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  • 1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo
  • 2. RECORRIDO HISTÓRICO DE LAEVALUACIÓN3La evaluación en la escuela antigua ycristiana.3La evaluación en la escuela del post-medioevo.3La evaluación en la escuela de siglosXXVIII-XX.3La evaluación a las puertas del sigloXXI.
  • 3. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELAANTIGUA Y CRISTIANA3 La educación estaba regida por eldeterminismo y la fé ortodoxa.3 La evaluación se torna dogmática yutiliza como herramienta principalel castigo.
  • 4. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADEL POST-MEDIOEVO3Hacia los siglos XVI y XVII en Europa surgela idea de lo público, de las villas, delcomercio y los nacientes estados seinteresan por la educación de todos.3Se implementa un sistema de ¨pruebas¨ detodo tipo tendientes a saber, reconocer yentender el desarrollo escolar de losalumnos.
  • 5. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADEL POST-MEDIOEVO3Provenían de un sistema administrativo yjudicial para determinar los conflictos de lasantiguas sociedades griegas y germánicas.3En la escuela se expresaban a través decompetencias o pruebas donde el alumnomostraba qué sabía y qué debía saber y paraque los maestros supieran qué debíanenseñar.
  • 6. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADEL POST-MEDIOEVO3Consistían en debatesdonde se polemizabaalrededor de un tema: unoslo sustentaban y otros lorefutaban.3Para calificar losconocimientos, elaprendizaje, el saber y laeducación se utilizaban losconceptos deaprovechamiento,inclinaciones, emulaciones,castigos y premios.
  • 7. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADE SIGLOS XVIII - XX.3La sociedad de las ¨pruebas¨ essustituida por la sociedad de la¨disciplina¨.3Surge como una necesidad intensade regular, de uniformar y hacer lomismo en todas partes y nace delinterior de la escuela.
  • 8. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADE SIGLOS XVIII - XX.3Surge la idea delexamen, a través delcual se indaga yanaliza por parte delfuncionario.3Examinar era calcular,determinar y medir porparte del maestro, laescuela y el director.3Todo se generalizó enmedir, valorar ycalificar, gracias almétodo experimental.
  • 9. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADE SIGLOS XVIII - XX.3Partir de los hechos, establecerprincipios y leyes generales y volver alos hechos para explicarlos, eso esdisciplina ciencia y examen: es laentrada al sistema de evaluación escolarde tipo experimental.3Surgen los test, las mediciones, lasreglas, los valores absolutos, el examen,las pruebas y las calificaciones, sintomar en consideración los hechos, lasexperiencias, la naturaleza y la realidad.
  • 10. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELADE SIGLOS XVIII - XX.3 La aparición de las ciencias humanas y,posteriormente, de la educación entre los siglosXVIII y XIX, marcan la reorganización y lasistematización de la educación y de la enseñanzacon claros sentidos experimentales.3 Se entiende que el saber educativo, pedagógico,escolar obedece a un tipo de conocimientoestablecido, ordenado y clasificado.3 La consolidación de los sistemas educativos enEuropa y América hacia finales del siglo XIXincorpora dispositivos de evaluaciónestandarizados, lo cual se logra con el currículo.
  • 11. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTASDEL SIGLO XXI.|3La evaluación como medición, cálculo ydeterminación del todo social y de laparticularidad como un orden perfecto,entró en crisis por la aparición delindividuo entendido como una totalidad.3El desborde cognoscitivo replanteó laevaluación como disciplina formal y diopaso a una multiplicidad de formas deevaluar, dándosele mayor importancia alindividuo, al sujeto, a la persona.
  • 12. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTASDEL SIGLO XXI.|3Howard Gardner entiende la evaluacióncomo la obtención de información acercade las habilidades y potencialidades delos individuos, con el objetivo dual deproporcionar una respuesta útil a quienesson evaluados y unos datos valiosos a lasociedad que los rodea.3Se considera la evaluación como un datopor conseguir.
