Informe final 2da esp

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Informe final 2da esp

  1. 1. |UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN SECCION DE POSTGRADO TECNOLOGÍA E INNOVACIONES EDUCATIVAS “REDISEÑO CURRICULAR: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO Y PERFILES BASADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS” AUTORES: Lic. LÓPEZ REGALADO OSCAR Lic. MEOÑO BALLENA JORGE LUIS ASESOR: Dr. Cs. NEMECIO NÚÑEZ ROJAS LAMBAYEQUE – PERU – 2005 1
  2. 2. “REDISEÑO CURRICULAR: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO Y PERFILES BASADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS” PRESENTADA PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA E INNOVACIONES EDUCATIVAS EN LA SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACHSE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Autores : Lic. LÓPEZ REGALADO OSCAR Lic. MEOÑO BALLENA JORGE LUIS __________________________________ Dr. Cs. NEMECIO NÚÑEZ ROJAS APROBADO POR: __________________________ PRESIDENTE DEL JURADO __________________________ SECRETARIO DEL JURADO ___________________ VOCAL DEL JURADO Lambayeque, Febrero del 2005 2
  3. 3. A NUESTROS PADRES, ESPOSAS E HIJOS POR SU MAYOR AFECTO, SINCERIDAD Y EN RECONOCIMIENTO A SU APOYO INCONDICIONAL EN EL LOGRO DE ESTE NUEVO ANHELO PROFESIONAL Oscar y Jorge Luis 3
  4. 4. INDICE DEDICATORIA……………..........................................................................................................02 INDICE.............................................................................................................................03 RESUMEN………................................................................................................................... .......06 INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................10 CAPITULO I MARCO TEORICO 1.1. ASPECTOS TEÓRICOS CONCEPTUALES ………………………………. 12 1.1.1. EDUCACIÓN ………………………………………………………... 12 1.1.2. APRENDIZAJE ……………………………………………………… 14 1.1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO …………………………………. 15 1.1.4. ENSEÑANZA ……………………………………………………….. 15 1.1.5. EL CURRICULO ……………………………………………………. 16 1.1.6. DISEÑO CURRICULAR …………………………………………… 19 A. FUNDAMENTACIÓN …………………………………………. 20 B. INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA …………………………… 20 C. EL PERFIL ……………………………………………………… 21 D. SELECCIÓN DE OBJETIVOS ………………………………… 21 E. LOS CONTENIDOS …………………………………………… 22 F. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA …………………………… 22 1.1.7. INNOVACIÓN ……………………………………………………... 24 1.1.8. INNOVACIÓN EDUCATIVA ……………………………………... 24 1.1.9. INNOVACIÓN CURRICULAR …………………………………… 24 1.1.10. PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR ………………… 25 1.1.11. EVALUACIÓN CURRICULAR …………………………………… 25 1.1.12. VALIDACIÓN CURRICULAR ……………………………………. 26 1.2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN …………………………………… 26 1.2.1. OBJETIVO GENERAL ……………………………………………… 26 4
  5. 5. 1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………… 26 1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN …………………………………... 26 1.3.1. METODOLOGÍA DE TRABAJO ………………………………….. 26 A. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA REALIDAD …….. 28 B. REVISIÓN DE FUENTES TEÓRICAS ………………………... 28 C. REACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS …………. 28 CAPITULO II CUERPO CAPITULAR 2.1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO ……………………… 30 2.1.1. VISIÓN INSTITUCIONAL …………………………………………. 30 2.1.2. MARCO LEGAL ……………………………………………………. 30 2.1.3. DEMANDAS SOCIALES ………………………………………….. A. ASPECTO ECOLÓGICO ……………….………………………31 B. ASPECTO SOCIOECONÓMICO ………………………………. 31 C. ASPECTO CULTURAL …………………………………………… D. ASPECTO POLÍTICO …………………………………………….. E. OFERTA ……………………………………………………………. E. OFERTA ……………………………………………………………. 2.2. DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO ………………………………………….. 2.2.1. PERFILES ……………………………………………………. A. PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS …………………………….. B. PERFIL DEL DOCENTE …………………………………………. C. PERFIL DE PADRE DE FAMILIA ………………………………… D. PERFIL DEL DIRECTOR …………………………………………. 5
  6. 6. 2.3. REACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS ………………………. 2.3.1. REACCIONES DEL DIRECTOR …………………………………… 2.3.2. REACCIONES DE LOS DOCENTES ……………………………… 2.3.3. REACCIONES DE LOS ALUMNOS ……………………………… 2.3.4. REACCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA …………………. CONCLUSIONES ……………………………………………………………….. SUGERENCIAS …………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA ………………………………………………………………… 6
  7. 7. RESUMEN El tema de la presente investigación es: Rediseño Curricular: Investigación Diagnóstica y Perfiles de la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui”- Lambayeque; con el propósito de analizar la pertinencia del diseño curricular que viene aplicando dicha institución en relación a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes y comunidad educativa. La Institución Educativa, desarrolla procesos curriculares a partir de la diversificación del currículo nacional, incorporando la transversalidad en aspectos como ética y cultura de paz, así como buscando mejorar el rendimiento de los estudiantes orientando la investigación como eje articulador del desarrollo de las tareas educativas. El desarrollo curricular que caracteriza a la institución no presenta un marco general orientador, las intenciones educativas y curriculares no son fijadas en planes y proyectos, y la intencionalidad del currículo que se esta trabajando carece de monitoreo; las acciones que la guían son muy difusas, de igual manera no se sistematiza resultado alguno, menos aun existe una propuesta de evaluación curricular, que permite identificar su consistencia interna y externa. Las fuentes consultadas pertenecen al área de Currículo, Pedagogía, Didáctica, Investigación, Innovaciones Educativas, Perspectivas Educativas y teorías desarrolladas por el Ministerio de Educación, Alvarez de Zayas, Carlos, Blanco Guijarro, Rosa y Massina Raimondi, Graciela, Capella Riera, Jorge, entre otros. Siendo la educación un proceso sociocultural y sistemático dirigido a la realización de la persona y al mejoramiento y transformación de la sociedad, se requiere de ella conduzca el desarrollo del conocimiento y la conciencia del hombre, promoviendo la construcción de aprendizajes como proceso interno que se desarrolla en su medio socio cultural y natural, el cual puede producirse consciente e inconscientemente, teniendo como base la experiencia de su vida 7
  8. 8. real; la reestructuración de su conocimiento es un proceso dinámico e interactivo, siendo éste una elaboración personal y única, contribuye a su logro la acción docente, que mediante procesos, actos, procedimientos y recursos enseña al sujeto a cumplir una función en la sociedad. El currículo se constituye en el elemento fundamental para la formación de los hombres, expresado en los diversos diseños curriculares acorde con las tendencias y teorías curriculares y educativas, se implementan en las instituciones para dar respuesta al encargo social. Su falta de pertinencia y su prescripción de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología permite proponer reajustes, modificaciones e innovaciones que conllevan a un proceso de rediseño curricular, La investigación diagnóstica se caracteriza por describir la dimensión interna entre lo que destaca: dificultades en la aplicación de las estrategias metodológicas para generar aprendizajes, escasas actitudes y habilidades investigativas en docentes y alumnos, escasa practica de habilidades sociales, predisposición de alumnos y docentes en mejorar las relaciones interpersonales e identificación con la institución, personal docente preparado, vinculación en redes y convenios educativos; y a nivel externo destaca: gran potencial de recursos naturales, afluencia turística, potencial educativo cultural; así mismo encontramos: contaminación ambiental, elevado índice de desempleo, escasa identidad local y regional y problemas sociales. El perfil es la característica deseable, que para la investigación se propone contar con un docente investigador, reflexivo, competente y predispuesto al cambio; un Director, líder, con solvencia moral, eficaz y eficiente en la gestión; un alumno, con habilidades y actitudes investigativas, comprometido con su aprendizaje y con visión de futuro; y un Padre de Familia, identificado con la institución, y que cumple con su rol de Padre. 8
  9. 9. Como conclusión central se plantea que la investigación diagnostica nos ha permitido proponer los perfiles ideales de los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de contribuir al rediseño curricular que nos permita el desarrollo de habilidades y actitudes investigativas de estudiantes y docentes. 9
  10. 10. INTRODUCCIÓN Las Instituciones Educativas de la zona urbana, tienen grandes retos debido al avance de la ciencia, tecnología y al replanteamiento de la pedagogía y la didáctica. En el caso de nuestro país, en materia educativa son estos lugares los más atendidos por las autoridades respectivas pero a pesar de ello se evidencia una baja calidad educativa debido a la aplicación de currículos no pertinentes a la realidad, deficientes procesos de capacitación, desinterés de los docentes y a sus escasos recursos económicos y limitado tiempo que le dedican a la preparación de los procesos de enseñanza – aprendizaje. En este contexto es evidente la necesidad de revertir tal situación siendo un medio fundamental la construcción de un Currículo alternativo, diversificado, abierto y flexible que contribuya a la formación integral de los educandos de éstas instituciones educativas. Dicha problemática afecta directamente a la mayoría de instituciones educativas del nivel secundaria de nuestra región, y en particular a las instituciones educativas que se ubican en el Distrito de Lambayeque, entre ellas nuestra Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” situada en la Avenida Huamachuco Nº 600 – provincia de Lambayeque, región Lambayeque. Las características que presentan los educandos de esta comunidad educativa, en su mayoría pertenecen a la zona urbana marginal, zonas rurales y en una reducida cantidad a la zona urbana; son educandos carentes de habilidades, destrezas, presentan problemas de aprendizaje, dificultades en su comportamiento, las cuales las muestra en la institución educativa y durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Además los padres de familia participan en forma limitada en el proceso educativo de sus hijos. 10
