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Ecompetencias

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  • 1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo
  • 2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNLAS COMPETENCIAS:etimológicamente viene del latíncompetentia, que significa:“disputa o contienda entre dos omás personas sobre algunacosa”, “oposición o rivalidadentre dos o más que aspiran aobtener una misma cosa”.(Diccionario de la lenguaespañola)
  • 3. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNCompetente: del latín competens quesignifica “dícese de la persona a quiencompete o incumbe alguna cosa”, “buenconocedor de una técnica, de una disciplina,de un arte”, ejemplo: una persona escompetente cuando realiza un trabajoespecífico a satisfacción de quien lo encargao lo contrata para tal efecto.
  • 4. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNOrigen de las competencias: (a) la versiónchomskiana:Atribuido el origen de las competencias a laactividad cognoscitiva, hay que recordar quefueron los lingüistas en su necesidad deconstruir teorías cognoscitivas opuestas a lasconductistas, quienes retomaron el conceptode competencias.
  • 5. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNChomski (1965) hace la redefinición conmiras a elaborar una teoría sobre el dominiodel lenguaje.“con respecto al conocimiento del lenguaje,podía hablarse de adquisición, conocer ycompetencia en lugar de aprender, conocery conocimiento”.
  • 6. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNChomski conceptualiza competenciarecurriendo a los conceptos de: capacidad,disposición, de actuación y de interpretación.Bajo la misma connotación se encuentran lasalusiones al talento y a la aptitud.
  • 7. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN(b) La versión de Gardner (teoría de lasinteligencias múltiples):Teorizar sobre competencias no sólocomprende especificar desde que teoría de lacognición de emprende ese esfuerzo sinoque también y de forma coherente hay queconceptuar sobre las actitudes y lainteligencia.
  • 8. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNEn el proyecto educativo Arts-PROPEL(Música, artes visuales y escritura creativa).Gardner precisa las competencias de lamanera siguiente: * para la producción:hacer una composición o una interpretaciónmusical, realizar una pintura o un dibujo yescribir imaginativa o creativamente.
  • 9. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN* para la percepción: efectuar distinciones odiscriminaciones y pensar de forma artística.* Para la reflexión: alejarse de lasproducciones y percepciones propias o deotros artistas para intentar comprender losobjetivos, los motivos, las dificultades y losefectos conseguidos
  • 10. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNConclusión:Competencia: el nivel de desempeño que seaspira del participante yo estudiante al finalde la etapa o del proceso para que seaprotagonista dentro de una comunidad desaberes.
  • 11. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNPara evaluar las competencias se debenestablecer criterios e indicadores de logro através de los cuales se podrán evidenciar losprogresos alcanzados por los participantesy/o estudiantes.
  • 12. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNLOS INDICADORES: “señales que permitenevidenciar el dominio alcanzado por losestudiantes y/o participantes en función delas competencias específicas establecidas”.(Currículo Básico Nacional)
  • 13. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNPermiten establecer diferencias cualitativas ycuantitativas en el logro de lascompetencias. Los indicadores se especificanpara que la evaluación cuantitativa seaconsistente y para evitar las dispersiones.
  • 14. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN: Implica lanorma o recurso que permite evidenciar elnivel del logro de la competencia del alumnoo del participante, es decir, convalidar lo quesabe, que hace y cuales son sus actitudes.Estarán referidos a los objetivos didácticosque se irán desarrollando a lo largo delcurso.
  • 15. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNLista de verbos para criterios de evaluaciónRespetaToleraApreciaAceptaToma concienciaAtiendeSe interesaManejaConfeccionaUtilizaConstruyeAplicaRecojeRepresentaIdentificaReconoceClasificaDescribeComparaConoceExplicaEvaluación de loscontenidosactitudinalesEvaluación de loscontenidosprocedimentalesEvaluación de loscontenidosconceptuales
  • 16. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNLista de verbos para criterios de evaluaciónPermiteEstimaInteriorizaEs sensible aComparteSe esfuerzaTiende aObservaEsperimentaPruebaElaboraSimulaDemuestraPlanificaRelacionaRecuerdaEnumeraSeñalaExpresaDistíngueAplicaEvaluación de loscontenidosactitudinalesEvaluación de loscontenidosprocedimentalesEvaluación de loscontenidosconceptuales