  • 13. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTASDEL SIGLO XXI.|3 Hoy hablamos de evaluaciones cualitativas, endonde además de los aspectos cognitivostenemos presente lo valorativo, lo socio-afectivo,lo psicomotor, lo volitivo, las habilidadescomunicativas, y en general, todas lascompetencias y potencialidades que tiene lapersona en las distintas facetas de su vida.
  • 14. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE APRENDIZAJESEs el proceso que valora encantidad y calidad losresultados del proceso deenseñanza – aprendizaje, tratade verificar el logro de losobjetivos instruccionalesplanteados, es decir, si losconocimientos, habilidades,destrezas y actitutes han sidointegrados en forma efectivapor aquellos que hanparticipado en las accioneseducativas.
  • 15. CONCEPTUALIZACIÓN3La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejoque incluye la selección de conceptos, valores yhabilidades que se consideran necesarios para propiciarcambios deseables en el individuo y en la sociedad( Lemus, 1980)3 Es la reflexión sistemática y crítica realizada por todos losparticipantes en los procesos educativos para establecer elsignificado y la manera como se desarrolla el procesomismo. (Guillermo torres Zambrano)3Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinarla veracidad de los cambios de la conducta(Clifton chadwick)3Consiste en formular juicios de valor acerca de losprocesos de formación de los estudiantes para orientar lasacciones educativas futuras (universidad Luis Amigó)
  • 16. La Evaluación:ü Implica detectar las fallas del aprendizaje en elmomento en que se producen, no para sancionarsino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollodel proceso de aprendizaje.ü Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidadeducativa de cada situación de aprendizaje. De lamisma manera, se deben escoger las técnicas einstrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejormanera posible.
  • 17. ü Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativosque ofrezcan datos significativos acerca deldesarrollo del alumno y de sus resultados.ü Se debe aplicar no solo a los procesos deenseñanza y aprendizaje sino también a cualquierestamento de la administración o de las institucioneseducativas.
  • 18. CARACTERÍSTICAS DE LAEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESValidez:Requiere la determinación del alcance de los objetivos propuestos,se hace presente cuando las técnicas, recursos y actividadescorresponden a los objetivos.Continuidad:Requiere cubrir todas las fases del proceso instruccionalpermitiedo eliminar el azar, mayor posibilidad de cubrir elaprendizaje, lograr una completa realimentación, evitar cometer losmismos errores y superar dificultades e incentivar al participante aun estudio constante.
  • 19. Acumulatividad:Requiere ser realizada en función a la acumulación de loscontenidos y objetivos a evaluar, es decir, en la evaluación decada etapa se contempla etapas precedentes.Integralidad:Requiere ser realizada en función de la integración de losaspectos a ser evaluados, tomando en cuenta todos loselementos que intervienen en el proceso instruccional con el finde conocer los resultados no solo del aprendizaje previsto sinotambién de otros aspectos subjetivos, como ajustes emocionales,sociales, hábitos, actitudes, capacidades, entre otros.
  • 20. Objetividad:Requiere de la objetividad en la evaluación la cual dependerá engran parte de la objetividad de los instrumentos utilizados, demanera que al ser corregidos por varias personas se obtenganlos mismos resultados.Cientificidad:Requiere de la aplicación de técnicas de medición de acuerdo conlos modernos recursos de la ciencia, así como unainstrumentación que sistematice el control de la evaluación y almismo tiempo garantice su validez y confiabilidad.Cooperatividad y Diferenciación:Requiere de la participación integrada de todos los queintervienen en el proceso instruccional, la diferenciación exige laaplicación de diferentes tipos de procedimientos para evaluar a lolargo de la acción educativa.
  • 21. PRINCIPIOS DELAEVALUACIÓN3Es parte integrante e integradora del proceso global de laeducación en todos sus niveles3Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos3Se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en elproceso educativo3Es un medio, no un fin en si misma. También debe evaluarse3Constituye un proceso continuo de retroinformación3Deben tenerse en cuenta las diferencias individuales3Carece de técnicas y procedimientos infalibles3Requiere de la participación de diferentes personas3Requiere una gran variedad de técnicas para recoger lainformación3No busca recompensar o castigar, sino investigar como mejorar elproducto y el proceso de aprendizaje
  • 22. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN3Analizar y valorar el papel de todos loselementos que intervienen en el procesoeducativo, para ajustar así la ayuda pedagógica alas características de los alumnos, medianteaproximaciones sucesivas.