  11. 11. En nuestra investigación, consideramos que una de las causas fundamentales de estas carencias educativas, es el currículo con el cual los docentes desarrollan su práctica educativa, puesto que en su mayoría, no se realiza un eficiente proceso de diversificación curricular. Es decir, no se hace la correcta adecuación de los elementos curriculares de acuerdo al diseño curricular. La investigación diagnóstica y la formulación de los perfiles, componentes centrales del currículo, no se encuentran claramente definidos en la propuesta curricular, debido a una deficiente construcción del currículo con el cual se trabaja y en otras instituciones sencillamente no se tienen en cuenta por desconocimiento teórico. En el caso especifico de la institución educativa donde se realizó el estudio, no se tienen en cuenta estos dos componentes centrales para desarrollar el proceso de Enseñanza Aprendizaje. Asimismo manifestamos que, los demás componentes del currículo como la fundamentación, objetivo, contenido, metodología y evaluación, también presentan serias deficiencias en su construcción, pero por efectos de factibilidad de la investigación nos avocamos a abordar estos dos componentes por constituir las primeras etapas dentro del diseño curricular. Desarrollada la investigación, los principales aportes son: El diagnóstico de la institución educativa donde se realizó el estudio y los perfiles de los alumnos y profesores del mismo. Creemos que a partir de estos componentes es posible continuar este proceso de rediseño curricular con el objetivo de implementar un currículo pertinente a la realidad de los estudiantes y comunidad educativa. Nuestro informe técnico profesional: “Rediseño Curricular: Investigación Diagnóstica y perfiles”; que comprende la investigación se estructura de la siguiente manera: 11
  12. 12. El capítulo I, referido al Marco Referencial, comprende básicamente las concepciones actuales de educación, enseñanza, aprendizaje; asimismo los fundamentos teóricos de cada una de las etapas del diseño curricular, enfatizando en la investigación diagnóstica y el perfil; este capítulo concluye con los propósitos, objetivos y estrategias de elaboración del presente informe. El Capítulo II, aborda lo referente al cuerpo capitular, que comprende el proceso de desarrollo de la experiencia, presentándose los resultados del diagnóstico y los perfiles respectivos. Consideramos las reacciones de los que participaron en este proceso, especialmente los docentes, padres de familia, alumnos y Director. Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos, estos últimos complementan la información desarrollada en los capítulos anteriores. La presente investigación, constituye un aporte para las instituciones educativas que presentan dificultades en este aspecto; la cual esta sujeta a ser perfeccionada con la experiencia de docentes y especialistas. Los Autores. 12
  13. 13. CAPITULO I MARCO REFERENCIAL 13
  14. 14. 1.1. ASPECTOS TEÓRICOS CONCEPTUALES 1.1.1. EDUCACIÓN El termino educación deriva de dos voces latinas: Educare que significa: criar, nutrir, alimentar; es un proceso que va de fuera hacia adentro; exducare que significa: sacar; llevar, conducir; es decir, un proceso contrario al anterior, va de adentro hacia fuera. Por lo que etimológicamente la educación es un proceso que va de fuera hacia adentro, como ocurre con la acción del maestro sobre el alumno; pero también es un proceso inverso, por cuanto se dan procesos de maduración. Para Platón, citado por Castilla, Elías y Pérez, Rosa (1998:47), “educar es dar al cuerpo y al alma toda la perfección de que son susceptibles”. Desde el contexto del humanismo social cristiano, la educación es un proceso de emancipación, mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser meros individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora. Según Freyre, citado por Capella (1987: 69) establece que la educación verdadera es praxis, reflexión del hombre sobre el mundo para transformarlo. Se basa en el hecho de que para el ser humano el mundo es una realidad objetiva susceptible de ser conocida por él. Parte también de la idea de que el hombre es un ser de relaciones y no sólo de contactos. Un concepto reciente, planteado por Castilla, Elías y Pérez, Rosa (1998:47) es: “La formación integral y armónica del sujeto de la educación”. Integral significa que, la acción educativa estimulativa, debe beneficiar al sujeto en sus diferentes dimensiones, capacidades, realidades y potencialidades; no sólo unilateralmente, educación intelectiva, física, afectiva, etc. Armónica 14
  15. 15. significa que esa acción educativa, es estimulativa, sea equitativa, proporcional a esas diversas dimensiones. Para el Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria (2003: 06); la educación es el proceso sociocultural permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y transformación de la sociedad. En este propósito, el ser que se educa realiza una interacción consigo mismo (autoestructuración) y con su mundo sociocultural (heteroestructuración) mediante la reelaboración cognitiva y reasunción afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su autonomía, su responsabilidad y su compromiso con el entorno. En este proceso cada sociedad o grupo asimila a sus miembros sobre la base de su realidad cultural: reglas, valores, ideología, tradiciones, proyectos, conocimientos y formas de conocer; y de su condición como ser educable para integrarse y aportar creativa e innovativamente al desarrollo de dicha sociedad. La educación, (…) conduce al desarrollo del conocimiento y la conciencia del hombre en su proceso de transformación. Ministerio de Educación: Diseño Curricular Básico (2001: 04). Asimismo en el Diseño Curricular Básico (2003: 02), expresa que la educación se debe llevar a cabo dentro de un contexto histórico – espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social y desarrollo humano. En consecuencia la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. Por lo tanto también debe hacer suyos los principios educacionales como: la educación 15
  16. 16. debe ser ética, debe orientar al desarrollo humano, debe preparar para el trabajo, debe alcanzar a todos y debe ser intercultural. En la sociedad existen otras instituciones que comparten la función de la socialización de los sujetos. 1.1.2. APRENDIZAJE El aprendizaje según el Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria (2003: 06), es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural. Los aprendizajes, no sólo son procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. El aprendizaje para Botkin, (1979) citado por Capella (1999: 19), es el proceso por el cual los hombres y las sociedades se preparan para hacer frente a nuevas situaciones. Puede producirse conscientemente, e incluso inconscientemente, tras experimentar situaciones de la vida real, aún cuando también pueden inducir a él situaciones simuladas o imaginadas. Prácticamente todo ser humano, haya pasado o no por la escuela, experimenta alguna vez el proceso de aprendizaje y probablemente no hay quien, en la hora actual, aprenda al nivel, intensidad y velocidad requeridos para hacer frente a las diversas complejidades de la vida moderna. El aprendizaje, según Gin (1997) citado por Capella (1987:242), señala que es un proceso mediante el cual las personas influidas por agentes sociales que les aportan los contenidos (libros, medios de comunicación, padres, profesores, etc) modifican su estructura de conocimientos respecto a un tema concreto cambiando sus actitudes y normas de comportamiento. Es 16
  17. 17. decir que, al aprender cosas nuevas, aquello que previamente conocemos queda modificado: reestructuramos los propios conocimientos para dar cabida a los nuevos. Se trata de un proceso dinámico e interactivo que no es el resultado de una copia idéntica de los contenidos enseñados, sino que su interiorización supone una elaboración personal y única, cada vez más compleja. 1.1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Entre las muchas definiciones que han formulado diferentes autores sobre aprendizaje significativo, la que se expresa con mayor claridad es la de David Ausubel, citado por Arancibia, Violeta (2002: 85), quien señala que es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este conocimiento involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador. En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos (asimilación). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo. Según Coll (1990), citado por Capella (1999:169), señala que la significatividad potencial depende de la significatividad lógica, es decir que el contenido materia de aprendizaje posea una estructura interna, organizada, de tal forma que sus partes fundamentales tengan un significado en sí y se relacionen entre sí de modo no arbitrario. Esta 17
  18. 18. potencial significatividad lógica no sólo depende de la estructura interna del contenido, sino también de la manera como éste sea presentado al alumno. El aprendizaje significativo presupone tres condiciones para que se produzca:  Los nuevos materiales o información que se va aprender deben ser potencialmente significativos, para poder ser relacionados con las ideas relevantes (inclusores) que posee el alumno.  La estructura cognitiva previa del alumno debe poseer las necesarias ideas relevantes (inclusores) para que puedan relacionarse con los nuevos conocimientos.  El alumno debe tener disposición significativa hacia el aprendizaje, lo cual exige una actitud activa. 1.1.4. ENSEÑANZA La enseñanza es la serie de actos, procedimientos, recursos que utiliza el docente con el propósito de crear condiciones en los alumnos para adquirir aprendizajes significativos, a partir de experiencias y metodologías, que le permitan nuevas conductas o modificar las existentes. Su función vinculada con la escuela será para enseñar a los alumnos a aprender, a conocer las técnicas de cómo se estudia y como se aprende, las técnicas para la investigación, para el trabajo en grupo y para la sistematización de la información, tal como lo expresa Castilla, Elías y Pérez, Rosa (1998:45). 18
  19. 19. 1.1.5. EL CURRICULO El currículo como sistema es “Un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del alumno”. Para el Diseño Curricular Básico (2001: 05), el currículo es una construcción socio cultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica. Por este motivo no es algo estático, sino que esta sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste. También para L. Gimeno (1995), citado por Vargas (2004: 15), considera al currículo como una construcción cultural. Esto es porque no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. Asimismo para Stenhouse citado por Vargas, (2004: 16), define al currículo, como el conjunto de los supuestos de partida de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlos, conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes, etc. que se consideran importantes trabajar en la escuela; es decir tener una idea de un currículo práctico y abierto. Según Castro Rodríguez (1994: 40), el currículo, es el conjunto de experiencias de aprendizaje, que viven todos los sujetos curriculares dentro del proceso histórico que estamos viviendo al participar activamente en forma de critica, creadora y solidariamente, en la planificación, ejecución y control; así como evaluación de dichas experiencias, con el fin de dinamizar la construcción del hombre que hoy necesita la sociedad peruana, de acuerdo a su reales necesidades e intereses. 19
  20. 20. Lila Tincopa manifiesta: “el objetivo del currículo es el aprendizaje, todo proceso de planeamiento del currículo implica la formulación de objetivos de aprendizaje, la selección y organización de contenidos educativos, el diseño de actividades, con el fin de promover experiencias de aprendizaje que se desea que vivan los alumnos”. Ante las diversas concepciones y definiciones, se hace una clasificación agrupándolas según el énfasis o aspecto que se destaca como elemento sustancial: El currículum como los contenidos de la enseñanza, o sea, como el conjunto de asignaturas y áreas que se incluyen en un determinado nivel dentro del sistema educativo. Éste es el alcance que se le dio al término en algunos países de América Latina, cuando comenzó a ser utilizado. Hoy ya no hay sostenedores de esta concepción del currículum como equivalente a plan de estudios de un determinado nivel o ciclo educativo. Todos tienen en claro que un plan de estudios es un aspecto del currículum, sin lugar a dudas, un aspecto sustantivo. Algunos asocian currículum a Planificación de la enseñanza y del aprendizaje en el ámbito de las instituciones educativas. El currículum es el plan de acción por desarrollar dentro de una institución educativa. O si se quiere expresarlo en otros términos, es una serie estructurada de resultados de aprendizajes programados. A través de él se pretende articular los conocimientos, actividades y experiencias que los alumnos tendrán durante el periodo de formación escolar. Dentro de ésta concepción hay quienes hablan de currículo como el Documento que contiene la planificación del aprendizaje en el que se seleccionan y secuencian los contenidos, se eligen las experiencias y se procura lograr las condiciones adecuadas para el proceso de enseñanza/aprendizaje. 20
  21. 21. Otro grupo de definiciones y concepciones sobre el currículum son aquellos que identifican el currículo como todo lo que le acontece a los alumnos en la escuela. De acuerdo con esta concepción, el currículum se realiza como consecuencia de la actuación de los profesores o maestros que proponen un plan para el aprendizaje. El currículum es lo que prescribe, lo que a los alumnos le ha de suceder para alcanzar resultados de aprendizaje predeterminados, teniendo en cuenta sus características y circunstancias. Un cuarto grupo en el que podemos calificar las concepciones del currículum, es aquel que pone el énfasis en el conjunto de decisiones tomadas por el equipo de un centro educativo para transmitir los conocimientos que la escuela debe proporcionar habida cuenta de que los docentes son los responsables principales del proceso enseñanza aprendizaje. Estas intenciones educacionales que los profesores proponen constituyen una guía o instrumento de actuación profesional que sirve para introducir formas de aprendizaje de los alumnos, adecuadas a un contexto específico. Cabe advertir que esta concepción del currículum no es compatible con el modelo teórico del constructivismo que asigna a los educandos la responsabilidad Existe otra clasificación en la que agrupamos a los que entienden como el instrumento pedagógico-didáctico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes, con el fin de articular el conjunto de experiencias - planificadas o no - que tienen lugar en la escuela y las oportunidades de aprendizaje que el docente promueve fuera del mismo. La elaboración del currículum a nivel de las instituciones educativas expresa la adaptación de las prescripciones y disposiciones legales sobre educación, adecuadas a una situación concreta. Analizando las concepciones y definiciones sobre currículo encontramos que tienen como misión la formación del educando en todos sus aspectos. 21
  22. 22. El currículo nos permite preguntarnos: ¿Qué tipo de sociedad queremos?, ¿Qué tipo de hombre debe vivir en esa sociedad?, ¿Cuál es el tipo de educación que debe reinar?, etc. en fin una serie de interrogantes que nos ayuda ver la sociedad, la educación y el aprendizaje que el sujeto necesita, ya que de esta manera el currículo será un currículo auténtico, integral y diversificado. 1.1.11. DISEÑO CURRICULAR Para Vidal A. (1997), citado por Vargas (2004:71), expresa que el diseño curricular supone un plan de la acción que se desea desarrollar, indica un modo o un sistema ordenado de actuación frente a la realidad concreta que pretende mejorar. Asimismo Castro Rodríguez (1994: 63), manifiesta que el diseño curricular es la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los sujetos que intervienen en la planificación curricular. Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Secundaria, (2005: 08), constituye un documento normativo y de orientación valido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos (…), asume los principios y fines orientadores de la educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación). Cualquier diseño que adoptemos en la elaboración del currículo, debemos tener presente que se cumplan 3 criterios. 22
  23. 23. La continuidad, secuencialidad e integración. Debemos recordar que el diseño curricular es elaborado por todos los sujetos comprometidos en educación y se concreta en los lineamientos o bases curriculares. Hay autores que plantean varios tipos de diseño para la estructuración del currículo. Pero nosotros tendremos en cuenta la propuesta de Chadwick (1987), citado por la Pontificia Universidad Católica del Perú (1995: 22), Quien plantea las siguientes etapas para un mejor estudio: Fundamentación, investigación diagnóstica, perfil, selección de objetivos, estrategias de enseñanza y evaluación. 1.1.11.1. FUNDAMENTACIÓN Consiste en formular los sustentos filosóficos científicos, técnicos, sociológicos, culturales, que orientarán la construcción de los elementos del currículo. Es decir el porqué y para qué de la educación. Aquí nos preguntaremos sobre el tipo de hombre que queremos para dicha institución educativa, el tipo de educación, la direccionalidad del currículo y los valores básicos que promoverán los cambios actitudinales en las futuras generaciones. Para ello nos ayudaremos de las diferentes teorías que nos permitirán tener un referente científico para mejorar nuestra educación. 1.1.11.2. INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA Es aquella en la que se recoge información sobre las demandas ecológicas, sociales, económicas y educativas a las que debe responder el currículo que se está diseñando. Esto quiere decir que aquí se va a describir los hechos, elementos, componentes dentro de la escuela. En 23
  24. 24. otras palabras se va a reflejar la realidad educativa tal cual es. A partir de está realidad es posible entonces plantear las necesidades reales de la sociedad referente a la educación. Cabe recalcar que el recojo de la información sobre las demandas debe hacerse desde un enfoque científico, de tal modo que está tarea se convierta en una investigación de nivel exploratorio. Es conveniente enfatizar que la finalidad de una investigación diagnóstica es la de obtener información que nos permita construir un currículo de acuerdo al contexto y a las necesidades y posibilidades del alumno. 1.1.11.3. EL PERFIL Observamos que hay distintas concepciones de perfil. Pero podremos decir que perfil es concebir de manera integral al egresado que la sociedad peruana requiere. Aquí el perfil busca el tipo ideal de hombre que debe actuar en su realidad. En tal sentido constituye la descripción de los rasgos que deben caracterizar a un sujeto al terminar un proceso educativo. El perfil debe traducir la intencionalidad formativa del currículo y las características que se desea que los alumnos tengan al concluir. Es decir que debe ofrecer los conocimientos que el alumno domina y las habilidades, destrezas, valores y actitudes que posee. 1.1.11.4. SELECCIÓN DE OBJETIVOS “Son formulaciones que cumplen la función de clarificar el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo explícito lo que se desea hacer, sugiriendo el tipo de situaciones formativas que se pretende crear y describiendo el tipo de resultados que se desea alcanzar”, tal como lo propone la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” (2000: 43.) 24
