Aprendiendo un idioma. guía didáctica
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Aprendiendo un idioma. guía didáctica Presentation Transcript

  • 1. cubierta guia Cr T 14/1/02 09:38 Pagina 1 C M Y CM MY CY CMY K GUÍA DIDÁCTICA Principios fundamentales de la Cruz Roja t z y de la Media Luna Roja eO a b f nc HUMANIDAD. La Cruz Roja INDEPENDENCIA. La Cruz se esfuerza, bajo su aspecto Roja es independiente, auxi- internacional y nacional, en liar de los poderes públicos en prevenir y aliviar el sufrimien- sus actividades humanitarias to de los hombres en todas y sometida a las leyes que las circunstancias, tiende a rigen los países respectivos. proteger la vida y la salud, así Las Sociedades Nacionales como a hacer respetar a la deben, sin embargo, conser- persona humana, favorece la var una autonomía que les comprensión mutua, la amis- permita actuar siempre de tad, la cooperación y una paz acuerdo con los Principios de duradera entre todos los la Cruz Roja. pueblos. CARÁCTER VOLUNTARIO. IMPARCIALIDAD. La Cruz La Cruz Roja es una institución Roja no hace ninguna distin- de socorro voluntaria y desin- a prendiendo un ción de nacionalidad, raza, teresada. religión, condición social ni credo político. Se dedica UNIDAD. En cada país sólo únicamente a socorrer a los puede existir una sola So- individuos en proporción ciedad de la Cruz Roja. De- idioma con los sufrimientos, reme- be ser accesible a todos y diando sus necesidades y extender su acción huma- dando prioridad a las más ur- nitaria a la totalidad del te- gentes. rritorio. para trabajar NEUTRALIDAD. Con el fin UNIVERSALIDAD. La Cruz de conservar la confianza de Roja es una institución uni- todos, se abstiene de tomar versal, en cuyo seno to- parte en las hostilidades y, das las Sociedades tienen en todo tiempo, en las con- los mismos derechos y el troversias de orden político, deber de ayudarse mutua- racial, religioso o filosófico. mente. ISBN 84-294-8195-8 9 788429 481952Compuesta
  • 2. t zeO ab f nc
  • 3. Presentación .............................................................................. 3 PRESENTACIÓNComponentes del curso ............................................................. 4Metodología .......................................................................... 6 El material que ahora os presentamos, se enmarca dentro del Programa Ope- rativo Plurirregional «Lucha contra la discriminación», cofinanciado por el Fondo Social Europeo, que se desarrolla en Cruz Roja Española a través de1. En los Servicios Integrados de Empleo ............................... 8 la Red Inter-labor@, con el objetivo de contribuir a la integración sociolabo- ral de la población inmigrante.2. Busco trabajo .................................................................... 12 Para las personas extranjeras, uno de los primeros pasos en el camino hacia su integración sociolaboral es el aprendizaje del idioma del país de acogida,3. Tengo una entrevista ......................................................... 16 pues éste facilita las relaciones con el entorno, permite dar y recibir infor- mación, ayuda a conocer los derechos y obligaciones que se adquieren en laRepaso 1 ............................................................................... 20 sociedad de acogida, abre las puertas de acceso y mantenimiento en el em- pleo, etc. La tarea de aprender un idioma requiere esfuerzo y, para enseñarlo, materia-4. Mi trabajo ......................................................................... 22 les específicos, con un método y recursos adecuados. Así, este curso que os presentamos, quiere ser una herramienta de aprendizaje del idioma para las5. En el tajo ........................................................................... 26 personas inmigrantes que llegan a nuestro país y desconocen la lengua o tie- nen dificultades con ella, para que sus procesos de integración sociolaboral sean efectivos.6. En la cocina ...................................................................... 30 En este proceso de aprendizaje del idioma, la especialización es mayor a me-Repaso 2 ............................................................................... 34 dida que la persona se va desenvolviendo en contextos más complejos. Uno de esos contextos es el mundo laboral, donde en ocasiones el nivel de domi- nio del idioma, tanto oral como escrito, puede abrir o cerrar las puertas de7. En la casa .......................................................................... 36 acceso a un trabajo, y disminuir o aumentar las oportunidades de mejora dentro de él.8. En el almacén ................................................................... 40 Esta es la razón que nos ha llevado a realizar los cuadernos para el alum- no/a y esta guía didáctica. Esperamos que, con ello, los formadores y for- madoras dispongáis de una herramienta útil de trabajo, facilitadora de la9. En la tienda ....................................................................... 44 organización de módulos de enseñanza en el aula en aquellos aspectos re- lacionados con el mundo laboral. El objetivo del material es que permita aRepaso 3 ............................................................................... 48 las personas aprender el vocabulario específico para la búsqueda de empleo y el desarrollo de diferentes actividades profesionales, las ayude a desenvolverse dentro de los contextos laborales con mayor capacidad de10. En la fábrica, limpiando .................................................. 50 comunicación, les facilite las relaciones interpersonales en el trabajo y, como consecuencia, su empleabilidad.11. En el bar ......................................................................... 54 Queremos agradecer al Fondo Social Europeo y a Pelayo Mutua de Seguros la financiación de este material y el haber hecho posible su realización; y también muy especialmente, a las personas que colaboráis como volunta-12. En el súper ...................................................................... 58 rios y voluntarias con personas extranjeras, la motivación, implicación, creati- vidad y esfuerzo que ponéis día a día para que el aprendizaje del idioma con-Repaso 4 ............................................................................... 62 tribuya a su integración sociolaboral y a la igualdad de oportunidades. CRUZ ROJA ESPAÑOLA
  • 4. Aprendiendo un idioma para trabajar es un material de enseñanza- MANUAL DEL ALUMNO aprendizaje de castellano para inmigrantes con cierto conocimiento del idioma. Desarrolla un programa de trabajo completo de los contenidos lingüísticos: léxicos, gramaticales y funcionales. El objetivo principal del Escena contextuali- Diálogos contextua- curso es afianzar los conocimientos previos del alumno/a y ampliarlos zadora: despierta in- lizados: presentan con campos léxicos ligados al ámbito laboral. terés y pone a los posibles situaciones alumnos/as en situa- de comunicación en ción. el contexto de la ilus- El curso se compone de los siguientes materiales: tración. • Manual del alumno. Contiene la infor- • Guía didáctica. Recoge los recursos que mación necesaria para el desarrollo de los alumnos/as necesitarán para la correc- Vocabulario especí- Presentación de es- las cuatro destrezas básicas (compren- ta resolución de las actividades plantea- fico ilustrado: pre- tructuras lingüísti- sión oral y escrita, expresión oral y es- das en el Manual, así como para la explo- senta de forma visual cas: proporciona a crita), así como un valioso complemento: tación transversal (prevención de riesgos el campo semántico los alumnos/as con- de cada unidad. tenidos gramaticales la descodificación de pictogramas. Se laborales, concienciación intercultural, de la unidad. recurre a múltiples técnicas para evitar análisis de la información multicanal coti- la monotonía y se hace especial hincapié diana que reciben, etc). en el uso significativo de la lengua. Pictogramas: intro- Práctica de lectura ducen aspectos so- comprensiva, pro- cioculturales asocia- nunciación y entona- GUÍA DIDACTICA dos al ámbito ción. personal y laboral. Cuadro de objetivos Presentación: Pau- Expresión escrita, y contenidos. tas de explotación reflejo de una com- orientadas a fijar me- Práctica inmediata del vocabulario pre- prensión lectora pre- diante la práctica in- via. mediata los conteni- sentado. dos de la unidad. Comprensión audi- Comprensión escri- tiva de situaciones ta vinculada a las es- comunicativas con- tructuras lingüísticas textualizadas. Motivación: Intro- de la unidad. ducción al tema, con alusión a aspectos que van a tratarse en Fijación del voca- la unidad. bulario a través de Descodificación e su identificación en interpretación de grupos semánticos. pictogramas. Sistematización: Actividad globaliza- Comprensión del Orientaciones para Integración del léxi- lenguaje descripti- dora: Propuesta para co y las estructuras satisfacer necesida- fijar y reflexionar vo en el contexto de des de comunicación lingüísticas. la unidad. acerca de lo aprendi- más allá de las pro- do mediante la parti- puestas en cada acti- cipación activa de los vidad. alumnos/as, y con forma lúdica. Expresión escrita Refuerzo de la no- como aplicación de ción de campo se- los pictogramas a si- mántico mediante la tuaciones comunica- Integración: Suge- clasificación. tivas reales. rencias para la ex- plotación de las acti- vidades, basada en la capacitación para ordenar ideas y ar- gumentar en caste- llano.4 5
  • 5. Aprendiendo un idioma para trabajar es un cur- 2. La comunicación 3. Lengua oral / Lengua escrita 5. La relación entre el formador/a so destinado a los hombres y mujeres de países y el alumno/a de habla no española que vienen a trabajar a este La metodología del curso, de enfoque comunicati- A lo largo del curso se ha contemplado el desa- vo y situacional, hace hincapié en la participación rrollo de las cuatro destrezas básicas: la com- El formador/a será consciente de la heterogenei- país. El objetivo de este curso es afianzar los co- activa del alumno/a, destacando la importancia prensión oral, la comprensión escrita, la expre- dad y problemática de sus alumnos/as, al prove- nocimientos de las principales estructuras gra- de la relación interpersonal, en un contexto en el sión oral y la expresión escrita. nir todos ellos de diferentes países de gran ri- maticales y ampliar el léxico utilizado en algunos que el individuo es considerado epicentro del queza y complejidad cultural. Asimismo, tendrá ámbitos del mundo laboral, con el fin de que el Las actividades del curso están orientadas hacia proceso de enseñanza/aprendizaje. en cuenta que todos ellos son adultos y que pre- alumno/a pueda comunicarse con éxito. estas destrezas: en una primera parte interviene sentan un enorme bagaje de experiencias. La duración del curso se estima entre 25 y 40 ho- el formador/a con una lectura que después reali- El alumno/a es el eje de las decisiones que se zarán los propios alumnos/as con el objeto de Por todo esto, el formador/a deberá crear en el ras, dependiendo del nivel cultural, del colectivo han adoptado a la hora de elaborar el método de comprenderla, y, en una segunda parte, con la aula las condiciones idóneas para que el alumna- al que se dirija, de su lengua materna y del domi- enseñanza. El proceso de enseñanza/aprendizaje expresión oral de lo aprendido, que además los do se sienta apto y capaz de aprender una nueva nio que tenga del castellano. es concebido como un proceso dinámico basado alumnos/as podrán expresar de forma escrita. lengua. El formador/a tendrá una actitud positiva Se considera que el dominio del idioma es el en el diálogo y en el intercambio de experiencias y alentadora a la hora de enseñar, siendo más un punto de partida facilitador de la verdadera inte- entre el formador/a y los alumnos/as, por una El planteamiento de las actividades puede per- coordinador/a, un «director/a de orquesta», que gración de todas aquellas personas que vienen a parte, y entre los mismos alumnos/as, por otra. Es mitir la integración a nivel oral de los conoci- un profesor/a que habla ex-cátedra. trabajar a España, ya sea por cuestiones econó- por ello que los objetivos del curso han sido esta- mientos previos del alumno, con el consecuente enriquecimiento para todo el grupo. Estas apor- El formador/a deberá, por tanto, buscar condi- micas, políticas o de otra índole. blecidos en función de los intereses, las expecta- taciones orales deberán pasar por la criba del ciones idóneas para la enseñanza de la lengua, tivas y las características particulares de alumnos entre las que destacan los factores afectivos, y 1. Fundamentos y alumnas en busca de empleo, que provienen de formador/a, que comprobará que todo el grupo las entiende, y que hará incisos en su programa- más entre un alumnado que proviene de otros Para que la enseñanza de una lengua sea real- terceros países. países en condiciones a veces muy duras y con- ción para matizarlas: precisiones sobre el nivel mente eficaz deberá adaptarse a las característi- El análisis de las necesidades comunicativas del de lengua (contextos en los que se puede o no flictivas. El interés y la preocupación por parte cas y peculiaridades del propio alumnado, así co- alumnado en situaciones reales se desarrolla a decir algo), puntualizaciones ortográficas y tam- del formador/a deberán centrarse en la creación mo tener muy en cuenta la realidad del contexto partir de actividades organizadas en unidades, bién perfeccionamiento de la pronunciación. de un clima de confianza para que el aprendizaje social y cultural. En este sentido, el curso de cas- cada una de las cuales se centra en un ámbito la- se produzca de forma más eficaz. El alumnado tellano Aprendiendo un idioma para trabajar ha boral específico. Estas actividades presentan encontrará en el aula una respuesta positiva por 4. El contexto sociocultural sido elaborado adaptándose a las características enunciados que destacan la prevalencia del sig- parte del formador/a y de sus compañeros/as, de los alumnos y alumnas: la población inmigran- nificado sobre la forma, aunque ésta no se des- El aprendizaje de una lengua lleva implícito la así como un clima de respeto mutuo y de diálogo te de toda la geografía española. A lo largo del cuida. adquisición de la cultura a la que pertenece, ya entre todos/as. curso están presentes sus dificultades, sus condi- que se tiene acceso a una realidad social nueva. Por último, y dentro de este espacio dedicado a ciones de vida y sus aspiraciones. El curso presenta un amplio espectro de situacio- Este acceso incluye el aprendizaje de nuevas nor- la relación entre el formador/a y el alumno/a, Concebido para ser utilizado en un aula y con un nes en las que el alumnado se comunica median- mas y convenciones que a veces pueden ser to- hay que destacar también la importancia que se formador/a, su metodología se fundamenta en los te los significados que desea expresar, sin sentir talmente ajenas e incluso enfrentadas con las que da cada vez más al papel del alumno/a como siguientes principios: obstáculos a la hora de hablar. los alumnos/as traen consigo desde otras latitu- único ente «responsable» de su propio proceso des. Interpretar y relacionarse con una realidad de aprendizaje. El formador/a deberá por ello – uso de la lengua con fines comunicativos, nueva forma parte también de este aprendizaje. El uso de la lengua se encuadra en situaciones facilitarle las condiciones y los instrumentos ne- porque sin intención comunicativa la lengua reales de comunicación, que son trasladadas a las Al margen de que algunas de las actividades en- cesarios para que sea realmente consciente de no tiene sentido; distintas actividades: las estructuras y los ele- globan aspectos socioculturales de España, se ha cuál es su papel, y de que tendrá que responsa- – énfasis en los procesos naturales de aprendi- mentos léxicos que se trabajan están contextuali- evitado ofrecer una imagen estereotipada y su- bilizarse de su propio aprendizaje mediante el zaje, pues si no se tienen en cuenta, se incre- zados, con el fin de presentar el uso real de la perficial sobre ellos, planteando actividades que desarrollo de su autonomía. mentan las posibilidades de fracaso; lengua. Esta misma contextualización permite al fomenten la reflexión sobre las similitudes y las – desarrollo de la autonomía del alumnado, alumno/a recurrir a todo su bagaje lingüístico y 6. La duración del curso diferencias entre todas las culturas presentes en verdadero y único protagonista de la ense- no sólo al que se presenta en el material. Ade- el aula, e insistiendo siempre en el respeto mutuo. El curso se ha pensado para cubrir necesidades ñanza/aprendizaje; más, se ofrece siempre la posibilidad de que el diferentes, de ahí que la duración pueda ser des- formador/a pueda plantear, en la mayoría de las Incorporarse a una nueva comunidad supone – importancia y valoración del contexto socio- de las 25 hasta las 40 horas. En función de las ca- actividades, nuevas situaciones creadas por el expandir la propia personalidad social del cultural, especialmente relevante en el caso racterísticas del grupo concreto al que se le im- propio alumnado. alumno/a. Es un objetivo pedagógico funda- del colectivo al que va destinado el curso. parte, el formador/a deberá decidir: mental el que el alumno/a se enfrente a las dife- A la hora de elaborar el curso, se han tenido en La mayor parte de las actividades propuestas son rencias entre usos, convenciones y valores del – desarrollar todas las actividades en el aula, o cuenta también tres aspectos: en primer lugar, la colectivas, con el fin de motivar al alumno/a a co- grupo social al que pertenece, y los propios de dejar alguna como tarea para hacer en casa; primacía de la lengua hablada frente al texto es- municarse con sus compañeros/as y con el for- la comunidad a la que accede. Los alumnos/as – seleccionar las actividades de mayor interés crito; en segundo, el uso de las escenas contex- mador/a de manera constante. Asimismo, la reso- conocerán la realidad española a través de sus para el grupo; tualizadoras como eje y presentación de los con- lución de los problemas que se plantean expresiones más cotidianas y podrán comparar- – ampliar o sustituir las actividades del Manual tenidos, y, en tercer lugar, la prioridad de la involucra al alumnado y al formador/a en una to- la con la realidad social de sus propios países del alumno por algunas de las que se propo- práctica en grupo sobre la individual. ma de decisiones conjunta. de origen. nen en esta Guía didáctica.6 7
  • 6. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Adquirir y comprender estructu- • Reunión de hombres y mujeres • Saludar formal e informalmente. Pronombres • Relaciones sociales: personales y Nacionalidades ras lingüísticas básicas para man- de distintas edades, países y ras- • Presentarse. Tú Usted profesionales. angoleño/a marroquí tener relaciones sociales, perso- gos étnicos en los Servicios Inte- • Saludos, presentaciones y despe- • Presentar a alguien. Saludos y despedidas argelino/a nigeriano/a nales y profesionales. grados de Empleo (S.I.E.) de la didas. Cruz Roja. • Despedirse. búlgaro/a paquistaní • Fomentar el contacto con institu- ¡Hola! • Nombres de familia. ciones y organismos relacionados • Presentaciones y saludos. • Dar y pedir datos personales. ¿Cómo te va? colombiano/a peruano/a con el mundo laboral. • Expresar acciones habituales en ¿Cómo está usted? chileno/a polaco/a • Representación de una tarjeta de • Diferenciar usos del lenguaje for- visita y de una ficha con los datos presente. ¿Qué tal estás (tú)? / ¿Qué tal chino/a senegalés/esa mal o informal de acuerdo a la si- personales. • Utilizar la tercera persona. está (usted)? dominicano/a ucraniano/a tuación y a las personas. Encantado de conocerte (a ti) / ecuatoriano/a Encantado de conocerle (a usted) esloveno/a africano/a Objetivos transversales ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! español/a americano/a • Interpretar señales e iconos de ¡Buenas noches! hispanoameri- europeo/a uso frecuente en la comunicación ¡Adiós! ¡Hasta luego! ¡Hasta cano/a asiático/a no verbal. mañana! iraquí • Respetar las señales que facilitan Estructuras la convivencia. Ser (de) + nacionalidad Verbos Ser + profesión estar repetir Estar (en) hablar ser Expresiones interrogativas mirar vivir (en) (con) ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuántos? poder ¿Cuál? ¿Qué? ¿A qué? ¿Con quién? Realizar la misma operación con Actividad 2 FORMADOR/A: ¿Cómo está usted? de las señales. Que se establezca el diálogo 2 para que aprendan ALUMNO/A: Muy bien, ¿y usted? un debate en el que todos partici- cómo se llama y cómo se escribe Preguntar a los alumnos/as si co- pen y en el que se estimule con el nombre de la persona que tie- nocen el significado de: nombre, Organizar a los alumnos/as en pa- preguntas a los alumnos/as me- PRESENTACIÓN nen a su lado. apellidos, dirección, profesión, nú- rejas para que utilicen este salu- nos participativos. mero de teléfono, número de fax, do repitiendo sus nombres. Leer el diálogo 3 y formar gru- MOTIVACIÓN Actividad previa pos de tres personas para que correo electrónico. FORMADOR/A: ¿Cómo está usted, X? Soluciones: los alumnos/as lo repitan varias Advertirles de la importancia de 1. Cartel de información. Abrir el libro por la ilustración de ALUMNO/A: Muy bien W, ¿y usted? Preséntate al grupo de alumnos/as. veces intercambiando los pa- conocer sus datos personales y esta Unidad y pedir a los alum- 2. Teléfono público. peles. de llevar consigo la documenta- nos/as que describan la escena 3. Ascensor. Ejemplo: ción en la que se reflejan. Actividad 4 para comentar los servicios de Introducir el diálogo 4 con una empleo que ofrece Cruz Roja. explicación para situarlo: Explicar el significado del distrito 4. Abrir puertas. FORMADOR/A: Me llamo X. Soy Leer en voz alta los tres globos vuestro formador/a, pero también postal y su importancia para el 5. Cerrar puertas. FORMADOR/A: ¿Dónde están estas FORMADOR/A: Don José es un hom- correcto funcionamiento del ser- que acompañan a los dibujos de soy técnico informático. Soy espa- personas? ¿Qué son los S.I.E.? ¿Qué bre español de unos 65 años, jubi- la actividad y añadir otro ejemplo. 6. Cartel de recepción. ñol. Hablo español e inglés ¿Y tú, vicio de correos. Realizar la mis- están haciendo? ¿Por qué van allí? lado, que trabaja de voluntario en ma operación con el prefijo de los FORMADOR/A: ¿Has visto estas seña- cómo te llamas? FORMADOR/A: Soy de España, soy el S.I.E. Vladimir es un joven de teléfonos y el resto de los datos les en alguna parte? ¿En los hote- ¿Son todas extranjeras? ¿Tienen español/a. Pide a los/as participantes de la Bosnia que visita el lugar cuando escritos en números. les? ¿En las estaciones de trenes o todas la misma nacionalidad? ¿Hay no tiene trabajo. FORMADOR/A: ¿De dónde eres, X? clase que se presenten por su de autobuses? ¿Dónde más? ¿Son voluntarios/as? ¿Qué hay en el ta- Organizar a los alumnos/as en pa- (dirigiéndose a un alumno/a). nombre y nacionalidad. Leer el diálogo y preguntar: útiles este tipo de señales? blón de anuncios? rejas para que practiquen con los números. Que se pregunten por Pedir que formulen la misma pre- Comentar la señal 2 y hablar so- Pregúntales por su decisión de ¿Qué está haciendo el muchacho ¿Por qué ha empleado Vladimir la dirección y el teléfono, y ano- gunta al compañero/a de al lado y bre las llamadas de teléfono, con asistir a este curso, sus expectati- número 2 en el ordenador? ¿Qué es- «está» (usted) en vez de «estás» ten los datos de su compañero/a. que éste a su vez pregunte a otro preguntas: vas y si han tenido experiencias tán haciendo las personas 3, 4, 5 y 6? (tú)? (Si alguno no tiene teléfono, es- hasta que haya participado todo el similares anteriormente. ¿En qué ocasiones empleamos tú o grupo, para practicar los nombres FORMADOR/A: ¿Sabéis cómo funcio- ¿Vas con frecuencia al S.I.E.? ¿Co- cribirle uno para que lo repita). nan las cabinas de teléfonos? ¿Con noces otros servicios de empleo? usted? de países y las nacionalidades. Cuéntales brevemente el progra- monedas? ¿Con tarjetas? ¿Qué tipo ma del curso, cómo se van a desa- Recordar que el uso de usted y tú Anotar en la pizarra los países de de tarjetas? ¿Dónde se compran? rrollar las clases contando con su no es igual en España que en His- Actividad 3 procedencia y las nacionalidades ¿Sirven esas tarjetas para llamar participación, la importancia de Actividad 1 panoamérica. de cada alumno/a. desde el teléfono de una casa par- Leer los textos de los globos para completarlo y de no faltar a clase. Hablar también de los saludos en comparar los usos de confianza y ticular? Leer el diálogo 1 y pedir a los Trata de establecer un diálogo alumnos/as que lo repitan des- sus países: familiaridad con el trato de respe- ¿Sabes los prefijos de llamada a tu Actividad 5 previo al desarrollo de la Unidad, pués con el compañero/a que FORMADOR/A: ¿Cómo son los salu- to de jerarquía o de distancia. país? ¿Sabes qué es una llamada a que sirva para crear un ambiente tengan al lado, empleando su dos en tu país? ¿Tienen más pala- Practicar con un voluntario/a la Dejar que los alumnos/as inter- cobro revertido? ¿Son más cómo- agradable y distendido. propio nombre. bras? ¿Qué se pregunta? forma «usted»: preten libremente el significado dos o más baratos los locutorios?8 9