  • 23. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN3Determinar el grado en que se consiguieron lasintenciones iniciales del proyecto educativo ycomprobar la aparición de resultados noprevistos inicialmente.
  • 24. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN3Reforzar el carácter democrático del proceso deaprendizaje, poniendo toda la información alservicio de las personas que intervienen, directa oindirectamente en el mismo
  • 25. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN3La evaluación debe ser diferenciada de lacalificación, y deberá estar centrada en lasdimensiones de describir, interpretar y valorar elproceso educativo con la vista puesta en laintroducción de sucesivas correcciones ymejoras.
  • 26. CONCEPCIONES ACERCA DE LAEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES1.1. Concepción SubjetivaConcepción Subjetiva yy JuiciosaJuiciosa de lade laEvaluaciónEvaluación..Concepción dondeConcepción donde surgesurge una característicauna característica deldeleducadoreducador enen funcionesfunciones dede evaluaciónevaluación, la, la cualcual esesla de ser unla de ser un expertoexperto,, quien basadoquien basado en laen laautoridad impuestaautoridad impuesta yy por su preparaciónpor su preparaciónprofesionalprofesional,, enjuicia valorativamenteenjuicia valorativamente aa loslosalumnosalumnos yy sus aprendizajessus aprendizajes,, llegandollegando aaestablecer apreciaciones poco objetivas paraestablecer apreciaciones poco objetivas paradeterminardeterminar elel cursocurso y lay la orientaciónorientación deldel desarrollodesarrollopersonal delpersonal del alumnoalumno..
  • 27. 2.2. Concepción ObjetivistaConcepción Objetivista yy MedicionistaMedicionista de lade laEvaluaciónEvaluación..“ El“ El propósitopropósito de lade la EvaluaciónEvaluación eses constatarconstatar,,probarprobar elel aprendizajeaprendizaje a fin dea fin de otorgarotorgarcalificacionescalificaciones,, queque no sonno son otra cosaotra cosa ( en el( en el mejormejordede los casoslos casos )) queque lala descripcióndescripción,, mediantemediantesímbolos generalmente numéricossímbolos generalmente numéricos deldel montomonto oovolúmenvolúmen de lode lo aprendidoaprendido ““CarreñoCarreño FernandoFernando
  • 28. 3.3. ““ ConcepciónConcepción de lade la Evaluación comoEvaluación comocongruencia entre Objetivoscongruencia entre Objetivos yy ResultadosResultados ”.”.Vista laVista la Evaluación bajo este criterioEvaluación bajo este criterio, se, se desvíadesvía lalaapreciaciónapreciación dede las diferencias individuales paralas diferencias individuales paraconcretarseconcretarse a laa la efectividadefectividad dede los programaslos programasinstruccionales eninstruccionales en dondedonde lala planificación parteplanificación parte dedelala especificaciónespecificación dede las conductaslas conductas. En. En esteestesentidosentido, lo, lo que verdaderamente interesaque verdaderamente interesa aa loslosdocentesdocentes eses elel logrologro dede las conductaslas conductasprescritasprescritas enen los objetivos planificadoslos objetivos planificados conconantelaciónantelación alal procesoproceso dede administraciónadministración dedelos aprendizajeslos aprendizajes..