  25. 25. Esto quiere decir que los objetivos deben definir lo que se espera con la formación de destrezas, habilidades que se refiere a la parte cognoscitiva psicomotora y afectiva del alumno. Además debemos recalcar que los objetivos deben contener los específicos para cada realidad. 1.1.11.5. LOS CONTENIDOS Es la adquisición de conocimientos en todas las áreas del saber humano los cuales deben favorecer en el alumno la formación de habilidades, valores y actitudes. La organización de los contenidos tiene que estar ligado al tipo de educación que se quiere. Los contenidos son los conocimientos, donde se propone la teoría y la práctica en forma conjunta. Cuando se tenga los contenidos estructurales recién se organizan en años de estudio, asignaturas, experiencias de aprendizaje, etc. No debemos olvidar que los contenidos deben guardar coherencia, secuencialidad e integridad. Todos tienen que ir hacia una misma finalidad y hacia los mismos objetivos. 1.1.11.6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA * Las estrategias definen como se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, materiales didácticos, tiempo infraestructura, etc. 25
  26. 26. Las estrategias definen las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno. * Los métodos. Dentro del aprendizaje deben estar presentes ciertos métodos y procedimientos. La aplicación metodológica determina el tipo de relación docente-alumno. Además un solo método no puede ser aplicable para todos los alumnos, ya que cada ser humano aprende con ritmos diferentes y eso depende de la labor de cada docente. Por tal razón debe de haber una acción conjunta de docentes y alumnos. * Medios y materiales. Son recursos didácticos que nos ayudan a fin de que se cumplan los contenidos y objetivos propuestos. Los medios y materiales deben ser elaborados por docentes y alumnos, utilizando recursos materiales que puedan existir en su medio. * La infraestructura. Los ambientes para tarea educativa juegan un rol importante dentro del currículo, se trata de hacer un uso racional de la infraestructura existente. Además debemos, tener en cuenta el tipo de educación, el método, y la cantidad de alumnos. * Tiempo. Se planifica el tiempo de los estudios, en lo posible recoger, las condiciones geográficas que existen en cada zona, con la finalidad de cumplir con el desarrollo del currículo. El tiempo nos permite periodificar el año escolar, horarios, horas pedagógicas, lectivas y otras actividades. * Evaluación curricular. Si entendemos a la evaluación como un proceso permanente, continúa e integral. Entonces diremos que la evaluación curricular se hace por medio del cumplimiento de los 26
  27. 27. programas de estudio, de las acciones, actitudes, seguimiento a los egresados, y por ende del desarrollo del currículo. Además la evaluación curricular permite recoger en todo momento las nuevas ciencias y tecnologías e incorporarlos dentro del currículo. En bien de la formación de los alumnos. * Desarrollo Curricular. Se entiende por Desarrollo Curricular al conjunto de especificaciones directamente elaboradas para situaciones de aula o de otros contextos de aprendizaje escolar. Comprende la elaboración de orientaciones mas desagregadas y las ejemplificaciones para el aprendizaje efectivo de los contenidos previstos en los diseños curriculares, a través de estrategias de enseñanzas pertinentes. 1.1.12. INNOVACIÓN Para Blanco y Messina (2000: 05), es cambiar, transformar, crear, recrear, hacer y potenciar competencias con una perspectiva investigadora que permita que los autores que lideran los diferentes procesos sociales, generen conocimientos desde la experiencia. Así mismo para Aguerrondo (1992), Parra y otros (1997), citados por Blanco y Messina (2000: 42), expresan que la innovación desde una perspectiva social significa asumir el desafío de la modernización escolar, la necesidad de formar ciudadanos productivos y competitivos para un mundo en permanente cambio. 1.1.13. INNOVACIÓN EDUCATIVA Para Blanco y Messina (2000: 05), es la que se orienta a transformar la escuela en un auténtico centro de desarrollo humano integral, donde la comunidad educativa pueda soñar y vivir en libertad, ser capaz de liderar 27
  28. 28. nuevos enfoques y horizontes, así como validar nuevas y más eficientes formas de hacer las cosas. Según Huberman y Havelock (1980), citados por Blanco y Messina (2000: 42), establece que las innovaciones más eficientes son aquellas de carácter local, que emanan de la base, se desarrollan con la participación de los propios usuarios y respetan las manifestaciones de cada cultura. 1.1.14. INNOVACIÓN CURRICULAR La Pontífice Universidad Católica del Perú (1996: 11), es la acción de modificar el currículo introduciendo novedades en sus elementos o es la acción de crear un currículo en un contexto educativo donde se carece de él. De este modo la diversificación de un currículo básico u oficial aportará novedades al “adicionar, reforzar, o reestructurar” todos o algún elemento de dicho currículo: como es evidente este tipo de proyecto supone la adaptación o rediseño de un currículo. De igual manera, el diseño de un currículo ofrecerá novedades al introducir en el contexto educativo nacional, regional o institucional un currículo totalmente nuevo. Un proyecto que proponga la experimentación de un currículo diversificado o diseñado tendrá un potencial innovador enorme, pues pretende ofrecer una alternativa curricular valida y confiable. 1.1.15. PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR La Pontífice Universidad Católica del Perú (1996: 12), es una propuesta de solución innovadora al problema de la falta de pertinencia de un currículo básico u oficial o la falta de un currículo que oriente la labor formativa del maestro en un nivel, especialidad, curso o carrera de alguna institución educativa. 28
  29. 29. 1.1.11. EVALUACIÓN CURRICULAR Para Marcela Echegaray Villanueva citada por Orellano Manrique(2004: 113), la sitúa en el contexto de la investigación evaluativo, por cuánto supone un seguimiento continuo y valorativo de los procesos educativos, que conllevan la implementación de un Programa Curricular determinando, de modo que sea posible tomar decisiones para la constante adecuación. Evaluar el currículo implica un conjunto de actividades reflexivas y de indagación encaminadas a recoger información sobre el proceso de diseño, desarrollo y los resultados alcanzados por un currículo particular, con el fin de valorarlos de acuerdo con criterios definidos previamente, para determinar su validez e introducir mejoras, cambios e innovaciones. La evaluación curricular nos permite dilucidar sobre el grado en que el currículo logra cumplir los objetivos para los cuales fue concebido y llevado a la práctica, su capacidad para crear situaciones de enseñanza y aprendizaje valiosos para estudiantes y docentes, y el propio valor de sus metas y procedimientos. 1.1.12. VALIDACIÓN CURRICULAR Orellano Manrique (2004:115) indica que es un proceso de investigación evaluativo que tiene como objetivo dar cuenta de la consistencia interna de un currículo, de su adecuación y viabilidad en una realidad determinada, así como de los logros de aprendizaje de los niños y niñas. 29
  30. 30. 1.2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN 1.2.1. OBJETIVO GENERAL Rediseñar el currículo de educación secundaria en sus etapas de DIAGNÓSTICO y PERFILES de la institución educativa “Juan Manuel Iturregui” Lambayeque, para promover el desarrollo de actitudes y habilidades investigativas. 1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Elaborar el DIAGNÓSTICO de la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui”- Lambayeque, para determinar las principales demandas, necesidades e intereses de la comunidad y desarrollar una educación orientada al desarrollo de actitudes y habilidades investigativas.  Elaborar el PERFIL IDEAL del educando, docente y Director de la Institución educativa “Juan Manuel Iturregui” Lambayeque, para orientar la propuesta educativa de la institución. 30
  31. 31. 1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 1.3.1. METODOLOGÍA DE TRABAJO El desarrollo del presente trabajo se realizó a través de la investigación descriptiva, en la cual se ha identificado las características más importantes de los aspectos que fueron sometidos a análisis y que posteriormente nos permitió la elaboración del diagnóstico. Realizamos las siguientes acciones: 1.3.1.1. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA REALIDAD  Caracterización de la realidad: - Reconocimiento de la zona de Intervención. - Coordinaciones con autoridades y docentes de la Institución Educativa - Identificación de la población escolar: 2054 estudiantes del Primero al Quinto Año de Educación Secundaria. - Edad: comprendida entre 11 y 17 años. - Lugar de procedencia: Cercado de Lambayeque, Zonas Urbano Marginales, Distritos aledaños (Mochumí, Íllimo, Pacora, Morrope, etc), y de otros Departamentos (Cajamarca, Amazonas Iquitos, etc.) - Identificación de los Padres de familia: 1832. - Directivos y docentes: 86.  Aplicación de Instrumentos de recolección de información. - Encuestas a alumnos. La selección de la muestra de alumnos se realizó al azar, de cada una de las secciones se eligió 12 alumnos, 31