  • 17. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNEJEMPLO:1. Escucha conatención e interés,logra centrar suatención ycomprendenarracionesimaginativas en lainteraccióncomuniva con losotros.Indicadores1. Identifica el lugary los protagonistasque componen unanarraciónEl estudiante y/oparticipanteinterviene enintercambioscomunicativosorales conpropiedad yadecuaciónCriterios deEvaluaciónCompetencia
  • 18. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNEJEMPLO:2. Analiza usoslingüísticosfrecuentes.Indicadores2. Enumea los casosen los que laspalabras se escribencon mayúsculas.El estudiante y/oparticipanteinterviene enintercambioscomunicativosorales conpropiedad yadecuaciónCriterios deEvaluaciónCompetencia
  • 19. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNEJEMPLO:3. Narra ensecuencia lógica.Indicadores3. Crea y expresa elargumento de unanarración.El estudiante y/oparticipanteinterviene enintercambioscomunicativosorales conpropiedad yadecuaciónCriterios deEvaluaciónCompetencia
  • 20. •Explorar enformaequilibrada elaprendizaje delos contenidosincluidos,localizando enlos resultadosel nivelindividual delogro.•Dosificar y regularel ritmo deaprendizaje.• Realimentar elaprendizaje con lainformaciónobtenida sobre suavance.•Identificar larealidad de losparticipantes,comparándolacon la realidadpretendida enlos objetivos.FUNCIÓNTomar lasdecisiones paraasignar unacalificacióntotalizadora acadaparticipante,que refleje laproporción deobjetivoslogradosTomar decisionesrespecto a lasalternativas deacción y direcciónque se vanpresentandoconforme se avanzaen el proceso deaprendizaje.Tomardecisionespertinentes parahacer al hechoeducativo másviable o eficaz,evitandofórmulas ycaminosinadecuados.PROPÓSITOEVALUACIÓNFINALEVALUACIÓN DELPROCESOEVALUACIÓNINICIALTIPOS DE EVALUACIÓN
  • 21. •Emitir unjuicio en formacualitativa ocuantitativa alfinalizar elproceso deaprendizaje.•Establecerjerarquía entre loscontenidos másvaliosos.• Informar a cadaparticipante acercade su nivelparticular delogros.• Obtenerinformación sobrela más adecuadanaturaleza de lasestrategiassubsiguientes.•Ubicar alparticipante deacuerdo a sucaracterística afin de centrarlos esfuersosdeladiestramientoen ladebilidadesdiagnósticas.• Determinarlas causas dereiteradasdificultades enel aprendizajeFUNCIÓNEVALUACIÓNFINALEVALUACIÓNDEL PROCESOEVALUACIÓNINICIALTIPOS DE EVALUACIÓN
  • 22. • Pruebasobjetivas( Post-test ).• Pruebasprácticas.• Pruebas deopcionesmúltiples.• Pruebasinformales yobjetivas.• Prácticas,observacione yregistro dedesempeño.• Interrogatorios.• Pruebasobjetivasestructuradas.• bservacionesy listas decontrol.INSTRUMENTOS MÁSAPROPIADOS• Al finalizar laaccióneducativa.( Un curso,actividad,período )• Durante todo elproceso de laacción educativa.•Al inicio de laaccióneducativa ydurante suproceso cuandoel participantemanifiesta lafalta de unahabilidad.MOMENTO ENEL QUE SEEJECUTAEVALUACIÓNFINALEVALUACIÓNDEL PROCESOEVALUACIÓNINICIALTIPOS DE EVALUACIÓN
  • 23. • Conversióndepuntuacionesencalificacionesque describenel nivelindividual delogro enrelación con eltotal deobjetivospretendidos enla accióneducativa.• Conocer el porqué de losresultados, susaciertos y suserrores• Adecuaciónde loselementos delproceso deaprendizaje.MANEJO DERESULTADOSEVALUACIÓNFINALEVALUACIÓNDEL PROCESOEVALUACIÓNINICIALTIPOS DE EVALUACIÓN
  • 24. EVALUACIÓN DEL PROCESO• Explorar oidentificar logroso dificultades.• Identificar y analizarde manera específica loque se ha aprendido ylas condiciones que hancontribuido a ello.FUNCIÓN• Permitir que elgrupo de trabajoevalúe sobre laactuación delgrupo yrecíprocamentede cada uno delos integrantesdel grupo.• Permitir que cadaparticipante evalúe susactividades con base enlos aprendizajeslogrados.PROPÓSITOCOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
  • 25. EVALUACIÓN DEL PROCESO• Conocerdebilidades yfortalezas delgrupo y de cadauno de susmiembros.• Conocer los aciertos ylos errores.• Describir el nivelindividual de logro enrelación con el total delos objetivos propuestos.MANEJO DERESULTADO• Pruebas Orales( estructuradas ysemiestructuradas).• Listas de cotejoso control paragrupo e individuos.• Pruebas objetivas.• Pruebas Orales( estructuradas ysemiestructuradas ).INSTRUMENTOS• Al final de laacción educativa.• Durante y al final de laacción educativa.MOMENTOCOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
  • 26. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNSugerencias:1.Formular tres competencias (númeroideal).2. En su formulación deben participar losestudiantes.3. Los indicadores a su vez, no deben pasarde tres para cada competencia.
  • 27. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNSugerencias:4. También, han de sertres los aspectos a evaluarpara cada indicador.5. Tal evaluación ha deproceder por criterios.Rómulo Gallego Badillo.

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