  • 7. anuncios es marroquí y que habla tes estructuras y pedir que las ¿Cuál es tu número de NIE? árabe y francés. practiquen en grupos: ¿Cuál es tu número de teléfono? TERCER ALUMNO/A: La chica número Te presento a X. ¿Cuál es tu segundo apellido? 5 es de Senegal; no sé qué lengua Te presento a mi compañero/a. INTEGRACIÓN ¿Cuál es tu estado civil? SISTEMATIZACIÓN habla. Te presento al formador/a. Este/a es X. Actividad 13 ACTIVIDAD Actividad 6 Actividad 9 Actividad 15 Encantado/a (de conocerte). GLOBALIZADORA Leer a los alumnos/as el nombre Escribir en la pizarra las naciona- Decir a los alumnos/as que com- de cada país, para que ellos/as Pedir a los alumnos/as que reali- lidades y lenguas maternas de los pleten el diálogo individualmente cen una primera lectura indivi- Lleva al aula fotografías de revis- Actividad 11 los repitan y aprendan la pronun- alumnos/as para facilitarles la ac- con los verbos ser, trabajar y vivir. dual de las preguntas y que for- tas y periódicos, de personajes ciación. Pedirles que den la res- tividad. mulen a continuación las posibles famosos del mundo del deporte, Leer después el texto para com- Pedir a los alumnos/as que re- puesta en voz alta y luego la es- dudas que tengan. de la política internacional o del Leer en voz alta el texto de la acti- probar las respuestas. suelvan la actividad individual- criban. espectáculo, que puedan ser re- vidad cuidando la entonación y Formular preguntas para asegu- mente. Hacer dos columnas en la pizarra Formar parejas para que se pre- conocidos por los alumnos/as. haciendo pausas después de ca- rarse de que comprenden las ex- y escribir las soluciones. Añadir a gunten entre sí y recojan los da- Pedir a los alumnos/as que lean (Por ejemplo Koffi Annan, Rigo- da intervención. presiones siguientes: esta lista las nacionalidades de tos de su compañero/a. las respuestas de su trabajo indi- berta Menchú, Nelson Mandela, Pedir después a los alumnos/as ser extranjero, vidual y comprobar que conocen los alumnos/as de la clase que no Arafat, Antonio Banderas, etc.). que lo lean por parejas despacio el vocabulario. figuren en este listado. estar en paro, Actividad 16 Divide a la clase en dos grupos. y en voz alta, imitando la entona- Preguntar sobre sus profesiones Hacerles ver que algunas nacio- Entrega una o varias fotos a los ción y las pausas. tener trabajo, y los lugares de trabajo donde las nalidades son iguales para ambos Conceder unos minutos para que alumnos/as de uno de los grupos trabajar de empleada de hogar realizan. géneros, como: marroquí, hindú, repasen los datos que han escrito, y pídeles que no las muestren al Finalmente, pedir a dos alum- (ser empleada de hogar), belga… antes de las presentaciones. resto de sus compañeros/as. nos/as que representen el diálo- FORMADOR/A: ¿Conoces el nombre go con sus propios datos frente a vivir con… de otras profesiones? Sugerir al alumno/a que habla, Que los alumnos/as del grupo sus compañeros/as. que lo haga despacio y cuidando contrario descubran los persona- ¿A qué te dedicas? Actividad 14 Ejemplo: la pronunciación. jes de las fotografías haciendo ¿En qué trabajas? preguntas a sus compañeros/as Actividad 7 FORMADOR/A: ¿De dónde es Karina? Antes de comenzar la actividad, Decir a los alumnos/as que escu- ¿Dónde trabajas? chan que soliciten la repetición sobre los mismos. ALUMNO/A: Karina es de Ucrania. aclarar algunos términos: Leer en voz alta los dos textos de ¿Cuál es tu profesión? de todo aquello que no compren- la actividad y pedir a los alum- FORMADOR/A: ¿Tiene trabajo o está apellidos dan. Ejemplo: nos/as que cambien de lugar en en paro? Escribir en la pizarra las profesio- NIE nes y los lugares que ellos/as ALUMNO/A: ¿Es hombre o mujer? la clase para presentarse a un Ejemplo: ¿De qué país es? ¿En qué trabaja? mencionen para utilizarlos en las dirección completa (calle, plaza, compañero/a con el que no hayan paseo, número, piso, letra, ciudad ¿Con quién vive? siguientes actividades. ALUMNO/A: ..., ¿puedes repetir, por ¿A qué se dedica? hablado antes. y distrito postal) favor? Ejemplos de ocupaciones: ¿Por qué es famoso? Decirles que sigan el modelo, pe- sexo ¿Cómo dices que se llama? ro aportando sus propios datos, Actividad 10 limpiador/a; niñera; minero; jar- ¿Qué edad tiene aproximadamente? entre ellos la lengua o lenguas dinero/a; empleado de hogar. fecha de nacimiento (día, mes, ¿De dónde dices que es? ¿Está soltero/a? que hablan (por ser su lengua Pedir a los alumnos/as que pri- año) ¿Cuántos años dices que tiene?… materna o por haberla/s estu- mero resuelvan la actividad por ¿Está casado/a? Actividad 12 fecha de entrada en el país Pedir a los alumnos/as que ano- diado). parejas. A continuación, decirles ¿Tiene hijos? estado civil ten los datos de sus compañe- Pedir a los alumnos/as que tomen que lean su trabajo en voz alta pa- Pedir a los alumnos/as que re- ¿Dónde vive actualmente? situación ros/as para poder completar la notas de los datos del compañe- ra comprobar las respuestas. suelvan el ejercicio y, después de actividad siguiente. Después, forma pequeños grupos ro/a, ya que en la actividad 16 VLADIMIR: Hola. ¿Cómo te llamas? comprobar las respuestas, que Ejemplo: para que los alumnos/as comen- tendrán que presentarlo/a al res- hablen de su profesión, del traba- DIMITRI: Me llamo Dimitri. ¿Y tú? ten las fotografías, de forma que to del grupo. jo que realizan actualmente, o FORMADOR/A: ¿En tu país se utilizan Actividad 17 VLADIMIR: Yo soy Vladimir. cada uno/a exponga lo que sabe que digan si están en paro. uno o dos apellidos? o no del personaje en cuestión. DIMITRI: ¿Eres español? Escribir en la pizarra los datos de Escribe en la pizarra sus caracte- Actividad 8 Ejemplo: ¿El primero es el del padre y el se- esta actividad con la ayuda de los VLADIMIR: No, soy bosnio. gundo el de la madre? rísticas. ALUMNO/A: Soy camarero/a y tra- alumnos/as. Dejar que los alumnos/as hablen DIMITRI: ¿Tienes trabajo? ¿Cuando una mujer se casa cam- de las personas de la ilustración bajo en un hotel. Hacer preguntas con cada uno de VLADIMIR: Sí, trabajo en la cons- bia su apellido por el del marido? los enunciados y esperar a que de la presentación, imaginando de Soy dependiente/a, pero ahora es- dónde son y qué lengua hablan. trucción. toy en paro. Pedir a los alumnos/as que relle- ellos/as respondan y se pongan Que practiquen el verbo creer: DIMITRI: Yo estoy en paro. nen la ficha y hacer preguntas de acuerdo en las respuestas. Si hay más de un alumno/a con la FORMADOR/A: ¿Qué nacionalidad sobre los datos que aparecen en Advertirles de la diferencia de misma ocupación, practicar el ella. Ejemplo: crees que tienen estas personas? encantado y encantada, si el que plural. ¿Qué lengua crees que hablan? lo dice es un hombre o una mujer. FORMADOR/A: ¿Hay alumnos/as Ejemplo: Ejemplo: asiáticos/as en la clase? ALUMNO/A: Creo que la mujer que FORMADOR/A: Karina dirá que está mira los anuncios es china y habla encantada. Pero Dimitri dirá que FORMADOR/A: ¿Cuál es vuestra pro- FORMADOR/A: ¿Cuál es tu fecha de ¿Cuántos alumnos/as del continen- chino. está encantado. fesión? nacimiento? te asiático hay en la clase? OTRO ALUMNO/A: Yo creo que el Como ampliación de la actividad, ALUMNO/A: Somos camareros/as ¿Cuál es tu fecha de entrada en el ¿Cuántos alumnos/as en la clase hombre que mira el tablón de escribir en la pizarra las siguien- en un restaurante. país? están solteros?10 11
  • 8. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Comprender los aspectos esen- • Relación de empleados y usua- • Hablar de profesiones. Expresiones temporales • Conocimiento de organismos, en- Sustantivos ciales de textos reales, como los rios de un servicio público de em- • Hablar del pasado y del presente. Antes tidades públicas, ONG, sindica- anuncio inmigrante anuncios de ofertas de empleo pleo. tos… que ofrecen servicios de in- • Entender y pedir información so- Ahora serción laboral a inmigrantes. bolsa de oferta publicadas en prensa. • Portadas de revistas especializa- bre la búsqueda de empleo. Hace…años empleo paro • Utilizar correctamente y con sol- das y secciones de publicaciones • Situaciones laborales: el paro. tura las expresiones más frecuen- no específicas relacionadas con • Expresar preocupaciones (Estar ¿Cuánto tiempo hace…? desempleo prensa tes en el ámbito laboral. la oferta y demanda de empleo. preocupado/Tener problemas). estudios ¿Desde cuándo…? profesión • Emplear correctamente expresio- • Expresar causalidad (usando experiencia Desde hace… situación nes temporales. …porque…). extranjero laboral • Preparar un breve anuncio de em- Estructuras formación situación legal pleo. Cuando + pasado imperfecto Verbos Objetivos transversales aprender ofrecer • Reconocer e interpretar señales para prevenir posibles riesgos en buscar querer distintos ámbitos de su actividad decir renovar diaria (personal y laboral). escribir solicitar • Conocer la información necesaria hacer tener para buscar empleo y la forma de solicitarla. necesitar trabajar Adjetivos joven útil Actividad 1 Actividad 2 Ejemplo: Actividad 4 FORMADOR/A: ¿Por qué estás preo- Leer los diálogos de la actividad y Leer el globo de la imagen: Estoy cupado? Decir en voz alta las palabras re- preguntar a los alumnos/as si los preocupado porque no encuentro lacionadas con la búsqueda de PRESENTACIÓN comprenden. Aclarar el léxico trabajo. ALUMNO/A: Estoy preocupado por- empleo. ¿Comprenden el signifi- que no puedo pagar el alquiler. que no entiendan. A continuación cado de todas ellas? Actividad previa Utilizar la expresión Estoy preocu- MOTIVACIÓN formar parejas para que los lean. pado/a porque… con otros ejem- Actividad 3 Prestar atención a los artículos: Pedir a los alumnos/as que miren Practicar con los alumnos/as las plos. el desempleo, el paro, la forma- Con el libro cerrado, pregunta a con atención la ilustración. Pre- preguntas de los diálogos, hacien- Leer los anuncios de prensa. Pre- los alumnos/as quiénes han acu- FORMADOR/A: …porque no puedo guntar si suelen leer las ofertas y ción, la prensa, los papeles, una guntar si alguno reconoce el lu- do hincapié en las expresiones oferta de trabajo, una profesión, dido a un S.I.E. de Cruz Roja y con sus respectivas respuestas: pagar el alquiler. demandas de empleo, y con qué gar y, si es así, pedirle que des- un anuncio, un cartel. cuál ha sido su experiencia. ¿Han criba la imagen al resto de sus …porque no encuentro piso. frecuencia. sabido explicarse? ¿Les han com- ¿Desde cuándo? Hacer hincapié en las expresio- compañeros/as. …porque no tengo trabajo. Preguntar si compran la prensa es- prendido? ¿Cuánto tiempo hace? pecializada o leen los anuncios en nes buscar empleo y tener expe- Preguntar a los alumnos/as sobre riencia. Relacionar experiencia Pregunta a los alumnos/as: ¿Bus- Desde hace… …porque no puedo enviar dinero los centros de empleo, en las tien- los personajes de la ilustración: con buscar empleo: tener expe- cas trabajo? ¿Tienes papeles? Hace…años a mi familia. das, en los bares, en las panaderías. ¿Qué hay en los Servicios Integra- riencia en la construcción implica ¿Desde cuándo vives en España? dos de Empleo? ¿Cuántos persona- …porque mi hija está enferma. Enseñarles a redactar un anuncio: ¿En qué quieres trabajar? buscar empleo en la construc- jes aparecen en la ilustración? ¿De Ejemplo: cuáles son los datos básicos que ción. …porque no tengo el permiso de Pregunta a los alumnos/as si exis- qué habla el personaje 6? ¿Y los hay que escribir. FORMADOR/A: ¿Desde cuándo vives trabajo. ten centros de empleo similares personajes 4 y 5? ¿Crees que el per- en España? Se necesita ayudante de cocina Actividad 5 en sus países de origen. ¿Qué ha- sonaje 9 busca trabajo? ¿Por qué? Que el formador/a pregunte a los con experiencia. Hotel Mayoral. cen cuando no tienen trabajo? Los personajes 1 y 2, ¿crees que ALUMNO/A: Desde hace un año y alumnos/as sobre sus problemas Teléfono: 921 4040401. En voz alta, preguntar a los alum- ¿Acuden a un centro de estas ca- también quieren trabajar? ¿Recono- dos meses. y las cosas que les preocupan: Pedirles que ellos mismos redac- nos/as por el significado y la ubi- racterísticas? cen a alguno de los personajes? FORMADOR/A: ¿Desde cuándo bus- FORMADOR/A: ¿Qué problemas tie- cación de las señales; hacer refe- ten su propio anuncio. Genera un debate sobre este tipo El formador/a podrá también ha- cas empleo? nes? rencia al número que aparece a la Cocinera con experiencia se ofre- de centros y explica sus diferen- cer preguntas sobre el lugar con ALUMNO/A: Desde hace tres meses. izquierda de la imagen. ¿Qué problema consideras impor- ce para restaurante de lujo. cias: los S.I.E. de Cruz Roja y otras el fin de describirlo. tante? 1. Prohibido fumar FORMADOR/A: ¿Cuánto tiempo hace Peón de albañil busca trabajo en el ONG, de sindicatos, de asociacio- que no ves a tu familia? nes, de los Servicios Públicos de Ejemplo: No tener trabajo, ¿es un problema? sector de la construcción. 2. Extintor Empleo de las CCAA o de las FORMADOR/A: ¿Cuántas personas hay ALUMNO/A: Hace dos años. ¿Y no tener dinero? Se ofrece camarera para trabajar 3. Alarma ascensor ETT. ¿Son necesarios? A través de en el mostrador de información? Formar grupos para que los alum- los fines de semana. Y la salud, ¿es importante? 4. Salida de emergencia ellos, ¿se consigue realmente tra- ¿Hay mucha gente esperando? ¿Qué nos/as tengan que preguntar y Enfermera con experiencia se ofre- bajo? ¿Son eficaces? ¿Cuáles son lee el personaje 9? ¿Que hay en la responder. Después, que se in- ¿Estás preocupado/a? ¿Qué te ce para cuidar ancianos. También 5. Primeros auxilios (botiquín) sus ventajas? pared? ¿Podrías leer los anuncios? tercambien los papeles. preocupa? ¿Por qué? noches. 6. Alarma de incendios (pulsador)12 13
  • 9. Ejemplo: FORMADOR/A: ¿Qué tipo de trabajo debate sobre la forma más eficaz nos/as que redacten un nuevo busca? de conseguir empleo: anuncio para buscar empleo. Or- FORMADOR/A: ¿Qué significa la se- ganizar grupos de 4 o 5 alum- ñal número 1? ALUMNO/A: Por horas. Permanente. Ejemplo: INTEGRACIÓN nos/as y proponer situaciones ALUMNO/A 1: Prohibido fumar. imaginarias, como la del ejemplo: FORMADOR/A: Ir al S.I.E. de Cruz FORMADOR/A: ¿Dónde se puede en- Por la mañana. Roja es importante para encontrar Actividad 12 FORMADOR/A: Soy ayudante de co- contrar esta señal? Por la tarde. empleo. ¿Estáis de acuerdo? cina. Llegué de Croacia hace dos ACTIVIDAD ALUMNO/A 2: En un centro de em- Que los alumnos/as comparen Después de obtener algunas res- Preguntar a los alumnos/as si meses. En mi país trabajé en un GLOBALIZADORA pleo. comprenden la partición de las restaurante durante dos años. Ten- entre ellos sus anuncios. Si deci- puestas, leer una por una las fra- palabras. den redactar uno nuevo, que co- ses y preguntar si a través de go 31 años. Estoy casado y tengo 1. Pide a los alumnos/as con an- ALUMNO/A 3: En el autobús. tres hijos. Sólo podría trabajar por menten por qué han decidido estos medios han encontrado em- Explicar que las vocales i y u, telación que busquen anuncios cambiarlo. pleo. cuando están juntas o con las la mañana o por la tarde. con ofertas y demandas de em- demás (a, e y o), no se pue- Cada grupo redactará un nuevo pleo, y que las lleven a clase. Que los alumnos marquen las op- den separar, a menos que lleven Ejemplo: ciones elegidas y que utilicen la anuncio. Después se harán pre- Lleva diarios y revistas locales so- tilde. guntas entre sí para intentar obte- bre el tema: Segunda mano, Mer- ALUMNO/A: Porque se entiende expresión Voy a… al expresar esa opción al compañero/a. Conocer la partición es útil a la ner más información sobre el cado de trabajo, o las secciones mejor. hora de redactar un curriculum, demandante de empleo. de Trabajo de El País y ABC. Porque es más corto. una carta o un anuncio. En grupos, reparte varios anun- SISTEMATIZACIÓN Porque sobra información. Actividad 10 Formar grupos para que encuen- Actividad 15 cios a cada uno de ellos, junto a Leer el enunciado y plantear las tren la solución y pedir a uno de una tijera, pegamento y hojas en Actividad 6 Actividad 8 preguntas con la finalidad de que los integrantes del grupo que lea Leer la siguiente información pa- blanco. los alumnos/as utilicen la expre- la respuesta de las palabras 2, 3, ra que los alumnos/as rellenen las Que cada uno de los grupos se- Leer el enunciado de la actividad Trabajar las profesiones y los re- sión ¿Por qué? 4 y 5. fichas: leccione tres ofertas de empleo y pedir a los alumnos/as que ob- quisitos necesarios. Insistir en el FICHA 1: Abdulla es marroquí y vi- que les interesen y que las pe- Escribir en la pizarra las respues- serven los dibujos (hospital, bar, significado de los requisitos ex- Ejemplo: ve en Toledo desde hace ocho me- guen en una hoja blanca. Que tas y corregir. camión de mudanzas, jardín, su- puestos. Utilizar estos y otros, así ses. Está en el paro y no tiene pa- piensen en tres preguntas senci- permercado, edificio en constru- como sus contrarios. FORMADOR/A: ¿Quién busca trabajo? peles. llas relacionadas con los anuncios ción). ALUMNO/A: Yo. Actividad 13 que han seleccionado. Ejemplo: FICHA 2: Karina es ucraniana y tra- Ejemplo: ser responsable (no ser responsa- FORMADOR/A: ¿Por qué? La finalidad de este ejercicio es baja como empleada de hogar. Vi- Puesta en común: Visualizar los ble), joven (viejo/a o mayor), edu- ALUMNO/A: Porque estoy en paro. repasar las expresiones de la ac- ve en Barcelona y tiene permiso de anuncios de los distintos grupos. FORMADOR/A: ¿Qué representa el trabajo. Se podrían pinchar las hojas en cado/a (grosero/a); Pedir a los alumnos/as que re- tividad 1. primer dibujo? un corcho o colocar en la pizarra tener experiencia, buena presencia; suelvan el ejercicio y que escri- Ejemplo: FICHA 3: Ibrahim es argelino. Tra- utilizando cinta adhesiva. ALUMNO/A: Un hospital. saber hablar o escribir castellano; ban las frases completas en un baja de camarero. Vive en Málaga Leer todas las profesiones y pre- cuaderno. FORMADOR/A: ¿Cuánto tiempo hace? y no tiene papeles. Cada grupo hace las preguntas al guntar: estar soltero/a (casado/a)… ALUMNO/A: Desde hace…/Desde… resto de los grupos. Cuando los alumnos/as comple- FORMADOR/A: ¿Quién trabaja en un Preguntar a los alumnos/as por Con las respuestas que se dan en- ten las fichas, que tres de ellos las otros requisitos que les hayan pe- Actividad 11 2. Pide a los alumnos/as que re- hospital? tre paréntesis, que los alum- lean al resto de la clase. dido a la hora de ofrecerles un dacten su propia oferta de em- ALUMNO/A: El enfermero/a. Leer el enunciado y pedir a los nos/as en parejas contesten a las empleo: vivir cerca del trabajo o Apuntar en la pizarra los datos de pleo con la finalidad de publicar- alumnos/as que completen el preguntas por escrito. Finalmente, pedir a los alum- tener algún título académico, por los tres personajes. la en la prensa. cuadro con las palabras de la acti- nos/as que escriban las distintas ejemplo. Ejemplo: Sugiéreles el comienzo: vidad. profesiones en las casillas corres- FORMADOR/A: ¿Cuánto tiempo ha- Actividad 16 pondientes. Ejemplo: Hablar del pasado y del presente. FORMADOR/A: Se ofrece experto/a ce…? en… FORMADOR/A: ¿Qué requisitos te con ahora y antes. Una vez termi- En parejas, uno de los alumnos/as nado el cuadro, escribir la solu- ALUMNO/A: …desde hace dos me- Busco empleo como… para… Actividad 7 han pedido? ses. deberá elegir entre los tres per- ción en la pizarra y redactar fra- sonajes. ALUMNO/A: Ser joven. ses en las que se utilicen estas FORMADOR/A: ¿Desde cuándo….? Recordar a los alumnos/as el palabras. Describirá a su compañero/a las Ser responsable. ALUMNO/A: …desde marzo de anuncio que han redactado en la características del personaje ele- actividad 3. Escribir castellano. 2000. gido, y éste tendrá que averiguar Ejemplo: Pedir a dos voluntarios/as que Ser soltero/a. Destacar la diferencia entre am- de quién está hablando. FORMADOR/A: Ahora vivo en Alme- bas respuestas. lean los anuncios que aparecen Generar un debate sobre el or- Después, que se intercambien los ría, en España. Antes vivía en Ca- en esta nueva actividad y pregun- den de importancia de los ocho Pedir a los alumnos/as que hagan papeles. sablanca. tarles sobre ellos. requisitos expuestos para que, fi- las preguntas a sus compañe- nalmente, los enumeren en su Ahora estoy casado/a. Antes esta- ros/as y que estos respondan a su Ejemplo: Ejemplo: Manual de forma individual. ba soltero/a. vez, con el fin de practicar el ejer- Ahora busco trabajo. Antes busca- cicio de forma oral. TÚ: Esta persona vive en Toledo y FORMADOR/A: ¿Cómo es la persona está en el paro. que se anuncia? ba piso. Actividad 9 TU COMPAÑERO/A: Es Abdulla. ALUMNO/A: Joven. Solicitar la participación de los Actividad 14 Leer el enunciado de la actividad. alumnos/as para construir frases El formador/a podrá solicitar Responsable. Ofrecer a los alumnos/as una pri- que sirvan como ejemplo para Después de leer el enunciado de más información sobre los per- Educada. mera respuesta para iniciar un sus compañeros/as. esta actividad, pedir a los alum- sonajes.14 15
  • 10. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Mantener una conversación tele- • Acciones previas a la contrata- • Mantener una conversación tele- Adjetivos calificativos • Datos que se reflejan en el curri- Sustantivos fónica. ción de un puesto de trabajo. fónica. Concordancia de género y número. culum. condiciones jornada • Entender la información básica de • Solicitud y cita para la selección • Preguntar y dar información por • Consideraciones para una entre- contrato pagas las condiciones de contratación. al puesto. teléfono. Estructuras vista de selección. curriculum vitae papeles • Preparar la información para una • Entrevista y condiciones de con- • Contenidos y apartados de un Ser + adjetivo calificativo. • El sentido de la puntualidad. descanso permiso de entrevista de trabajo. tratación. curriculum vitae. Saber + indefinido. trabajo documentos • Pedir disculpas con preguntas. • Pedir disculpas. Se puede / no se puede + infini- entrevista requisitos • Completar los apartados básicos • Expresar frecuencia. tivo. sueldo horario de un curriculum. • Expresar acciones en pasado. Usos del pretérito indefinido Adjetivos Objetivos transversales Para hablar del pasado y contar un acontecimiento. competente formal • Interpretar señales e iconos de uso frecuente. educado/a responsable El imperfecto y el indefinido experto/a trabajador/a • El lenguaje no verbal de los ges- tos. Para describir una situación y contar una acción. Verbos acudir citar Expresiones apuntarse cobrar Tener buen humor/confianza (al paro) elegir Ser formal/puntual arreglar intentar Jornada completa/media jornada Les saluda atentamente Actividad 1 Actividad 2 Mientras realizan la actividad, En la puesta en común, tratar por prestar ayuda para encontrar la separado las tres primeras seña- Leer los diálogos 1 y 2 y pedir a Antes de iniciar la actividad, pe- expresión más acertada. les: ¿Dónde las han visto? ¿Para los alumnos/as que relacionen ca- dir a los alumnos/as que repitan qué se emplean? ¿Son útiles? ¿Có- PRESENTACIÓN da uno de ellos con una escena las palabras que usan para llamar Ejemplo: mo se expresa en sus respectivos de la ilustración inicial. por teléfono. Escribirlas en dos Asistí tres años a la escuela prima- países el icono de información? MOTIVACIÓN Actividad previa Pedir a los alumnos/as que repi- columnas en la pizarra: ria. Estudios primarios. Etc. 1. Cartel de salida. Pedir a los alumnos/as que ob- tan en voz alta los diálogos, cui- Columna 1 (la persona que lla- 2. Punto de encuentro. Anima a los alumnos/as a contar serven las ilustraciones y cuen- dando la pronunciación y la ento- ma): ¿Está X? ¿Se puede poner X? Actividad 4 3. Información. cómo encontraron el trabajo que ten lo que sucede en los cuatro nación. Que digan qué palabras ¿Podría hablar con X? ¿La Sra./Sr. 4. Gesto de afirmación. desempeñan actualmente o el dibujos. no conocen. X, por favor? Pedir a los alumnos/as que expli- 5. Gesto de negación. que han tenido antes (a través de quen en qué situación se produce. 6. Gesto de «mucho». una asociación, a través de ami- FORMADOR/A (refiriéndose al dibu- Agrupar a los alumnos/as por Columna 2 (la persona que con- gos, de un anuncio o de una soli- jo 1): ¿Qué está haciendo el hom- parejas para que practiquen las testa): Un momento, por favor/Aho- Dividir la clase en parejas para Aprovechar los tres gestos para citud). bre? ¿Dónde crees que están esas estructuras del diálogo 2, cam- ra mismo se pone/No, no está en es- que practiquen las expresiones la práctica del lenguaje gestual: dos personas? ¿Quiénes son? biando la palabra «camarero» y te momento/¿De parte de quién?/ que aparecen en los globos, utili- ¿Se hace el mismo gesto en todos Comenta los trámites que suelen «cafetería». ¿Quiere dejarle algún mensaje? zando otras profesiones que ellos realizarse desde que se solicita FORMADOR/A (refiriéndose al dibu- los países para decir sí y no? jo 2): ¿Dónde están? ¿Qué está ha- Simular una llamada de teléfono conozcan: jardinero/a, transpor- un puesto de trabajo hasta la in- Ejemplo: tista, dependiente/a, conductor/a, ¿Cómo expresan el signo de acier- corporación al mismo (cartas de ciendo? ¿Con quién habla? para practicar con las actividades albañil, secretario/a… to o aprobación? ALUMNO/A 1: Tu curriculum dice que que figuran en el libro. presentación, formularios de las FORMADOR/A (refiriéndose al dibu- has trabajado en el sector de la ¿Qué significa levantar los hom- empresas, contactos por teléfono jo 3): ¿Quién le recibe? ¿Qué pue- Ejemplo: construcción. bros? entre la empresa y el futuro traba- den estar diciendo estos dos per- Actividad 3 ALUMNO/A: ¿Sabes idiomas?/¿Sa- jador, selección de candidatos/as, sonajes? ALUMNO/A 2: Sí, trabajé de peón de ¿Cómo expresar el enfado con el Pedir a los alumnos/as que escri- bes manejar el ordenador?/¿Sabes rostro? entrevistas de trabajo o presenta- albañil. FORMADOR/A: (refiriéndose al di- ban los datos de su historial pro- conducir?/¿Sabes cómo funciona ción directa). Poner otros ejemplos y pedir a bujo 4): ¿Dónde están ahora? ¿Por ALUMNO/A 1: ¿Tienes permiso de fesional: Los datos personales en una plancha de vapor? qué están ahora sentados? ¿De trabajo? los alumnos/as que indiquen tam- el orden que practicaron en la bién otros gestos que conozcan. qué hablan? ALUMNO/A 2: Sí, hace tiempo que Unidad primera; la formación, Actividad 5 Decirles que continúen la historia arreglé mis papeles. con los estudios que han realiza- Ejemplos: e imaginen y describan el si- do y el lugar en el que los cursa- Agrupar a los alumnos/as y pe- guiente dibujo: el hombre ha su- Advertirles del uso del pretérito ron y, si es posible, la fecha; la dirles que observen las señales. El dedo en el ojo para advertir que perado la entrevista y le van a perfecto de trabajar y arreglar: experiencia profesional, con las A continuación, que un miembro se tenga cuidado. El dedo en los contratar, por ejemplo. En el di- «trabajé» y «arreglé», para ex- tareas que han realizado y los lu- de cada grupo explique al resto labios para pedir silencio. El dedo bujo puede aparecer firmando el presar acciones pasadas y con- gares en los que han trabajado, y de la clase el significado de cada en la sien para indicar que alguien contrato. cluidas. la duración. dibujo. dice una tontería.16 17
  • 11. Leer los enunciados del ejercicio Actividad 10 Empecé a estudiar castellano por- profesiones y lugares de trabajo, y comprobar que conocen el vo- que… para que los alumnos/as tengan cabulario con preguntas y ejem- Antes de iniciar la actividad, pre- una referencia. plos de cada propuesta. guntar a los alumnos/as si alguno de ellos ha pasado una entrevista Actividad 12 FORMADOR/A: Camarero/a (en un SISTEMATIZACIÓN bar), Ejemplo: de trabajo. Si es así, que hablen a Leer a los alumnos/as el siguiente sus compañeros/as de su expe- texto: conductor/a de camiones, ACTIVIDAD Actividad 6 FORMADOR/A: ¿Siempre hablas en riencia personal. castellano en clase? Nací en Costa de Marfil, pero soy dependiente/a (en una tienda de GLOBALIZADORA Revisar las palabras propuestas de Argelia. En mi país trabajaba moda), Decir a los alumnos/as que lean ¿Vas con frecuencia al S.I.E. de la para completar las frases, asegu- individualmente el diálogo y que de carpintero. cuidador/a de ancianos, Divide a los alumnos/as en dos Cruz Roja? ¿Tienes buen humor? rándose de que aclaren sus dudas grupos, A y B, de forma que uno subrayen las palabras que no co- ¿Eres optimista? de vocabulario. En 1995 salí de allá y vine a Espa- secretario/a (en una compañía pri- nozcan. Explicar el vocabulario quede frente al otro. ña. Estuve cinco meses trabajando vada), nuevo y pedirles que lo practi- ¿Tienes confianza en ti mismo/a? Comprobar las respuestas pi- Fotocopia las preguntas. Pídeles en una cafetería de la costa. Gana- quen en parejas. ¿Te sientes seguro/a? diendo a los alumnos/ as que lean ba 535 euros al mes con las pagas cocinero/a (en un restaurante)… que las lean y se aseguren de que en voz alta las frases y aprove- incluidas. Me pagaban las horas comprenden su significado y qué Elegir un anuncio del Manual o de ¿Eres formal? char el momento para recordar- Escribir en la pizarra las condi- la prensa para que reconstruyan extras a 17 euros. Trabajaba 40 ciones de trabajo que expresen tipo de respuesta requieren. ¿Cumples tus compromisos? les la importancia de los aspectos la conversación siguiendo el mo- horas semanales y tenía Seguridad los alumnos/as. ¿Qué trabajo hacías en tu país de ¿Te gusta trabajar en equipo? que se han comentado. Social. delo propuesto. origen? ¿Qué estudios tienes ¿Tie- ¿Ayudas a tus compañeros/as nes convalidados tus estudios? Cuando terminó mi contrato, co- Ejemplo: cuando lo necesitan? bré el finiquito y me apunté al Actividad 15 ¿Cuánto tiempo hace que llegaste ¿Llegas puntual a tus citas?… paro.x a España? ¿Has trabajado antes en El anuncio no aclara si es para mu- Retomar el planteamiento de la Hacer una puesta en común for- España? ¿Qué trabajo hacías? jeres también, porque dice «se ne- Realizar una segunda lectura del actividad 10, y leer a los alum- mulando preguntas al grupo para ¿Trabajas ahora? ¿Dónde trabajas? cesita pintor». texto, pausada y exagerando la nos/as el enunciado y las frases que levanten la mano. ¿Cómo te enteraste de este traba- No sabes en qué ciudad está la entonación. Pedir a los alum- de la actividad. INTEGRACIÓN nos/as que rellenen los huecos jo? ¿Por qué te interesa este pues- empresa. Asegurarse de que los alum- to? ¿Has pasado por el S.I.E. de Ejemplo: aunque no sepan qué significan Actividad 11 nos/as comprenden la diferencia Cruz Roja? ¿Estás inscrito/a en los todas las palabras. Actividad 7 FORMADOR/A: ¿Cuántas personas entre lo que se puede/no se pue- servicios públicos de empleo? de la clase creen que nunca tienen Introducir la actividad aclarando A continuación, aclarar las dudas de hacer y lo que se debe/no se ¿Desde cuándo buscas trabajo? Sugerir a los alumnos/as que utili- buen humor? a los alumnos/as lo que van a de vocabulario y responder a las debe hacer. ¿Piensas quedarte en España mu- cen las expresiones de la activi- leer: son los comentarios de per- posibles preguntas en relación a cho tiempo? Di tres adjetivos de tu ¿Cuántas creen que siempre tie- los tiempos verbales que apare- Pedirles que trabajen en parejas dad anterior o las que han visto sonas que han solicitado un pues- personalidad. ¿Tienes permiso de nen confianza en sí mismas?, etc. cen en el texto. los aspectos de la entrevista pro- en la presentación de la Unidad to de trabajo y han sido citadas residencia y/o trabajo? puestos y que pregunten todas para escribir el diálogo. Si los alumnos/as no están de para una entrevista. Decir a los alumnos que corrijan las dudas que les surjan. Explica a los alumnos/as que la acuerdo con las versiones que la actividad en parejas, intercam- actividad consiste en representar Pedirles que cuiden los signos de Pedirles que lean los enunciados Sugerir a los alumnos/as que cada uno da de sí mismo, permi- biándose el trabajo. una entrevista de trabajo tenien- puntuación, las mayúsculas y las para que subrayen las palabras piensen en otras situaciones que tirles que expresen su opinión, fa- do en cuenta los aspectos que se tildes, y que intercambien con el nuevas y resuelvan las dudas de pueden darse en la entrevista de voreciendo los aspectos positi- han tratado en la Unidad. compañero/a de al lado su traba- vocabulario. Actividad 13 trabajo, como todo aquello rela- vos: jo escrito para corregirlo. Decir a los alumnos/as que reali- cionado con el lenguaje corporal En función de las peculiaridades ALUMNO/A: Yo creo que X sí tiene Decir a los alumnos/as que lean de los alumnos/as, elige la opción Decir a varios alumnos/as que cen la actividad individualmente (la postura, la mirada…) buen humor. las preguntas individualmente y que te parezca más adecuada pa- lean en voz alta lo que han escrito. y contrasten sus respuestas con Creo que X sí tiene confianza en sí las del compañero/a. escriban sus respuestas. ra desarrollar la actividad. mismo/a. Comprobar que son acertadas, Actividad 16 Actividad 8 Pedir que den las soluciones, le- Opción 1 Sugerir a los alumnos/as el empleo yéndolas en voz alta y permitien- formulando la misma pregunta a distintos alumnos/as y confirman- Pedir a los alumnos/as que lean la Una persona del equipo A, formula Leer el enunciado y las cualida- de otras expresiones como «mu- do que participe el mayor núme- carta y marquen las palabras que des que se presentan. Insistir en chas veces» o «de vez en cuando». do la respuesta acertada. una pregunta a otra del equipo B. ro posible de alumnos/as. no conozcan. la importancia de que elijan la Después el equipo B pregunta a Aprovechar la oportunidad para Hacerles ver que para expresar otra persona del A. forma femenina o masculina de Antes de explicar el vocabulario establecer un debate acerca del las causas se pueden emplear: Actividad 14 nuevo, comprobar que se ha en- cada adjetivo, según sea hombre tema de la puntualidad. Consultar No repetir preguntas, pero sirve como o porque. tendido el sentido general del es- o mujer quien lo escriba, para a los alumnos/as sobre la costum- Pedir a una serie de volunta- cualquier cuestión relacionada que adviertan que hay adjetivos Como no tenía experiencia, no me rios/as que desarrollen la activi- crito formulando preguntas: con una entrevista de trabajo. bre en sus respectivos países de que no varían. dieron el trabajo. = No me dieron dad en voz alta para el resto de acudir «en punto» a una cita con FORMADOR/A: ¿Qué puesto de tra- el trabajo porque no tenía expe- Opción 2 Pedirles que añadan en las últi- amigos, a una comida o cena a la sus compañeros. Al finalizar cada bajo solicita Carlos? riencia. intervención, formular preguntas Un voluntario/a del equipo A es mas líneas otros adjetivos que co- que han sido invitados, sobre el Pedir a los alumnos/as que cuen- ¿Tiene experiencia en el sector de entrevistado/a por el equipo B. nozcan. cumplimiento de los horarios de como: ten alguna experiencia personal, la construcción? Después se cambian los papeles las tiendas, los transportes públi- ¿Qué opinas de ese horario? cos, etc. relacionada o no con el trabajo, ¿Puede trabajar la jornada com- y el equipo A entrevista a una Actividad 9 empleando el conector porque. ¿Qué te parece el sueldo? pleta? persona del B. Pedirles que expliquen el signifi- Explicar la dinámica de la activi- cado de «a las cinco», «alrededor ¿Crees que es importante el com- A continuación, decirles que El resto de alumnos/as de cada Ejemplo: pañerismo? equipo puede ayudar al compa- dad y pedirles que reflexionen de las cinco», «sobre las cinco», completen la otra carta con los sobre sus cualidades y actitudes «entre las cinco y las cinco y ALUMNO/A: Vine a España porque El formador/a podrá enumerar y datos que reflejen su propia situa- ñero que es entrevistado. ante el trabajo. cuarto». quería … escribir en la pizarra diferentes ción.18 19
  • 12. Actividad 1 Actividad 3 Actividad 5 Actividad 8 Actividad 9 Pedir a los alumnos/as que co- Leer el enunciado. Pedir a los Pedir a los alumnos/as que orde- El formador/a dibujará el cuadro. Leer el enunciado. Los alum- ACTIVIDADES menten la fotografía de esta acti- alumnos/as que reconozcan la nen las palabras y formen las seis del Documento 1 en la pizarra. Es- nos/as contestarán las preguntas COMPLEMENTARIAS vidad: respuesta adecuada entre las cin- frases correctas. cribirá los países de la columna rodeando con un círculo la res- ¿Qué véis en la fotografía? co expresiones de presentación y Soluciones: País, para que los alumnos/as re- puesta acertada. Explicar que las Actividad 1 ¿Cuántas personas hay? despedida que se dan en la acti- llenen las columnas de Nacionali- tres propuestas (a, b, c) comple- 2. Para ser cocinero necesitas Objetivo: repaso de las expresio- vidad. dad y Lengua. tan la frase y sustituyen a los pun- ¿Qué hacen? tener experiencia. nes de saludo, alegría, atención, Después, por parejas, que ellos Completar el cuadro con los paí- tos suspensivos. Hacer con el gru- ¿Dónde están? 3. Me gustaría tener el carné de cortesía… que los alumnos ya co- mismos se presenten, se pregun- ses de origen de los propios po las 3 o 4 primeras preguntas e conducir. nocen. Después, que los alumnos/as lean ten cómo están y se despidan con alumnos/as, en el caso de que ir verificando en los manuales có- el texto y respondan a las pregun- 4. Se necesitan dependientes/as mo marcan las respuestas, para Copiar en la pizarra, sin números sus propias palabras. no estén reflejados en la co- tas que se les formulan: las dos para pastelería. comprobar que han entendido la (son las soluciones), las dos co- lumna. primeras hacen referencia a los 5. Estoy aprendiendo el oficio técnica del ejercicio. lumnas propuestas en el Docu- Actividad 4 Al finalizar el ejercicio, escribir mento 2 para que los alumnos/as propios alumnos/as, por lo que de jardinero. Explicar después cómo comprobar serán respondidas en primera Observar la fotografía y comen- todas las respuestas con la parti- relacionen los elementos de la co- 6. Vamos a poner un anuncio cipación de los alumnos/as para sus respuestas, comparándolas con persona del singular (yo); en las tarla: para buscar trabajo. lumna B con los de la columna A. que comprueben sus respuestas. las de la página 96 de su Manual. seis restantes, deberán practicar ¿Quiénes son? Se pueden añadir expresiones la tercera forma del plural (ellos) ¿Dónde están? Actividad 6 como: de los verbos que se han visto en ¿Qué hacen? Pedir a los alumnos/as que co- ¡Felicidades!, ¡Qué alegría!, ¡Qué las tres primeras unidades (ellos ¿De dónde crees que son? menten la fotografía: sorpresa!, etc. viven, ellos tienen, ellos quieren). El formador/a podrá repetir estas Leer el siguiente texto para que ¿Qué hacen estas personas? los alumnos/as seleccionen los ¿De dónde son? Actividad 2 preguntas u otras similares al grupo para utilizar otras formas datos y puedan responder a las ¿Dónde crees que están? Objetivo: evaluación del curso. verbales y comprobar su apren- preguntas de la actividad. La fotografía ha sido tomada en las Después del repaso se sugiere dizaje. – Esta mañana he leído un anun- puertas de una comisaría. Todas solicitar a los alumnos/as que res- cio en la prensa, que me ha las personas que están haciendo pondan a estas dos preguntas en Actividad 2 parecido interesante. cola son inmigrantes que desean, una hoja de papel y sin firmar: – ¿Qué decía? posiblemente, solicitar su permi- Documento 1 ¿Qué es lo que más te gusta de la Pedir a los alumnos/as que, en pa- – El alcalde de un pueblo de Lo- so de trabajo o residencia. clase? rejas, lean y resuelvan el mensaje con la ayuda de los elementos que groño ofrecía trabajo y vivien- Propiciar el debate para que los PAÍS NACIONALIDAD LENGUA (o lenguas) da a familias de inmigrantes ¿Qué es lo que menos te gusta de se les facilitan. Los alumnos/as alumnos/as cuenten las experien- la clase? con hijos. cias que han tenido a la hora de Rumania Rumano Rumana Rumano identificarán las estructuras de es- ta lengua desconocida y aplicarán – ¿De verdad? ¿Y qué clase de tramitar sus documentos. Que for- Rusia Ruso Rusa Ruso Mediante este pequeño cuestio- la lógica del lenguaje para produ- trabajo? mulen preguntas sobre los requi- nario, el formador/a podrá detec- cir una frase. – En la agricultura, para reco- sitos que les han pedido, el trato Polonia Polaco Polaca Polaco tar si necesita ajustar el progra- ger fruta. que han recibido, los problemas ma, variar de estrategia o Solución: Naa ker tetre jarmeka. Argelia Argelino Argelina Árabe y francés que han tenido que afrontar. reforzar algún aspecto, además – ¿Y también te dan la casa? de conocer el grado de satisfac- Preguntar a los alumnos/as si se- Marruecos Marroquí Marroquí Árabe rían capaces de realizar este mis- – Sí, eso decía el anuncio. ción o descontento del alumnado. Actividad 7 Senegal Senegalés Senegalesa Francés, serer y fulani mo proceso usando sus propias – Pero… ¿por cuánto tiempo? En definitiva, podrá adaptar el lenguas. Si hubiera alumnos/as – Pues, ofrecía contrato fijo. Leer el enunciado. Pedir a los Irak Iraquí Iraquí Árabe proceso de enseñanza/aprendi- de lengua árabe, el formador/a – Entonces, puede solicitarlo alumnos/as que busquen las ocho zaje a las necesidades específicas practicará el ejercicio de forma cualquier extranjero. soluciones: Pakistán Paquistaní Paquistaní Punjabí y urdu de sus alumnos/as. oral. – No, no. Sólo es para ecuatoria- Estudios, Formación, Experiencia, En la segunda parte de la activi- nos. Nombre, Edad, Apellido, Domici- dad, el formador/a podrá sugerir a – ¿Para todos los ecuatorianos lio, Teléfono. Documento 2 los alumnos/as una serie de opcio- con hijos? El formador/a podrá después ha- A B nes para aprender una lengua. Que – Para todos no, sólo para 20 fa- cer preguntas sobre los datos re- decidan cuáles creen que son las milias. queridos en un curriculum, con el 11. Te presento a la encargada. 13. ¡Que tengas suerte! más importantes: fin de que los alumnos/as hablen 12. ¡Adiós! Hasta mañana. 15. ¡Enhorabuena! – ¡Ah, bueno! – el tiempo de dedicación al sobre ellos. 13. Voy a una entrevista 19. De nada. Hacer una primera lectura para aprendizaje, obtener una información general. de trabajo. 18. Pues a mí no. – un diccionario, N O M B R E A S P 14. ¿Está Ilina? 11. Encantada de conocerla. Durante la segunda lectura el for- – el dinero, mador/a hará pausas después de W X J K V Z P X V O D 15. He encontrado un empleo. 10. ¿Sí?, ¿de verdad? – un buen manual, cada intervención de los persona- E X P E R I E N C I A 16. Tengo que subir al andamio. 12. ¡Hasta mañana! – buenos profesores, jes del texto para que los alum- 17. Mira Vladimir, ésta es Natalia. 17. ¡Hola! ¿Qué tal? D O M I C I L I O D D – practicar mucho, nos/as puedan escribir. 18. Me encanta mi trabajo. 16. ¡Ten cuidado! T P Y Z X B L W Z U E – vivir con nativos, Si se precisa, escribir en la piza- 19. Muchas gracias, Sr. López. 14. Sí, ¿de parte de quién? – tener buena memoria/ buen F O RM A C I O N T X rra las palabras que ofrezcan du- 10. ¿Sabes? Jamila ya tiene oído, das: alcalde, pueblo, Logroño, T D B Y R M D X Q S R el permiso de residencia. – no tener miedo a equivocarse… agricultura… X T E L E F O N O E Z20 21
  • 13. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Adquirir las competencias lingüís- • Escenas de distintos puestos de • Expresar alegría y buenos de- Posesivos • Condiciones de contratación: ti- Sustantivos ticas necesarias para entender y trabajo. seos: ¡Qué bien! ¡Qué alegría! • De identificación. pos de contratos, nóminas, Segu- asociación nómina expresarse con un lenguaje bási- • Comentarios sobre las condicio- ¡Enhorabuena! ridad Social. • De relación de propiedad. carta oficio co sobre las condiciones de nes laborales y de contratación. • ¿Qué se necesita para…? empleo: duración, salario, obliga- El condicional categoría pasaporte ciones laborales, periodos de • Pedir un consejo o una sugeren- profesional periodo descanso y vacaciones; tipos de cia a alguien: ¿Qué me aconse- Me gustaría + infinitivo. jas? convenio sindicato contratos, nóminas, seguridad colectivo • Hablar de planes y proyectos. Ir a + infinitivo tarjeta social, etc. Voy a… curso (de • Expresar preferencias sobre el ti- formación) po de trabajo que se desea, y pe- No voy a… dir consejo para la elección de una oferta determinada. Estar + gerundio Verbos Estar trabajando ahorrar descansar Estar aprendiendo español cambiar ganar conocer ir conseguir preferir dar volver alegría o de insatisfacción, como Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 en el ejemplo. Leer los globos de las cuatro ilus- Leer los diferentes posesivos. Es- Preguntar a los alumnos/as si co- FORMADOR/A: ¿Qué tal tu trabajo? traciones: Estoy atendiendo me- cribir en la pizarra mi, tu, su, nocen cuál es el significado de las PRESENTACIÓN ALUMNO/A: Bien/Mal Estupendo/ sas/Voy a dar el biberón al be- nuestro, vuestro. señales y si las han visto anterior- Regular. bé/Estoy arreglando el muro/Voy mente en algún lugar. Hacer preguntas como las de los MOTIVACIÓN Actividad previa a dejar estas cajas en el bar. ejemplos: Estoy muy contento/a /No estoy 1. Vía obligatoria para peatones. Pedir a los alumnos/as que obser- muy contento/a. Utilizar la forma «estar + gerun- 2. Prohibido a los peatones. Con el libro cerrado, pregunta a FORMADOR/A: ¿Es este tu pasa- ven la ilustración y que hablen so- dio» con ejemplos relacionados los alumnos/as cuáles son sus Introducir las expresiones: porte? 3. Paso de cebra. bre lo que están haciendo estas con el contexto de la clase: preferencias a la hora de buscar personas. ALUMNO/A: Sí, es el mío. 4. Paso elevado para peatones. un empleo. Genera un coloquio Te gustaría/Me gustaría. FORMADOR/A: ¿Qué haces? FORMADOR/A: ¿Sabéis decir cuál es FORMADOR/A: ¿Es esta vuestra car- 5. Paso subterráneo para peato- entre todos, los que ya trabajan y Preferiría/Podría/Necesitaría. nes. la ocupación o profesión de las ALUMNO/A: Estoy escribiendo. ta? los que están buscando un em- pleo. Haz preguntas a ambos gru- personas que están trabajando? FORMADOR/A: ¿Qué estamos ha- 6. Prohibido hacer fuego. Ejemplo: ALUMNO/A: Sí, es la nuestra. pos para que entren en situación ¿En qué consiste su trabajo? ciendo? En voz alta, preguntar a los alum- y participen intercambiándose in- ¿Cuántas horas creéis que tra- FORMADOR/A: ¿Te gustaría cambiar FORMADOR/A: ¿Es este nuestro con- ALUMNO/A: Estamos aprendiendo nos/as por el significado y la ubi- formación. bajan? de empleo? trato? castellano. cación de las señales; hacer refe- Pregunta a los que están emplea- ¿Son inmigrantes? ALUMNO/A: Sí, me gustaría cambiar ALUMNO/A: Sí, es el nuestro. rencia al número que aparece a la dos: ¿Te gusta tu trabajo? ¿En qué de empleo. FORMADOR/A: ¿Qué está hacien- izquierda de la imagen. Preguntar a los alumnos/as si les do X? FORMADOR/A: ¿Es esta su nómina? consiste? ¿Cuántas horas trabajas? gustaría hacer alguno de estos FORMADOR/A: ¿Podrías conseguir la ¿Tienes contrato? ¿Cuántos días ALUMNO/A: Está leyendo. ALUMNO/A: Sí, es la suya. Ejemplo: trabajos. residencia? descansas a la semana? ¿Has esta- do alguna vez de baja laboral? Utilizar la forma «ir a + infiniti- Preguntar usando otro tipo de FORMADOR/A: ¿Qué significa la se- ALUMNO/A: Sí, si podría. enunciados. ñal número 6? vo» pidiendo a los alumnos/as Pregunta a los desempleados: ¿En Actividad 1 FORMADOR/A: ¿Preferirías tener un que cuenten sus planes inme- qué has trabajado? ¿Tienes una ALUMNO/A: Prohibido hacer fuego. contrato por horas? diatos. Ejemplo: profesión? ¿Qué tipo de trabajo te Leer los diálogos de la actividad y FORMADOR: ¿Dónde has visto esta gustaría hacer? ¿Cuánto te gusta- preguntar a los alumnos/as si los ALUMNO/A: No, no lo preferiría. FORMADOR/A: ¿Dónde está su libro Ejemplo: señal? ría ganar? comprenden. A continuación, for- de castellano? mar parejas para que los alum- Según la destreza de los alum- ALUMNO/A 1: En el bosque. nos/as, ver la posibilidad de que ALUMNO/A: Voy a buscar piso. Y el tuyo, ¿dónde está? nos/as los lean. alguno cuente una experiencia Voy a solicitar un empleo en una ALUMNO/A 2: En las áreas de des- ALUMNO/A: Su libro de castellano Practicar con ellos/as las pregun- en la que la falta de documen- ETT. canso. está en casa. tas y respuestas de los diálogos, tación le haya ocasionado pro- subrayando las expresiones de blemas. Vamos a aprender castellano. El mío está aquí. ALUMNO/A 3: En los albergues.22 23
  • 14. Actividad 6 Actividad 8 FORMADOR/A: ¿Qué le dieron en el trabajo? Leer la conversación con un vo- Leer el texto utilizando las si- ALUMNO/A: Le dieron su ropa de luntario/a. Después, en parejas, guientes palabras: INTEGRACIÓN faena. que la lean los alumnos/as. SISTEMATIZACIÓN un restaurante/indefinido/ocho/ Practicar las expresiones: cuatro/40horas/lunes a viernes Actividad 9 Actividad 11 /sindicato/laborales. ACTIVIDAD Actividad 5 ¿Dónde vas a trabajar? ¿Cuándo Preguntar a los alumnos/as por GLOBALIZADORA empiezas? ¿Has firmado?, usando Después de escuchar el texto, Leer el enunciado. Los alumnos/as Leer los diferentes campos que se otros ejemplos: las profesiones que tienen o las conocen las seis señales que he- que los alumnos/as completen la incluyen en la nómina y la infor- que ya conocen, y anotar las res- mos visto en la actividad 4. Con la ayuda de varias cartulinas, FORMADOR/A: ¿Dónde vas a vivir? información y que lean en parejas mación que se da: puestas en la pizarra. prepara un cartel por alumno en ¿Cuándo crees que vas a ir al las respuestas. Se les puede su- Preguntar si conocen las otras dos gerir que escriban todo el texto. Leer el enunciado de la actividad señales: Punto de encuentro e In- el que esté escrito el nombre de antigüedad, categoría, periodo, centro de empleo? una profesión. Coloca el cartel en fecha de cobro, días, precio, sala- y preguntar lo siguiente: formación. ¿Has cobrado? Hacer preguntas sobre el texto la espalda de cada participante rio base, deducción, base de coti- para comprobar que los alum- FORMADOR/A: ¿Quién trabaja en sin que ninguno de ellos/as sepa zación a la S.S., retención, aporta- Practicar otras expresiones, co- nos/as lo han comprendido. una tienda? Ejemplo de realización del ejerci- cio: la profesión que tiene apuntada ción, líquido total, etc. mo las del ejemplo: ALUMNO/A: El dependiente/a. detrás. Explicar aquellas palabras que no Ejemplo: FORMADOR/A: ¿Qué señales indican Ejemplo: FORMADOR/A: ¿Quién conduce ca- Cada alumno deberá averiguar comprendan, para que sepan inter- FORMADOR/A: ¿Dónde trabaja Ta- miones? prohibición? su profesión haciendo preguntas pretar la información. Sugerir a los FORMADOR/A: ¿Cuánto vas a co- tiana? ALUMNO/A: La 1. al resto del grupo. No valdrán las alumnos/as que pregunten las du- brar? Después de responder a todas las ¿Le gusta su trabajo? preguntas, y sin anotar en este ca- FORMADOR/A: ¿Qué prohíbe? preguntas tipo: ¿Soy albañil? ¿Soy das que tengan sobre sus respecti- camarera? vas nóminas. ALUMNO/A: Voy a cobrar 930 eu- so las respuestas en la pizarra, ¿Qué tipo de contrato tiene? ALUMNO/A: Prohíbe hacer fuego en ros. que los alumnos/as busquen las Se pierde cuando se dice una Pedir que contesten las preguntas el campo. FORMADOR/A: ¿Cómo es el contra- ¿Cuántas horas trabaja? profesiones por escrito en la sopa profesión equivocada dos veces. del Manual. Después, realizar de letras. otras preguntas a los alumnos/as, to? ¿Qué le aconsejó su amiga? Preguntas tipo: Actividad 12 como en el ejemplo. ALUMNO/A: Es un contrato de 6 Ampliar la actividad comentando • ¿Trabajo en una tienda? Explicar al grupo de alumnos/as las funciones que desempeñan Ejemplo: meses. los distintos contratos que hay Antes de leer el enunciado y rea- • ¿Trabajo en un restaurante? cada una de las profesiones. lizar la actividad, preguntar a los FORMADOR/A: ¿Tiene retención del FORMADOR/A: ¿Cuántos días de en el mercado laboral: • ¿Trabajo en una obra? alumnos/as las distintas catego- IRPF? vacaciones vas a tener? por obra y servicio; Ejemplo: rías profesionales que conocen: • ¿Trabajo en un parque? ALUMNO/A: Sí, la nómina tiene re- ALUMNO/A: 15 días de vacaciones. indefinido; FORMADOR/A: ¿Qué hace el con- peón, ayudante, oficial, etc. • ¿Tengo que colocar ladrillos? tención del IRPF. ductor/a? Los alumnos/as ya conocen los • ¿Tengo que servir café? FORMADOR/A: ¿Cuántas horas se- temporal, FORMADOR/A: ¿Ha cotizado a la Se- manales vas a trabajar? ALUMNO/A: Conduce camiones. distintos tipos de contratos, de • ¿Tengo que regar las plantas? guridad Social? y a tiempo parcial. horarios y de jornada laboral. Só- ALUMNO/A: Unas 40 horas. FORMADOR/A: ¿Qué hace el pin- Que los alumnos/as utilicen tam- ALUMNO/A: Sí, ha cotizado a la Se- Explicar también los tipos de tor/a? ¿Qué pinta? lo faltaría explicarles los distintos bién la expresión: ¿A qué me de- guridad Social. jornada laboral y los horarios, tipos de salarios: mínimo interpro- dico? como en el ejemplo. ALUMNO/A: Pinta paredes, muros. fesional, convenio colectivo o FORMADOR/A: ¿Cuántos euros va a Actividad 7 Si lo deseas, puedes apuntar más FORMADOR/A: ¿Qué hace el cocine- cuantía. cobrar? Ejemplo: datos en el cartel con el fin de que Con esta actividad se refuerza la ro/a? ¿Qué cocina? Que los alumnos/as que ya traba- ALUMNO/A: Va a cobrar 930 euros. surjan otros temas y, por tanto, actividad 1. Leer el enunciado y FORMADOR/A: La jornada laboral ALUMNO/A: Cocinar. Puede cocinar jan expliquen a los demás qué ti- nuevas preguntas. Por ejemplo: FORMADOR/A: ¿Cuánto cobra por preguntar a los alumnos/as: puede ser de varios tipos: cualquier plato de comida. po de categoría profesional, con- tipo de contrato, jornada laboral, un día de trabajo? ¿Qué esperas de tu trabajo? trato, jornada laboral, horario y etc. A tiempo completo, a tiempo par- salario tienen en su puesto de tra- ALUMNO/A: 31 euros. ¿Qué te gustaría hacer? Actividad 10 cial, jornada partida, jornada bajo. FORMADOR/A: ¿Qué cantidad le de- ¿Qué podrías hacer? continua y a turnos. ducen de IRPF? Leer el enunciado de la actividad Después, en parejas, que los Que los alumnos/as completen FORMADOR/A: Los horarios que te- y, en voz alta, las palabras que alumnos/as elijan la ocupación ALUMNO/A: Le deducen 58 euros las frases por escrito y que las nemos que cumplir en un trabajo que les gustaría realizar y las con- con 85 céntimos. faltan en el texto. Que los alum- lean a sus compañeros/as. pueden variar. nos realicen el ejercicio de forma diciones en las que les gustaría ALUMNO/A: ¿Y de Seguridad So- En jornada continua, se trabaja individual. trabajar, y contesten a las pre- Después, utilizar otros ejemplos cial? por la mañana, por la tarde o por guntas por escrito. con el fin de practicar ambas ex- A su término, que los alumnos/as ALUMNO/A: Le deducen 21 euros presiones de forma oral. la noche. lean por parejas el texto. Realizar Aconsejarles que sean realistas, con 29 céntimos. preguntas con el fin de que los que piensen en su formación y en En jornada partida, se trabaja por FORMADOR/A: ¿Sabes si tiene algu- Ejemplo: alumnos/as utilicen de nuevo las las condiciones en las que está el la mañana y por la tarde, y se na otra retención? descansa al mediodía para co- palabras, en este caso los verbos mercado laboral. FORMADOR/A: Vivir con españoles. Que el formador/a explique a los mer. y los adjetivos posesivos. ALUMNO/A: Me gustaría vivir con alumnos/as las ventajas que tiene españoles. Cuando se trabaja a turnos, a ve- Ejemplo: trabajar con nómina. Pedir a un ces se trabaja por la mañana, a voluntario/a que hable a sus com- FORMADOR/A: Cambiar pronto de FORMADOR/A: ¿Fue ayer el primer empleo. veces por la tarde y otras veces pañeros/as acerca de la importan- por la noche. Se cambia de turno día de trabajo de Tatiana? cia de trabajar con nómina para ALUMNO/A: Podría cambiar pronto cada cierto tiempo, según ALUMNO/A: Sí, ayer fue su primer obtener el permiso de residencia. de empleo. indique el contrato. día.24 25