  32. 32. que constituyen el 30% de la población escolar, siendo un total de 616 alumnos. - Encuesta a los docentes y directivos: Se aplicó la encuesta al 50% del personal docente y directivo, haciendo un total de 43. - Encuesta a los Padres de Familia. Se aplicó al 30% de padres de familia, siendo la base los estudiantes quienes constituyeron la muestra, haciendo un total de 550 Padres. - La observación y análisis a los instrumentos de Gestión de la Institución Educativa, especialmente al Proyecto educativo Institucional y Proyecto Curricular de centro. 1.3.1.2. REVISIÓN DE FUENTES TEÓRICAS Para la recolección eficiente de la información, se ha utilizado los siguientes procedimientos y técnicas:  Técnica de fichaje, cuyo objetivo era garantizar el saber cultural, acumular datos bibliográficos que sustenten el trabajo teniendo en cuenta el uso de fichas textuales, de comentario y de resumen.  Técnica de la síntesis, cuyo propósito es exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, parafraseando estas ideas.  Técnica del Resumen, a través de la cual se ha reducido el texto a la información fundamental, con respeto a las palabras del autor. 1.3.1.3. ELABORACIÓN DE LOS RESULTADOS  La Investigación Diagnóstica: aquí se presenta las principales demandas, necesidades e intereses de la comunidad al desarrollo de la acción educativa. 32
  33. 33.  La elaboración de los Perfiles de los sujetos de la educación: Alumnos, Docentes, Director, padres de familia. 1.3.1.4. REACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS Comprende el proceso de participación en la experiencia desarrollada de los alumnos, docentes, directivos y padres de familia, que a continuación se detalla: A. REACCIONES DEL DIRECTOR Nuestro objetivo de sistematizar nuestros aprendizajes de la segunda especialidad en “Tecnología e Innovaciones Educativas”, nos llevo a determinar como centro para aplicar nuestros conocimientos la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” de la ciudad de Lambayeque. Establecimos las estrategias correspondientes, estas estuvieron centradas en coordinar con los estamentos internos de la institución, iniciándose el trabajo con el Señor Director Profesor Rómulo Rodríguez Acosta, a quién le expresamos nuestro deseo de formular una propuesta pedagógica coherente con las demandas e intereses de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad; idea que fue recibida con mucho agrado, luego procedió a explicarnos en detalle como estaba formulado su Currículo y en que circunstancias se había construido, situación que nos permitió tomar conocimiento real del proceso curricular de la institución y de sus iniciativas, ante lo cual propusimos realizar un rediseño curricular a partir de la Investigación Diagnostica. 33
  34. 34. Ante nuestro planteamiento, la dirección de la institución convoco a los docentes, para informarles sobre nuestra iniciativa solicitando asimismo la participación y colaboración de todos. En el proceso de la investigación, se nos alcanzó toda la documentación que la institución educativa tenia en relación a su propuesta pedagógica, la cual sirvió para el análisis respectivo y la formulación de una propuesta diferente. Asimismo se elaboro y aplicó una entrevista al equipo Directivo, siendo su objetivo obtener la información relacionada al aspecto Técnico Pedagógico. B. REACCIONES DE LOS DOCENTES Convocados los docentes para hacer de su conocimiento de la propuesta de formular un Rediseño Curricular, manifestaron diversas opiniones, entre las que se destacan: que existe la necesidad de formular un diagnóstico real del contexto y del alumno; que es de entera responsabilidad la formulación del Diseño Curricular de los docentes de la institución por que son ellos quienes conocen mejor la realidad de los estudiantes; una mayoría manifiesta su conformidad con la propuesta que se le presento, sin embargo requieren que se les brinde los conocimientos y la información respectiva a partir de un proceso de capacitación y que se les incluya en la formulación del referido Diseño; una minoría de docentes se mostraron indiferentes a la propuesta y manifestaron que la situación de la educación es un problema de política nacional. 34
  35. 35. Finalmente se acordó desarrollar la propuesta incorporando en el trabajo a los docentes de las diversas áreas. C. REACCIONES DE LOS ALUMNOS En relación a los alumnos se mostraron inquietos cuando se les solicito que resuelvan la Encuesta, en la cual se les pedía opiniones sobre cómo se desarrollaban sus áreas, la metodología de enseñanza de los profesores, el trato que les daban, sobre los contenidos si cubrían sus expectativas, y sus propuestas para mejorar sus aprendizajes. Asimismo, cambiaban relativamente su comportamiento con nuestra presencia en el aula, al momento de recoger información sobre el desarrollo metodológico de los contenidos. Progresivamente fueron comprendiendo la importancia que tiene su opinión en construir el Currículo, ya que a partir de él se formaba el tipo de hombre y en el futuro la construcción de la sociedad lambayecana. Un aspecto que rescatar fue el pedido hecho por el Alcalde Escolar el adolescente: JOEL CHIQUINTA VILCHEZ, quien nos solicito que lo apoyáramos en formular su Plan de Trabajo para el Municipio Escolar, situación que nos motivo para continuar en nuestra investigación, considerándola como una característica fundamental de estos jóvenes el saber organizarse y desarrollar acciones conjuntas para lograr objetivos comunes. 35
  36. 36. D. REACCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA El trabajar con los Padres de familia se constituyo en la parte más difícil, por el hecho de no poder tener una total convocatoria, realizamos una primera invitación a 550 Padres de Familia, de los cuales sólo asistió 25. Decidimos cambiar la estrategia y solicitamos a la Sub Dirección se nos permita ingresar a las reuniones de los Padres de Familia con los docentes con el propósito de explicarles cual era la finalidad de nuestro trabajo comunicándoles que se les iba a enviar con sus hijos una Encuesta y que ellos deben desarrollarlas en forma consciente, ya que formaban parte de la formación de sus hijos. Se envió la Encuesta con los adolescentes, habiendo determinado que los padres encuestados sean los padres de los adolescentes a quienes se selecciono como muestra a nivel de población escolar. Del total de las encuestas aplicadas a los padres de familia, encontramos que un 80% ha dado respuesta a todos los Items y un 20% ha resuelto una parte de la encuesta. Finalmente un grupo de padres de familia identificados con la Institución Educativa, mostró mucho interés en conocer de cerca hacia donde estaba dirigido el trabajo, contribuyendo en dar sus opiniones de cómo les gustaría sean sus hijos, cómo trabajen los docentes, que gestiones realice la dirección y de que manera los padres de familia apoyen a la Institución. 36
  37. 37. CAPITULO II CUERPO CAPITULAR 37
  38. 38. 2.0. PROPUESTA DEL REDISEÑO CURRICULAR: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO Y PERFILES BASADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS La propuesta de Innovar el Currículo se constituye en una base fundamental para la revisión teórica curricular. El diseño concebido como un conjunto de experiencias con intencionalidad de formación, exige la interrelación entre los elementos y sujetos que intervienen en ella, su orientación va a permitir lograr los ideales de hombre y sociedad que se proponen, caso especifico, la propuesta de rediseño demanda el desarrollo de habilidades y actitudes investigativas para mejorar niveles de rendimiento escolar en la institución educativa. De acuerdo a la teoría revisada, el diseño curricular comprende las siguientes etapas: Fundamentación, investigación diagnóstica, perfiles, objetivos, contenidos, metodología y evaluación; sin embargo, para fines del presente Informe Técnico Profesional, se ha optado por elaborar los componentes de Investigación Diagnóstica y los perfiles, puesto que, constituyen los referentes iniciales más importantes a partir de los cuales se puede continuar y completar el rediseño en su totalidad. A continuación estas dos etapas fundamentales de rediseño curricular de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui. 2.1. DIAGNÓSTICO 2.1.1. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1.1.1. VISIÓN INSTITUCIONAL El centro educativo Juan Manuel Iturregui al 2006 contribuye con la Educación Peruana con: 38
  39. 39.  Alumnos líderes y competentes con práctica de valores, actitud crítica, reflexiva y de investigación, capaz de desarrollarse en la sociedad satisfactoriamente.  Docentes conscientes de su labor pedagógica y su rol en la sociedad, capacitados profesionalmente, que desarrollan procesos de investigación e innovación pedagógica, identificados con el centro educativo.  Padres de Familia ejemplo en el hogar y sociedad, comprometidos con la formación integral de sus hijos.  Un currículo base flexible, diversificado y competente, básico para el desarrollo profesional y personal de los estudiantes.  Infraestructura y equipamiento moderno que permite el desarrollo de una educación de calidad.  Una comunidad educativa sólida en la práctica de valores y en el ejercicio de las relaciones humanas con una eficiente comunicación. 2.1.1.2. MARCO LEGAL - Constitución Política del Perú. - Ley Nª 28044 Ley General de Educación. - Decreto Supremo Nª 013 – 2004 – ED Reglamento de Educación Básica Regular. - Decreto Supremo Nª 006 – 2004 – ED Lineamientos de Política Educativa. - Proyecto Educativo Institucional 2201 - 2006 - Reglamento Interno de la Institución Educativa. - Plan Anual de Trabajo. 39