  • 29. LO INADECUADO Y LO ADECUADODE LA EVALUACIÓN3Es un acto aislado delproceso instruccional3Es el centro del procesopedagógico3Es un punto de llegada paratomar decisiones puntuales(aprueba, pasa, habilita,repite, se va, etc..)3Es medidora de resultadosque solo involucran eldesempeño del estudiante3Es parte integrante e integradoradel proceso global educativo3Es un elemento del procesoeducativo que orienta lopedagógico, lo didáctico y lometodológico3Es un punto de partida paraestablecer control y rediseño delas estrategias3Es un elemento que atiende todaslas variables que se involucran enel desempeño del ciudadanoLO INADECUADO: LO ADECUADO:
  • 30. Según la Ley Orgánica de Educación,Artículo 92; señala:La actuación del alumno seráevaluada en los niveles ymodalidades del sistema educativo através de los siguientes tipos deevaluación:Evaluación Diagnóstica.Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa
  • 31. Tendrá por finalidadidentificar las aptitudes,conocimientos,habilidades, destrezas,intereses ymotivaciones queposee el alumno para ellogro de los objetivosdel proceso deaprendizaje por iniciarEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 32. Con esta evaluación se pretende hallasrespuestas entre otras, a las siguientespreguntas:¿Poseen todos los alumnos lashabilidades y conocimientosnecesarios para iniciar el nuevo curso?ü¿En qué áreas de estudio tienenmayores problemas?ü¿Tienen los alumnos dominio dealgunos de los objetivos planificadospara el nuevo curso?ü¿Se adaptan las estrategias deaprendizaje propuestas a los interesesy características de los alumnos?üEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 33. Los resultados obtenidos en la evaluacióndiagnóstica serán utilizados para tomardecisiones en cuanto a:3Planificación del trabajo del aula yde la institución3Información a las personasinvolucradas en el proceso deaprendizaje3Actividades de RecuperaciónEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 34. 3Estudio de Documentos3Entrevistas con padres,representantes y docentes del añoanterior3Trabajos escritos o prácticosEl docente en la Evaluación Diagnóstica,puede utilizar las siguientes técnicas einstrumentos:3Pruebas escritas, orales y prácticasEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 35. 3Los intereses, actitudes, habilidadesy destrezas relacionados con elaprendizaje3Aprendizajes previos que sonnecesarios para el logro de losobjetivos propuestos en losprogramas del grado a cursar3Los objetivos formulados en losprogramas del grado respectivoAl planificar esta evaluación el docentetomará en cuenta lo siguiente:EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 36. 3Analizar los resultados de laevaluación con el propósito deplanificar y realizar la recuperación3Diseñar y aplicar actividades deevaluación para recoger lainformación deseadaUna vez analizados y determinados lospre-requisitos, se procederá a:EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 37. Tendrá por finalidaddeterminar en qué medida seestán logrando los objetivosprogramáticos. Se aplicarádurante el desarrollo de lasactividades educativas y susresultados permitirán demanera inmediata, si fuere elcaso, reorientar al estudiantey al proceso de aprendizajeEVALUACIÓN FORMATIVA
  • 38. Es la evaluación que cadaalumnos hace de su trabajoescolar, a través de ella, elalumno reconoce sus logrosy deficiencias, analiza yconsidera su actuaciónindividual y en grupo ydesarrolla una actitud deautocríticaEVALUACIÓN FORMATIVAAUTOEVALUACIÓN
  • 39. Es la evaluaciónrecíproca que realizan losalumnos sobre laactuación de cada uno ydel grupo como un todo.Esta evaluación incluyeal docenteEVALUACIÓN FORMATIVACOEVALUACIÓN