  • 15. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Hablar de situaciones propias del • En una obra, herramientas y má- • Identificar herramientas, maquina- Adverbios • Prevención de riesgos laborales. Sustantivos sector de la construcción. quinas que se emplean en el tra- ria y materiales. Indicadores de localización espacial: • Categorías profesionales a pie de alambre hormigón • Identificar objetos. bajo. • Identificar la ubicación de los ob- obra. albañil hormigonera Aquí, allí, acá, allá, cerca, lejos. • Interpretar instrucciones. • Letreros para prevenir los riesgos jetos. • Procesos de interrelación y adap- andamio jefe de obra en la construcción. • Pedir explicaciones. Expresiones interrogativas tación en los lugares de arena ladrillo • Pedir explicaciones y aclaraciones. • Representación de las activida- • Pedir aclaraciones. Dónde Qué Para qué trabajo. camión manguera de agua Objetivos transversales des que realiza un peón de la • Elección entre lenguaje formal e capataz manguera eléctrica construcción. • Expresar acciones que se están Verbos en imperativo • Interpretar pictogramas de pre- desarrollando en el momento de informal dependiendo de las jerar- carretilla máquina vención de riesgos laborales. hablar. Quitar quías laborales. caseta mira • Aplicar normas y medidas de pre- • Llamar la atención de alguien. Colocar casco nivel de burbuja vención de riesgos laborales. Traer cemento pala • Interpretar instrucciones orales y cepillo palet escritas. Llevar clavo pasta • Interpretar órdenes. Limpiar cortafríos peón • Interpretar letreros (grafías y pic- Buscar cuerda pico togramas). encargado tablón Expresiones • Expresar obligaciones. grúa tenazas ¡Ojo! herramienta saco • Preguntar por la ubicación de algo. ¡Cuidado! ¡Atención! Verbos • Preguntar por la utilidad de algo. asegurar conectar atar descargar atirantar A continuación, preguntar a los Ejemplo: ALUMNOS/AS: Para encender y apa- Actividad 5 alumnos/as: ¿Comprendéis to- gar la luz. FORMADOR/A: ¿Qué es un pico? Pedir a los alumnos/as cuál es el das las palabras de los textos FORMADOR/A: ¿Dónde está? ¿Para qué sirve un pico? ¿Dónde significado de las señales que (palet, ladrillo, saco, cemento, PRESENTACIÓN miras, grúa, andamio)? ¿Enten- está el pico en la ilustración? ALUMNOS/AS: En la pared. aparecen en su libro: déis qué ocurre en los diálogos ALUMNOS/AS: Un pico es una herra- 1. Uso obligatorio del casco. MOTIVACIÓN Actividad previa 1, 2, 3 y 4? mienta. Sirve para picar. El pico Actividad 4 está en la ilustración entre la ca- 2. Riesgo general. Pedir a los alumnos/as que obser- Pedir a los alumnos/as que practi- rretilla y la pala. Practicar con los alumnos/as el Con el libro cerrado, pregunta a ven la ilustración. Preguntar a quen los cuatro diálogos por pa- 3. Protección individual obligato- los alumnos/as quién tiene una uso de los adverbios de lugar aquellos/as que han trabajado en rejas. Pueden leerlos dos veces, Pedir que localicen en la ilustra- ria contra caídas. relación personal con el tajo. preguntándoles de forma indi-vi- la construcción acerca de las si- intercambiando los papeles ca- ción algunos de los elementos de dual dónde están algunos de sus 4. Protección obligatoria del oído. Acláreles que tajo es el nombre militudes y diferencias posibles da vez. la actividad. que recibe el trabajo en la cons- compañeros/as respecto a ellos. 5. Cargas suspendidas. que encuentran entre la escena y Ejemplo: trucción. su situación habitual de trabajo Ejemplo: 6. Agua no potable. Pide a un voluntario/a que cuente en el tajo. Actividad 2 FORMADOR/A: ¿Dónde está la pala FORMADOR/A: ¿Dónde está X?, Preguntar después por señales al resto de los alumnos su expe- Realizar una serie de preguntas: Decir en voz alta y por orden las en la ilustración? referido a su compañero/a más concretas diciendo en voz alta el riencia personal: que hable del ¿Cuántos personajes aparecen? palabras de la columna central: ALUMNO/A: La pala está al lado de cercano. número que las acompaña para puesto de trabajo, cómo lo consi- ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Para andamio, casco, cepillo, cuerda, guió, su cometido, su relación con la carretilla. asegurarse de que han aprendido qué lo hacen? ¿Con qué lo hacen? grúa, ladrillo, pala, pico, saco, te- ALUMNO/A: X está aquí. los compañeros/as y superiores, su significado. ¿Por qué todo el mundo lleva nazas. A continuación, decir que obser- sus expectativas. puesto un casco? … Actividad 3 ven a los personajes, así como las Ejemplo: Es interesante que se establezca Pedir a los alumnos/as que di- gan el número del dibujo que Plantear a los alumnos/as las herramientas y máquinas de la un debate acerca de los factores escena, y formular preguntas re- FORMADOR/A: ¿Qué significa la se- Actividad 1 corresponde a cada palabra. preguntas ¿Qué es? ¿Para qué ñal número 1? positivos (el compañerismo, el lacionadas con ellos. sirve? ¿Dónde está? Para una me- horario, el trabajo al aire libre…) ALUMNOS/AS: Hay que ponerse el Realizar una primera lectura de Ejemplo: jor comprensión, aprovechar los y los factores negativos (el suel- Ejemplo: casco. los diálogos, exagerando la ento- elementos de la clase como do, el clima, el trabajo físico …) FORMADOR/A: ¿Qué número tiene nación para que los alumnos/as ejemplos. FORMADOR/A: El personaje número del tajo. la cuerda? Asegurarse de que los alumnos/as los interpreten correctamente 10, ¿está cerca o lejos? Ejemplo: comprenden la importancia de es- (cómo pedir en el diálogo 1, có- ALUMNOS/AS: La cuerda tiene el nú- ¿Y el personaje número 2? tas señales para prevenir acciden- mo advertir en el 2 y 3, o cómo mero 4. FORMADOR/A: (señalando el inte- tes laborales. llamar a alguien en el diálogo 4), rruptor): ¿Qué es? ALUMNO/A: El personaje número 10 diferenciando las expresiones in- Aprovechar la oportunidad para está lejos. FORMADOR/A: ¿Qué puede ocurrir terrogativas, exclamativas y enun- continuar con el planteamiento de ALUMNOS/AS: Es un interruptor. si bebemos agua de una fuente ciativas. la actividad 3. FORMADOR/A: ¿Para qué sirve? El personaje número 2 está cerca. con la señal 6?26 27
  • 16. enunciado para que la resuelvan Actividad 10 Ejemplo: Ejemplo: por parejas. FORMADOR/A: ¿Qué puesto desem- Pedir a los alumnos que vuelvan a FORMADOR/A: ¿Qué sirve para lle- FORMADOR/A: Señalad el dibujo peña el personaje que dice Trae var la pasta? leer el diálogo de la actividad 9. que representa el camión en la más ladrillos? Formar parejas para que los alum- ALUMNOS/AS: La carretilla. SISTEMATIZACIÓN primera columna, llegar en la se- ALUMNOS/AS: Capataz. nos/as completen los diálogos 1 y gunda y las once y media en la FORMADOR/A: ¿Para que sirve la tercera. 2 siguiendo el modelo. Decir que FORMADOR/A: ¿Qué puesto desem- cuerda? ACTIVIDAD Actividad 6 practiquen la lectura de los diálo- peña el personaje al que se lo dice? gos una vez que resuelvan la acti- ALUMNOS/AS: Para atirantar. GLOBALIZADORA Leer el enunciado de la actividad Actividad 8 vidad. ALUMNOS/AS: Peón. y pedir a los alumnos/as que lo Pide a los alumnos/as que elijan a resuelvan siguiendo el ejemplo. Pedir a la clase que observen los Trabajar con el vocabulario que uno de los personajes que apare- dibujos. aparece en los diálogos para efec- Actividad 14 Realizar la corrección en voz alta. Actividad 12 cen en la ilustración de la presen- FORMADOR/A: ¿Qué son? ¿Para qué tuar un repaso rápido del léxico de Con el libro cerrado, leer a los tación. Utiliza como recurso las Ejemplo: la Unidad. Para introducir la actividad, decir alumnos/as una por una las distin- palabras relacionadas con la sirven? FORMADOR/A: ¿Con qué dibujo han Ejemplo: a los alumnos/as que identifiquen tas palabras y preguntar si se tra- construcción que han estudiado a unido mediante una flecha la pala- ALUMNOS/AS: Son señales. Sirven la palabra que se diferencia de ta de un material, una herramien- lo largo de la Unidad y que apare- para decir algo importante me- FORMADOR/A: ¿Qué es el cemento, ta o una acción en cada caso. cen en la ilustración (andamio, bra clavo? las demás dentro de un grupo: diante un dibujo. una herramienta o un material? casco, grúa, ladrillo, pala, pico, ALUMNOS/AS: Con el dibujo núme- nombrar a cinco alumnos y a una A continuación, pedir a los alum- ¿Qué es la paleta, una herramienta cubo, carretilla, paleta, camión, ro 1. Agrupar a los alumnos/as en gru- alumna. A continuación, leer en nos/as que escriban las solucio- o un material? hormigonera, arena, cemento, pe- pos de cuatro para que realicen la alto los términos, preguntando a nes de forma individual en su li- Hacer preguntas acerca de cada actividad. Pregúntar qué creen ALUMNOS/AS: El cemento es un los alumnos/as al finalizar cada ón, capataz…). dibujo como repaso de activida- bro. Asegurarse de la correcta que significa cada una de las se- material. Pero la paleta es una grupo de palabras. resolución de la actividad pi- 1. Plantear la siguiente situación: des anteriores. ñales. herramienta. Ejemplo: diendo a un voluntario/a que lea eres un observador que desea Ejemplo: FORMADOR/A: ¿Conocéis otros nom- FORMADOR/A: (refiriéndose al pri- las tres columnas en las que se conocer todos los elementos que Ejemplo: bres de herramientas? ¿Sabéis el mer grupo): ¿Qué palabra no per- ha agrupado el vocabulario pro- aparecen en una obra y necesitas FORMADOR/A (refiriéndose al cla- FORMADOR/A: ¿Qué significa la se- ayuda. Pide a los alumnos/as que nombre de otros materiales? tenece al grupo? ¿Por qué? puesto en la actividad. vo): ¿Qué es? ¿De qué material es? ñal número 6? te indiquen dónde está cada uno ¿Para qué sirve? ALUMNOS/AS: La pala. Los ladrillos. ALUMNOS/AS: Come. Porque no es ALUMNOS/AS: Agua no potable. de estos elementos (una pala, un ALUMNOS/AS: Es un clavo, que es parte del trabajo en el tajo. andamio…) con respecto a ellos Actividad 15 un material de la construcción. Es Decir a los alumnos/as que ha- Actividad 11 Aprovechar la actividad para re- (aquí, allí…). de metal. El clavo sirve para unir blen del lugar en el que han visto cordar a los alumnos lo que son Preguntar a los alumnos/as acer- Texto de la actividad para el for- Ejemplo: elementos. estas señales o dónde deberían herramientas y materiales. ca de su conocimiento de la ela- colocarse. Es importante que ex- mador/a: boración de pasta de cemento. FORMADOR/A: (refiriéndose a los pliquen qué deben hacer cuando Ejemplo: alumnos/as que han elegido al ¡Cuidado con la hormigonera! Pedir la ayuda de un voluntario/a Actividad 7 las vean. FORMADOR/A: ¿Qué es la carretilla? para contar al resto de la clase personaje 1): ¿Dónde se encuen- Es la primera vez que estoy en un tra la grúa? Decir en voz alta el nombre de los andamio. ALUMNOS/AS: Una herramienta de cómo se realiza esta actividad. Ejemplo: Leer el enunciado de la actividad tres vehículos (moto, camión, fur- trabajo. ALUMNOS/AS: La grúa está allí. ALUMNO/A: Debo ponerme el casco Deja el material aquí, cerca de la para que los alumnos/as ordenen goneta) para que los alumnos/as Repite la misma pregunta a va- si trabajo en un lugar donde apa- grúa. las distintas fases contempladas y asocien los dibujos con sus nom- rios grupos para que practiquen bres. Explicar lo que significan rece la señal número 1. Trae más ladrillos. que comenten las diferencias con la utilidad del empleo de adver- las señales de la columna central: el proceso descrito por su com- Ven, ven, Okouny. bios de lugar. llegar, salir, asegurándose de que pañero/a. Actividad 9 Leer una a una estas frases rela- 2. Pide a los alumnos/as que pien- comprenden la diferencia. Leer el enunciado y el diálogo de cionadas con la ilustración de la sen en el personaje más apropia- Ejemplo: presentación. A continuación, re- do para proporcionarle determi- la actividad en voz alta, exage- Actividad 16 FORMADOR/A: Si yo entro por la rando la pronunciación. A conti- petir pidiendo a los alumnos/as INTEGRACIÓN nadas herramientas según la puerta, ¿llego o salgo? nuación, pedir a varios volunta- que identifiquen y localicen en el Leer una por una las situaciones proximidad de éstas. Aprovecha rios/as que lean una por una las dibujo al emisor (¿Quién lo dice?) propuestas y comentar las distin- la actividad para pedir a los alum- ALUMNOS/AS: Llegas. y al receptor (¿A quién se lo dice?) Actividad 13 nos/as que indiquen si cada ele- frases. tas respuestas de los alumnos/as; Dibujar un reloj en la pizarra con del mensaje. que comprendan que hay unas mento es una herramienta o un los números, pero sin manecillas. Tras cada intervención, leerlas de Pedir a los alumnos/as que traba- formas de expresión más correc- material cuando corresponda, y nuevo comparando las distintas Los alumnos/as aprenderán el jen por parejas y formen cinco Pedir a un voluntario/a que re- tas y más comprensibles que para qué sirve. entonaciones para que compren- vocabulario relacionado con la je- oraciones que tengan sentido y presente en el dibujo distintas ho- otras, y la importancia de hacer- Ejemplo: dan cómo cambia el significado. rarquía del trabajo en el tajo: ca- que contengan una palabra de la ras, diferentes a las que figuran nos entender, especialmente en pataz, encargado, oficial, ayudan- primera columna, el enlace sirve FORMADOR/A: ¿Quién puede darme en el libro del alumno. este caso. Ejemplo: te, albañil, peón. Escribir en la para y una palabra de la última co- una carretilla? Ejemplo: pizarra estas palabras, situando Ejemplo: FORMADOR/A: Necesito más material. lumna. Leer el ejemplo y recordar ALUMNOS/AS: El personaje número 2. FORMADOR/A: Representa las dos distintos puestos de trabajo uno que no deben repetir palabras. ¡Necesito más material! ¿Necesito debajo de otro y con flechas (en FORMADOR/A: ¿Qué ocurriría si veo FORMADOR/A: ¿Es un material o una en punto. más material? que un compañero/a va a cruzar orden jerárquico) y repetir el Corregir el ejercicio en voz alta. herramienta? ALUMNO/A: Dibujará la manecilla ejercicio, pidiendo a los alum- Pedir a una serie de voluntarios/as un semáforo en rojo y no sé qué En el primer caso, pido material; ALUMNOS/AS: Es una herramienta. grande en las 12 y la manecilla nos/as que identifiquen a cada que lean las oraciones. significa, o grito ¿cuidado? en lu- en el segundo, también pido ma- pequeña en las 2. personaje (emisor y receptor gar de ¡cuidado!? FORMADOR/A: ¿Para qué sirve? terial, pero con urgencia; en el Asegurarse de que los alum- Una vez que conocen todos los tercero, pregunto si necesito más en cada caso) con el puesto que nos/as comprenden el significado ALUMNO/A: Que le puede atrope- ALUMNOS/AS: Sirve para transportar. elementos de la actividad, leer el material. creen que desempeñan. de las soluciones al ejercicio. llar un coche. materiales.28 29
  • 17. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Entender instrucciones sencillas • Elaborar mensajes comprensibles • Preguntar sobre lo que ha ocurri- Demostrativos • Alimentos básicos de la cocina Sustantivos que precisa para desenvolverse en la cocina de un restaurante, un do (hace un momento, esta ma- Este Ese Aquel española. aceite jefe de cocina en el puesto de ayudante de co- hotel, un hospital.. ñana) y otros marcadores del pre- Esta Estas Estos • Precauciones para evitar los acci- cacerola lácteos cina. • Colocación de útiles de cocina. térito perfecto. dentes de trabajo. El pretérito perfecto carnes legumbres • Poder intercambiar comentarios • Representación de tareas. • Expresar y preguntar si es posible elementales con los compañeros o no hacer algo. He hecho cazo olla de trabajo y conocer el léxico fun- • Expresar la coincidencia y el de- He puesto cocinero pescados damental de los alimentos y útiles sacuerdo. embutidos pinche de su profesión. Estar + participio frutas sartén • Saber identificar los utensilios de Está cocido cocina, así como su función, y dis- guiso verduras Está asado tinguir las categorías profesiona- huevos Está hecho les del resto de los trabajadores. • Conocer las expresiones que per- Expresiones Verbos miten pedir que se repitan los (coincidencia y desacuerdo) apagar fregar mensajes que no se han podido A mí sí entender. batir freír A mí también cocer mezclar Objetivos transversales A mí no cocinar pelar • Aprender las formas de relación Marcadores cortar picar personal en el ámbito laboral de la cocina. Ya cuajar secar Todavía no • Salud e higiene laboral en la mani- pulación de los alimentos. Aún no Pedir a los alumnos que observen la entonación interrogativa un to- da señal y preguntar a los alum- ALUMNO/A: Las tijeras sirven para la ilustración y que inventen otro no exclamativo. Pedir a los alum- nos/as si coincide o no con su in- cortar. diálogo para los personajes 5 y 6. nos/as que digan qué personaje terpretación. FORMADOR/A: ¿Para qué se utiliza el de la ilustración creen que haría PRESENTACIÓN Ejemplo: la pregunta enfadado y qué per- 1. Servicio de caballeros. cazo? sonaje/s no. 2. Servicios. ALUMNO/A: Con el cazo se sirve la Actividad previa ALUMNOS/AS: Personaje 6. ¡Tienes 3. Servicio de señoras. sopa. MOTIVACIÓN que pelar las patatas antes de co- ALUMNOS/AS: Creo que los perso- najes 4 y 6 parecen enfadados y 4. Reservado para minusválidos. Pedir a los alumnos que abran el cerlas! Soluciones: Antes de comenzar la explicación los personajes 2 y 7 no. 5. Cafetería. de esta Unidad, muestra a los libro. Describir la escena: Es una Personaje 5. Lo siento. Ahora mis- 6. Restaurante. 3. Tenedor alumnos/as un libro de cocina. cocina. En ella, una serie de traba- mo las pelo. jadores hacen distintas cosas para 4. Cuchara Actividad 4 Lee una de las recetas y pide a preparar la comida a un colectivo 5. Cuchillo dos voluntarios/as que escriban de personas. Actividad 2 Pedir a dos voluntarios/as que re- 6. Embudo en la pizarra: a uno los ingredien- presenten el diálogo del dibujo. 7. Cacerola tes y al otro los utensilios de coci- Preguntar: ¿Qué creéis que hace Nombrar en voz alta las palabras cada uno de los personajes de la de la actividad. Que los alum- Relacionar esta actividad con la 8. Abridor na que vayas nombrando. anterior, e insistir en las expre- ilustración? ¿Qué podéis decir de nos/as digan en cada caso el nú- 9. Olla Después de leer las dos listas de la indumentaria de estos trabaja- mero del dibujo correspondiente siones utilizadas cuando no en- 10. Sartén palabras, pregunta a los alum- dores (el delantal, el gorro, los y si se trata de un alimento o un tendemos o no escuchamos lo SISTEMATIZACIÓN nos/as si las conocen. Pide a guantes…)? utensilio de cocina. que nos dicen. aquellos/as que conocen su signi- FORMADOR/A: ¿Creéis ahora que el Actividad 6 Actividad 7 ficado que se lo cuenten a sus FORMADOR/A: ¿En qué estableci- Escribir estas palabras en la piza- mientos podríais encontrar una co- rra. Asegurarse de que compren- personaje 6 está enfadado? Pedir a un voluntario/a que lea las compañeros/as. Pregúntales si Leer el enunciado y las palabras estos objetos se parecen a otros cina así? den el significado del vocabula- ALUMNOS/AS: Sí, por el gesto que de la actividad. Decir los números palabras con las que deben com- de sus países de origen y si estos rio propuesto. hace con el dedo. para que los alumnos/as den la pletar el texto. Que los alum- ALUMNOS/AS: En restaurantes, hote- alimentos se cocinan de otra ma- les, colegios, comedores de em- FORMADOR/A: ¿Puedes repetir más solución a la actividad. Preguntar- nos/as que comprenden su signi- Ejemplo: ficado, lo expliquen a los compa- nera. presas… despacio?/¿Puedes repetir más les para qué sirven cada uno de FORMADOR/A: ¿Qué es el pollo? alto? estos utensilios de cocina. Pedir a ñeros/as que tienen dudas. ALUMNOS/AS: Es un tipo de carne los alumnos/as que localicen los Leer el siguiente texto: Actividad 1 distintos objetos en la ilustración de ave. Actividad 5 Tatiana es ayudante de cocina en de la presentación. Elegir a seis alumnos/as para leer un restaurante de Toledo. Esta se- los diálogos. Informarles de que Actividad 3 Pedir a los alumnos/as que miren Ejemplo: mana ha tenido que hacer horas Mijail es el personaje 4 de la ilus- las señales. Decirles que trabajen extras en el trabajo. Ha fregado tración, Tatiana el 3, Atha el 1, Na- Leer el globo del dibujo. Des- por parejas para encontrar su sig- FORMADOR/A: ¿Para qué sirven las más platos que ningún día. Ha la- yim el 2, Li-Yang el 8 y Pedro el 7. pués, releer el texto añadiendo a nificado. Dar la explicación a ca- tijeras? vado muchos kilos de pimientos y30 31
  • 18. tomates, y ha preparado cientos Actividad 10 Recordar a los alumnos/as que legumbre. Se come cocida. Es un Actividad 16 de tortillas. Ha tenido que atender estas son señales informativas y ingrediente de un plato típico ma- a muchos clientes. Agrupar a los alumnos/as por pa- hacer preguntas. rroquí. Decir a los alumnos que hablen rejas. Que uno de ellos pregunte FORMADOR/A: ¿En qué lugares se ALUMNO/A: La lenteja. El plato típi- en parejas de las cuestiones plan- Leer la solución y comentar a los al otro/a: ¿Qué es esto?, señalan- teadas. Preguntar a la clase si al- alumnos/as la relación que existe encuentra la señal 1? co de Marruecos es la harira. do cada vez una de las palabras guno de ellos/as ha trabajado en entre la cocina y las fiestas popu- ALUMNOS/AS: En la puerta de un ALUMNO/A: Es alargada, dura y de lares. Preguntarles acerca de este que se presentan. Que subrayen una cocina o conocen a alguien ACTIVIDAD aquellas palabras que ambos servicio, en un aparcamiento, en color naranja. Es una verdura. Se que lo haya hecho. En caso afir- aspecto cultural en sus respecti- desconocen. Hacer una puesta en cabinas telefónicas. come cruda o cocida. Es un ingre- mativo, pedirles que cuenten a GLOBALIZADORA vos países. común para aclarar todos los sig- diente de muchos caldos y ensala- sus compañeros/as sus experien- nificados antes de resolver la ac- das. cias. Pide a los alumnos/as que se co- tividad. loquen formando un círculo. El ALUMNO/A: La zanahoria. Actividad 8 objetivo es practicar las partes de Ejemplo: Actividad 17 la oración y la expresión oral y Leer de nuevo el texto de la acti- INTEGRACIÓN Actividad 14 escrita. ALUMNO/A 1: ¿Qué es esto? Que los alumnos/as formen gru- vidad anterior, despacio para que Divide la clase en grupos y entre- Leer la actividad. Aclarar las du- pos de tres para desarrollar la ac- los alumnos/as resuelvan la acti- ALUMNO/A 2: Es una pescadilla. Actividad 12 ga una hoja de papel en blanco a das de vocabulario que surjan de tividad. Pedirles que representen vidad de forma simultánea. Repe- Una pescadilla es un pescado. cada alumno/a. Pídeles que escri- esta primera lectura. Insistir a los los diálogos con los diferentes tir la lectura tantas veces como ALUMNO/A 1: ¿Qué es esto? Pedir a un alumno/a que explique ban el nombre de una persona y alumnos/as acerca de las dos par- ejemplos. sea necesario para la correcta re- lo que es una adivinanza. Leer el pasen la hoja doblada al compa- solución de la actividad. Pedir a ALUMNO/A 2: Es un queso. Un que- tes de una receta: los ingredien- Al concluir la actividad, que ex- ñero/a de al lado. El/la que reco- texto y aprovechar la oportuni- tes y la preparación. los alumnos/as que construyan so es un lácteo. presen las preferencias y gustos ge el papel tiene que escribir de- dad para utilizar de nuevo la ex- frases verdaderas que corrijan a ALUMNO/A 1: ¿Qué es esto? presión: ¿Qué es esto? FORMADOR/A: ¿Cuál es el plato típi- que tienen utilizando otro tipo de bajo el nombre de una profesión, las falsas. co que más te gusta del país? vocabulario: qué les gusta hacer doblar la hoja y pasarla al compa- ALUMNO/A 2: Es una manzana. Una Una adivinanza es una frase, por los fines de semana, qué progra- ¿Cuáles son los ingredientes? ñero de grupo. Y así sucesiva- Ejemplo: manzana es una fruta. lo general en verso, que se dice mas de televisión prefieren, cuál ¿Puedes encontrar estos ingre- mente. ALUMNOS/AS: 2. Esta semana (Tatia- El formador/a podrá hacer pre- para conocer la respuesta de un dientes cerca de donde vives? es el medio de transporte que guntas para saber si los alum- acertijo. La adivinanza de la acti- más les gusta, qué tipo de comida Estos son los elementos y el or- na) ha trabajado mucho. 4. (Tatia- ¿Dónde? ¿Se puede preparar este nos/as comprenden el significado vidad hace referencia a la cebolla. prefieren, etc. den en el que se van anotando: na) ha preparado muchas tortillas. plato con otros ingredientes? 6. (Tatiana) trabaja en Toledo. de todos los alimentos expuestos Preguntar a los alumnos/as si co- 1. Nombre de una persona. Pedir a los alumnos/as que ha- Ejemplo: en la actividad: ¿Conoces la pes- nocen adivinanzas de sus países 2. Su profesión. blen a la clase acerca de la cadilla? ¿La has probado? ¿Te gus- de origen. ¿Podrían contar algu- 3. Su actividad en esa profesión. gastronomía de sus países de ori- FORMADOR/A: ¿Qué te gusta hacer Actividad 9 ta el pescado? ¿Y la fruta? ¿Cuál es na? Las adivinanzas de los países gen. los fines de semana? ¿Te gusta ir al 4. Dónde realiza esa tarea. la que más te gusta? ¿Por qué? con mismo idioma suelen ser si- Pedir a los alumnos/as que reali- cine?, o ¿prefieres leer? ¿Cuál es 5. El momento del día (tarde, no- Pedir a los alumnos/as que co- milares, aunque hay palabras que tu programa favorito? ¿Y tu pizza cen una primera lectura de las cambian. ¿Son similares en vues- Actividad 15 che, hora). menten los alimentos que no se favorita? preguntas planteadas. Decir a los tros países? 6. Se encuentra con… (deberá consumen en sus respectivos alumnos que subrayen las pala- Decir a los alumnos/as que com- escribirlo el alumno que le to- países. Los musulmanes, por Proponer a los alumnos/as otros bras que desconozcan y que pre- pleten las frases en parejas. Pedir Actividad 18 que). ejemplo, tienen prohibido comer ejemplos y pedirles que cuenten gunten su significado. Pedirles a un alumno/a que lea la primera 7. Nombre de otra persona. cerdo y todos los productos deri- a sus compañeros/as más adivi- que completen la actividad de respuesta y hacer preguntas para Después de resolver la actividad, 8. Le dice: …………… vados de él: jamón serrano, ja- nanzas. forma individual. que comprendan el uso apropia- pedir a algunos alumnos/as que món, cocido, mortadela, chorizo y Cuando todos los alumnos/as ha- Que corrijan después por parejas FORMADOR/A: De padres cantores do de género y número. expliquen las siete diferencias salchichón. yan escrito los ochos puntos, se y que un voluntario/a conteste a vengo, pero no soy cantor, tengo ALUMNO/A: Coloca estas sartenes encontradas. Preguntar: ¿Qué alimentos son los blanco el cuerpo y amarillo el co- leerán las historias. las preguntas una por una. Tras en el armario. que más se consumen en tu país? razón. ¿Qué es? Soluciones: dar la solución a cada cuestión, FORMADOR/A: ¿Y si habláramos de plantear con cada una distintas si- ALUMNOS/AS: El huevo. ALUMNO/A 1: El reloj del dibujo 1 tenedores? marca distinta hora que la del 2. tuaciones en las que sea oportuno Actividad 11 añadir al final de la pregunta la ALUMNO/A: Coloca estos tenedores Actividad 13 ALUMNO/A 2: En el dibujo 1 hay ex- expresión por favor. Leer el enunciado y pedir a un en el armario. tintor y en el 2 no. alumno/a que resuelva la activi- Continuar con el planteamiento FORMADOR/A: ¿Y si nos referimos a Soluciones: ALUMNO/A 3: En el dibujo 1 hay un dad para sus compañeros/as. Re- de la actividad anterior, y pedir a un delantal? colador que no aparece en el di- 2. ¿Puedo colocar las ollas? Sí co- petir las respuestas correctas pa- los alumnos/as que inventen sus Que los alumnos/as practiquen bujo 2. lócalas. ra asegurarse de que todos los propias adivinanzas. los demostrativos con los objetos alumnos/as conocen estas seña- que se encuentran dentro del au- ALUMNO/A 4: En el dibujo 1 hay dos 3. ¿Puedo pasar la bayeta? Sí, pá- les. Agruparlos y ayudar a los distin- fogones más que en el 2. sala. tos grupos formados a desarrollar la. Utilizar los mismos verbos de 2. Extintor. las descripciones. A continua- la actividad. ALUMNO/A 5: En el dibujo 1 se le 4. ¿Puedo tirar la basura? Sí, tírala. 3. Servicio de caballeros. ven al cocinero los dos brazos y en ción, pedir a un representante de 5. ¿Puedo abrir esta lata? Sí, 4. Paso elevado para peato- cada grupo que lea la adivinanza Ejemplo: el 2 sólo uno. ábrela. nes. a los demás compañeros/as. ALUMNO/A 6: En el dibujo 1 la mu- FORMADOR/A: ¿De quién es este 6. ¿Puedo probar este guiso? Sí, 5. Punto de encuentro. abrigo? ¿Dónde pongo estos lápi- jer lleva un pañuelo en el cuello y pruébalo. 6. Servicio de señoras. Ejemplo: en el 2 no. ces? ¿Quién ha colocado esta go- 7. ¿Puedo guardar los cubiertos? 7. Servicios. ALUMNO/A: Es pequeña, dura, re- ma en la pizarra? ¿Quién ha deja- ALUMNO/A 7: En el dibujo 1 hay una Sí, guárdalos. 8. Cafetería. donda y de color marrón. Es una do aquí estas gafas? espumadera y en el dibujo 2 no.32 33