  40. 40. 2.1.1.3. DIAGNOSTICO: DIMENSIÓN INTERNA: ASPECTO DEBILIDADES FORTALEZAS - Deficiente selección y utilización de Estrategias - Docentes capacitados en procesos Metodológicas para facilitar el aprendizaje. Ver Anexo Nº 5 metodológicos del Nuevo Enfoque. Ver - Limitada utilización de técnicas e instrumentos de Anexo Nº 02. investigación para la formulación de Informes, Ensayos y - Alumnos con predisposición para el cambio y Monografías que permitan adquirir y procesar información. adquirir habilidades y actitudes para el - Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación sin estudio y la investigación. considerar las habilidades y actitudes trabajadas en el - Docentes que promueven el desarrollo de proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Ver Anexo Nº 05 habilidades y actitudes para el estudio e GESTIÓN - Desarrollo de la Tutoría en niveles conceptuales y no investigación. PEDAGÓGICA personalizada. Ver Anexo Nº 02. - Se cuenta con Medios suficientes para el - Estudiantes que presentan problemas de índole familiar y apoyo al proceso de Enseñanza- aprendizaje. emocional que limitan su aprendizaje. Ver anexo Nº 03. Ver Anexo Nº 05. - Escaso apoyo de Padres de Familia en las acciones - Docentes formulan Proyectos de Innovación. educativas de sus hijos. Ver Anexo Nº 04. - Elaboración de Proyectos de Rediseño - Docentes con bajo nivel de identificación con la Institución Curricular a nivel de área. Educativa. - Tienen aspiraciones para el futuro, el 70% - Docentes y personal auxiliar que usan la violencia para manifiesta terminar su secundaria y continuar 31
  41. 41. cambiar la conducta del alumno, influyendo en su estudios superiores. El 20 % están decididos aprendizaje. a desarrollarse en faenas agrícolas, el - Lento ritmo de aprendizaje de los estudiantes. comercio ambulatorio y otros oficios y el 10% - Diversidad en los estilos de aprendizajes. Ver Anexo Nº 05. aún no decide que hacer. Ver Anexo Nº 03. - Niños y Adolescentes carentes de habilidades y actitudes - Se dedican a la práctica de diversos investigativas. deportes, tales como el fútbol, voleibol, - Sus participaciones en el aula son limitadas, debido a su basketball, natación, atletismo. Ver Anexo Nº escaso saber previo, en relación a los contenidos y 03. experiencias a trabajar. - Se identifican con sus maestros y los - Niños y Adolescentes que trabajan para ayudar al consideran como sus mejores amigos. sostenimiento de su familia. Ver Anexo Nº 03. - Presentan sus tareas educativas - Temerosos con sus padres, debido al autoritarismo que puntualmente y son responsables de su ejerce el papá. conocimiento. - Niños y Adolescentes que desarrollan eficientes procesos de estudio e investigación. - Niños y adolescentes que desarrollen sus capacidades de comprensión y producción de textos. - Niños y Adolescentes que asumen 32
  42. 42. responsabilidades para con su familia. - Practican valores sociales. - Niños y adolescentes responsables en sus tareas educativas. - Escaso material didáctico para el desarrollo del proceso - Superficie territorial es de 14,309.61 m2.de Enseñanza – Aprendizaje. Ver Anexo Nº 01. propiedad del Ministerio de Educación. - Deficiente atención en servicio de Biblioteca. - Se cuenta con biblioteca y material - Escasa coordinación entre docentes de las diferentes áreas bibliográfico para el apoyo al aprendizaje. para la planificación de las diferentes actividades - La institución educativa tiene laboratorio de pedagógicas. Ver Anexo Nº 01. física, química y biología; laboratorio de - Limitada comunicación entre docentes de diferentes áreas cómputo (aulas de innovación, infoescuela); para planificar acciones educativas. módulo de audio video; módulo de mini GESTIÓN ADMINISTRATIVA - Servicio eléctrico, de agua y alcantarillado deficiente. gimnasio; módulo cosmetología. - Deficiente servicio de mantenimiento de aulas y áreas del - Trámite administrativo acorde con normas plantel. vigentes. - Escaso material de mantenimiento para la institución - Cuenta con instrumentos de gestión. Ver educativa. Anexo Nº 01. - Constante deterioro de mobiliario. - Limitados recursos económicos para implementar las áreas educativas y administrativas. 33
  43. 43. - Plataforma deportiva deteriorada. - La comunidad iturreguina desconoce los instrumentos de gestión de la Institución Educativa. - Escasa presencia del director en las diferentes actividades programadas. - No existe un ambiente apropiado para la utilización de medios audiovisuales y para la realización de talleres, círculos, clubes, entre otros. - Falta de seguridad en el cuidado de los materiales educativos. - Deficiencia en la práctica de habilidades sociales, que - Se brinda confianza y apoyo al personal de la conllevan a la formación de grupos a nivel de docentes que institución educativa. discrepan por tendencias políticas, ideológicas y - Docentes con predisposición para impulsar y personales. Ver Anexo Nº 02. desarrollar óptimas relaciones - Limitado nivel de coordinación entre los dos turnos de la interpersonales. GESTIÓN INSTITUCIONAL institución, asociación de ex alumnos, así como con - Convenios realizados se ejecutan a través de instituciones de la localidad. Ver Anexo Nº 02. proyectos y planes de trabajo. - Limitados convenios de apoyo mutuo con instituciones de la - Organizaciones estudiantiles realizan Sociedad Civil. actividades de proyección social: Municipio - Escasos recursos económicos para el desarrollo de escolar. 34
  44. 44. acciones de proyección social. - La APAFA está apoyando en el mejoramiento de la infraestructura de la Institución educativa. - Presencia en eventos cívicos militares: constantemente se obtiene resultados positivos en los desfiles escolares. 2.1.2. DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO 2.1.2.1. DIAGNOSTICO: DIMENSIÓN EXTERNA ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS - Superficie territorial de la provincia de Lambayeque: 9 346 - Contaminación Ambiental de ríos y acequias, 63 km2. en el cual se arroja basura y otros - Superficie territorial del Distrito de Lambayeque: 336.52 desperdicios, que se constituyen en una km2. amenaza latente para las especies y la salud ECOLOGICO Y RECURSOS - Limites de la provincia de Lambayeque: Al Noroeste: con de los pobladores. NATURALES Piura; al Sur con el Océano Pacifico y la provincia de - Presencia de Fábricas Industriales, cuyas Chiclayo; al este con la Región de Piura y Cajamarca y emanaciones de gases tóxicos contaminan con la provincia de Ferreñafé. el medio ambiente, generando problemas - Limites del Distrito de Lambayeque: Al norte con Morrope respiratorios en la población lambayecana. 35
  45. 45. y Mochumí; al sur con José Leonardo Ortiz, Chiclayo y - La escasa presencia de lluvias en las zonas San José; al Este, con Picsi y Pueblo Nuevo; al Oeste, con alto andinas, lo que perjudica a la agricultura el Océano Pacifico. y, ganadería lambayecana. - Relieve: constituidos por: dunas, pampas, desiertos, playas, cerros, etc. - Producción Agrícola (2001): Arroz cáscara, caña de azúcar, maíz duro, limón, camote, mango, etc. - Producción Pecuaria: Vacuno, ovino, porcino y caprino. - Recursos Minerales: producción de sal y yeso. - Recursos Ictiológicos: diversas de clases de peces: tollo, suco: caballa; cachema; etc. - Superficie Agrícola: 188 244, 61 Ha. - Superficie No Agrícola: 525 523 31 Ha - Población Estimada (2002): 256 031 hab. (Provincia de - Desnutrición Infantil (niños de 6 a 9 años) en Lambayeque) 1999 es de 24,2%. - Esperanza de vida de la Mujer Lambayecana: 73,3 años. - Tasa Bruta de Mortalidad: 5.8 por mil hab. - Esperanza de vida del Hombre Lambayecano: 68.3 años. - Mortalidad Infantil: 36 por mil - Esperanza de vida de la mujer y el Hombre Lambayecana: - Alto índice de desempleo y subempleo. 2, 4 años más que el promedio de los peruanos. - Hacinamiento de zonas urbana y marginal. - La población de la provincia de Lambayeque, cuenta con 36
  46. 46. acceso a servicio de agua un 73,5% - La población rural estimada para el año 2002 fue: 142 400 habitantes. - La población urbana estimada para el año 2002 fue: 113 700 hab. - El proceso migratorio es muy dinámico, se tiene la SOCIO ECONOMICO presencia de pobladores de Cajamarca, Lima Callao, Piura, Amazonas, etc. - Población Económicamente Activa: (Actividad Económica – cantidad de pobladores): 269 812 hab. - Población Económicamente Activa de la provincia de Lambayeque: 54 912 hab. - Población Económicamente Activa: hombres: 45 278 ; mujeres: 9 634 - Agricultura, ganadería, caza, selvicultura: 60 619 hab. - Comercio, reparación de vehículos y efectos personales: 49 303 hab. - Población Económicamente Activa del Área urbana: 25 547 hab. - Índice de desarrollo humano: (estimado al 2000) 235 910 37
  47. 47. hab. (Ingreso, logro educativo, calidad y duración de la vida) - Establecimientos de Salud: 1 Policlínico, 01 Hospital y 04 puestos de Salud. - Producto Bruto Interno por sector económico (2001): 567 millones nuevos soles; Manufacturas 709 millones de nuevos soles; Servicios 3 059 millones de nuevos soles. - Basto legado histórico, presencia de manifestaciones - Escasa formación de la identidad Local, culturales: Lambayeque o Sican; Tumbas Reales del Regional y nacional. Señor de Sipán; el Tumi Lambayeque; Leyenda de - Desconocimiento de zonas turísticas. Naylamp; Casonas; Iglesia San Pedro, metalurgia y cerámica; Huaca Pintada, otros. - Personajes que destacaron: Nicolás de Ayllon; Juan CULTURAL Manuel Iturregui; Pascual Saco Oliveros; Pedro Ruíz Gallo; Federico Villarreal; Manuel Antonio Mesones Muro; José A. Quiñones Gonzáles; Andrés Tawnsend Ezcurra; Federico Kauffmann Doig. - Atractivos turísticos. Batangrande, Tucume y sus pirámides; Pampa Grande; Museos de sitio: Tucume, 38
  48. 48. Tumbas Reales del Señor de Sipán. - Lambayeque como provincia esta divida en 12 distritos: - Gestión Municipal deficiente en los distritos Chochope, Íllimo, Jayanca, Lambayeque, Mochumí, de la provincia, no permiten un desarrollo Mórrope, Motupe, Olmos, Pacora, Salas, San José, óptimo. Túcume, POLITICO - Autoridades Políticas: Alcalde provincial, gobernadores, tenientes gobernadores, Comandante del Ejercito y Policía Nacional, Directores de Instituciones Educativas, Culturales, Deportivas, Sociales, etc. - Autoridades Eclesiásticas: Sacerdote, Párrocos, etc. - Instituciones de Educación Básica Regular: Inicial, - Falta de Lineamientos de Política Regional. Primaria, Secundaria. - Deficiente Monitoreo y Evaluación del - Instituciones de Educación Alternativa: Adultos. proceso de capacitación. - Instituciones de Educación Superior: Universidades - Deserción escolar por motivos EDUCATIVO Nacional y Privadas, Institutos Pedagógicos, Tecnológicos socioeconómicos. públicos y privados. - Analfabetismo estimada para el 2000 fue: 13,7%. - Procesos limitados de capacitación docente. 39