  • 40. La Coevaluación permite3Asumir actitudes y expresaropiniones como resultado de lareflexión y la crítica ante lasdiferentes situaciones deaprendizaje3Determinar los logros personales ygrupales3Aportar soluciones para elmejoramiento individual y colectivo3Poner en práctica la convivencia engrupoEVALUACIÓN FORMATIVA
  • 41. 3¿Se lograron o no los objetivospropuestos y porqué?3¿Qué opinión tienen los alumnos delos objetivos, actividades ymateriales utilizados?3¿Qué opinión tienen los alumnos desu actuación en el grupo?La Coevaluación y la Autoevaluaciónpueden realizarse en cualquier momentodel proceso de aprendizaje. A través deellas puede responderse preguntas, entreotras, como las siguientes:EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 42. La Coevaluación y la Autoevaluaciónpueden emplear las siguientesherramientas:TécnicasTécnicas3Conversaciones3Entrevistas3Sociograma3Observaciones3Cuadros de Opinión3Cuadros de Progreso3Escalas de EstimaciónInstrumentosInstrumentos3Lista de CotejoEVALUACIÓN FORMATIVA
  • 43. Una vez concluido el proceso de la EvaluaciónFormativa, el docente debe analizar losresultados a fin de:3Continuar el proceso de aprendizaje,como estaba planificado, si losresultados no arrojan dificultades3Modificar las estrategias deaprendizaje o mejorar los recursosutilizados, cuando observe queexiste un mínimo de logro en lamayoría de los estudiantes3Reorientar al estudiante mediante lainformación de sus logros ydeficiencias3Planificar y desarrollar actividadesde recuperación, tanto individualescomo grupales, a fin de superar lasdeficiencias3Precisar cuáles son las dificultadesde cada alumnoEVALUACIÓN FORMATIVA
  • 44. Tendrá por finalidad determinarel logro de los objetivosprogramáticos a los fines decalificar al alumno y orientar lasdecisiones procedentes por partedel docente. Se cumplirá a travésde las siguientes formas deevaluación: de ubicación,parciales, finales de lapso,extraordinarias, de revisión, deequivalencia, de nacionalidad, dereválida y de libre escolaridad.EVALUACIÓN SUMATIVA
  • 45. • Técnica de observación
  • 46. Esta técnica permite evaluar aspectoscomo el grado de motivación, tipo deexpectativas, nivel de interés, calidady grado del aprendizaje, y sobre todoel valor funcional de las estrategiasy procedimientos de enseñanza quese estén utilizando
  • 47. • Técnica de observación• Técnica de lluvia de ideas
  • 48. Consiste en aportar ideas,pensamientos, conocimientosy sentimientos, sobre aspectosde un tema o tópico a desarrollar
  • 49. • Técnica de observación• Técnica de lluvia de ideas• Técnica de estudio por equipos
  • 50. Consiste en pequeños grupos quediscuten uno o varios aspectossobre un tema de interés seleccionadopreviamente, luego se comparten lasideas en plenaria
  • 51. • Técnica de observación• Técnica de lluvia de ideas• Técnica de estudio por equipos• Técnica del debate
  • 52. Consiste en que los participantespresenten sus puntos de vista yhablen en pro o en contra de unadeterminada proposición
  • 53. • Mapas conceptuales• Cuestionarios• Entrevistas• Autoevaluaciones• Conversaciones• Grabaciones• Actividades diversas
  • 54. Son esquemas o bosquejos de ideasrelacionadas con un tema o tópico,requieren para su visualización deregistros en forma gráfica o escrita
  • 55. ¿COMO NACEN LOS BEBES?DIOS SE LOS ENVIAA LOS PAPASLOS REGALANEN EL HOSPITALLOS TRAELAS CIGUEÑASLO SACA ELDOCTOR DE LABARRIGA DEMAMASALEN DELCUERPO DE MAMA
  • 56. Este instrumento se integra con preguntaspreviamente estructuradas sobre unatemática específica que desee explorarseEste instrumento permite obtenerinformación mediante interrogatoriodirecto (cara a cara), mediante la relaciónque se establece entre dos personal
  • 57. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparteel curso?2. ¿ Que actividades sugieres que se desarrollen en elsalón de clase para reafirmar tus conocimientos?CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS1. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?