  • 19. Actividad 1 Actividad 2 Pedir a los alumnos/as que orde- nen la siguiente secuencia del ACTIVIDADES Yo sí, Yo no, Yo también, Yo tam- Presentar cada uno de los pro- Introducir la actividad comentan- Comentar la fotografía: proceso de búsqueda de empleo. COMPLEMENTARIAS do la fotografía: poco. nombres con un ejemplo: ¿Qué es lo que se ve en esta foto- Después, que expresen cómo Los alumnos/as contestarán a las Este es mi libro. Es el mío. ¿Quién es? grafía? buscaron su primer empleo, ha- Actividad 1 frases propuestas utilizando las Esta es tu pala. Es la tuya. ¿Qué hace? ciendo hincapié en la formación y ¿Qué hace el personaje? Objetivo: describir objetos. expresiones presentadas en el en la preparación previa. Esta es su nómina. Es la suya. ¿Qué profesión tiene? objetivo de la actividad. Copiar- ¿Dónde trabaja? Adivina, adivinanza: ¿Sabes a Soluciones: las en la pizarra y leerlas. Después de varios ejemplos, que ¿En qué consiste su trabajo? Los alumnos/as completarán el qué fruta se refiere? Continua- los alumnos/as continúen con Explicar a los alumnos/as que una texto utilizando el pretérito per- 2. Cuando terminé el curso fui al ción de la actividad 3: 1. No me gusta el plátano. otros ejemplos hasta haber visto orientadora de Cruz Roja está ha- fecto. Después, en parejas, que SIE de la Cruz Roja. FORMADOR/A: Es pequeño, amarillo 2. Me apetece lavar los platos. todos los posesivos. ciendo una encuesta sobre las practiquen de forma oral este 3. Luego me inscribí en el paro. y redondo. Tiene un sabor ácido y 3. Prefiero ir al cine que al tea- condiciones de trabajo de los tiempo verbal. fuerte. ¿Qué es? Parte B tro. asistentes a este curso. 4. Después escribí un anuncio y Fotocopiar el Documento 2 y re- Soluciones: lo mandé a la prensa. ALUMNO/A: El limón. 4. No me gusta pasar la aspira- Realizar una lectura del texto para partirlo a los alumnos/as. Que «He empezado a trabajar a las 9 FORMADOR/A: Se venden en raci- dora. respondan a las preguntas de for- que los alumnos/as escuchen la de la mañana y he terminado a 5. Me llamaron de una empresa mos. Pueden ser blancas, rojas o información de forma general. para hacerme una entrevista. 5. Me encanta la playa. ma oral, como en el ejemplo. la seis de la tarde. De una a dos negras. ¿Qué son? Después, leer el texto de forma he descansado una hora para 6. Preferiría trabajar de noche. pausada para que los alumnos/as 6. Me seleccionaron y me dieron ALUMNO/A: Las uvas. comer. Esta mañana, como to- Actividad 4 escriban las respuestas. el trabajo. dos los días, he preparado los FORMADOR/A: Tiene mucho zumo y Actividad 3 El formador/a copiará en la piza- Orientadora: ¿A qué te dedicas? postres y he ayudado al oficial 7. Y ahora estoy muy contenta es también el nombre de un color. Objetivo: ampliar el concepto de rra los dos cuadros siguientes: Dimitri: Soy peón de la construc- de cocina a meter los dulces en trabajando en una oficina. ¿Qué es? posesión (identificación, relación ción. el horno. También he tenido ALUMNO/A: La naranja. de propiedad). Adquisición de colocar Orientadora: ¿Cuántas horas que pelar, lavar y cortar las pa- Actividad 5 los pronombres posesivos. lavar trabajas al día? tatas para hacer las tortillas. Actividad 2 abrir Una compañera ha batido los Pedir a los alumnos/as que for- Parte A Dimitri: Ocho. barrer huevos y yo he limpiado las sar- men las frases correctas con las Objetivo: practicar A mí sí, A mí El formador/a copiará en la piza- Orientadora: ¿Trabajas los fines poner tenes. A última hora, esta com- palabras que aparecen desorde- no, A mí también, A mí tampoco, rra el Documento 1. de semana? pelar pañera y yo hemos recogido to- nadas y que las escriban a conti- Dimitri: Trabajo algunos sába- guardar dos los utensilios y los hemos nuación. dos por la mañana. Documento 1 limpiar colocado en su sitio». Soluciones: Orientadora. ¿Cuántos días li- PRONOMBRES POSESIVOS bres tienes a la semana? 2. Estoy guardando los botes en Actividad 3 el armario. Un poseedor Varios poseedores el suelo de la cocina Dimitri: Pues los domingos y al- la vajilla en la repisa gunos sábados. Hacer primero la actividad oral- 3. ¿Has visto mi gorro? No lo en- Singular Plural Singular Plural los alimentos en el frigorífico Orientadora: ¿Y cuántas vaca- mente. Los alumnos/as leerán la cuentro. (el) mío (los) míos (el) nuestro (los) nuestros las sartenes y las ollas ciones? descripción y adivinarán de qué 4. Desconecta la máquina cuan- (la ) mía (las) mías (la) nuestra (las) nuestras los ajos para el guiso Dimitri: Veintiocho días al año. fruta se trata. Pedirles que escri- do termines. (el) tuyo (los) tuyos (el) vuestro (los) vuestros las latas de tomate ban las respuestas en su Manual e Orientadora: ¿Tienes contrato ir comprobando la ortografía. (la) tuya (las) tuyas (la) vuestra (las) vuestras el lavavajillas de trabajo? 5. No te olvides de ponerte el (el) suyo (los) suyos (el) suyo (los) suyos el pescado fresco Dimitri: Sí, temporal. Para ampliar la actividad, el for- casco. (la) suya (las) suyas (la) suya (las) suyas mador/a podrá pedirles que des- Que los alumnos/as, en parejas, Orientadora: ¿Estás contento criban otras frutas que conozcan, 6. El pollo ya está hecho. con tu trabajo? practiquen con su compañero/a por ejemplo las frutas típicas de 7. Voy a limpiar el suelo de la lo que les gusta o no les gusta ha- Dimitri: Pues sí. Documento 2 sus países que no se encuentran cocina. cer, como en el ejemplo: Orientadora: Bien. Esto es todo. en España. Muchas gracias por tu colabora- 8. Tienes que dejar estas cajas 1. Mi país es muy bonito, ¿y el tuyo? ALUMNO/A 1: Yo prefiero fregar los Soluciones: en el almacén. platos sucios. ción. 2. manzana 2. Mis hijos van a la escuela, ¿ ? (tu hijo) Dimitri: De nada. ALUMNO/A 2: A mí me gusta picar 3. melón la carne. Una vez concluido el ejercicio, el Actividad 6 4. sandía 3. Mi mujer es cocinera, ¿ ? (tu mujer) formador/a podrá leer de nuevo 5. fresa Leer el enunciado. Los alum- las preguntas y los alumnos/as nos/as contestarán las preguntas Actividad 5 6. piña 4. Nuestro coche es muy viejo, ¿ ? (el de vosotros) responder de forma oral con sus rodeando con un círculo la res- Objetivo: evaluación del curso. datos personales. puesta acertada. En la página 96 5. El piso de Ilina y Nayim es caro, ¿ ? (el de ellos) Al igual que en la primera evalua- Ejemplo: Actividad 4 del Manual encontrarán las solu- ciones. ción, al final de este segundo FORMADOR/A: ¿A qué te dedicas? Observar la fotografía. 6. Nuestra profesora es muy amable, ¿ ? (la de vosotros) repaso conviene pedir a los alum- ¿Cuál es tu profesión? ¿Cuántas Preguntar: nos/as su opinión sobre el proce- horas trabajas a la semana? ¿Qué hace el personaje? 7. Mi jefe es muy antipático, ¿ ? (tu jefe) so de aprendizaje/enseñanza de ALUMNO/A: Trabajo en un taller este curso. Que escriban unas ¿Quién es? mecánico. Soy aprendiz de cha- 8. Mi contrato es por obra y servicio, ¿ ? (su compañera) breves líneas sobre lo que más y pista. Trabajo unas 40 horas sema- ¿Dónde está? lo que menos les ha gustado de nales . ¿Está contenta? las clases, sin indicar su nombre.34 35
  • 20. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Entender y reproducir sencillos • Trabajos que realizan las perso- • Hablar de la salud, las enfermeda- Expresiones de frecuencia • El reparto de las tareas domésti- Sustantivos mensajes escritos sobre las ta- nas empleadas en el servicio do- des y de los síntomas. Todos los días cas entre los componentes del Alzheimer matrimonio reas que se realizan en el servicio méstico para cuidar a ancianos, • Expresar el dolor. De vez en cuando grupo familiar. doméstico y en la ayuda a domici- niños o enfermos. artrosis medicina • Utilizar expresiones de frecuencia Cada día • Los animales domésticos. lio. • Conocimiento de las principales aspiradora mensaje y de cantidad. Cada dos días • Adquirir y practicar el vocabulario tareas, aparatos del hogar, y fun- cataratas muletas • Interpretar y producir mensajes Una vez a la semana de las partes del cuerpo, de los ciones que se desempeñan en cuello nieta electrodomésticos del hogar, los estos trabajos. sencillos escritos, referidos a las Una vez al mes tareas que se realizan en el cuida- Alguna vez espalda pastillas parentescos y prendas de vestir. do del hogar. Esta mañana esposa pomada • Expresar las molestias físicas y los síntomas de las enfermeda- Hoy farmacia soledad des. Ya jarabe tensión • Reconocer las expresiones y el lavadora termómetro Verbos reflexivos lenguaje de las tareas más fre- cuentes en el cuidado y atención Lavarse Vestirse Verbos de niños y ancianos. Ducharse Acostarse Ponerse Quitarse calentar planchar Objetivos transversales cuidar poner • El reciclado de los materiales. Expresiones jugar sacar • El servicio de Correos y Telégra- Lo siento No se preocupe ¡Vamos! Sí, ya voy masticar ver fos. Dice que… oír Ejemplo: ALUMNO/A: Le duele la espalda/ aparecen en la lista? Unir cada pa- ¿Prefieres pasar la aspiradora por Ayuda a Elvira. labra a su dibujo correspondiente el salón o por la habitación? FORMADOR/A: ¿En qué viviendas mediante una flecha. Después, hay personas mayores o enfermas? No, no puede jugar/ Porque tiene Y, sacar al perro, ¿te gusta? leerlas en voz alta y hacer pregun- PRESENTACIÓN ALUMNO/A: En el primero A y en el que preparar la comida y hacer las tas como en el ejemplo. Hablar con los alumnos/as sobre camas. los elementos de la cocina y de la tercero A. MOTIVACIÓN Actividad previa Tiene que hacer la compra. Ejemplo: casa en general: las distintas ha- FORMADOR/A: ¿Sabrías decir qué bitaciones de una casa, los mue- Pedir a los alumnos/as que miren hacen las personas que trabajan FORMADOR/A: ¿Has usado muletas bles, etc. Con el libro cerrado, pregunta a con atención la ilustración. en el servicio doméstico? Actividad 2 alguna vez? ¿Para qué se toma ja- los alumnos/as si conocen lo que rabe? ¿Para qué sirve el termóme- es la ayuda a domicilio. Se han elegido múltiples elemen- ALUMNO/A: Planchar, pasar la aspi- Conocer los tipos de envases que tro? ¿Llevas pastillas en el bolso? Actividad 5 tos que pueden servir para com- radora… se pueden reciclar. Explicarles el ¿Tienes una tirita? ¿Os gusta ayudar a las personas parar las distintas costumbres so- término. Observar las señales. Preguntar a mayores o a las que tienen alguna ALUMNO/A: No, nunca/ Para la tos/ ciales en los países de origen de FORMADOR/A: Reciclar es un proce- los alumnos/as si conocen las se- enfermedad? Para medir la temperatura/ Sí, as- los alumnos/as: los ancianos que Actividad 1 so por el cual un producto vuelve a ñales y dónde las han visto antes. ¿Has oído hablar de la tercera viven solos, los niños que se que- pirinas/ No, lo siento. edad? ¿Y de los pensionistas? ¿Te ser utilizable. Soluciones: dan en casa mientras los padres Pedir a los alumnos/as que lean los gusta cuidar ancianos? trabajan, la mujer que limpia la Reciclar los envases usados supo- Actividad 4 1. Papelera. tres diálogos de la actividad y sub- ne un gran ahorro. Pregunta si alguno/a ha trabajado calle, el hombre que plancha, los rayen las palabras que no com- 2. Prohibido perros. en el servicio doméstico, si saben animales domésticos, etc. Hacer prendan. En España se reciclan tres tipos Observar los cinco dibujos de la preguntas como en el ejemplo: 3. Farmacia. las tareas que hay que hacer en de materiales: papel y cartón, vi- actividad y leer las frases que se Leer a la clase cada uno de los diá- drio y envases. corresponden con cada dibujo. 4. Oficina de Correos. una casa. ¿Os gusta coser, plan- FORMADOR/A: ¿Qué hace el perso- char, sacar la basura? ¿Preferís al- logos. En parejas, pedir a los alum- Preguntar a los alumnos/as sobre 5. Escaleras. naje 8, del segundo B? ¿Y los niños FORMADOR/A: ¿Sabéis lo que es un guna tarea doméstica en particu- nos/as que los lean después en voz cada una de las cinco tareas del 6. Escaleras mecánicas. del segundo A? tetrabrik? ¿Tiráis las botellas de lar? ¿Qué tareas creéis que deben alta. hogar. ¿Qué hace el personaje 3, del ter- vidrio en los contenedores especí- Ejemplo: hacer los hombres? ¿Y las muje- Hacer preguntas sobre los diálo- ficos para ello? res? ¿Por qué? ¿Creéis que están cero B? ¿Y el número 14? Ejemplos: FORMADOR/A: ¿Conoces la señal gos, como en el ejemplo: Explicarles qué es un contenedor bien repartidas las tareas entre Preguntar a los alumnos/as por FORMADOR/A: ¿A quién le gusta número 1? ¿Dónde la has visto? hombres y mujeres? ¿Qué sucede las distintas situaciones que ocu- FORMADOR/A: ¿Qué le duele a doña y los colores que los distinguen. preparar la comida? ALUMNO/A: Sí. La he visto en los en vuestros países? rren en las distintas viviendas del Elvira? ¿Qué hace Pedro? hospitales y en algunas cafeterías. ¿Qué alimentos prefieres? Con el libro abierto, pregunta a edificio. En todas ellas pueden ¿Puede Tabasky jugar con Álvaro? Actividad 3 observar personas trabajando en ¿Conoces el nombre de los instru- FORMADOR/A: ¿Conoces la señal los alumnos/as: ¿Te gusta realizar ¿Por qué? mentos que se utilizan para comer? número 2? ¿Dónde la has visto? las tareas domésticas? ¿Podrías la ayuda a domicilio o en el servi- Preguntar a los alumnos/as por los enumerar alguna? cio doméstico. ¿Podrían distin- ¿Sabes qué es lo que Atha tiene dibujos de esta actividad. ¿Sabrían ¿Qué ropa prefieres planchar, las ALUMNO/A: Sí. La he visto en los jardi- guirlas? que hacer? identificarlos por las palabras que camisas o los pantalones? nes privados y en algunos parques.36 37
  • 21. Soluciones: Actividad 10 Le duele la cabeza porque no ve bien. 3. La señal 3 es informativa. Indi- Antes de realizar la actividad, ca dónde se pueden tirar los Pedir a los alumnos/as que escri- papeles. preguntar a los alumnos/as qué INTEGRACIÓN ban en el Manual las razones por creen que es bueno hacer para las cuales doña Elvira está enfer- SISTEMATIZACIÓN 4. La señal 4 es de prohibición. In- cuidar la salud. dica que está prohibido fumar. Actividad 12 ma. Después, que los alumnos/as imaginen qué otras enfermeda- ACTIVIDAD Actividad 6 5. La señal 5 es informativa. Indi- Ejemplo: Leer los tres mensajes de la acti- des pueden producir estas mis- GLOBALIZADORA ca dónde está el servicio de vidad en voz alta. Los alumnos/as mas dolencias. Antes de leer el enunciado, pre- señoras. FORMADOR/A: ¿Qué es bueno para la salud? ¿Qué se debe hacer? deberán escribir de forma indivi- Transmitir mensajes. Dividida la guntar a los alumnos/as dónde la- 6. La señal 6 es de prohibición. ¿Dormir mucho? ¿Comer fruta? dual otros tres mensajes relacio- clase en grupos de 4 o 5 alum- varían la ropa, con qué quitarían Indica que están prohibidos Actividad 15 ¿Tomar el sol? ¿Comer pescado? nados con el contenido de los que nos/as, escribe varios mensajes las arrugas de la ropa o dónde ca- los perros. están en el ejemplo, aunque en una hoja siguiendo el modelo lentarían la comida. Leer el enunciado y pedir a los Pedir a los alumnos/as que orde- 7. La señal 7 es de prohibición. siempre podrán escribir otros de del ejemplo. Indica que está prohibido el alumnos/as que resuelvan la acti- contenido diferente. nen las palabras de las frases y Leer el enunciado y pedirles des- vidad uniendo las palabras me- pués que completen por escrito la paso a los peatones. las escriban debajo. Después, Ejemplo: diante flechas. Se trata de que los alumnos/as que las lean en voz alta. El forma- actividad. 8. La señal 8 es informativa. Indi- practiquen con expresiones utili- ca farmacia. dor/a las escribirá en la pizarra. 1. Hay que comprar detergente, A continuación, leer y escribir las Soluciones: zadas en el ámbito doméstico. jabón de baño y bastoncillos soluciones en la pizarra: 9. La señal 9 es informativa. Indi- Soluciones: para los oídos. ca dónde están las escaleras. Caminar todos los días/ Hacer Ejemplo: 2. Quiero tener una aspiradora ejercicio/ Masticar despacio/ Cui- 2. Cuido a un matrimonio de an- 2. Ha venido el cartero con un so- 10. La señal 10 es informativa. In- 1. Comprar una serie de artícu- bre certificado y no lo he podi- para limpiar la alfombra. dar la alimentación/ Beber mucha cianos. dica dónde está el teléfono. los relacionados con la limpie- do recoger. agua/ Dejar de fumar. 3. Quiero tener un exprimidor pa- za o con la alimentación del 3. Les preparo todos los días la comida. 3. Hay que pasar la aspiradora y ra hacer zumo de naranja. hogar. Actividad 9 Actividad 11 4. Don Manuel tiene que caminar limpiar el polvo en las habita- 4. Quiero tener un lavavajillas pa- 2. Llevar a cabo una tarea del ho- ciones y en el salón. Leer el enunciado de la actividad. con muletas. ra lavar los platos. Leer a los alumnos/as el enuncia- gar, como por ejemplo poner 4. Hay que planchar las camisas y Pedir a los alumnos/as que escu- do y todas las palabras en voz en marcha un electrodomés- 5. Le duelen las rodillas porque los pantalones, y lavar las sába- 5. Quiero tener una plancha para chen atentamente al formador y tico. tiene artrosis. nas. alta. quitar las arrugas de la ropa. que después escriban las palabras 6. La soledad es un problema de Practicar las palabras relaciona- 3. Dejar un aviso o un recado de Un voluntario/a de cada grupo se 7. Quiero tener un microondas que faltan para completar el texto. los ancianos. das con el aseo, las enfermeda- algo que ha ocurrido. te acercará para que le entregues para calentar la comida. Solución: des, las partes del cuerpo, la ropa 7. Se alegran mucho de verme ca- uno de los mensajes. Lo leerá y Explicar a los alumnos/as cómo y la familia. da día. volverá a su grupo para transmi- Doña Elvira es una persona mayor funciona el servicio de Correos y Preguntar a los alumnos/as qué qué tipo de cartas o paquetes se 8. A Don Manuel le gusta jugar a tirlo a uno de sus compañeros/as. Actividad 7 que está enferma. Vive con su hija palabras relacionadas con estos pueden enviar o recibir: correo las cartas. Éste a su vez se lo transmitirá al Esmeralda. A doña Elvira la cuida Leer el enunciado de la actividad. temas conocen. Escribirlas en la normal, certificado, urgente. 9. Espero trabajar en esta casa siguiente y así hasta que todos lo Pedro, que viene todas las maña- Pedir a los alumnos/as que pre- pizarra. mucho tiempo. hayan escuchado. El último que lo nas cuando su hija se va al trabajo. gunten y respondan por parejas escuche tendrá que escribirlo en Hoy se ha encontrado un mensaje. Que el formador/a señale las par- El formador/a podrá hacer pre- utilizando expresiones de fre- Dice que doña Elvira ha pasado tes de su cuerpo para que los Actividad 13 un papel. guntas sobre los problemas de cuencia. mala noche y que tiene que tomar- alumnos/as digan en voz alta ca- los ancianos/as, sus ocupacio- Una vez que todos los grupos ha- Leer a los alumnos/as el siguiente se la medicina para la tensión. da una de ellas. nes, sus dolencias y enfermeda- yan escrito su mensaje, se leerán Ejemplo: texto. Pedirles que marquen con También le pide a Pedro que le des. en voz alta y ganará el grupo cu- Preguntar lo que hacen todas las una cruz la casilla correcta: ponga el termómetro. yo mensaje sea más parecido al ALUMNO/A: ¿Te has lavado ya la ca- mañanas cuando se levantan para FORMADOR/A: Me duele mucho la original. beza? ¿Te has puesto hoy la cha- Hacer preguntas sobre el texto que expliquen las distintas partes espalda/ Estoy un poco sorda/ Veo Actividad 16 queta? ¿Te has cortado ya las para comprobar que los alum- del aseo. Averiguar si han tenido muy poco con el ojo derecho/ Me uñas? ¿Te has bañado esta ma- nos/as lo han comprendido. alguna enfermedad para saber duelen mucho las rodillas, pero Repasar la actividad 11 recordan- ñana? cuáles son las que conocen: gri- me gusta mucho pasear/ Ahora me do las palabras relacionadas con Ejemplo: pe, gastritis… ALUMNO/A: Sí, cada día/ Sí, todos duele un poco la cabeza. el aseo, las enfermedades, las los días/ No, sólo una vez a la se- FORMADOR/A: ¿Con quién vive do- Preguntar a los alumnos/as si es- partes del cuerpo, el parentesco o mana/ Sí, varias veces. ña Elvira? tán casados, si tienen hijos, si vi- la ropa que usamos. Que los alum- ven sus padres, para explicarles Actividad 14 nos/as escriban las palabras para ¿Qué le pasa? el parentesco; se puede dibujar comprobar la redacción. Actividad 8 ¿Qué se ha encontrado Pedro? en la pizarra un árbol genealógi- Leer el siguiente texto para que ¿Qué dice el mensaje? co de una familia determinada. los alumnos/as puedan desarro- Pueden también escribir otras pa- Decir a los alumnos/as que obser- llar la actividad: labras distintas de las que apare- ven de nuevo las señales y que ALUMNO/A: Doña Elvira vive con su cen en esa actividad, con el fin de Ejemplo: FORMADOR/A: Oye mal porque está las clasifiquen. ¿Son informativas hija Esmeralda. conocer el vocabulario que han FORMADOR/A: ¿Qué haces por la un poco sorda. o de prohibición? Que coloquen Está enferma. aprendido. el número que corresponda a ca- mañana cuando te levantas? Ve mal porque tiene cataratas. Pedro se ha encontrado un men- Que el formador/a escriba la so- da señal en el recuadro corres- saje. ¿Has tenido alguna enfermedad en Le duelen las rodillas porque tiene lución en la pizarra y vuelva a ha- pondiente. El mensaje dice que doña Elvira tu vida? artrosis. cer preguntas sobre los cinco te- Comentar qué es lo que indica tiene que tomarse una medicina ¿Cuántos hijos tienes? ¿Tienes so- Necesita pasear porque tiene mala mas que se han visto en la cada señal. para la tensión. brinos? ¿Y nietos? circulación. Unidad.38 39
  • 22. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Adquirir los conocimientos míni- • Máquinas eléctricas y manuales • Expresar conocimiento o desco- Indefinidos • Control de entradas y salidas de Sustantivos mos para manejarse en las situa- que se emplean para mover las nocimiento. Algo / nada mercancías. mercancía etiqueta ciones de trabajo de mozo de al- mercancías. • Pedir disculpas. • Protección e higiene en el trabajo Alguien / nadie aéreo factura macén. • Tareas de empaquetado, despa- y prevención de los accidentes la- • Definir el peso y las medidas de Algún /- o, /-a, /-os, albarán longitud • Reconocer el vocabulario de los cho y recepción de los paquetes. los paquetes. borales. objetos, elementos y documen- Ningún /-o, /-a, /-os, /-as altura marítimo • Documentos y procesos de con- • Organizar las tareas de trabajo tos más frecuentes que se utili- trol de las mercancías. Demasiado, /-a. /-os, /-as anchura palet zan en el control de las mercan- dentro del almacén. Bastante, /-s bulto paquete cías. cajas pedido • Expresar conocimiento o desco- Numerales nocimiento de los mensajes que carga peso Pesos y medidas se reciben. cinta remesa • Pedir ayuda para realizar las fun- Adjetivos descarga transportista ciones que se desempeñan. Frágil estante volumen Objetivos transversales Verbos Verbos • Reconocer e interpretar las seña- Usos de infinitivo + objeto les de aviso y prohibición que directo almacenar facturar pueden aparecen en un almacén. embalar medir • Prevenir y evitar los posibles acci- Expresiones comprobar pegar dentes derivados de la manipula- ¿Sabes si…? empaquetar pesar ción, traslado o movimiento de Creo que… las mercancías. entregar preparar enviar transportar Actividad 1 macén. Que miren con atención Repasar los numerales (unidades des que se indican en el docu- los cinco dibujos y los sitúen den- y decenas). mento. Pedir a los alumnos/as que lean tro de la ilustración. Se pueden Preguntar por los demás datos los diálogos de la actividad y sub- hacer preguntas sobre la ubica- Ejemplo: PRESENTACIÓN rayen las palabras o expresiones ción de los cinco objetos y su uti- que se ofrecen en el albarán, co- FORMADOR/A: ¿Cuántos kilos pesa? mo en el ejemplo: que no comprendan. A continua- lidad. Actividad previa ¿Cuánto mide de largo? ¿Cuánto FORMADOR/A: ¿Cuál es la dirección MOTIVACIÓN ción, leer el diálogo en voz alta. mide de ancho? ¿Cuánto mide de Ejemplo: del almacén? ¿De dónde procede Pedir a los alumnos/as que miren Situar a los alumnos/as en el con- alto? la mercancía? ¿Qué tipo de mer- Con el libro cerrado, pregunta a con atención la ilustración. ¿Qué texto de un almacén y hacer pre- FORMADOR/A: ¿Dónde está el guan- los alumnos/as si conocen lo que es ALUMNO/A: Pesa 47 kilos / Mide cancía es? ¿Cuál es el precio por hacen esas personas? ¿Sabrían guntas como en el ejemplo: te? ¿De quién es? ¿Sabes para qué unidad? ¿Y el total? un almacén. ¿Podríais hablar sobre se utiliza? 0,75 centímetros de largo / Mide decir el nombre de los distintos 0,60 centímetros de ancho / Mide las tareas que se llevan a cabo en objetos y herramientas que apa- Ejemplo: ALUMNO/A: El guante está encima 0,60 centímetros de alto. un almacén? ¿Cuáles son las funcio- recen en el dibujo? FORMADOR/A: ¿A dónde hay que de la mesa/Es del personaje nú- Actividad 5 nes que debe desempeñar un mo- enviar el pedido? Dar otros ejemplos de pesos y mero 7/Se utiliza para proteger las Preguntar a los alumnos/as si co- zo de almacén/un encargado? Otro ejemplo: medidas en la pizarra, dibujando ¿Ha entrado o ha salido mercancía manos. nocen cuál es el significado de las Si alguno ha trabajado en un al- otras cajas. Que los alumnos/as FORMADOR/A: ¿Alguna vez has em- del almacén? Ofrecer a los alumnos/as más vo- conozcan las abreviaturas de kilo- señales y si las han visto anterior- macén, pide que explique al resto balado una caja? ¿Quedan en el almacén cajas de cabulario cuando se haga refe- gramo (kg), gramo (g), metro (m) mente en algún lugar: del grupo su experiencia. Genera ¿Qué objetos has utilizado? embalar? rencia a la cinta de embalar: cinta y centímetro (cm). Escribirlas en 1. Vehículos de manutención. un coloquio planteando pregun- adhesiva, cinta transparente, cinta la pizarra y pedir a los alumnos/as tas para buscar información so- ¿Te parecen peligrosas algunas de ¿Son bastantes? 2. Caída a distinto nivel. americana. Al mencionar la carre- que las repitan en voz alta. bre el tipo de mercancías que se las herramientas? ALUMNO/A: Hay que enviar el pedi- 3. Vía obligatoria para peatones. tilla, diferenciar entre los distin- suelen almacenar, su organiza- do a Sevilla. 4. Prohibido a los vehículos de Que los alumnos/as comprendan tos tipos: El personaje número 6 ción, las tareas que se realizan, manutención. las funciones de las personas que el significado de la palabra «em- Ha entrado mercancía en el al- lleva una carretilla manual; el per- Actividad 4 macén. sonaje número 4 conduce una ca- 5. No tocar. trabajan en los almacenes, etc. balar» (colocar una cubierta que sirve para proteger los paquetes rretilla elevadora. Informar a los alumnos/as de los 6. Entrada prohibida a personas Con el libro abierto, pregunta a Sí, queda alguna caja de embalar documentos más básicos que se y evitar su deterioro durante el no autorizadas. los alumnos/as: ¿Qué creéis que en el almacén. utilizan en un almacén: el alba- hay en esas cajas? ¿Alimentos fres- transporte). Sí, claro que sí. Actividad 3 rán y la factura. Ejemplo: cos? ¿Sabéis de dónde vienen y a Señalar los objetos que están en- Preguntar a los alumnos/as lo que El albarán es el documento que FORMADOR/A: ¿Qué significa la se- dónde van? ¿Hay que ser alto y cima y al lado de la mesa de la fuerte para trabajar en un alma- ilustración, y decir sus nombres: Actividad 2 representa el dibujo. Es una caja recibe el operario del almacén ñal número 5? que tiene un peso y un tamaño junto con la mercancía. Por me- ALUMNO/A: Que no se puede tocar. cén? ¿Podríais explicar lo que son cinta de embalar, cuerda, tijeras, Asegurarse de que los alum- determinados. Trabajar con las dio del albarán, el operario sabe los productos perecederos y los FORMADOR: ¿Dónde la has visto? cartón, rotulador, rollo de papel nos/as conocen el vocabulario re- tres medidas de un volumen de- si la mercancía entregada coinci- imperecederos? burbuja, un guante. lacionado con el trabajo en un al- terminado: largo, ancho y alto. de con los conceptos y cantida- ALUMNO/A: En un almacén.40 41