  49. 49. 2.2. PERFILES Son los rasgos característicos de una persona y que a continuación presentamos el Perfil Ideal de los alumnos de la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” Lambayeque. 2.2.1. PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS  Se expresa en forma clara, coherente, creativa en democracia y en libertad identificándose con su patria.  Practica los valores de: Justicia y solidaridad.  Promueve su autoestima y estima de los demás.  Ejerce autocontrol frente a personas o grupos de su entorno.  Participa activa y responsablemente en actividades cívicas, patrióticas y deportivas.  Toma decisiones autónomas.  Practica hábitos de higiene, salud y conservación de los ambientes y servicios.  Tiene identidad institucional, local , regional y nacional.  Comprometido en la construcción de una sociedad justa, fraterna, pacífica y solidaria.  Defiende y conserva el medio ambiente.  Propicia el mejoramiento de su hábitat.  Utiliza métodos y técnicas de estudio apropiados para mejorar su rendimiento.  Investiga y resuelve problemas de su entorno aplicando sus conocimientos. 40
  50. 50. 2.2.2. PERFIL DEL DOCENTE  Practica conductas éticas basadas en la libertad, justicia, veracidad y solidaridad.  Revalora y defiende la cultura nacional y regional, artes, humanidades, ciencias y técnica.  Demuestra madurez, civismo y contribuir a preservar la moral colectiva.  Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar, la sexualidad humana, la paternidad responsable y la vida cristiana.  Comprende la problemática nacional e internacional y participa en su solución.  Elabora el diagnóstico de nuestro centro educativo y de la comunidad.  Programa actividades entre alumnos, padres de familia y profesores para suscitar experiencias que promuevan aprendizajes.  Elabora instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos propuestos.  Interpreta y aplica dispositivos legales.  Planifica y ejecuta actividades administrativas de su competencia.  Reconoce ser orientador del educando, detecta y atiende su problemática.  Desarrolla su práctica docente, promoviendo habilidades y actitudes investigativas.  Participa en acciones de interrelación Hogar – Escuela.  Reconoce la familia, como eje, en el proceso de socialización del educando.  Participa en defensa de los intereses nacionales e institucionales. 2.2.3. PERFIL DE PADRE DE FAMILIA  Comprende y asume su rol en la educación de sus hijos.  Se comunica con fluidez en su hogar y con el Institución Educativa. 41
  51. 51.  Se comunica con sus hijos y enseña con el ejemplo.  Apoya las iniciativas que permitan mejorar el servicio educativo. 2.2.4. PERFIL DEL DIRECTOR  Demuestra una excelente formación personal y académica.  Perfeccionamiento técnico constante y competente en el área de Gestión.  Demuestra buen espíritu de organización y tiene buenas ideas.  Demuestra considerables dotes de iniciativa propia, tanto dentro como fuera de su propio trabajo, construye con ideas, proyectos y sugerencias para mejorar los procesos actuales.  Se identifica con su centro de trabajo y se esfuerza por elevar el prestigio institucional.  Demuestra ser buen conductor de personal, une y armoniza. Llega fácilmente y es aceptado.  Demuestra habilidad para ordenar, distribuir y asignar adecuadamente responsabilidades en el personal.  Resuelve positivamente los problemas que se presentan en el desempeño de sus funciones.  Demuestra actitudes y valores dentro y fuera de la escuela acorde con su misión de educador.  Estimula a los Padres de Familia y a otros elementos de la comunidad a participar en la labor educativa de su institución. . 42
  52. 52. CONCLUSIONES  La investigación permitió aplicar nuestros conocimientos adquiridos en la formación de la Segunda Especialidad, centrando nuestro objetivo en proponer un Rediseño Curricular, formulando la investigación diagnóstica y los perfiles de la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” .  La construcción de un Diseño Curricular que reemplace al que se esta trabajando, pretende incorporar el desarrollo de una educación pertinente, que permita el desarrollo de habilidades y actitudes investigativas para mejorar el aprendizaje.  Los docentes se han constituido en los elementos esenciales en la construcción del Diseño Curricular: en sus etapas Investigación Diagnóstica y Perfiles; su participación activa y su colaboración ha permitido tener los insumos suficientes que complementándolos con la de los estudiantes y padres de familia hicieron posibles la respectiva elaboración.  La elaboración del presente trabajo fortaleció la labor del docente, considerando que en los espacios de trabajo se observo un proceso de integración e intercambio de conocimientos, demostrando que son proactivos y dados a la practica de la solidaridad.  La formulación de la investigación diagnóstica y de los perfiles, nos ha permitido enriquecer nuestro conocimiento sobre Diseño Curricular.  El presente trabajo de investigación: Rediseño Curricular: Investigación Diagnóstica y Perfiles basado en el desarrollo de habilidades y actitudes investigativas, pueda servir de base para rediseñar el currículo en otras instituciones educativas de nuestro país. 43
  53. 53. SUGERENCIAS  Las instituciones educativas son entidades con una gran potencialidad expresada en la capacidad de los docentes, de los directivos, de sus padres de familia y de los estudiantes, por lo cual es necesario proporcionar una mayor orientación en como formulen sus planes y programas y que estos partan de su realidad, para así desarrollen procesos educativos pertinentes a las necesidades e intereses de los educandos.  El proceso de capacitación docente se debe constituir en un eje central del desarrollo educativo.  La investigación debe ser la base fundamental de la labor de los docentes y estudiantes.  Incentivar a los adolescentes en el trabajo creativo, productivo y en la investigación para desarrollar sus potencialidades innatas.  Promover en los docentes la iniciativa propia, la creatividad y disposición para el cambio, generando espacios de diálogo con actitudes tolerantes y responsables que permitirá la formación integral de los alumnos. 44
  54. 54. BIBLIOGRAFÍA  ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos (2003) Didáctica de la educación superior, Sexta Edición, Fondo Editorial FACHSE. Chiclayo.  BLANCO GUIJARRO, Rosa y MASSINA RAIMONDI, Graciela (2000). Estado del Arte sobre las innovaciones Educativas en América Latina, Primera Edición, Chile.  CAPELLA RIERA, Jorge (1999) Aprendizaje y Constructivismo, Primera Edición, Perú.  CAPELLA RIERA, Jorge (1987) Educación: Un enfoque integral, Segunda Edición, Editorial Cultura y Desarrollo, Perú.  CASTILLA, Elías y PÉREZ, Rosa (1998) Teoría de la Educación, Primera Edición, Editorial San Marcos, Lima – Perú.  CASTRO RODRÍGUEZ, Juan (1994) Diseño Curricular e Instruccional, Fondo Editorial FACHSE, Lamabayeque –Perú.  EZEQUIEL ANDER - EGG. (1996) La Planificación Educativa, 7º Edición , Editorial Magisterio del río de la plata. Argentina.  KAUFFMANN DOIG, Federico y ALVA, Walter (2004) Atlas Regional del Perú: Lambayeque, Tomo 8, Editorial Grupo la República. Lima – Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Aportes para la formación de redes de investigación e innovación educativa. Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) Las innovaciones pedagógicas y la planificación estratégica: PEI. Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) Innovaciones Educativas en el Perú, Lima – Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003). Aportes para la Formación de redes de Investigación e innovación Educativa, Lima – Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Diseño Curricular Nacional de Educación Secundaria. 45
  55. 55.  MONTOYA PERALTA, Hedí (1995) Lambayeque, Editorial Kemoy, Cuarta Edición, Chiclayo - Perú .  ORELLANO MANRIQUE, Oswaldo (2004) Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima: Problemas y perspectivas de la educación en el Perú. Lima – Perú.  LAMAS BASURTO, Pilar (1995) Pontificia Universidad Católica del Perú. Elaboración de proyectos de Innovación Curricular. Lima – Perú.  PONTÍFICE UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (1996) Elaboración de proyectos de innovación curricular.  SALKIND, Neil J. (2003) “Métodos de Investigación”, Tercera Edición, Editorial Prentice Hall, México.  UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” (2000) Marco Teórico del Tratamiento Curricular, Integral e Innovación.  VALDERRAMA MENDOZA, Santiago (2003) Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación científica, Primera Edición, Editorial San Marcos, Perú.  VARGAS QUISPE, Guillermo (2004) Diseño Curricular, Universidad César Vallejo, Trujillo-Perú.  ARANCIBIA C., Violeta, HERRERA P., Paulina y STRASSER S. Katherine (2002) Psicología de la Educación, Segunda Edición, Editorial Alfaomega, Chile. 46
  56. 56. ANEXOS 47
  57. 57. ANEXO Nº 01 ENCUESTA AL DIRECTOR OBJETIVO: Recoger información valida para la formulación del diagnóstico del Rediseño Curricular de la institución. INSTRUCCIONES: A continuación le presentamos una serie de interrogantes, solicitándole dar respuesta sincera a cada una de ellas. 1. El más alto grado académico obtenido: a) Profesor b) Licenciado c) Segunda Especialidad d) Maestría e) Doctor en Educación. 2. En cuánto a su proceso de capacitación: a) Siempre asiste a eventos de capacitación y actualización b) Asiste en forma esporádica c) No asiste últimamente 3. En cuánto a la conducción de la Institución: a) Planifica, organiza, ejecuta y controla todos los procesos internos en la institución. b) Delega responsabilidades al personal Directivo y Jerárquico c) Forma comisiones 4. Nivel de identificación con la Institución: a) Busca solucionar los problemas en forma inmediata. b) Realiza gestiones ante instituciones públicas y privadas. c) No gestiona 48