  • 58. ENTREVISTAFECHA: ____________ENTREVISTADOR: _______________________NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________SEXO: ____ EDAD: ____ GRADO: ______________________ASIGNATURA: _______________________________________OBSERVACIONESPregunta No. 1 ________________________________________Respuesta ____________________________________________Pregunta No. 2 ________________________________________Respuesta ____________________________________________
  • 59. Consiste en que el examinado emite unjuicio de manera oral o escrita, sobresí mismo (sobre su rendimiento, sucomportamiento, etc.) en relación a losobjetivos o metas planteadas en elprograma de estudio,
  • 60. NOMBRE: __________________ FECHA: _____________Mi asistencia a clases ha sido de _____%Del total de los trabajos solicitados he entregado un _______%Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _______.Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: _____.Mi mejores habilidades académicas son ________________La calidad en los trabajos que he entregado es ____________Mi trabajo en equipo ha sido _________________
  • 61. • Técnica de definiciónde significado
  • 62. Consiste en que el alumno generauna definición del significado deun conceptoSuelen ser pruebas escritas u oralesSe responden con pocas palabras,frases, número o símbolos
  • 63. EJEMPLO:Fecha: _________ Alumno: ______________1. Durante el paseo del día viernes observamosalgunos lugares contaminados. Podrías explicarque es para ti la Contaminación Ambiental_________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 64. • Técnica de definición de significado• Técnica de reconocimiento
  • 65. Consiste en que se pide al alumnoque reconozca el concepto entrevarias alternativas que se le ofrecenConstituida por una proposición yuna serie de soluciones establecidasen forma de opciones (palabras,frases, símbolos, números), una delas cuales es correcta o la mejorrespuesta
  • 66. LA CAPITAL DE VENEZUELA ES:a) Mérida c) Caracasb) Maracaibo d) San Cristóbal¿Cuál es el resultado de dividir 346.215entre 2.74 ?a) 126.355 d) 236.856b) 64.4875 e) 263.585c) 126.355 f) 355.963
  • 67. • Técnica de definición de significado• Técnica de reconocimiento• Técnica de identificación ocategorización
  • 68. Consiste en pedir al alumnomediante actividades de evocacióno reconocimiento que identifiqueejemplos o situaciones relacionadascon un conceptoPermiten al alumno realizar actividadesen las cuales ordenará elementos deacuerdo a su función, secuencia,estructura, dependencia, etc.
  • 69. En esta hoja están escritos los nombres de lostres grupos básicos de la alimentación. Dibujaen cada espacio tres de los alimentos quepertenecen a cada grupoGranosLegumbres yfrutasProductosanimales
  • 70. • Técnica de definición de significado• Técnica de reconocimiento• Técnica de identificación ocategorización• Técnica de exposición temática
  • 71. Se le invita al alumno que realiceuna composición o exposiciónrazonada y organizada (normalmenteescrita) sobre un área conceptualConsiste en formular al alumnopreguntas que responderá conentera libertad
  • 72. Desarrolle en un mínimo de dos páginas ymáximo de tres, un ensayo sobre las causasde la explosión demográfica en Venezuela,comparando los índices de natalidad de losmedios rural y urbano de 1980 a la fecha
  • 73. • Técnica de definición de significado• Técnica de reconocimiento• Técnica de identificación ocategorización• Técnica de exposición temática• Técnica de resolución de problemas
  • 74. Se invita al alumno a queexplique diversas situaciones quepuedan implicar casos reales,simulaciones y supuestosConsiste en una serie de planteamientoso problemas que el alumno debe darrespuesta(s) al respecto
  • 75. PLANTEAMIENTO:En un proyecto “Piñatas de Papel” se calculó queel precio de venta por cada piñata es de Bs. 5.000PREGUNTA:Si la venta de 10 piñatas hacen un precio total deBs. 50.000, el precio total por la venta de 35 piñatases de Bs. ________
  • 76. • Técnica de la pregunta concreta
  • 77. Pueden ser orales o escritas. Se le pideal alumno que diga cómo se hace elprocedimientoPueden ser los mismos recomendadospara evaluar conocimientosconceptuales¿ Diga cómo se hace una observación ?Enumere los pasos para elaborar una fichade resumen