  • 23. Actividad 8 Ejemplo: 1. No tocar. FORMADOR/A: ¿Falta alguien el día 2. Caída a distinto nivel. Leer las preguntas de la activi- dad. Que los alumnos/as subra- de hoy? 3. Vía obligatoria para peatones. yen el vocabulario que no com- ¿Hay algún iraní en la clase? INTEGRACIÓN 4. Prohibido a los vehículos de SISTEMATIZACIÓN prendan. Explicar qué es un palet ¿Pasa algo? manutención. o palé, (plataforma en la que se ALUMNO/A: No, no falta nadie. Actividad 12 5. Vehículos de manutención. ACTIVIDAD Actividad 6 coloca mercancía para sujetarla y 6. Entrada prohibida a personas Sí, falta alguien. Leer el enunciado. Las palabras GLOBALIZADORA transportarla), una remesa (envío no autorizadas. de un conjunto de cosas), un es- No, no hay ninguno. que faltan pueden ser verbos o Leer el enunciado de la actividad y 7. Protección obligatoria de las pedir a los alumnos/as que obser- tante, una estantería, etiquetas. Sí, hay alguno. sustantivos. Como continuación de Intercambio oral mediante la for- la actividad anterior, destacar que manos. ven los dibujos (avión, tren, barco Utilizar la ilustración para expli- No, no pasa nada. mulación de preguntas. La activi- y camión). Explicar que cuando las car los nuevos términos. Sí, pasa algo. los verbos y sustantivos están for- dad se denomina: ¿Qué es tipo- mados por la misma raíz. Los sus- Ejemplo: mercancías salen del almacén, se tear? Su objetivo es utilizar ver- Que los alumnos/as busquen la Pedir a los alumnos/as que re- transportan por uno de los tipos se- tantivos son derivados del verbo. FORMADOR/A: ¿Qué tipo de señal es bos y oraciones interrogativas. respuesta a cada pregunta y que suelvan el ejercicio y que escri- ñalados (aéreo, marítimo, por fe- relacionen mediante flechas am- Soluciones: transporte (transpor- la número 3? ¿Qué significa? Dos alumnos/as voluntarios/as ban las frases completas en un rrocarril y por carretera). bas columnas. tar), envío (enviar), factura (factu- ALUMNO/A: Es una señal de obliga- salen fuera del aula, mientras que cuaderno. Introducir los vocablos carga y rar), embalaje (embalar), peso ción/ Significa que por ahí pode- el resto del grupo, que permane- El formador/a puede realizar Soluciones: descarga. Preguntar: (pesar), grapa (grapar), entrega mos ir los peatones. ce en el interior, piensa en un otras preguntas basándose en la ¿Va a llegar alguna remesa más (entregar), pegamento (pegar), verbo. FORMADOR/A: ¿Cuál es el tipo de ilustración. esta mañana? factura (facturar), almacén (alma- transporte más utilizado? Actividad 15 Mediante preguntas que harán Ejemplo: No, no creo que llegue ninguna. cenar), preparación (preparar). los dos voluntarios/as, se averi- ALUMNO/A: El transporte por carre- Menos mal. Después de la corrección de la guará el verbo. El grupo sólo po- FORMADOR/A: ¿Qué dice la etiqueta Leer las siguientes frases para tera. ¿Tengo algo más qué hacer? actividad en grupo, pedirles que drá responder con «sí» o «no», y de las cajas? ¿Cuántas cajas lleva que los alumnos/as las comple- FORMADOR/A: ¿Qué otro tipo de el personaje 4 en el palet? ¿En qué añadan otras palabras que ya co- ten. Que los alumnos/as se fami- los voluntarios/as sólo podrán ha- Sí. ¿Puedes pegar algunas etique- transporte se mueve por carrete- estante coloca el paquete el perso- nozcan: trabajar, solicitar, pedir, liaricen con este tipo de expre- cer sus preguntas utilizando el tas en esas cajas? ra? ¿Y por ferrocarril? ¿Y por el naje 1? reclamar, cambiar…etc. siones: verbo «tipotear». agua? Bueno, pero necesito que alguien ALUMNO/A: La etiqueta dice FRÁ- me eche una mano. 1. Lo siento, no sé dónde está. Ejemplos: ALUMNO/A: El automóvil, la furgo- GIL/16 cajas/En el sexto Lo siento. No hay nadie disponible Actividad 13 2. Sí, claro, ahora te la traigo. neta, la camioneta, la caravana, VOLUNTARIOS/AS: ¿Pueden tipotear ahora. 3. Sí, enseguida te lo dejo. etc./ El tren mercancía/ El buque Actividad 9 Leer el enunciado. Que los alum- todas las personas? de carga. No pasa nada, pero tardaré mucho nos/as en parejas completen el 4. De acuerdo, ahora lo preparo. en pegar todas. ¿Se tipotea de noche? Observar de nuevo la ilustración diálogo y a continuación lo lean. 5. Sí, por supuesto. Finalmente, que los alumnos/as ¿Se puede tipotear en el trabajo? y redactar las preguntas que se ¿Se han ido ya los mozos? Voy a relacionen mediante flechas el ti- Soluciones: S: Ahí están los paque- plantean utilizando el verbo «po- ver si queda alguien en el almacén ¿Se necesita papel para tipotear?, po de transporte con el dibujo. tes. Ya puedes cerrarlos. K: ¿Y las Actividad 16 der» en primera y segunda per- para que te ayude. etc. sona del singular, y en primera etiquetas? S: Es verdad. Hay que del plural. Que los alumnos/as di- pegarlas. K: Necesito la escalera. Como continuación de la activi- Se puede hacer un ensayo con to- Actividad 7 Actividad 11 S: Voy a buscarla. K: Coge también dad 4, que los alumnos/as vuel- dos los alumnos/as, y dar algunos ferencien el «puedo» (yo) de peti- ción de permiso, del «puedes» Leer el enunciado. Practicar las algunos sobres. van a observar el documento y, ejemplos de preguntas para que Recordar a los alumnos/as el vo- se familiaricen con la palabra «ti- (tú) de petición de favor o ayuda. formas de imperativo: coloca, Practicar las expresiones Necesi- en parejas, que respondan a las cabulario utilizado en la actividad potear». descarga, carga, entrega y com- to…, Voy a…, con otros ejem- seis preguntas por escrito. El do- 3. El peso y el tamaño de una ca- Soluciones: prueba. Que los alumnos/as orde- plos: cumento ha cambiado, es una fac- Otra posibilidad es sustituir el ja. Ofrecer nueva terminología: 2. ¿Puedo pesar la mercancía? nen las instrucciones que le da tura, pero mantiene los mismos verbo por un sustantivo, por bulto, volumen, paquete, para las FORMADOR/A: ¿Qué necesitas para 3. ¿Podemos abrir este paquete? Susana a Nikolai. datos que el albarán. ejemplo «marcabá», y preguntar: cajas; altura, longitud y anchura, embalar una caja? para las medidas. 4. ¿Podemos coger otra escalera? Soluciones: Explicar que una factura es un re- ¿Hay un marcabá en la calle? ALUMNO/A: Necesito papel, cinta cibo en el que se detallan las co- Que los alumnos/as completen 5. ¿Puedes echar el cierre a la 2. Después, comprueba el alba- adhesiva, tijeras y cuerda. ¿Tiene el marcabá motor?, etc. rán. sas por las que una persona ha las medidas de las cajas por es- puerta? FORMADOR/A: ¿Qué hay que des- efectuado un pago. Que el for- crito. Al finalizar, comprobar la 6. ¿Me puede dejar pasar? 3. En tercer lugar, carga las cajas cargar? mador/a comente los distintos actividad realizando preguntas en la carretilla. 7. ¿Puedo descargar la carre- apartados que figuran en el docu- sobre la altura, anchura y longi- 4. Entrega la remesa en el alma- ALUMNO/A: Las cajas que están en tilla? mento: destinatario, concepto, tud de las distintas cajas. Utilizar cén. el camión. cantidad, precio unidad y precio números ordinales: primera, se- 5. Coloca la carga en las estante- total, número de factura, fecha, gunda y tercera caja. Actividad 10 rías. Actividad 14 observaciones… Escribir en la pizarra los indefini- En parejas, que piense uno de Ejemplo: dos invariables para personas Soluciones: ellos/as en varias órdenes y que Como continuación de la activi- FORMADOR/A: ¿Cuál es la anchura (alguien, nadie) y para cosas (al- las transmita a su compañero/a dad 5, clasificar las señales en go, nada), y los indefinidos varia- 1. Almacenes Fernández de la tercera caja? para que éste/a las lleve a cabo tres tipos: de advertencia, de bles para personas (alguno/ de forma imaginaria. Utilizar los obligación y de prohibición: la 2 y 2. Supermercado Vicente ALUMNO/A: 95 centímetros. a/os/as, ninguno/a/os/as) y para 3. Cinco productos distintos verbos de esta Unidad en impera- 5 son señales de advertencia; la 3 y FORMADOR/A: ¿Cuál es la longitud cosas (demasiado/a y bastante). tivo: embalar (embala), abrir la 7 de obligación, y la 1, 4 y 6 de 4. 1.579,20 euros de la primera caja? Practicar estas expresiones con (abre), empaquetar (empaqueta), prohibición. 5. 12 de enero de 2002 ALUMNO/A: 70 centímetros. objetos y situaciones del aula. almacenar (almacena). Después, decir qué significan: 6. Antes del 12 de febrero de 200242 43
  • 24. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Proporcionar al alumnado los re- • Atender a los clientes en peque- • Expresar los precios de los artícu- Comparación de los adjetivos • Horarios de comercios y estable- Sustantivos cursos básicos para desenvolver- ños negocios de prendas de ves- los. Más caro que… cimientos. banco madera se en las tareas de venta y aten- tir y objetos de regalo. • Transmitir lo dicho por otros. Menos caro que… • Uso social para ofrecer ayuda al barro metal ción directa al público. • Facilitar al comprador la informa- Tan caro como comprador. bolso oficina (de • Ofrecerse para ayudar a los com- • Adquirir el vocabulario más fre- ción de tallas, precios y calidades pradores. • Formas de pago y descuentos. camisa Correos) cuente de objetos y prendas de de los artículos. Transmitir lo dicho por otra cenicero panadería vestir. • Describir objetos y las prendas persona clienta pantalón de vestir. conjunto pañuelo • Describir objetos según el tama- Me han dicho que… ño, el precio, el material y el • Emplear expresiones de tiempo, Dice que… cuadros paraguas color. de acuerdo y de objeción. cuero plata Preguntar y expresar el precio chaqueta prenda • Comprender y emitir mensajes descuento probador con información esencial de los ¿Cuánto es? ¿Cuánto cuesta? estanco rayas clientes y compañeros de trabajo. euros reloj ¿Qué precio tiene? Objetivos transversales falda seda Horarios jarrón sortija • Interpretar el etiquetado de las jersey talla prendas de vestir. De… a … Desde las… hasta las … kiosco zapatos • Realizar operaciones y cambios lana en euros. Verbos atender costar ayudar pagar Actividad 1 Ejemplo: Actividad 4 Actividad 5 FORMADOR/A: ¿Tiene botones la ca- Preguntar a los alumnos/as si co- Pedir a los alumnos/as que lean Practicar la comparación en los misa? ¿Es de algodón, de seda o nocen cuál es el significado de las los tres diálogos de la actividad y adjetivos. PRESENTACIÓN subrayen las palabras que no de tergal? ¿El jersey es de cuello señales sobre lavado que apare- alto, de pico, de caja? ¿Es de lana Utilizar las expresiones «tan … comprendan. como» «más … que» y «menos … cen en las etiquetas de la ropa. Actividad previa o de polyester? ¿El pantalón es va- MOTIVACIÓN Leer los diálogos en voz alta. En quero o es de vestir? que» (regulares), y «mejor que, ¿Se fijan en ellas cuando compran peor que, mayor que y menor una prenda de vestir? Pedir a los alumnos/as que mi- parejas, que los alumnos/as los Para motivar a los alumnos/as, Preguntar a los alumnos/as cómo Comprobar que los alumnos/as ren con atención la ilustración. lean después. que» (irregulares). pregúntales si saben lo que es «ir irían vestidos a una entrevista de distinguen los diferentes tipos de ¿Qué hacen los dependientes? Hacer preguntas sobre los diálo- Leer los tres enunciados y pre- de compras». ¿Os gusta comprar? trabajo. etiquetas y escribir en la pizarra: ¿Y los clientes? ¿Conocen el gos, como en los ejemplos: guntar a los alumnos/as: ¿Sabríais describir al dependiente nombre de las prendas de vestir la etiqueta del precio, la etiqueta el producto que deseais? ¿Com- que aparecen en el dibujo? FORMADOR/A: ¿De qué es el conjun- FORMADOR/A: ¿Es el reloj más boni- con la marca de la tienda o del fa- prendéis las explicaciones que el to? ¿Cuánto cuesta? ¿Es caro o bara- Actividad 3 to que la sortija? ¿Qué les gustaría comprar? ¿Ne- bricante, las etiquetas de tallas y dependiente os da? A la hora de cesitan algo? to? ¿Le queda bien la falda? ¿Tienen ALUMNO/A: No, el reloj es tan boni- la etiqueta en la que vienen refle- pagar, ¿conocéis las diferentes camisas de algodón? ¿Cómo quiere Preguntar a los alumnos/as lo to como la sortija. jadas las siguientes señales: formas de pago? ¿Sabéis lo que es Preguntarles la talla que usan, el la camisa, de rayas o de cuadros? que ven en el dibujo, como en el el descuento? ¿Y las rebajas? color que más les gusta en la ro- ejemplo: FORMADOR/A: ¿Es más caro el ceni- 1. No utilizar plancha. pa, el tipo de zapatos. Se pueden ALUMNO/A: Es un conjunto de jer- cero que el pañuelo? 2. Limpieza en seco. Una vez establecido un coloquio, sey y chaqueta/ Cuesta 40 euros/ FORMADOR/A: ¿Es la clienta o la hacer muchas combinaciones de vendedora? ¿Qué tiene en las ma- ALUMNO/A: No, el pañuelo es más 3. Lavar a una temperatura máxi- y con el libro abierto, pregunta si preguntas y respuestas, con el fin Es caro/ Sí, le queda bien/ Sí, tie- nos? ¿Hay alguien en el probador? caro que el cenicero/ No, el ceni- ma de 60 grados. alguno/a ha trabajado anterior- de que se familiaricen con los nú- nen camisas de algodón/ Quiere la ¿Qué ropa lleva? cero es más barato que el pañuelo. 4. Lavar a máquina. mente en una tienda. Pregunta a meros, los colores o las diferentes camisa de cuadros. cuántos alumnos/as les gustaría ALUMNO/A: Es la clienta. FORMADOR/A: ¿Qué cuesta más, el 5. No limpiar en seco. prendas de vestir. trabajar directamente con el pú- bolso o el pantalón? 6. No usar lejía. Actividad 2 Tiene una prenda de vestir. blico. ¿Qué os gustaría más ven- FORMADOR/A: ¿Qué talla usas? ALUMNO/A: El bolso es más caro der: flores, periódicos, pasteles? ¿Cuál es tu color favorito? Sí, hay alguien. Ejemplo: Observar el dibujo de la activi- que el pantalón/ El pantalón es Pregunta a los alumnos/as lo si- ¿Te gustan los pantalones de color Lleva una falda, un jersey, un bolso más barato que el bolso/ El bolso FORMADOR/A: ¿Qué significa la se- dad. Intentar describir los tres ti- guiente: ¿Cuántas personas hay en amarillo? y unos zapatos. cuesta más que el pantalón. ñal número 5? pos de prendas: una camisa, un la tienda? ¿Qué se vende? ¿Quién ¿Usas botas o zapatos de tacón? jersey y un pantalón. Hacer preguntas a los alumnos/as Hacer preguntas usando este tipo ALUMNO/A: Que no se puede llevar la atiende? ¿Hay alguien que lleve sobre la ropa y los accesorios que de expresiones: a la tintorería. ALUMNO/A: La 42. El verde. Preguntar a los alumnos/as cuáles corbata? ¿Qué hace con las cajas? llevan ellos/as puesto: FORMADOR/A: ¿Se puede planchar son las diferencias entre una ca- «más grande que» (mayor que), ¿Qué cuelga de las camisas? No, me gustan los pantalones de una prenda que tenga la señal nú- misa y un jersey, qué tipo de ma- Las alumnas, ¿llevan pantalón o «más pequeño que» (menor que), color negro. mero 2? teriales se utilizan, los distintos ti- falda? Los alumnos, ¿usan reloj? «más malo que» (peor que), «más Uso botas y zapatos de tacón. pos de pantalones. ¿Y bolso? bueno que» (mejor que). ALUMNO/A: Sí, se puede planchar.44 45
  • 25. Ejemplo: da la silla? ¿Es moderno el porta- Llevar al aula publicidad de re- velas? vistas, catálogos de viajes y de FORMADOR/A: ¿En qué estableci- grandes almacenes, y repartirla miento compras el periódico? ALUMNO/A: El jarrón es de barro/ No, no es suave. Es rugoso/No, es INTEGRACIÓN entre los alumnos/as para que ex- ALUMNO/A: En el kiosco. presen su opinión sobre los artí- SISTEMATIZACIÓN cómoda/ No, es antiguo. culos: precios, modelos, tallas, FORMADOR/A: ¿Dónde compras un Actividad 12 filete de vaca? materiales, con el fin de practicar ACTIVIDAD Actividad 6 Actividad 10 todas las expresiones relaciona- ALUMNO/A: En la carnicería.. Leer el enunciado. Decir a los das con la compra y venta. GLOBALIZADORA Leer el enunciado. Que los alum- alumnos/as que los horarios varí- Completar el diálogo de la de- Soluciones: nos/as emitan su opinión sobre an, que difieren de un barrio a Negocia la devolución o cambio pendienta con el cliente. los precios: ¡Qué caro! o ¡Qué ba- otro, incluso en la misma ciudad. Actividad 14 de una compra mal hecha. Divide Leer el siguiente diálogo despa- 2. Farmacia/ 3. Frutería/ 4. Floris- rato!, y que la escriban. Que los alumnos/as se expresen el aula en grupos y entrega una cio y en voz alta: tería/ 5. Kiosco/ 6. Panadería/ 7. Leer el enunciado y, en grupo, libremente escribiendo los hora- tarjeta a cada uno de ellos con ¡Hola! Buenas tardes/ Buenas tar- Pescadería/ 8. Papelería/ 9. Carni- Los alumnos/as podrán comparar decidir si es el vendedor/depen- rios de sus propios países, en el distintos contenidos, en los que des/ ¿En qué puedo ayudarle?/ Es- cería/ 10. Lechería/ 11. Zapatería/ los precios con los de sus países diente o el cliente/comprador el caso de que no conozcan los es- esté escrito, por ejemplo: toy buscando una camisa que me 12. Estanco. respectivos, con el fin de que asi- que hace las preguntas. milen el valor del euro. Preguntar pañoles. 1. Unos zapatos que están peque- guste/ Esta es su talla ¿La quiere li- por el tipo de moneda de sus paí- Se puede generar un debate. Lo ños. sa o de cuadros?/Sí, lisa, de un solo Actividad 8 Soluciones: color. Que sea blanca o azul/¿Quie- ses y escribirlo en la pizarra. ¿Exis- importante es que practiquen las 2. Un paquete de yogures que es- re probarse ésta? Mire, ahí está el ten en sus monedas los decimales? expresiones que se dicen al ha- 2. Cliente/ 3. Cliente/ 4. Depen- tán pasados de fecha. Después de leer el enunciado, probador. El formador/a podrá preguntar blar de los horarios. diente/ 5. Dependiente/ 6. Depen- 3. Un paraguas plegable que no leer el diálogo en voz alta. Que los alumnos/as ordenen el diálo- por el precio de los objetos del Preguntar a los alumnos/as: diente/ 7. Cliente/ 8. Cliente/ 9. se abre. Que los alumnos/as escriban el Cliente. diálogo en sus cuadernos. Des- go que mantienen la clienta y la aula o por los objetos personales FORMADOR/A: ¿A qué hora abren la 4. Una plancha que calienta de- pués, que lo lean por parejas en dependienta. de los alumnos/as, para practicar panadería? ¿Y el kiosco de periódi- masiado y quema la ropa. voz alta. las diferentes expresiones: cos? ¿Y las gasolineras? ¿A qué ho- Actividad 15 Cada grupo deberá encontrar Soluciones: Hacer preguntas sobre el diálogo ¿Me puede decir cuánto es? ¿Cuán- ra cierra el estanco? ¿Y los bancos? una razón de peso para que les 2. Busco un jersey rojo/ 3. ¿De qué to cuesta? ¿Qué precio tiene? Leer el enunciado. Que una pare- cambien en la tienda lo que han para comprobar que los alum- Que los alumnos/as respondan a ja de alumnos/as lean el ejemplo nos/as lo han comprendido. Re- talla?/ 4. Creo que es la 42 o 44/ 5. comprado, o, en el peor de los ¿Le gusta éste?/ 6. Sí, pero es un las preguntas por escrito, como y que, a continuación, elijan otros cordarles el uso de «tú y usted». casos, les entreguen un bono por poco caro/ 7. Pruébese este otro a Actividad 11 en el ejemplo. tres artículos para mantener un el mismo importe para hacer una Que los alumnos/as representen ver si le gusta. diálogo de cliente-dependiente. Observar los dibujos y leer en Soluciones: futura compra. por parejas un diálogo en una Que el resto de alumnos/as conti- tienda imaginaria: uno de ellos Los alumnos/as podrán represen- voz alta lo escrito en los globos. núen. Que los grupos preparen esta ne- tar por parejas diálogos simila- 2. Las farmacias abren por la ma- gociación en unos 10 minutos de será el cliente o comprador y el Los alumnos/as deberán contar res, utilizando las expresiones ñana y por la tarde, de 9 a 2 y En esta actividad se pueden utili- tiempo. Después, dos personas otro, el dependiente o vendedor. en tercera persona lo que dicen aprendidas. de 5 a 8. zar también los recortes de publi- del grupo representarán el pro- Ejemplo: los cuatro personajes, añadiendo 3. La oficina de Correos abre por la cidad de revistas, tiendas y gran- «Dice que…». blema y la reclamación, interpre- mañana desde las 9 hasta las 2. des almacenes. tando los papeles de comprador DEPENDIENTE/A: Buenas tardes. Actividad 9 ¿Puedo ayudarle? Soluciones: 4. Los estancos abren por la ma- y vendedor al resto de la clase. CLIENTE/A: Sí. Estoy buscando un Decir a los alumnos/as que obser- 2. Dice que le parece que le queda ñana y por la tarde, de 9 a 2 y Actividad 16 ven la ilustración. Que los alum- de 5 a 8. pantalón. grande. 3. Dice que va a pagar con Como continuación de la activi- nos/as intenten nombrar los obje- tarjeta. 4. Dice que esa prenda lle- 5. Las panaderías abren por la DEPENDIENTE/A: ¿Cuál es su talla? tos de la tienda, sin ver la mañana, desde las 8 hasta las 3. dad 4, volver a utilizar las expre- ¿La 46? va descuento. siones «tan … como» «más … respuesta en la columna de la iz- 7. Los kioscos abren por la maña- CLIENTE/A: ¡No, por favor! La 44. quierda. Después, que describan Al concluir el ejercicio, el forma- na, de 7 a 3. que» y «menos … que» con los el objeto utilizando sustantivos y dor/a podrá ampliar la actividad adjetivos «caro/a» y «barato/a», DEPENDIENTE/A: ¿De qué color lo formando dos grupos en el aula. 8. Las gasolineras abren todo el haciendo referencia a los artícu- quiere? adjetivos, como en el ejemplo. día. Los alumnos/as del primer grupo los anteriores. CLIENTE/A: Negro y de rayas. Soluciones: expresarán un deseo, una opinión DEPENDIENTE/A: Aquí tiene. El pro- 2. Es una manta de lana. Es azul/ 3. o una acción; los del segundo gru- po la expresarán en tercera perso- Actividad 13 Actividad 17 bador está allá. Es un bote de metal. Es caro/ 4. Es un porta-velas de plata. Es bonito/ na de singular o del plural (él/ella, Repaso de la actividad 5 sobre las ellos/as), según sea el caso. Pedir a los alumnos/as que com- 5. Es una camisa de seda. Es sua- pleten en parejas el diálogo utili- señales que encontramos en las Actividad 7 ve/ 6. Es un jarrón de barro. Es Ejemplo: etiquetas de las prendas de ves- zando las palabras propuestas y a Antes de leer el enunciado, pre- marrón/ 7. Es un bolso de cuero. ALUMNO/A: Me gustaría encontrar continuación que lo lean en voz tir. Recordar el significado, pero guntar a los alumnos/as dónde Es moderno/ 8. Es una silla de ma- un pantalón que me quede bien/ alta. esta vez escribirlo y añadir: Esta comprarían unas aspirinas, unas dera. Es cómoda. Creo que esta camisa no me va con prenda no se debe… o Esta pren- manzanas, un paquete de cigarri- El formador/a podrá hacer pre- la falda/ Vamos a ir al cine esta Soluciones: da se debe… llos, un filete de vaca, el pan y el guntas utilizando las mismas pala- tarde. ¿Me puede decir cuánto cuesta es- periódico… bras, pero modificando el orden. Soluciones a las señales 3 y 7: ALUMNO/A: X dice que le gustaría te abrigo, por favor?/ Este abrigo Después, pedir a los alumnos/as encontrar un pantalón que le que- cuesta 60,02 euros./ ¡Qué caro!/ 3. Tender sin retorcer. Ejemplo: que completen por escrito la acti- de bien/ Z dice que esa camisa no Este abrigo es más barato que el 7. Lavar a una temperatura máxi- vidad. Leer y escribir las solucio- FORMADOR/A: ¿De qué material es le va con la falda/ X y Z dicen que gris./ Pero ese es mejor que el gris, ma de 30 grados. Centrifugado nes en la pizarra. el jarrón? ¿Es suave? ¿Es incómo- van a ir al cine esta tarde. ¿no?/ Sí, claro. corto.46 47
  • 26. Actividad 1 ¿Sabes dónde hay un taller de re- actividad. El formador/a podrá Actividad 6 paraciones por esta zona? generar un debate sobre el tema. ACTIVIDADES Observar la fotografía y comen- Al final, que dos voluntarios/as Observar la fotografía. Preguntar: tarla entre todos/as: ALUMNO/A B: Pues hay una gasoli- COMPLEMENTARIAS nera en la calle… describan los mercados calleje- ¿Quién es? ¿Qué hay en la fotografía? ros de sus respectivos países de ¿Qué hace? Actividad 1 Copiar en la pizarra el Documento 2 Actividad 3 origen. y pedir a los alumnos/as que ¿Quién es el personaje? ¿Sabéis a qué se dedica? Objetivo: practicar los distributi- Leer el enunciado. Explicar a los construyan preguntas utilizando ¿Está contenta? vos todos/todas, muchos/muchas, alumnos/as en qué consiste el Actividad 5 Con las frases de las dos colum- las palabras de ambas columnas alguno/alguna, algunos/algunas. ¿Qué tipo de trabajo hace? juego del dominó y, si es posible, Leer el enunciado. Que los alum- nas, vamos a conocer cómo es la y la expresión alguna vez. Escribirlos en la pizarra: Que los llevar a clase un juego para que nos/as, en parejas, practiquen de vida de Fanny. El objeto de esta Aprovechar la actividad para Hablar del trabajo que se lleva a alumnos/as contesten a las pre- entiendan la disposición de las fi- forma oral el uso del imperativo actividad es practicar con los practicar con la forma vosotros y cabo en una tienda de flores y, guntas utilizando estas palabras chas. Que sepan que las palabras con pronombre, utilizando la for- marcadores temporales de los usted. Formar grupos para que después, relacionar la columna para expresar su opinión, evitan- pueden situarse en uno de los dos ma «usted». Advertirles del cam- tiempos verbales. Que los alum- los alumnos/as se pregunten y se de los verbos con la columna de do contestar con sí/no. extremos cuando la palabra dada bio de vocal en la segunda y ter- nos/as formen las frases y las contesten entre ellos/as. los complementos, con el fin escriban. Después, que intercam- Ejemplo: de enumerar algunas de estas está en el centro: es el caso de cera persona del verbo; ejemplo: Talla y Cero. muévela / muévala. bien el trabajo con su com- FORMADOR/A: ¿Ayudan todos los Ejemplo: tareas. pañero/a más próximo para co- hombres en las tareas de la casa? Soluciones: Soluciones: rregirlo y ponerlo en común. Preguntar a los alumnos si cono- ALUMNO/A: No, todos no, pero al- ALUMNO A: ¿Os ha dolido alguna cen alguna peculiaridad de este Atiende, Devolver, Verde 2. ¿Pego las etiquetas? Sí, pé- guno sí. vez la cabeza? guelas. Modelo de solución: oficio y que hablen de las ocasio- Dependienta, Talla, Llaves, Ves- FORMADOR/A: ¿Son antipáticos to- nes en las que ellos/as suelen tido 3. ¿Peso las cajas? Sí, péselas. En este momento estoy tendien- dos los jefes? ALUMNO B: No, nunca me ha doli- comprar flores. 4. ¿Envuelvo el paquete? Sí, en- do la ropa. Una vez a la semana do. No, nunca he tenido dolor de Docena, Nace, Cero, Rosa ¿Son peligrosos todos los trabajos vuélvalo. hago la compra para toda la fa- cabeza. Saldo, Documento, Total de noche? Ejemplo: milia. Todos los días preparo la 5. ¿Embalo este bulto? Sí, embá- comida y llevo a los niños al co- ¿Tienen todas las tiendas cámaras ALUMNO C: Sí, me duele muchas FORMADOR/A: ¿Te gustan las flores? lelo. de vigilancia? Actividad 4 legio. veces. Sí, me duele la cabeza a ¿Has regalado flores alguna vez? 6. ¿Cojo el palé? Sí, cójalo. ¿Tienen todos los extranjeros que menudo. Observar la fotografía. Que los La semana pasada ayudé a mi ¿Por qué se compran flores? 7. ¿Corto el papel burbuja? Sí, conoces los papeles en regla? alumnos/as la comenten. El for- jefe en la tienda porque empe- ALUMNO A: ¿Ha caminado usted al- córtelo. zaron las rebajas y llegó la re- ¿Son coquetas todas las mujeres? ¿Para qué se emplean? ¿Para cele- mador/a podrá introducir el tema guna vez con muletas? brar una boda? ¿Un cumpleaños? haciendo este tipo de preguntas: Además de los ejemplos pro- mesa de Sevilla. El martes pasa- ¿Tomas fruta todos los días? ¿Para decorar templos religiosos? puestos en la actividad, que los do preparamos los pedidos ¿Son españoles todos tus amigos? ALUMNO B: Sí, he caminado con ¿Qué véis? ¿Para los muertos? alumnos/as practiquen con otros urgentes. Pero vendimos muy ¿Son hombres tus compañeros de muletas una vez. No, nunca he ca- ¿Conocéis los mercados calleje- que hagan referencia al aula o a poco. Ayer perdí el autobús y trabajo? minado con muletas. ros? la clase de castellano: llegué tarde al trabajo. Actividad 2 ¿Descansas todos los fines de se- ¿Qué opináis de ellos? Ejemplo: Realizar la corrección en voz alta. mana? Actividad 3 Leer el enunciado y que los alum- ¿Qué preferís, comprar en la calle FORMADOR/A: ¿Repito la frase? Puede ampliarse esta actividad Después, que los alumnos/as co- nos/as comenten en parejas o en o en una tienda? con preguntas referidas a los Objetivo: evaluación del curso. ¿Pongo otro ejemplo? menten sus propias experiencias pequeños grupos los lugares componentes de la clase, la na- ¿Es más barato el mercado de la utilizando las expresiones que se Al igual que en los repasos ante- donde se pueden llevar a cabo ¿Abro la ventana? cionalidad, la edad, el sexo, la calle? dan en esta actividad, a las que se riores, al final de este tercer re- estas actividades. El formador/a ¿Cierro la puerta? participación, la puntualidad, la pueden añadir otras propuestas paso conviene pedir a los alum- recogerá las sugerencias escri- ¿Qué opináis de la relación entre profesión, etc. ¿Borro la pizarra? por ellos/as, como por ejemplo: nos/as su opinión sobre el biéndolas en la pizarra. Después, el comprador y el cliente? de vez en cuando, ahora, hace un proceso de aprendizaje/enseñan- escribir las soluciones para toda De forma oral, que los alumnos/as ¿Apago la luz? Actividad 2 año, la semana pasada, todas las za de este curso. Que escriban la clase. (Documento 1) contesten a las preguntas de la ¿Termino el ejercicio? semanas… Objetivo: practicar la expresión unas breves líneas sobre lo que El formador/a podrá pedir a los de la frecuencia con: alguna vez, más y lo que menos les ha gusta- alumnos/as que, en parejas, eli- Ejemplo: muchas veces, a menudo, nunca, do de las clases, sin indicar su jan alguna de estas gestiones pa- Documento 1 ALUMNO/A 1: Todos los días me le- casi nunca, etc. nombre. ra simular que las realizan en el vanto a las ocho de la mañana. barrio de su compañero/a. Que Mandar una carta certificada Correos ALUMNO/A 2: El lunes pasado lle- uno de ellos/as haga preguntas a su pareja para averiguar dónde gué tarde al trabajo porque no so- Documento 2 Cambiar moneda extranjera Bancos y agencias de cambio se encuentran los lugares indica- nó mi despertador. Comprar una revista Kioscos y librerías ¿Te ha dolido alguna vez la cabeza? dos. ALUMNO/A 3: En este momento es- El formador/a, si lo desea y se en- Poner gasolina al coche Gasolineras toy buscando un empleo mejor. cuentra en una ciudad, podrá re- Limpiar el traje Tintorerías ALUMNO/A 4: De vez en cuando me doler la cabeza partir planos de la ciudad a los gusta regalar flores a mi novia/o. alumnos/as; los regalan en las ofi- Comprar una tarjeta de teléfono Estancos y kioscos de prensa tener lumbago cinas de turismo. tomar jarabe Comprar un abono para el transporte Estancos y kioscos de prensa Actividad 7 alguna vez Ejemplo: seguir una dieta Hacer una transferencia Bancos y agencias privadas Proceder como en anteriores au- ALUMNO/A A: ¿Dónde está la gaso- toevaluaciones. caminar con muletas Poner un giro postal Correos linera más próxima? necesitar una silla de ruedas ¿Dónde está la oficina de Correos? Reparar el coche Taller mecánico48 49
