Mapa semántico y conceptual
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share

Mapa semántico y conceptual

  • 38,836 views
Uploaded on

Técnicas de organización de información

Técnicas de organización de información

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
  • sigue el camino de yumejor amogo que no traiciona no miente no te lleva al callejon sina salida aprovecha tus estudios se que estudias eres bonita as honor aello se fiel alas bondades que dios te ofrece tu amijote jesucristo
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
38,836
On Slideshare
38,835
From Embeds
1
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
354
Comments
1
Likes
8

Embeds 1

http://lenguaesopiza.blogspot.com.es 1

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012) TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN1. MAPA CONCEPTUAL Para Campos (2005) los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos quereflejan la organización conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema. Según Ontoria (1994) citado por Campos (2005), expresa que el mapa conceptualpuede ser entendido como una “estrategia”, para ayudar a los alumnos a aprender y a losprofesores a organizar el material de enseñanza; como un “método”, para ayudar a losalumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un“recurso”, para representar esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales. Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que “es unrecurso esquemático que gráficamente ayuda a representar un conjunto de significadosconceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como unaherramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje”. p. 42.; esdecir en otras palabras un mapa conceptual es una técnica de representación gráfica delconocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptosse van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,causales o temporales1.1. Elementos El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:1.1.1. Los conceptos. Son imágenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indicanregularidades, características comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos.Aguilar (2006) también considera que los conceptos son representaciones mentales quepermiten al sujeto reconocer y clasificar eventos y objetos. La externalización de estarepresentación mental se hace mediante símbolos, tales como las palabras, señas odibujos. Los conceptos no deben de ser más de cuatro palabras a fin de que pueda teneruna mejor representación esquemática y mejor impacto visual.1.1.2. Palabras de enlace. Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado.Así, por ejemplo, en la proposición “El carro es un vehículo”, los conceptos “Carro” y“vehículo” están unidos por las palabra – enlace “es” que permite tener una proposiciónque tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa. También Aguilar (2006) considera que las palabras de enlace cumplen una funciónde jerarquía conceptual y da precisión de relación entre conceptos. Existe diferentes tipos Oscar López Regalado 1
  • 2. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012)de enlaces entre los cuales se puede considerar “depende de”, “es parte de”, “se divideen” y otros más, sirven para precisar las relaciones de subordinación entre conceptos. Las palabras de enlace no deben de pasar de cuatro palabras con la intención dehacer viable la lectura concepto - palabra de enlace – concepto, produciendo unenunciado, conocido como proposición.1.1.3. Las proposiciones. Aguilar (2006) citando a Ausubel (2002) expresa que “es una expresión quecontiene tanto significados de palabras de carácter denotativo y connotativo como lasfunciones sintácticas de las palabras y relaciones entre ellas”. P.67.; Es decir sonunidades semánticas conformadas por dos o más conceptos unidos por palabrasapropiadas que le dan significado. Es una unidad semántica que tiene valor de verdad yaque afirma o niega algo.1.2. Componentes La expresión gráfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de losiguiente:1.2.1. Elipses. También puede utilizarse rectángulos y cuadrados, tradicionalmente se usan las elipses para representar los conceptos.1.2.2. Líneas rectas. Se utilizan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o cortadas, para permitir la inserción de las palabras enlace. Cuando los conceptos que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles de desarrollo horizontal del mapa, se usa una línea con flecha (enlace cruzado).1.3. Elaboración del mapa conceptual Para la elaboración del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el alumnoindividualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, etc.), en términos generales,debe observarse el siguiente procedimiento:1.Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquemático.2.Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.3.Establecer relaciones de inclusión entre los conceptos.4.Asociar palabras enlaces entre los conceptos.5.Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.6.Revisar y corregir la primera aproximadamente del mapa.7.Presentar, imprimir, guardar, según el caso. Versión final. A continuación se muestra la secuencia para la elaboración del mapa conceptual, deacuerdo con los lineamientos de Novak y Gowin (1988). Oscar López Regalado 2
  • 3. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012) Concepto super ordenado Primer nivel de Relación (conceptos generales) Segundo nivel de Relación (conceptos menos generales) Tercer nivel de Relación (conceptos más generales) Fuente: Elaboración propia Oscar López Regalado 3
  • 4. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012) En el mapa conceptual anterior se ilustra la posición y relación de conceptos y las líneas deenlace. Se acostumbre a usar elipses, los conceptos escritos con mayúsculas y los enlaces conminúsculas. El número de conceptos por nivel es variable dependiendo de la complejidad oriqueza del concepto súper ordenado o concepto de inicio. Los enlaces cruzados son horizontalesy pueden ir en un mismo nivel o entre niveles. A continuación se muestra un ejemplo de mapaconceptual. Fuente: tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools La lectura puede hacerse de manera intuitiva, pero a fin de apoyarte te muestro los númerosque indican la secuencia de lectura del mapa conceptual. En un mapa conceptual existen variasrutas de lectura, en este caso se muestra sólo una. Cuando el mapa conceptual no tiene flechas,la dirección de lectura en esos casos será de arriba hacia abajo debido al orden jerárquico quetienen los conceptos. Oscar López Regalado 4