  • 78. • Técnica de la pregunta concreta• Técnica de la observación
  • 79. Consiste en ver, mirar con objetividady en forma ordenada:situaciones, hechos, personas,fenómenos, objetos...Consiste en una lista que requierepara su uso, definir los aspectosgenerales a evaluar y determinar unaserie de características a observar enuna situación determinada
  • 80. Verificar si los estudiantes desarrollaronadecuadamente el procedimiento para iniciar eltrabajo en una computadora.INSTRUCCIONES: Marque con una tilde para indicarque el alumno realizó la actividad y con una equisque no la realizó1. ____ Verifica que al encender el equipo no haydiscos flexibles en la computadora2. ____ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar3. ____ Sabe dar formato a sus discos4. ____ Sabe crear directorios y subdirectorios5. ____ Sabe verificar el estado de un disco6. ____ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows7. ____ Sabe utilizar el mouse
  • 81. Consiste en la descripción, narraciónde todo lo que ocurre en un momentodeterminado de la clase, en el patio,en la cantina escolar, en el recreo, enla entrada y salida de la escuela, envisitas guiadas, en trabajos de campos,o cualquier otra actividad pedagógica
  • 82. Fecha: Lunes, 03-05-99Actividad: Elaboración de la maqueta de la escuelaProyecto: Nuestra Escuela, Ayer y HoyAlumna: María Barrios Grado: 2do. Sección: “C”REGISTRO ETNOGRAFICOHora Descripción de la Actividad2:00 p.m. María saca de su bulto tijeras, papel, pega ycartón. Los coloca sobre el pupitre2:15-2:20 Recorta el cartón sobre figuras modeladas2:45 Comienza a armar las figuras. Se observadificultad para pegarlas2:50 Le pide a una compañera que le ayude
  • 83. Consiste en una carpeta en la cual serecopilan los trabajos realizados porlos alumnos
  • 84. • Técnica de observación participante
  • 85. El docente observa y participa enlas actividades de aprendizaje queevalúaConsiste en la sistematización deanécdotas, hechos, eventos ysituaciones importantes que vivencianlos alumnos y que proporcionaninformación valiosa sobre actitudesy comportamientos significativos
  • 86. Fecha: 26-03-04 Observador: Juan PérezAlumno: Ricardo Lugo Hora: 8:00 a.m.Grado: 5to.A Contexto: Salón de ClasesDescripción de la situación: Cuando estaba por empezar laclase se puso de pié y preguntó si podía leer un poema queél mismo había escrito sobre “La Primavera” viendoconstantemente el papel en donde estaba escrito.Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia lapoesía pero fue presa del nerviosismo al leer algo de sucreación frente al grupo.Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesíamediante ejercicios de participación grupal, a fin depropiciar la seguridad en él mismo.
  • 87. • Técnica de observación participante• Técnica de encuesta
  • 88. Consiste en reunir información uopiniones que tienen los alumnosrespecto a una persona, objeto,situación, con el propósito de emitirjuicios sobre un asunto.Son formularios con preguntas, queregistran opiniones.Evalúan hábitos, actitudes,informaciones personales, etc.
  • 89. Consigna: A través de este inventario se quiere obtenerinformación sobre qué piensas tú acerca de la lecturacomo un medio para ocupar el tiempo libreClave: En los espacios en blanco que anteceden a cadanúmero coloca:S: Si respondes SiN: Si respondes NoT: Si respondes Tal vezPREGUNTAS____ 1. Si tuvieras que regalarle algo a un amigo ¿ Leobsequiarías un libro ?____ 2. Si dispusieras de dinero ¿ Lo destinarías a lacompra de libros ?____ 3. ¿ Piensas que la lectura de un libro puedeayudarte a decidir sobre alguna resoluciónimportante en tu vida?
  • 90. Son formatos diseñados para evaluaren los alumnos, actitudes hacia:la lectura, el estudio, la poesia,trato cordial, trabajos prácticos,pintura, ...entre otros.
  • 91. Alumno: Josefa PintoGrado: 2do. “C”Sitio: BibliotecaAspecto a observar: Respeto a las normasIndicadores SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCAUsa adecuadamente eltono de voz al hablarEvita molestar a suscompañerosTrata con cordialidad yrespeto al personal dela bibliotecaxxx

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