  • 27. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Adquirir el vocabulario básico de • Actividades que se realizan en • Expresar la obligación de hacer Pronunciación de los sonidos • Alusiones y formas de expresar el Sustantivos los productos de limpieza, ele- una fábrica de envasado de re- algo. Localización del acento deseo. amoniaco fábrica mentos y equipos de trabajo. frescos, por una cuadrilla de tra- • Desear que ocurra algo. • Las relaciones laborales y las ta- aspirador fregona • Identificar y producir el lenguaje bajadores/as de una empresa de Adjetivos reas de equipo. limpieza. • Preguntar si alguien sabe algo. bolsa gamuza referido a las obligaciones y las Formas del superlativo (regula- • Expresar posibilidad. botas guantes tareas de la profesión. • Lugares de trabajo que hay que res e irregulares) limpiar. • Reacciones de sorpresa y alegría. cepillo insecticida • Ser capaz de expresar deseo y posibilidad. • Representación de señales, uten- Tiempos verbales cera jabón silios y equipos de trabajo. Presente de subjuntivo cristal lavabo • Comprender las expresiones de uso más frecuentes en las limpie- cubo manchas Perífrasis verbales desatascador mascarilla zas industriales. Hay que + infinitivo desengrasante mopa Objetivos transversales Tener que + infinitivo desinfectante polvo • Leer e interpretar el etiquetado detergente precaución de los productos tóxicos que se Oraciones condicionales disolvente producto emplean en la limpieza. Sí + presente indicativo escalera recogedor • Interpretar señales e iconos que Oraciones temporales esponja tapón expresan peligro o prevención de riesgos en el desempeño de las Cuando Verbos tareas de limpieza. Expresiones barrer retirar ¡Quizá! No creo que … encerar vaciar ¡Ojalá! ¡Oye! pulir ¿Sabes si…? ¡Qué casualidad! Preguntar qué está haciendo cada FORMADOR/A: ¿Para que sirven es- Hacer preguntas utilizando las El gorro evita que caiga suciedad y uno de los personajes. tos productos? palabras, como en el ejemplo: productos químicos en la cabeza. FORMADOR/A: ¿Creéis que el per- ALUMNOS/AS: Los detergentes, para Los guantes sirven para proteger Ejemplo: PRESENTACIÓN sonaje 4 tiene la misma categoría limpiar; los desengrasantes, para las manos de productos irritantes y profesional que el resto? ¿Por qué? eliminar la grasa... FORMADOR/A: ¿Para qué sirve la corrosivos. Actividad previa cera? ¿Qué se puede dar con Las botas protegen los pies de su- MOTIVACIÓN Pedir a los alumnos/as que en- cera? Actividad 1 cuentren entre todos la utilidad ciedades, productos químicos y Diles a los alumnos/as que hagan Pedir a los alumnos/as que abran de cada uno de los productos de ALUMNO/A: Para encerar. Algunos golpes, y además evitan los resba- un repaso de todo lo que hacen el libro en la página 70. Preguntar Leer los diálogos 1 y 2 exageran- limpieza de la actividad. suelos, la madera. lones. cada día desde que se levantan. acerca del lugar representado y do la pronunciación. Pedir a dos Informar a sus alumnos/as que FORMADOR/A: ¿Para qué sirve el de los personajes que se encuen- alumnos/as que repitan la lectura. Escribe en la pizarra lo que te va- tran en él. muchos productos provocan heri- amoniaco? ¿Qué limpia el amo- Actividad 5 yan diciendo: levantarse, hacer el FORMADOR/A: ¿Qué personajes de das si contactan con la piel y/o son niaco? desayuno, desayunar, arreglar la FORMADOR/A: ¿Qué sitio es este? la ilustración mantienen esta con- peligrosos si se respiran los gases Decir a los alumnos/as el signifi- ALUMNO/A: Para desengrasar. Lim- habitación, limpiar la casa, regar versación? que desprenden. cado de estos símbolos. ALUMNOS/AS: Es una fábrica. pia cualquier objeto que tenga las plantas... 1. Producto inflamable. FORMADOR/A: ¿Qué es lo que más ALUMNOS/AS: Los personajes 5 y 6. Hacer que comprendan que hay grasa. A continuación, comenta a los productos que si se mezclan pue- 2. Producto tóxico. llama la atención de este lugar? Decir a los alumnos/as que ya co- FORMADOR/A: ¿Para qué se utiliza la alumnos/as que muchas de las den, por ejemplo, explotar. nocen a Kamelia, que ella trabaja fregona? 3. Producto irritante y corrosivo. cosas que hacen cada uno de ALUMNOS/AS: Que está muy sucio. ellos/as cada día para sí mis- en el almacén conduciendo una Recomendar a los alumnos/as que ALUMNO/A: Para limpiar los suelos. 4. Uso obligatorio de botas. Tratar de que los alumnos/as des- carretilla elevadora. tengan siempre en cuenta las ins- mos/as, pueden convertirse en 5. Uso obligatorio de guantes. criban a través de sus respuestas trucciones de uso. profesiones cuando se hacen pa- Leer el diálogo 3. Decir a dos ra los demás. Por ejemplo, lim- la escena como un lugar de traba- alumnos/as que repitan el diálo- Actividad 4 6. Uso obligatorio de mascarilla. jo en el que los distintos persona- piar. ¿Saben que limpiar también go y recordarles que Amadú apa- Preguntar a los alumnos/as si co- es una profesión? ¿Hay alguno/a jes van ataviados con una vesti- rece en otra de las unidades. Actividad 3 Pedir a un voluntario/a que lea nocen alguna de estas señales y menta especial para trabajar. los elementos que forman parte de ellos/as que se haya dedicado FORMADOR/A: Amadú estaba en el si las han visto antes en algún a la limpieza de oficinas o fábri- Ayudarles a comprender en qué Leer una por una las palabras y del atuendo del personaje de la centro de empleo consultando el lugar. cas? ¿Conocen a alguien que se consiste este trabajo: la limpieza pedir a los alumnos/as que digan ilustración. Contar a los alum- tablón de anuncios. Al parecer en- en voz alta el número del dibujo nos/as para qué sirven. dedique a ello? industrial. contró trabajo. Ejemplo: correspondiente. FORMADOR/A: La mascarilla sirve Pídeles que hablen de ello (en FORMADOR/A: ¿En qué momento del FORMADOR/A: ¿Conoces la señal qué consiste, los horarios, la ropa Pedirles que subrayen las pala- para proteger a los trabajadores día se desarrolla? número 1? ¿Dónde la has visto? de trabajo, las categorías profe- Actividad 2 bras que desconozcan. Los alum- de los malos olores, pero sobreto- ¿Cuando los empleados de la fá- nos/as que conozcan el significa- do para evitar el posible daño que ALUMNO/A: Sí, significa «materia sionales, si les gustaría desempe- brica salen de trabajar o antes de Pedir a un voluntario/a que lea la do resolverán las dudas de sus supone respirar los gases que des- inflamable». La he visto en algunos ñar esa profesión...). comenzar su jornada laboral? lista de palabras. compañeros/as. prenden algunos productos. aerosoles.50 51
  • 28. Actividad 8 Soluciones: lámparas y encerar los muebles. drán una primera apreciación de También hay que vaciar los ceni- la concordancia de género. Pedir Leer las siguientes palabras exa- 1. Falso ceros y pasar la mopa. Hay que a distintos voluntarios/as que lean gerando la pronunciación para 2. Verdadero pasar el aspirador y también fre- las soluciones para sus compañe- que los alumnos/as las rodeen 3. Falso gar los suelos. ros/as. SISTEMATIZACIÓN con un círculo. 4. Verdadero Escribir en la pizarra las tareas 1, Después, sugiera a los alum- 5. Falso 4, 7, 10, 11, 14, 15 y 16, y pregun- nos/as que piensen en otros adje- ACTIVIDAD Soluciones: tar a los alumnos/as en qué orden tivos para formar oraciones con Actividad 6 6. Verdadero GLOBALIZADORA 1. ¿cuándo? 7. Falso las realizarían y por qué. sentido. Leer el enunciado y pedir a los 2. fabrica 8. Verdadero Escribe en la pizarra las cuatro Soluciones: alumnos que observen de nuevo 3. está Actividad 13 preguntas siguientes: ¿Qué tene- la ilustración. 4. seco 2. peligrosísima mos que hacer? ¿Qué productos Actividad 11 Después de leer el enunciado y el hay que utilizar? ¿Qué herramien- 5. limpio 3. amabilísimas Ejemplo: ejemplo, aclarar a los alumnos/as tas tenemos que usar? ¿Qué ropa o 6. cepilló Leer con un voluntario/a el si- 4. puntualísimo los dos usos del verbo «haber» accesorios hay que utilizar? Forma FORMADOR/A: ¿Qué hace el perso- guiente texto para que los alum- 5. buenísimas 7. ¿cómo? que se presentan: aquél que im- tres grupos con los alumnos/as de naje 2? nos/as tengan un ejemplo más 6. arriesgadísima 8. rió plica deber (hay que) y el que la clase. Entrega a cada grupo una para resolver la actividad. Agru- ALUMNOS/AS: Está limpiando los simplemente presenta un hecho. 7. durísimo tarjeta con los datos siguientes: par a los alumnos/as por parejas, cristales. y pedirles que representen el diá- Que los alumnos/as formen gru- 7. sucísimas Grupo 1: Limpieza de suelo y es- Actividad 9 pos para resolver la actividad. caleras. Que formen parejas para resolver logo. la actividad. Pedir a los alum- Después, que lean las soluciones Agrupar a los alumnos/as por pa- FORMADOR/A: ¡Hola!, X, ¿cómo te Actividad 16 Grupo 2: Limpieza de servicios. nos/as que decidan qué persona- rejas. Corregir la actividad para va? je haría cada una de estas tareas y Soluciones: Grupo 3: Limpieza de ventanas y el conjunto de la clase y pedir a ALUMNO/A X: ¡Qué alegría encon- Formar parejas con los alum- muebles. por qué. las distintas parejas que den otra 2. Hay que comprobar que las nos/as. Que hablen de lo que ha- trarte! ¿Qué haces por aquí? Cada grupo tendrá que decidir alternativa que pueda expresar máquinas eléctricas están des- rían y que tomen notas acerca Ejemplo: los deseos de cada uno de los FORMADOR/A: Trabajo en el Centro conectadas. de los deseos de su compañe- las acciones a realizar y los pro- personajes. de empleo. ¿Y tú a qué te dedicas? ro/a. ductos, ropa y herramientas o ac- FORMADOR/A: ¿Quién friega los la- 3. Hay que leer las instrucciones ALUMNO/A X: Yo trabajo de Y. cesorios necesarios para llevar a vabos en la ilustración? ¿Por qué? FORMADOR/A: ¿Qué desea el perso- de uso antes de usar cualquier Pedir a los alumnos/as que cuen- cabo la tarea encomendada. naje 6? FORMADOR/A: ¡Qué bien! Bueno, producto. ten al resto de la clase algunos de ALUMNO/A: El personaje 3. Porque En diez minutos deberán escribir está entrando en el servicio de ca- ALUMNO/A: «¡Ojalá que no me cam- quizás nos encontremos otro día. 4. Hay que usar guantes de goma los planes de su pareja. para protegerse las manos. en la tarjeta las respuestas. Des- balleros. Lleva una fregona y un bien al turno de mañana!». ALUMNO/A X: ¡Ojalá! Hasta pronto y pués, que un voluntario/a del 5. Hay que tener mucho cuidado Ejemplo: cubo. que te vaya bien. grupo responda por orden a las Soluciones: con los productos químicos ALUMNO/A: Si X ahorra un poco de Que los alumnos/as imaginen qué cuatro preguntas. porque son muy peligrosos. dinero quizás consiga ir a casa en personajes de la ilustración po- 2. Personaje 1. «¡Ojalá que no me 6. Hay que dejar las herramientas Navidad. Soluciones: drían hacer las tareas 3, 4, 5, 6 y 7 caiga de la escalera!». limpias y recogidas. de la actividad. 3. Personaje 6. «¡Ojalá que no me Grupo 1: Hay que pasar la aspira- escurra!». Actividad 17 dora por el suelo, hay que barrer y Actividad 14 fregar las escaleras. Actividad 7 4. Personaje 2. «¡Ojalá que se quite El formador/a leerá el siguiente la mancha del cristal!». Asegurarse de que los alum- poema del escritor argentino del Para ello necesitamos: productos Pedir a los alumnos/as que escri- nos/as marcan como respuestas (amoniaco y detergente), herra- ban las palabras debajo del dibu- 5. Personaje 7. «¡Ojalá que quede INTEGRACIÓN siglo XX, Jorge Luis Borges: espacio en el cubo de basura!». correctas los símbolos 1, 2 y 8. mientas (aspirador, cepillo, mopa, jo correspondiente, y que locali- Pedirles que digan el significado «Si pudiera vivir nuevamente recogedor, cubo y fregona) y acce- cen los distintos elementos en la 6. Personaje 3. «¡Ojalá que estén Actividad 12 de estos símbolos. Si es posible, mi vida, / en la próxima trata- sorios (guantes). ilustración. Que el formador/a ha- limpias las toallas!». mostrar a la clase distintas etique- ría de cometer más errores. / ga preguntas a los alumnos/as so- No intentaría ser tan perfecto, Grupo 2: Hay que fregar el suelo, Leer el enunciado de la actividad tas de productos químicos. ¿Creen los lavabos y los retretes; desatas- bre los productos y utensilios de y hacer preguntas. que es importante que aparezcan me relajaría más. / Sería más limpieza que aparecen en la ilus- Actividad 10 tonto de lo que he sido, de he- car el lavabo, abrillantar los espe- estos símbolos? ¿Por qué? jos, limpiar los azulejos y recoger la tración. Ejemplo: cho / tomaría muy pocas cosas Realizar una primera lectura de la Recordar a los alumnos el signifi- con seriedad. / Sería menos basura. Ejemplo: actividad. Leer la conversación FORMADOR/A: ¿Hay que hacer la cado del resto de las señales que higiénico, / correría más ries- Necesitamos: productos (amoniaco, entre Kamelia y Salem de nuevo. pasta de cemento? aparecen en la actividad (3. Car- gos, haría más viajes, contem- lejía, detergente y limpiacristales), FORMADOR/A: ¿Quién está utilizan- Pedir a los alumnos/as que mar- gas suspendidas. 4. Vehículos de herramientas (desatascador, bolsas ALUMNOS/AS: No, no hay que hacer plaría / más atardeceres, subi- do el cepillo? ¿Para qué se usa? quen la respuesta correcta. Decir manutención. 5. Riesgo eléctrico. de basura, cubo, fregona, gamuza y la pasta de cemento. ría más montañas, nadaría más ALUMNO/A: Lo está utilizando el a un voluntario/a que lea una 6. Caída a distinto nivel. 7. Baja ríos». esponja) y accesorios (mascarilla, vez más el diálogo para que sus Pedir a un voluntario/a que corri- temperatura) ¿Podrían aparecer personaje 6. Se usa para barrer los Después de que los alumnos/as botas y guantes). compañeros/as comprueben las ja la actividad para sus compañe- estos símbolos en una fábrica? suelos. ros/as. concluyan la actividad, hacer pre- Grupo 3: Hay que limpiar las ven- respuestas. El formador/a podrá FORMADOR/A: ¿Quién está utilizan- hacer otras preguntas a los alum- guntas sobre el poema: tanas y encerar los muebles. do la esponja? ¿Para qué se usa? nos/as sobre el texto. Ejemplo: Actividad 15 Necesitamos: productos (amonia- ¿Qué opináis de los deseos de ALUMNO/A: La está utilizando el FORMADOR/A: ¿Dónde se han encon- ALUMNO/A: Hay que barrer la esca- Leer de forma desordenada las Borges? ¿Qué desearíais hacer co, jabón, cera y limpiacristales), personaje 2. Se usa para lavar los trado? ¿Por qué ha ido a la fábrica? lera. También hay que echar lejía frases propuestas con el superla- en el caso de vivir otra vida dife- herramientas (esponja, cubo y ga- cristales. ¿Dónde se conocieron los dos? en el inodoro. Hay que limpiar las tivo correcto. Los alumnos/as ten- rente? muza) y accesorios (guantes).52 53
  • 29. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Adquirir el vocabulario básico de- • Representación de las acciones • Decir lo que a uno no le gusta. Comparativos de sustantivos • El café y el bar, lugares de en- Sustantivos rivado de la comunicación entre que se llevan a cabo en un bar, • Preguntar y expresar preguntas y adverbios cuentro para tertulias y reunio- cerveza mantel camarero/a y clientes en las si- cafetería, restaurante o local don- referidas al gusto o agrado y pre- Sustantivos nes. cocido menú del día tuaciones de una cafetería o res- de se sirven bebidas y alimentos ferencias. • La gastronomía en las celebracio- … Más… que… comanda pimienta taurante. y se atiende directamente a los nes y fiestas familiares. • Establecer comparaciones. … Menos … que… copa plato • Expresarse y entender enuncia- clientes. • Expresar acciones futuras. … Tanto-a, -os, -as … que … • Horarios de restaurantes y loca- dos sencillos para poner o retirar • Barra de una cafetería con perso- les de ocio. cubiertos postre los servicios de mesa o de barra. nas que esperan a ser atendidas, • Interpretar las peticiones que ha- Adverbios cuenta (la) propina • Emitir enunciados para preguntar degustan su consumición o char- cen los clientes. … Más que ensalada ración por el gusto, la preferencia o el lan entre ellas. … Menos que … Tanto como éxito servilleta deseo. hielo vaso • Entender los mensajes orales de Indefinidos los clientes, referidos al servicio infusión vino que se presta en el local de hos- Demasiado –a, -os, -as Bastante, -s Adjetivos telería. Mucho -a, -os, -as cortado solo Objetivos transversales Poco, -a, -os, -as descafeinado templado • Lenguaje gestual y no verbal de la Expresiones frío comunicación. ¡Que aproveche! • Fórmulas de cortesía y de aten- Verbos ¿Qué van a tomar? ción al cliente. Me trae la cuenta, por favor beber quedar comer tomar El futuro pedir traer Yo tomaré Yo pediré ALUMNOS/AS: Ibrahim es el perso- gusta más la comida de tu país que ALUMNOS/AS: 1. Hay bastantes bo- Actividad 5 naje 4. la española? ¿Qué opinas de los tellas. 2. Hay demasiadas botellas. Los clientes A, B y C son los perso- restaurantes españoles? ¿Son más 3. Hay muchas botellas. Agrupar a los alumnos/as para o menos caros que en tu país? que lean despacio el vocabula- PRESENTACIÓN najes 6, 7 y 8. rio. Decirles que asocien entre Tatiana es el personaje 2. Escribir algunas de las respuestas Actividad 4 en la pizarra y subrayar tanto co- todos los miembros del grupo ca- MOTIVACIÓN Actividad previa Amadú es el personaje 10 y Zaida mo, más que, menos que, según da palabra al dibujo correspon- Pedir a los alumnos/as que traten diente. el personaje 11. corresponda en cada caso. de explicar el significado de la Escribe en la pizarra la palabra Pedir a los alumnos/as que obser- ven la ilustración. Amadú y Zaida están de espaldas, frase que dice el camarero: «En la Pedir a los alumnos/as que pre- bar. Pregunta a los alumnos/as pero, ¿dónde los han visto antes? mesa 10 han dejado una buena gunten a sus compañeros/as las qué les sugiere esta palabra. FORMADOR/A: ¿Qué personajes Actividad 3 propina». dudas que tengan. creéis que trabajan en el bar? Leer cada uno de los diálogos. FORMADOR/A: ¿Qué significa para ti Preguntar a los alumnos/as si co- Preguntar a los alumnos/as qué FORMADOR/A: ¿Sabéis lo que signi- Un representante de cada grupo un bar? ¿Con qué lo asocias? ALUMNOS/AS: Los personajes 1, 4 y 9. creen que representa el dibujo nocen el vocabulario que aparece. fica la palabra propina? contará después los problemas ¿Existen en tu país? ¿Tantos como FORMADOR/A: ¿Cuál creéis que es Pedir voluntarios/as que aclaren de esta actividad. de comprensión que hayan surgi- en España? ¿Quién acude a los ba- su profesión? Es una cantidad X de dinero que se las dudas de sus compañeros/as. ALUMNOS/AS: Una olla de la que se da de forma voluntaria cuando nos do. Resolver todas las dudas pen- res en España? ¿Para qué? ¿Qué se ALUMNOS/AS: El personaje 1 es co- Advertir a los alumnos/as que se dientes. sale la comida. han atendido bien o porque esta- puede tomar en los bares? ¿Hay al- cinero, el 4 y el 9 son camareros. emplea indistintamente pediré o go que te llame la atención de los Pedir a un alumno/a que lea las mos agradecidos. Aclarar que cocido, además de Preguntarles acerca de las activi- voy a pedir, tomaré o voy a tomar. bares españoles? ¿El ruido? ¿La tres frases. Escribir en la pizarra Si alguno/a trabaja o ha trabajado referirse a una palabra que hace comida? ¿Cómo son en tu país? dades que realizan estos tres per- Realizar una segunda lectura de bastante, demasiado/a y mucho/a. referencia a los alimentos cuando de camarero/a, preguntarle: ¿Te sonajes en el bar (preparar comi- los diálogos. Al finalizar cada uno Asegurarse de que los alumnos/ están cocinados en agua hirvien- Pide a los alumnos/as que te di- dejan los clientes buenas propinas? das, servir comidas y bebidas en de ellos, pedir a algunos alum- as comprenden su significado. do (pescado cocido), es un plato gan el nombre de otros lugares la barra o en las mesas, fregar nos/as que los repitan en voz alta. Preguntar a los alumnos/as si en muy típico de algunas regiones públicos donde se pueda comer o platos, vasos y cubiertos, limpiar FORMADOR/A: Contad las botellas sus países respectivos también se de España. beber. Propón tú otros y anota to- la barra, las mesas, ...). de la estantería superior del bar. dejan propinas. En algunos paí- dos ellos en la pizarra, debajo de FORMADOR/A: ¿Qué hora del día Actividad 2 ¿Qué diríais de ellas en estas situa- ses la propina es una obligación, Realizar una última lectura de las la palabra bar. Cafetería, tasca, ta- ciones? e incluso se paga un porcentaje palabras propuestas y pedir a los pensáis que es? ¿Por qué? Leer las dos frases que presentan alumnos/as que las repitan una a berna, mesón, bodega, cervecería, 1. Si todos los clientes del bar pi- ya establecido (un 10 o un 15 por pub, restaurante, terraza, club... los comparativos en esta Unidad. ciento). una en voz alta. dieran una. Actividad 1 Hacer preguntas para que los Pregúntales si conocen el signifi- alumnos/as los practiquen. 2. Si os pidieran que la estantería Preguntar si en sus países tam- El formador/a podrá preguntar a cado de la palabra «hostelería». Pedir a los alumnos que realicen sólo puede soportar el peso de bién se dan propinas a los que los alumnos/as qué tipo de cu- Diles que es todo aquel servicio una primera lectura individual de FORMADOR/A: ¿Se cena tarde en tu ayudan a aparcar el coche en la biertos (tenedor, cuchara o cu- 10 botellas. que proporciona alojamiento o los tres diálogos y decidan qué país? ¿Más tarde que en España? calle o a los que guardan en bol- chillo) se utilizan para comer to- comida a un cliente: ¿Habéis tra- personajes de la ilustración los ¿A qué hora se come en tu país? 3. Si no supierais contar y os pre- sas la comida que se compra en el dos los alimentos propuestos en bajado alguna vez en hostelería? protagonizan en cada caso. ¿Más pronto que en España? ¿Te guntaran cuántas botellas hay. supermercado, etc. la actividad.54 55
