patria”Queda prohibida la reproducción total oparcial de esta obra

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