  58. 58. 5. Implementa estrategias para su gestión: a) Felicita a los docentes a través de Resoluciones b) Delega responsabilidades a los docentes en diversas actividades c) No implementa estrategias. 6. Con que Instrumentos de gestión cuenta la Institución educativa: a) PEI ( ) b) PCC ( ) c) PAT ( ) d) RI ( ) e) Informe Ejecutivo de gestión Anual. ( ) 49
  59. 59. ANEXO Nº 02 ENCUESTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN MANUEL ITURREGUI ” - LAMBAYEQUE OBJETIVO: La presente encuesta tiene por finalidad conocer su opinión referente a la Institución Educativa donde labora, cuya información servirá para elaborar el diagnóstico del rediseño curricular de la institución. INSTRUCCIONES: Estimado colega le solicitamos responder con la sinceridad las siguientes interrogantes, escribiendo un aspa (x) dentro del paréntesis. I. ASPECTO INFORMATIVO DEL PROFESOR 1. Edad años 2. Sexo 3. Su título profesional corresponde al nivel de: Inicial ( ) Sin título ( ) Primaria ( ) Otros, Especifique( ______________ ) Secundaria ( ) 4. Tiempo de permanencia en la institución años. 5. Tiene otros estudios profesionales: Bachillerato ( ) Maestría ( ) Licenciatura ( ) Doctor ( ) Segunda Especialidad ( ) II. ASPECTOS RELACIONADOS A LA PRÁCTICA DOCENTE 1. La carga docente por aula, considera usted que es: Óptimo ( ) Se debe incrementar ( ) Se debe disminuir ( ) 50
  60. 60. 2. En su programación curricular plantea la solución de problemas de los estudiantes: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. ¿Tiene en cuenta el Perfil Real de sus alumnos en su labor educativa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. ¿Los instrumentos de evaluación que utiliza responden a las capacidades y habilidades de los alumnos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. ¿Participas en las actividades de la Institución Educativa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. ¿Cómo desarrolla la tutoría? Mediante los contenidos conceptuales ( ) A través de experiencias reflexivas ( ) A través de entrevistas personalizadas ( ) 7. ¿Cómo consideras que es el clima institucional entre los compañeros de trabajo? Muy buenos ( ) Buenos ( ) Regular ( ) Malas ( ) Muy malas ( ) 8. ¿Recibe el apoyo de los Padres de Familia? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. ¿La institución educativa cuenta con los medios y materiales adecuados para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje? Óptimo ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 51
  61. 61. 10. El proceso de capacitación docente a nivel de Institución Educativa, lo consideras: Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 11. ¿Cuál es el nivel de coordinación con los docentes de el otro turno? Permanente coordinación ( ) Limitada coordinación ( ) No existe coordinación ( ) 52
  62. 62. ANEXO Nº 03 ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN MANUEL ITURREGUI ” - LAMBAYEQUE OBJETIVO: La presente encuesta tiene por finalidad recabar información para elaborar el diagnóstico del Rediseño Curricular de la institución. INSTRUCCIONES: Estimado alumno-alumna, contesta las siguientes interrogantes con la mayor sinceridad posible, escribiendo un aspa (X) dentro del paréntesis: I. PARTE INFORMATIVA 1. Grado de estudios: 1º Grado ( ) 2º Grado ( ) 3º Grado ( ) 4º Grado ( ) 5º Grado ( ) 2. Edad: años 3. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) 4. Con quién vives actualmente: Padres y hermanos ( ) Solo(a) con mis hermanos ( ) Con otros familiares ( ) Con uno de mis padres y hermanos ( ) 5. ¿Cuántos hermanos tienes? _______ 6. ¿Actualmente trabajas? Si ( ) No ( ) II. ASPECTOS IMPORTANTES DE TU VIDA ESCOLAR 1. ¿Cómo consideras a tus profesores? Como Amigo ( ) Es Indiferente ( ) Es Autoritario ( ) 53
  63. 63. 2. En casa, quién te apoya con tus tareas? Mamá y papá ( ) Papá ( ) Mamá ( ) Tío ( ) Hermana ( ) otra profesora ( ) 3. ¿Te agrada trabajar en equipo? Mucho ( ) Poco ( ) No me agrada ( ) 4. ¿Qué haces en tu tiempo libre? Practicas deporte ( ) Estudias ( ) Trabajas ( ) Mira T.V. y Escucha Música ( ) 5. ¿Eres responsable en el cumplimiento de tus tareas escolares? Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( ) 6. El ambiente familiar en tu casa es: Autoritario ( ) Democrático ( ) Permisivo ( ) 7. ¿Qué tiempo dedicas a la lectura? Una hora ( ) Dos horas ( ) No leo ( ) 8. Te es fácil comprender un texto: Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. De las siguientes técnicas/formas de lectura, ¿Cuál de ellas utilizas? Subrayado ( ) Lectura comprensiva ( ) El resumen ( ) 54
  64. 64. 10. Para el desarrollo de tus tareas escolares: Me apoyan mis padres ( ) A nadie les interesa / preocupa mis tareas escolares ( ) Mis padres me exigen realizar mis tareas solo ( ) 11. Concluido tu educación secundaria, piensas: Seguir estudios superiores ( ) Trabajar ( ) Aún no defino ( ) 12. Como defines tu comportamiento en el hogar Amable, tranquilo, respetuoso, realizo las tareas que me encomiendan ( ) No tengo ningún problema, por qué no me controlan ( ) Me irritó fácilmente y tengo cólera cuando no me salen bien las cosas ( ) 13. Cómo es tu relación afectiva con tus Padres Muy buena, se interesan mucho por mi ( ) No me dedican mucho tiempo para mi ( ) Son muy exigentes y duros conmigo ( ) 14. En cuánto a tu seguridad Me siento protegido por mis Padres y Maestros ( ) Siento inseguridad en casa y en la escuela ( ) Me cuido sólo ( ) 55
  65. 65. ANEXO Nº 04 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN MANUEL ITURREGUI ” - LAMBAYEQUE OBJETIVO: La presente encuesta tiene por finalidad recabar información para elaborar el diagnóstico del Rediseño Curricular de la institución. INSTRUCCIONES: Señor Padre de Familia, le pedimos que conteste la siguiente encuesta con la mayor sinceridad posible, escribiendo una aspa (X), dentro del paréntesis: 1. ¿Participa usted en las actividades que realiza la institución educativa? Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( ) 2. ¿Asiste a las reuniones convocadas por el profesor tutor donde estudia su hijo(a)?. Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( ) 3. ¿En casa le brinda confianza a su hijo(a) y dialoga sobre sus inquietudes e intereses? Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( ) 4. ¿Ayuda a su hijo en el desarrollo de sus tareas escolares? Si ( ) No ( ) 5. ¿Vigila usted el cumplimiento del trabajo escolar de su hijo? Si ( ) No ( ) 56
  66. 66. ANEXO Nº 05 FICHA DE OBSERVACIÒN DE LA CONDUCCIÒN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Institución Educativa: ……………………………………………………………… Área: …………………………………….. Grado/Sección: ………………………. Docente Evaluador: ……………………………………………………………….. Título de Actividad: ……………………………………………………………….. Fecha: ………………………………… ASPECTO: CONDUCCIÓN Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES 01 El docente inicia clase planteando situaciones que recogen saberes previos de los alumnos 02 El docente estimula la interacción de los alumnos, en pareja o en grupos 03 El docente plantea preguntas que exigen la búsqueda de diversas fuentes de información 04 El docente orienta la construcción del nuevo conocimiento 05 El docente formula y propone preguntas que generan el desarrollo de diferentes procesos mentales 06 El docente vincula el contenido del curso con situaciones de la realidad 07 El docente considera espacio en la sesión para la reflexión sobre la forma como se ha construido el conocimiento 08 Promueve tareas que son útiles al alumno en su vida diaria 09 La conducción de la sesión es coherente con el diseño ASPECTO: MATERIAL EDUCATIVO 57
  67. 67. Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES 10 Usa material pertinente en el marco de la sesión de aprendizaje 11 Los alumnos resuelven situaciones problemáticas con el apoyo de los materiales educativos ASPECTO: EVALUACIÓN Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES 12 El docente utiliza instrumentos concordantes con las capacidades e indicadores 13 El docente promueve la participación de los alumnos en actividades de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación 14 El docente registra el avance de sus alumnos en el registro de evaluación de los aprendizajes 15 Los trabajos de los alumnos cuentan con comentarios oportunos de parte del docente ASPECTO: DISEÑO DE LA ACTIVIDAD Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES 16 En la sesión de aprendizaje se consigna contenidos capacidades e indicadores 17 La sesión de aprendizaje está orientada al logro de las capacidades descritas 18 El diseño de la sesión plantea estrategias para relacionar los saberes previos con el nuevo conocimiento 19 El diseño plantea estrategias para llegar a conclusiones 20 El diseño contiene preguntas referidas al proceso de metacognición 21 El diseño describe los productos que se desea 58
  68. 68. obtener para utilizarlos como instrumentos de evaluación 22 En el diseño se adjunta instrumentos de evaluación del aprendizaje ASPECTO: CLIMA DEL AULA Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES 23 El docente acepta opiniones, aportes y de ser el caso las incorpora en el desarrollo de la sesión 24 El docente responde de manera asertiva las preguntas de los alumnos 25 El docente orienta individual y grupalmente a los alumnos en el desarrollo de la sesión 26 El docente estimula la participación de los alumnos durante la clase 27 Los alumnos asumen responsabilidades en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ESCALA DE CALIFICACIÓN : A: logrado B: En proceso C: En Inicio 59

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