  • 30. Actividad 6 lo que significa la palabra «nota» 4. Pescado. sopa de cocido o menestra de Soluciones: en este contexto. 5. Postre. verduras; de segundo, filete con 2. Fabada asturiana Comentar las siglas entre todos. Pedir a dos alumnos que lo lean patatas o boquerones fritos. 3. Marmita Pedir a los alumnos/as que hablen Preguntar a los alumnos/as cuáles en voz alta para aclarar posibles de estos platos creen que son pri- CLIENTE/A: De primero, lentejas, y 4. Merluza a la vasca de las equivalencias en sus dife- dudas de vocabulario y hablar de meros y cuáles segundos. de segundo, boquerones, por fa- 5. Ajoarriero rentes culturas, si es que las hay. la fórmula de cortesía ¡Que apro- vor. 6. Pimientos a la Riojana veche! ACTIVIDAD Soluciones: Actividad 11 7. Pollo al chilindrón FORMADOR/A: ¿Conocéis esta ex- Actividad 13 8. Escalibada GLOBALIZADORA 1. Red Nacional de los Ferrocarri- presión? ¿Qué otras formas cono- les Españoles Repasar las siglas de la actividad 9. Olla berciana céis? 6. Para ello, que los alumnos/as Leer la actividad y asegurarse de Divide a la clase en grupos. Infor- 10. Paella 2. Instituto Nacional de la Salud ALUMNOS/AS: Buen provecho; Que formen grupos de cinco personas que los alumnos/as comprenden ma a los alumnos/as de que hay 11. Migas extremeñas que simular una prueba de selec- 3. Número de Identificación de le/te/les/os aproveche. y que pregunten sobre su signifi- en qué consiste. En parejas, pe- dirles que practiquen las expre- 12. Caldereta de langosta ción de camareros para un res- Extranjeros Preguntar a los alumnos/as si cado. siones «mucho, bastante, poco»... 13. Cocido madrileño taurante. En este establecimiento 4. Empresa de Trabajo Temporal creen que es importante el trato Que el formador/a intente esta- Hacer preguntas para poner- 14. Pisto manchego figurado, las mesas están nume- de respeto en las profesiones en blecer otro tipo de preguntas, co- los/as en situación. radas. Cada grupo representa 5. Organización No Gubernamen- 15. Zarangollo las que se atiende al público y mo en el ejemplo: una mesa con clientes y un cama- tal FORMADOR/A: ¿Sueles tomar café 16. Gazpacho por qué. ¿Saben lo que es la pro- FORMADOR/A: ¿Sabes lo que signifi- rero. 6. Fondo Social Europeo pina? ¿Se da propina en sus paí- fuera de casa? ¿Prefieres desayu- 17. Papas con mojo picón ca la letra E de FSE? ¿Y la letra F de El primer alumno/a dice lo que ses? ¿Cuándo? ¿Cuánto? nar en casa o en una cafetería? ¿En 18. Pescado frito RENFE?/ ¿Hay ETT en tu país?/ quiere tomar. El segundo del gru- tu país se toma mucho café? ¿Pre- 19. Cuscús de verdura con carne ¿Conoces alguna ONG?/ ¿Cuál es po repetirá la frase y añadirá su fieres el té o el café? ¿En tu país se Actividad 9 tu NIE? petición. toma mucho té? ¿Cómo se pre- El formador/a podrá explicar a para? ¿Con mucha azúcar o poca los alumnos/as cuáles son los in- Realizar una primera lectura del azúcar? gredientes básicos de cada plato: Ejemplo: texto para que los alumnos/as ad- quieran una información global 1. Jamón cocido con grelos (ho- ALUMNO/A 1: Tráigame un helado. SISTEMATIZACIÓN Actividad 14 jas de nabo), patatas y chorizo. antes de rellenar los huecos. ALUMNO/A 2: Tráigame un helado y 2. Guiso de alubias con tocino y un vaso de leche. Actividad 7 TATIANA: Hola, buenas noches. Pedir a los alumnos/as que practi- morcilla. CAMARERO: ¿Qué van a tomar? quen los comparativos con los ali- El tercero repetirá las dos ante- 3. Guiso de pescado con verdu- Leer el enunciado de la actividad. INTEGRACIÓN mentos y comidas de su propio riores y añadirá la suya, y así has- TATIANA: Para mí, de primero, sopa ras y marisco. Pedir a un voluntario/a que lea las país y la que conocen en España. ta que llegue al último. Este últi- palabras propuestas. Decir a los de verduras. 4. Guiso de merluza con espárra- mo trasladará todas las peticiones Actividad 12 Darles opciones para que opinen gos y almejas. alumnos/as que rescriban las pa- LI-YANG: Para mí, gazpacho. o imaginen cuál es más fuerte, de su grupo al formador/a. labras en la columna que corres- 5. Guiso de bacalao con patatas, CAMARERO: ¿Y de segundo? Leer el diálogo que mantiene un más picante, más natural... El que actúa de camarero puede ponda. Finalmente, corregir la pimientos y tomate. camarero/a y su cliente/a. Asegurarse de que practican, no escribir lo que le han ido pidien- actividad para el conjunto de la TATIANA: Yo, filete a la plancha. 6. Pimientos rellenos de bacalao solamente el verbo gustar, sino do, si cree que lo puede olvidar, clase y comprobar que los alum- LI-YANG: Para mí, calamares en su CLIENTE/A: ¿Podría traerme la mos- o de carne. otros verbos (ser, tener, estar, pero lo tiene que repetir de pala- nos/as conocen el vocabulario tinta. taza? 7. Guiso de pollo con verduras, preferir). bra. que se presenta. CAMARERO/A: Aquí tiene. ¿Quiere jamón y coñac. CAMARERO: ¿Y para beber? El formador/a seleccionará a dos Escribir en la pizarra tres colum- más sal? 8. Asado de berenjenas con otras LI-YANG: Tráiganos una botella de Ejemplo: alumnos y explicará el porqué de nas con los tres encabezamientos CLIENTE/A: No, quizás más tarde. verduras. vino de la casa, por favor. su elección. propuestos y anotar las palabras FORMADOR/A: ¿Cómo es el guiso de 9. Caldo con alubias, verduras y que los alumnos/as aporten. CAMARERO: Enseguida. CAMARERO/A: ¿Les falta algo? lentejas en tu país? productos del cerdo. Leer de nuevo el texto más des- CLIENTE/A: Un cenicero, por favor. 10. Arroz con verduras y pollo y/o ALUMNO/A: El guiso de lentejas en Actividad 8 pacio. Pedir a los alumnos/as que CAMARERO/A: Ahora lo traigo. Marruecos es más picante que el marisco. completen el texto y entreguen su de España. 11. Migas de pan con tocino y CLIENTE/A: Creo que puede prepa- Antes de desarrollar la actividad, trabajo al compañero/a para que chorizo fritos. rar la cuenta. FORMADOR/A: ¿Qué te gusta más, el explicar a los alumnos/as la dife- compruebe las respuestas. 12. Guiso de langosta con verdu- rencia entre menú del día y comi- Pedir a los alumnos/as que lean cuscús o el cocido madrileño? ras, almendras y coñac. Pedirles que repitan, en grupos por parejas el diálogo. Después, da a la carta. de tres, el diálogo eligiendo otros ALUMNO/A: El cuscús me gusta tan- 13. Guiso de garbanzos con car- que imaginen otros diálogos posi- to como el cocido madrileño. ne, jamón, tocino y morcilla. FORMADOR/A: ¿Todos los restau- platos del menú de la actividad 8. bles entre un camarero/a y un rantes ofrecen el menú del día? cliente/a, y que los representen. 14. Guiso de calabacín, pimiento ¿Lo tienen todos los días de la se- Actividad 15 y tomate fritos. mana? ¿Es más caro o más barato Actividad 10 15. Huevos revueltos con cebolla y Ejemplo: que comer a la carta? Leer el enunciado. Que los alum- calabacín. Formar parejas para que comple- CAMARERO/A: ¿Qué desea? / ¿Qué Dividir la clase en parejas: uno ju- ten el crucigrama con los nom- nos/as utilicen las expresiones 16. Sopa fría de tomate, pepino, pi- gará el papel de cliente/a y otro va a tomar? propuestas: Creo que…, Pienso miento, ajo, vinagre y aceite. bres de los platos. Comprobar las el de camarero/a . respuestas. CLIENTE/A: ¿Podría traerme la car- que…, Me parece que… 17. Patatas cocidas y aderezadas Insistir en la primera intervención ta? / Desearía tomar el menú, ¿qué Que los alumnos/as conozcan con una salsa muy picante. 1. Ensalada. hay hoy de comer? del camarero/a. Escribir en la pi- dónde están situadas las comuni- 18. Pescado rebozado y frito. zarra las expresiones: ¿Qué va a 2. Sopa. CAMARERO/A: Ahora le traigo la dades autónomas, y cuáles son 19. Guiso de sémola de trigo (cus- tomar? y ¿Le tomo nota? Explique 3. Carne. carta / De primero hay lentejas, sus platos más típicos. cús) con carne y verduras.56 57
  • 31. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LÉXICO • Ser capaz de entender enuncia- • Localizar y conocer la ubicación • Localizar los productos según la Indicadores de proximidad, • El consumo y las necesidades bá- Sustantivos dos que se refieran a las tareas de los productos que se ofrecen ubicación y el nombre de los mis- lejanía y distancia sicas. bombones judías de reponedor/a de artículos en un en un supermercado o gran su- mos. A la derecha • La vigilancia y el control de los supermercado o gran superficie. perficie. bote lata • Pedir aclaración de cómo se dice, A la izquierda productos en los grandes almace- • Adquirir el vocabulario de las sec- • Tareas y funciones que se de- se pronuncia o se escribe algo en nes. caja de huevos licor Entre … y … ciones y de los principales pro- sempeñan en un puesto de traba- español. charcutería pasillo Junto a … ductos que componen cada sec- jo de este sector, y relaciones de • Ofrecer ayuda para realizar ta- conservas perfumería Al lado de… ción. apoyo y colaboración entre com- reas. dentífrico refresco pañeros para realizar los trabajos. Al final de… • Emitir enunciados para pedir ex- • Pedir permiso en tono formal e in- desodorante sección Al principio de… plicaciones de lo que no se ha en- formal. tendido. Al fondo diccionario vajilla • Preguntar cómo se dice, se pro- jamón yogur • Entender los carteles y mensajes nuncia, se escribe o se traduce Para pedir permiso breves en el entorno de su traba- algo. Podría/puedo + infinitivo Verbos jo en un supermercado. Te importaría + infinitivo Objetivos transversales Sería tan amable de + infinitivo avisar permitir • Comprender algunos acrónimos Le molesta / le importa que + colocar pronunciar de uso frecuente en España. Pro- subjuntivo echar recoger nunciarlos y decir su significado. Me permite / me deja + infinitivo perder reponer Expresiones Eso es Pues sí ¡Ah. Sí! Echar una mano cativas). Pedir la colaboración de Antes de continuar, aprovechar la Sin dejar de observar la ilustra- Actividad 5 voluntarios/as y acudir a la activi- ocasión para aclarar el significa- ción, repetir la pregunta de la ac- dad 1 si es necesaria más ayuda. do de fila como parte del vocabu- tividad y preguntar a los alum- Decir en voz alta los nombres de lario. Que entiendan que la fila es nos/as qué otro personaje del di- los productos representados y PRESENTACIÓN una sucesión de cosas o perso- bujo podría formularla y a quién. pedir a los alumnos/as que digan Actividad 1 nas, y que se utiliza mucho hacer el número correspondiente. Actividad previa ALUMNOS/AS: El personaje 1 al per- MOTIVACIÓN cola o estar en la fila cuando se es- sonaje 2. Preguntar si conocen todas las Leer el diálogo propuesto con un pera turno para algo (como para Pedir a los alumnos/as que obser- alumno/a. Asegurarse de que to- palabras y pedir a un voluntario/a Pregunta a la clase quién es el pagar en un comercio o en la pa- ven la ilustración y hacer pregun- dos los alumnos/as conocen las pa- que resuelva las dudas de sus que se encarga de comprar todo rada de un autobús). Actividad 4 tas. labras que aparecen en la conver- compañeros/as con ayuda del lo que se necesita en una casa. Practicar las expresiones con los diccionario si lo cree necesario. sación. Formar parejas para que Recordar a los alumnos/as la im- ¿Conocéis la expresión «hacer la elementos y las personas de la Ejemplo: lean el diálogo de nuevo, dos ve- portancia de preguntar siempre Continuar con el planteamiento compra»? clase. ces, intercambiando los papeles. lo que no entiendan. Decir que es de la actividad 4 preguntando có- Que hablen de los productos que FORMADOR/A: ¿Qué personajes son clientes y cuáles de ellos son em- FORMADOR/A: ¿Qué personajes de Ejemplo: necesario saber cómo preguntar mo se escribe, cómo se pronuncia, compran: alimentos, productos y añadir para qué se utiliza. pleados del supermercado? la ilustración crees que son Ilina e correctamente para que nos en- de limpieza o de aseo... Diles que FORMADOR/A: ¿Dónde está X? ¿Está Ivan? tiendan, y así obtener la respues- cuenten a sus compañeros/as con ALUMNOS/AS: Los personajes 4, 7, 8, a la derecha de Y? ALUMNOS/AS: Los personajes 1 y 2. ta buscada. Hacer referencia tam- qué frecuencia hacen la compra y 9, 11, 12 y 15 son clientes; los per- por qué. ALUMNOS/AS: No. Está a la izquier- bién a la figura del diccionario Actividad 6 sonajes 1, 2, 3, 5, 6, 13, 10 y 14 son Pedir a las parejas que improvi- como auxiliar del aprendizaje y da de Y y a la derecha de Z. Háblales de los horarios de los empleados. sen un diálogo siguiendo el mo- perfeccionamiento del idioma. Observar los seis dibujos del comercios y de la ampliación de delo, pero cambiando esta vez la INSHT (Instituto Nacional de Se- FORMADOR/A: ¿A qué se dedican Leer la actividad y formar grupos los mismos para facilitar la com- palabra legumbre por verdura, y Actividad 3 guridad e Higiene en el Trabajo) los personajes que trabajan en el para practicar las expresiones. pra a las personas que trabajan. las palabras lentejas, judías y gar- de la actividad. El formador/a co- supermercado? ¿Cuál crees que es Proporcionar un diccionario a ca- banzos por nombres de verduras. Pedir a un alumno/a que lea el mentará a los alumnos/as que los Hazles preguntas para que esta- su profesión? da grupo y proponer un ejemplo blezcan un debate: ¿Qué os pare- texto del globo de la actividad. dibujos reflejan la forma adecua- ALUMNOS/AS: El personaje 1, encar- que les sirva como modelo para da para manipular cargas y así ce como consumidores que los co- Pedir a los alumnos/as que miren gada de almacén; el 2, mozo de al- Actividad 2 al personaje 6 de la ilustración. desarrollar la actividad. evitar riesgos osteomusculares mercios abran los días festivos? ¿Y si fuérais trabajadores de un su- macén; el 3 y el 5, reponedores; el Leer de nuevo lo que le dice al FORMADOR/A: (señalando un bolí- (como el lumbago) o prevenir ac- 6, encargado; el 10 y el 13, cajeras; Decir a un alumno/a que lea las cidentes. permercado? personaje 5. grafo) ¿Cómo se llama esto? ¿Có- y el 14, vigilante de seguridad. frases de la actividad. Escribir en FORMADOR/A: ¿A qué cajas se refie- mo se pronuncia en castellano? El formador/a podrá preguntar a la pizarra las expresiones al lado re? ¿Están a la derecha del dibujo? ¿Cómo se escribe en castellano? los alumnos/as de qué manera Resolver las dudas de los alum- de, entre...y; al final de, a la dere- nos/as acerca de la escena repre- cha, a la izquierda. Añadir los ad- ¿Están cerca o lejos de los perso- ALUMNOS/AS: Se llama bolígrafo. Se suelen levantar una caja del suelo sentada (las palabras de los verbios de la Unidad 5: cerca, le- najes? ¿Sería más correcto decir pronuncia bo-lí-gra-fo. Se escribe y si comprenden las posturas de carteles y las situaciones comuni- jos, aquí, allí, acá y allá. estas cajas en lugar de esas cajas? con b y g. los dibujos.58 59
  • 32. Para levantar y trasladar paque- tración y que conteste a las pre- Actividad 10 Hacer preguntas a algunos alum- tes o cajas, hay que seguir una se- guntas de su compañero/a para nos/as: ¿Cómo se dice zumo en tu rie de recomendaciones: que éste/a escriba las frases. Pe- Formar parejas para que los país? ¿Cómo se pronuncia esto en 1. Apoyar los pies firmemente. dir que se intercambien después alumnos/as resuelvan la activi- INTEGRACIÓN castellano? (escribir la palabra los papeles. dad. Corregir la actividad para el «estropajo» en la pizarra). 2. Separar los pies a una distancia conjunto de la clase. de unos 50 centímetros. Actividad 12 Ejemplo: ACTIVIDAD 3. Doblar la cadera y las rodillas Soluciones: Actividad 15 para coger la carga. ALUMNO/A 1: ¿Dónde está la sec- Leer el texto para que los alum- GLOBALIZADORA 4. Mantener la espalda recta. ción de bebidas en la ilustración? 1. Fuera. 2. Derecha. 3. Cerca. 4. nos/as completen la actividad con Pedir a un alumno/a que lea las ALUMNO/A 2: La sección de bebi- Arriba. 5. Detrás. 6. Últimas. 7. De- las palabras propuestas. preguntas propuestas. Decir a los Lleva a clase una caja de cartón o 5. Mantener la carga tan cerca del bajo. 8. Entrada. 9. Final. 10. Aquí. das está junto a la sección de lác- A: ¿Necesitas ayuda? alumnos/as que imaginen la situa- una bolsa de plástico, que no sea cuerpo como sea posible. teos. Cuando la actividad finalice y los ción que se da en cada una de es- transparente, con distintos obje- 6. Nunca girar el cuerpo cuando B: Sí, por favor. Tengo mucho tra- tas preguntas. tos cuyos nombres hayan apare- sostengamos una carga. Aprovechar la actividad para alumnos/as descubran la palabra bajo. «ferretería», el formador/a podrá cido a lo largo de las unidades, hablar de otras secciones del A: ¿En qué puedo ayudarte? Ejemplo: como por ejemplo: un vaso de pa- súper: congelados, charcutería, repasar los adverbios con pre- guntas relacionadas con el entor- B: Mira, tengo que reponer todas pel, un alambre, un garbanzo, una perfumería. ALUMNO/A X: ¿Podrías repetir, por no de los alumnos/as. estas botellas de aceite. lata de sardinas, un yogur… favor?: Hago esta pregunta cuando Escribir estas palabras junto a Divide a la clase en dos grupos, A Decir a dos alumnos/as que lean consulto algo a alguien que habla las secciones propuestas en la Ejemplo: y B. Primero pasa la bolsa a un el diálogo para que sus compañe- muy deprisa. pizarra. Pedir a los alumnos que alumno del equipo A para que interpreten diálogos como en el FORMADOR/A: ¿Dónde están las ven- ros/as comprueben las respues- Leer de nuevo la actividad y pe- SISTEMATIZACIÓN ejemplo utilizando las palabras tanas? tas. dir a los alumnos que trabajen meta la mano y elija un objeto sin sacarlo de la bolsa y sin verlo. Por de la actividad 7 y las distintas ¿Y la puerta? por parejas. Darles las soluciones el tacto, tiene que describir lo Actividad 7 secciones. ¿Dónde está sentado X? Actividad 13 para que comprueben sus res- que ha tocado y el grupo B acer- puestas. Pedir a cinco alumnos/as que lean ¿Y delante de quién? tarlo en medio minuto. Ejemplo: Pedir a los alumnos/as que lean el las columnas de palabras. Que va- ¿Qué hay debajo de la mesa? A continuación, el grupo B descri- enunciado de la actividad. Que yan explicando a sus compañe- ALUMNO/A 1: ¿Podrías / te importa- ¿Y encima? repitan el diálogo de la actividad Actividad 16 birá el objeto para que lo adivine ros/as, con ayuda del diccionario, ría decirme dónde está el jamón ¿Qué tengo debajo del libro? el grupo A. 12, pero que modifiquen la peti- Pedir a un alumno/a que lea la ac- lo que significan, si es necesario. serrano? ¿Y encima? ción de ayuda. tividad. Que el formador/a re- Gana el equipo que más cosas Formar grupos para completar la ALUMNO/A 2: En la charcutería, en ALUMNOS/AS: Están a la derecha. acierte. el último pasillo. suelva todas las dudas de voca- actividad y pedir a un alumno/a Está a la izquierda. Soluciones: bulario. Agrupar a los alumnos que la resuelva para el conjunto ALUMNO/A 3: ¿Podrías / te importa- Está sentado detrás de Y. por parejas para que trabajen co- A: ¿Necesitas ayuda? de la clase. ría decirme dónde está el jabón de mo en el modelo. Sugerirles que Está sentado delante de Z. B: Sí, por favor. Tengo mucho tra- El formador/a podrá preguntar a tocador? inventen otros ejemplos. Debajo hay una papelera. bajo. los alumnos/as qué productos de ALUMNO/A 4: Está en perfumería, TÚ: ¿Puedes ayudarme, por favor? la bolsa de la compra desconocen. Encima hay unos libros. A: ¿En qué puedo ayudarte? al final del pasillo. Necesito colocar estas latas y no sé Debajo hay un cuaderno. B: Mira, tengo que retirar las bol- dónde está la sección de conser- Ejemplo: Encima hay un bolígrafo. sas de patatas fritas. vas. FORMADOR/A: ¿Qué son los mejillo- Actividad 9 Mira, tengo que reponer las bote- TU COMPAÑERO/A: Lo siento, pero nes? ¿Es un marisco? ¿Por qué lo Leer el enunciado y las palabras Actividad 11 llas de leche. yo tampoco lo sé porque soy nue- incluimos en la columna de las que acompañan a los dibujos. Pe- Mira, tengo que colocar las cajas vo/a. conservas? ¿Qué es el jamón? ¿A dir a todos los alumnos/as, excep- Repasar la actividad 6. Los alum- de lejía. qué parte del cerdo corresponde? to a dos, que cierren sus libros. nos/as deberán ordenar los seis ¿Alguno de ustedes ha probado el dibujos. Mira, tengo que recoger las latas Actividad 17 Decir a estos dos alumnos/as que de conservas. jamón de pata negra? ¿Qué es el describan cada uno un objeto a Recordarles que los dibujos ex- requesón? ¿Es un lácteo? ¿Por qué? Que los alumnos/as, en parejas, Decir a un alumno/a que lea las sus compañeros/as. Los alum- presan la forma más recomenda- preparen otros diálogos en los palabras de la actividad. Leer el nos/as dirán de qué se trata. ble para levantar una carga pesa- que esté presente la solicitud de texto para que los alumnos/as Actividad 8 da y evitar accidentes o dolores Ejemplo: ayuda a un compañero/a de tra- completen los espacios libres. lumbares. El formador/a podrá bajo. Después, que los represen- Pedir a un voluntario/a que lea el Leer el enunciado y cada una de buscar una caja, llenarla de libros ALUMNO/A 1: Es algo que está he- ten ante la clase. texto. las expresiones de la actividad. y pedir a los alumnos/as que la le- cho de chocolate y puede servir Aclarar todas las dudas del voca- vanten de la forma recomendada. Solución: como regalo. bulario. Aprovechar la práctica Insistir a los alumnos/as de la im- Actividad 14 de la búsqueda de palabras en el ALUMNOS/AS: Es una caja de bom- Antes no sabía cómo se escribe le- portancia que tiene levantar de diccionario y escribir en la piza- bones. Leer las palabras de la lista. Pre- jía. Ahora sé que se escribe con jo- forma correcta un objeto pesado. rra el significado de las palabras ALUMNO/A 2: Es una pasta que sirve Explicarles que esta acción no está guntar a los alumnos/as acerca de ta. También he aprendido en qué «lineal», «cabecera» o cualquier para limpiarse los dientes. necesariamente relacionada con la dificultad de pronunciar distin- secciones está cada producto. Lo palabra que ofrezca una especial el trabajo en un supermercado o tos productos que se venden en más difícil fue diferenciar las dis- dificultad. ALUMNOS/AS: ¿El dentífrico? los supermercados y que son de tintas secciones para ayudar a los en un almacén. En cualquier mo- Agrupar a los alumnos/as de dos ALUMNO/A 3: Son objetos diferen- mento y situación necesitamos le- consumo habitual. clientes. en dos. Pedir a un miembro de tes que se usan para poder comer. vantar cargas pesadas, incluso en Que hablen del consumo y uso de Hacer preguntas para asegurarse cada pareja que observe la ilus- ALUMNOS/AS: ¿Una vajilla? nuestro entorno más familiar. estos productos en sus países. de que lo han comprendido.60 61
  • 33. Actividad 1 Actividad 3 Actividad 5 Actividad 7 ACTIVIDADES Leer el enunciado. Observar la Leer el enunciado y completar las Observar la fotografía y comen- Observar la fotografía y comen- COMPLEMENTARIAS fotografía y preguntar: frases. Diferenciar el uso de están tarla con los alumnos/as: tarla: ¿Quién es? y hay: ¿Qué hacen los personajes? El formador/a fotocopiará el ejer- ¿Qué es lo que véis en la fotogra- Actividad 1 ¿Dónde está? El verbo estar fía? cicio siguiente para que los alum- ¿Os sentís identificados? Objetivo: ampliar léxico del cam- ¿Qué hace? (+ el/la/los/las/ese/esa) nos/as completen las frases uti- ¿Qué se vende? Los alumnos/as realizarán el test po semántico de las bebidas. lizando los adverbios, como en el El formador/a leerá despacio a Hay para que formadores, organiza- ejemplo modelo: los alumnos/as el texto de la acti- Leer en voz alta la lista de pala- El formador/a copiará en la piza- (+ un/una/ningún/ninguno/ningu- dores y autores del material pue- vidad. En parejas, que inventen y bras de cada recuadro para que rra la siguiente sopa de letras pa- Esta tortilla lleva demasiado na/poco/mucho/bastante/nadie) dan conocer sus opiniones. El for- escriban la historia. Advertir a los los alumnos/as detecten la pala- ra que los alumnos/as descubran aceite. Después de que los alumnos/as mador podrá fotocopiar el test y el nombre de once bebidas: alumnos/as del uso de los tiem- bra que no se corresponde con rellenen los huecos de la activi- entregarlo a los alumnos/as de 1. Esta paella lleva gam- pos verbales y de las palabras las demás y llevarla al grupo al dad, dividir la clase en dos gru- forma separada con el fin de re- bas. para conectar las oraciones. que pertenece. X O C S E R F E R pos y pedirles que formulen otro cogerlo después. 2. La ensalada de tomate tiene Que los alumnos/as lean sus re- tipo de preguntas. Pedir a los alumnos/as que expli- H O R C H A T A Z Los alumnos/as marcarán con una vinagre. dacciones. Contrastar las dife- quen el significado de las pala- cruz la respuesta a cada pregun- T E X V C S M P B bras intrusas y que las sitúen en 3. Los cristales de la oficina están rentes historias y copiar en la pi- Ejemplo: ta. Que los alumnos/as sean sin- el grupo al que pertenecen. A G U A E O S A Z sucios. zarra la que tenga un final más ceros en sus respuestas. Por su- GRUPO A: ¿Cuántas personas hay R O C I L E H D K 4. Los empleados de la fábrica original. puesto, los alumnos/as no se en esta clase? Ejemplo: trabajan horas. identificarán si no lo desean. W I N F U S I O N GRUPO B: ¿Cuántas personas están ALUMNO/ A: El jabón está en el gru- 5. El café solo está fuerte. Actividad 2 desempleadas? O M U Z X A V S B po de los alimentos y es un pro- La información recogida en estos 6. La sortija de oro cuesta Definir las palabras propuestas. ducto de limpieza. tests puede ser muy valiosa si se E F A C Y G D F G dinero. GRUPO A: ¿Hay una pizarra en la Los alumnos/as podrán consultar clase? analiza adecuadamente. Puede 7. Las naranjas parecen un diccionario (si lo hay en el au- El arroz es un alimento y está en el dar pautas tanto para mejorar el maduras. la) si no logran identificar las pa- GRUPO B: ¿Dónde está la pizarra? grupo de las bebidas. material como para ajustar la Es posible que no conozcan la pala- labras. práctica docente a las expectati- bra horchata, por lo que sería con- 8. La etiqueta dice que hay que El vino es una bebida y está en el vas de los alumnos/as. veniente comentarla. Puede ocu- tener cuidado. Leer el significado del dicciona- grupo de los alimentos. Actividad 4 rrir lo mismo con soda o infusión. rio y hacer preguntas para com- El gazpacho es un alimento y está Actividad 3 probar que la palabra ha sido Leer el enunciado. Pedir a los Actividad 8 en el grupo de los productos de El alumno/a que conozca la pala- comprendida, como en el ejem- alumnos/as que utilicen los enla- limpieza. Proceder como en los repasos an- bra, tratará de informar al resto, Objetivo: introducir los puntos plo: ces pero, porque, si y cuando que teriores. esforzándose en emplear el len- cardinales. han venido empleando a lo largo Actividad 6 guaje más preciso posible para Como continuación de la activi- FORMADOR/A: ¿Cotizas a la Seguri- del curso, para dar significado a que le entiendan sus compañe- dad 15 (Unidad 11), el formador/a dad Social? los enunciados propuestos. Leer el enunciado. Los alum- ros/as. Si nadie en la clase cono- podrá preguntar a los alumnos/as ¿Sabes cuánto dinero cotizas al nos/as elegirán el contexto en el ce la palabra, pedirles que la dónde están situadas las comu- mes? Soluciones: que se emplean estas expresio- busquen en el diccionario y co- nidades autónomas que aparecen ¿Figura en tu nómina el importe 1. porque nes al relacionarlas con las fra- mentar su significado. en el mapa. Copiar en la pizarra que cotizas? ses que se dan en la actividad. el siguiente cuadro: 2. si Soluciones: Después de finalizar el ejercicio, ¿Sabes para qué es el importe que 3. pero el formador/a buscará nuevas si- Puntos cardinales pagas a la S.S.? té, soda, café, refresco, gaseosa, tuaciones en las que puedan em- zumo, infusión, licor, horchata, N 4. cuando plearse estas mismas expresio- ¿Tienes derecho a la atención mé- agua, leche. dica cuando cotizas a la S.S.? 5. si nes. NO NE Añadir a las once palabras de la FORMADOR/ A: ¿Sabes dónde se 6. porque Ejemplo: sopa de letras, las que conozcan convalidan los estudios que has rea- los alumnos/as, y escribir el lista- lizado en tu país? 7. pero FORMADOR/A: ¿Qué decimos do en la pizarra. Formular el comienzo de una ora- cuando tenemos que empezar a O E ¿Sabes si es posible convalidar só- comer en presencia de otras per- lo algunas asignaturas? ción para que los alumnos/as la completen. Si es necesario, escri- sonas? Actividad 2 ¿Es importante hacer el trámite pa- birlos en la pizarra: ¿Y si un compañero/a nos dice que Objetivo: practicar la cantidad. ra convalidar los estudios? ha nacido su hijo/a? Ejemplo: Copiar en la pizarra el siguiente SO SE ¿Se tienen más posibilidades de Que los alumnos/as imaginen cuadro: trabajo con un certificado de estu- FORMADOR/A: Si tienes un buen tra- también situaciones en las que S dios reconocido por el Ministerio bajo… se puedan emplear alguna de es- español de Educación? tas expresiones, como en el poco, -a, os, -as FORMADOR/A: ¿Dónde está situada Como tengo mucho tiempo… Practicar el manejo del dicciona- ejemplo: Galicia? / ¿Dónde está situada la bastante, -s Región de Murcia? rio y permitir a los alumnos/as He cambiado de empleo porque… ALUMNO/A: Mi compañera tenía que se familiaricen con él. Desta- mucho trabajo y yo me ofrecí pa- mucho, -a, os, -as ALUMNO/A: Al noroeste de la Llevo un año en España, pero … car su utilidad en el aprendizaje ra ayudarla. Le dije: ¿te echo una demasiado, -a, os, -as península / Al sureste de la de una lengua. Cuando llegué a este país … mano? península. 6362
  • 34. El curso Aprendiendo un idioma para trabajar responde a una iniciativade Cruz Roja Española para mejorar la empleabilidad de las personas inmigrantes,desarrollada en el marco del Programa Operativo Pluriregional«Lucha con la discriminación», cofinanciado por el Fondo Social Europeo.Los materiales que lo componen son una obra colectiva, concebida,diseñada y desarrollada por Santillana Formación.En su realización han intervenido los siguientes profesionales:Asesoramiento técnico y supervisión: Cruz Roja Española-Oficina CentralCoordinación técnica y editorial: Santillana FormaciónRedacción: Raquel de Andrés Paula Greciet Fuencisla Isabel Teresa Ortuño M.ª José Peláez Pilar PeñaIlustración: Escenas: Adán Ferrer Viñetas: Moisés NovaLas viñetas de las actividades 6 y 11 de la unidad 12se han extraído de la documentación pública del INSHT.Composición y maquetación: Erika Navas Linocomp, S. L.Fotografías: © Corbis; © Cover; SantillanaCubierta: Crearte, S.L.L.© 2002 by Santillana Formación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid© De esta edición, Cruz Roja. Rafael Villa s/n. 28023 El Plantío (Madrid)PRINTED IN SPAINImpreso en España por Palgraphic, S. A.ISBN: 84-294-8195-8Depósito legal: M-3009-2002Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del«Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total oparcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repro-grafía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediantealquiler o préstamo públicos. 65