  • 5. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012)1.4. Usos de los mapas conceptuales Como instrumento para representar los conocimientos. Como instrumento de exploración del conocimiento previo del alumno. Como medio de confrontación de los saberes de los alumnos. Como medio para medir la comprensión de los alumnos. Como medio para establecer una aproximación del estado de la estructura cognitiva del alumno. Como instrumento didáctico en la enseñanza. Como herramienta para entender la estructura de un contenido.1.5. Los mapas conceptuales como estrategia para el aprendizaje Según Aguilar (2006) considera que las estrategias que se presentan a continuación sirventanto para aprendices – alumnos como para aprendices – maestros, y puede ser utilizada encontextos grupales, por pares o individuales. El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje. Porque permite relacionar información nueva con el conocimiento previo, las relaciones posibles entre conceptos dependen del dominio de conocimiento, de la información y material de aprendizaje. El mapa conceptual no es un esquema acabado, sino la muestra de un momento en el proceso de aprendizaje. El mapa conceptual como método de estudio. Puede ser una técnica de estudio, para ayudar a esto el profesor puede solicitar al alumno la realización de mapas conceptuales a partir de lecturas.2. MAPA SEMÁNTICOOntoria, Gómez y Molina (1999) consideran que en las definiciones de mapas semánticos seresaltan las ideas del método, representación gráfica y organización de categorías: Método: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de método y conocimiento previo, cuando definen los mapas semánticos como «método que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante». Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto gráfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: “Los mapas semánticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre sí” (1990: 9). Como estructura gráfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la información. Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como “una estructuración categórica de información representada gráficamente” (1990:9). Como técnica de categorización sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario. Oscar López Regalado 5
  • 6. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012)CARACTERÍSTICAS PRINCIPALESEntre las características principales de los mapas semánticos apuntamos las siguientes,agrupadas en dos apartados:En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión lectora, que potencia elincremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexión de las ideas oconocimientos previos con la nueva información que se presenta.El proceso de la comprensión lectora es considerado como: «Un proceso activo en el que loslectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo deesta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido» (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich yPittelman, 1990:9).Consiste, pues, en un proceso de asimilación de nuevos conocimientos que se integran en los queya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuración de ideas o confirmaciónde las existentes. La implicación activa del individuo conduce, también, a dar un significadopersonal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia delvocabulario en la elaboración de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos oesquemas previos tengan mucho sentido en la construcción de los mapas semánticos. De hecho,el valor del mapa semántico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activacióndel conocimiento previo como un elemento básico en el proceso de la comprensión lectora.En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización semántica deltexto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos.PROCESO DE ELABORACIÓNEl proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos: Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado. Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas. Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras.EL MAPA SEMANTICO COMO TÉCNICA DE ESTUDIOHanf (1971) utiliza el mapa semántico como una técnica de estudio, en cuanto elementoorganizador previo. Propone tres etapas básicas para su procedimiento:1. Identificaci6n de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea principal, rodeándolo por un contorno. Se aplica un «torbellino de ideas» sobre el mismo y se hacen algunas preguntas.2. Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los sub apartados destacados con epígrafes puestos por el autor o extraídos por uno mismo. No conviene que existan muchas categorías secundarias; con seis o siete es suficiente. Se sitúan conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial, constituyendo el «cuadro del territorio intelectual» a descubrir y aprender. Oscar López Regalado 6
  • 7. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012)3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semántico, estableciéndose categorías secundarias.UTILIDAD Y EFICACIA DE LOS MAPAS SEMÁNTICOSPara finalizar, siguiendo a Heimlich y Pittelman (1990:69- 71,) señalamos algunas aportaciones delos mapas semánticos. Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a diversas situaciones. Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas áreas de contenido dentro de una unidad global, es decir, facilitan una síntesis de las distintas actividades de clase. Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como grupalmente. Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de pensamiento y lectura. Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya función principal es la orientación. Facilitan la comprensión del texto. El mapa semántico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un tema y a expandirlos, ampliando el vocabulario y la comprensión significativa de la nueva información. El mapa semántico se sitúa dentro de las técnicas que trabajan con el cerebro global, porque organiza gráficamente la información y pretende trabajar los conocimientos, aprovechando la diversidad de percepciones sensoriales. Oscar López Regalado 7
  • 8. Metodología del Trabajo Intelectual USAT (2012) Referencias bibliográficasAguilar, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y restauración neurológica. 5(1). Recuperado de http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ElMapaConceptual.pdfArellano, J. y Santoyo, M. (2009). Investigar con mapas conceptuales: Procesos metodológicos. España: Narcea. Recuperado de http://books.google.com.pe/books?id=uAvTBiETJYkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepag e&q&f=falseCampos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del contenido. Perú: Cooperativa editorial magisterio.Ontoria, A., Gómez, J. P. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Ediciones Nárcea. Oscar López Regalado 8