MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN COMPETENCIAS BÁSICAS

CURRÍCULO EN LOE Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la LOE.

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la LOE.

COMPETENCIAS BÁSICAS Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

FINALIDADES Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Que el alumnado integre sus aprendizajes, relacione los distintos tipos de contenidos y los utilice de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

Que el alumnado integre sus aprendizajes, relacione los distintos tipos de contenidos y los utilice de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

FUNCIONES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS a) Referentes de la evaluación Las competencias básicas son el referente de la evaluación de los aprendizajes escolares. El Decreto de Currículo de la Comunidad de Madrid para Educación Primaria establece que l os criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos. b) Referentes de la obtención de la promoción en Primaria y del Título de Graduado en la Educación Secundaria Obligatoria c) Referentes de la organización de las medidas de refuerzo Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

a) Referentes de la evaluación

Las competencias básicas son el referente de la evaluación de los aprendizajes escolares. El Decreto de Currículo de la Comunidad de Madrid para Educación Primaria establece que l os criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos.

b) Referentes de la obtención de la promoción en Primaria y del Título de Graduado en la Educación Secundaria Obligatoria

c) Referentes de la organización de las medidas de refuerzo

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

RELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA DE LAS ÁREAS O MATERIAS Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS No existe una relación unívoca. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo debe complementarse con medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas La participación del alumnado, las normas de régimen interno El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos La organización y funcionamiento de la biblioteca escolar La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

No existe una relación unívoca.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo debe complementarse con medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.

La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas

La participación del alumnado, las normas de régimen interno

El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos

La organización y funcionamiento de la biblioteca escolar

La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

C. MATEMÁTICA

C. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

C. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C. DIGITAL

C. SOCIAL Y CIUDADANA

C. CULTURAL Y ARTÍSTICA

C. APRENDER A APRENDER

C. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO REGLAMENTO RÉGIMEN INTERIOR PROYECTO DE GESTIÓN - Concreciones del currículo -Plan de Fomento de la Lectura -Plan de Atención a la Diversidad -Plan TIC -Plan de Orientación y Acción Tutorial -Plan de convivencia -Medidas de atención educativa NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PLAN DE CONVIVENCIA Actividades educativas Normas de Conducta - Presupuesto económico - Cuenta de Gestión - Rendición de cuentas P.G.A. Memoria Anual

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

PLAN DE CONVIVENCIA

Actividades educativas

Normas de Conducta

Proyecto Educativo: Elementos Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del centro y de las características y necesidades educativas de su alumnado. Valores, objetivos Prioridades de actuación del centro La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa realizada por el Claustro de profesores - Concreciones de carácter general del currículo - Programaciones Didácticas Plan para el fomento de la lectura , el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral. Plan de Trabajo de las TIC El Plan de Atención a la Diversidad Plan de Convivencia El Plan de Acción Tutorial Actividades educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión

Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del centro y de las características y necesidades educativas de su alumnado.

Valores, objetivos

Prioridades de actuación del centro

La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa realizada por el Claustro de profesores

- Concreciones de carácter general del currículo

- Programaciones Didácticas

Plan para el fomento de la lectura , el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

Plan de Trabajo de las TIC

El Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Convivencia

El Plan de Acción Tutorial

Actividades educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión

LOE. TÍTULO I: LAS ENSEÑANZAS EDUCACIÓN INFANTIL ( Art. 12,13,14 y 15) Se ordena en dos ciclos (0-3 y 3-6 años) y tiene un carácter educativo y voluntario. La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. El segundo ciclo será gratuito En el segundo ciclo se fomentará la aproximación a la lengua extranjera , una primera aproximación a la lectura y escritura, habilidades numéricas básicas, tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

Se ordena en dos ciclos (0-3 y 3-6 años) y tiene un

carácter educativo y voluntario.

La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

El segundo ciclo será gratuito

En el segundo ciclo se fomentará la aproximación a

la lengua extranjera , una primera aproximación a la

lectura y escritura, habilidades numéricas básicas,

tecnologías de la información y la comunicación y en la

expresión visual y musical.

Contenidos educativos del primer ciclo: DECRETO 17/2008, de 6 de marzo ( ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y ordenación EI). 1. En el primer ciclo se atenderá a la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de destrezas motrices y de habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones. 2. Atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de experiencia: a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. c) El juego y el movimiento. d) El descubrimiento del entorno. e) La convivencia con los demás. f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad. g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. 3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos .

1. En el primer ciclo se atenderá a la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de destrezas motrices y de habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.

2. Atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de experiencia:

a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

c) El juego y el movimiento.

d) El descubrimiento del entorno.

e) La convivencia con los demás.

f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.

3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos .