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Tuning

  1. 1. <ul><li>Proyecto ALFA Tuning – América Latina </li></ul><ul><li>las competencias genéricas y las competencias específicas de ocho áreas profesionales </li></ul><ul><li>21 de Mayo de 2007 </li></ul>Original de: Pablo Beneitone Adaptado por: Oscar Martínez
  2. 2. APRECIACIONES BÁSICAS DE LOS NUEVOS ESCENARIOS <ul><li>Vivimos en un mundo de cambios. El Cambio no es una excepción es una generalidad. </li></ul>2. Los cambios son cada vez más acelerados. 3. El cambio consecuencia del Avance Tecnológico. 4. Estamos asistiendo al nacimiento, una nueva sociedad y a un mundo en transición. 5. Estamos en un mundo global y competitivo. 6. Creciente interés por el ambiente en que se vive 7. Cambios en los paradigmas educativos
  3. 3. Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y com prensibles de forma articulada en toda América Latina. Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  4. 4. El Proyecto Tuning <ul><li>Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los países integrantes de la Unión Europea, los cuales tratan de comprender y rediseñar los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonomía y a su diversidad </li></ul>
  5. 5. Estrategia <ul><li>Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas </li></ul><ul><li>7 áreas de conocimiento: Económicas, Educación, Ciencias, Geología, Historia, Matemáticas, Física y Química </li></ul><ul><li>101 departamentos universitarios </li></ul><ul><li>16 países europeos </li></ul><ul><li>7125 personas respondieron: </li></ul><ul><ul><li>5183 recién graduados </li></ul></ul><ul><ul><li>944 empresarios </li></ul></ul><ul><ul><li>998 académicos. </li></ul></ul>
  6. 6. Metodología: resultados de aprendizaje y competencias <ul><li>Tendencia general en educación superior : </li></ul><ul><li>Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes </li></ul><ul><li>Educación menos especializada en el primer ciclo </li></ul><ul><li>Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo. </li></ul><ul><li>¿ Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable? </li></ul>
  7. 7. Enfoque Tuning <ul><li>Orientado al estudiante </li></ul><ul><li>Define perfiles profesional y académico </li></ul><ul><li>Define resultados de aprendizaje </li></ul><ul><li>Identifica competencias genéricas y específicas de materia </li></ul><ul><li>Curriculos orientados a los resultados </li></ul><ul><li>Metodología Tuning y Modelo </li></ul><ul><li>Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido </li></ul><ul><li>Válida para graduados con amplio rango de perfiles </li></ul><ul><li>Centrado en las competencias </li></ul>
  8. 8. El Proceso de Bolonia <ul><li>1998. Declaración de Sorbonne. Armonización de la Educación Superior en </li></ul><ul><li>Europa </li></ul><ul><li>1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. Dos ciclos. </li></ul><ul><li>ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010) </li></ul><ul><li>2001. Proyecto Tuning. Modelo de implementación </li></ul><ul><li>2002. Espacio Europeo de Investigación (ERA) </li></ul><ul><li>2003. Proyecto Tuning 2. Más carreras y Ues </li></ul><ul><li>2004. Proyecto Tuning América Latina </li></ul><ul><li>2004. Proyecto Erasmus Mundus </li></ul><ul><li>2005. Proyecto Tuning 3. Todos los países de la UE </li></ul><ul><li>2005. Proyecto Tuning América Latina 2. Más carreras y Ues. </li></ul><ul><li>2010. Convergencia de los Espacios Europeos de Educación Superior e </li></ul><ul><li>Investigación. </li></ul>
  9. 9. Misión de Tuning <ul><li>Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia, cooperando y creando sinergias con otros actores importantes </li></ul><ul><li>Representa la conciencia de que en último término son las universidades, el cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en virtud de sus conocimientos y experiencias específicas, han de elaborar las estrategias concretas que mejor se adecuen a la innovación </li></ul><ul><li>Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las universidades han contribuido eficaz, sistemáticamente y de forma coordinada a los nuevos desafíos y novedosas oportunidades suscitadas por la integración europea y la emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de educación superior </li></ul>
  10. 10. Objetivos de Tuning <ul><li>Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles </li></ul><ul><li>Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y promover la confianza entre las instituciones </li></ul><ul><li>Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los programas de estudio </li></ul><ul><li>Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante </li></ul><ul><li>No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de estudio </li></ul>
  11. 11. Metodología Tuning <ul><li>Líneas de acercamiento : </li></ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul><ul><li>Competencias específicas de cada área </li></ul><ul><li>La función ECTS como un sistema de acumulación </li></ul><ul><li>Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación </li></ul><ul><li>La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo </li></ul>
  12. 12. Lema de Tuning Sintonía en las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía
  13. 24. El Proyecto Tuning América Latina
  14. 25. ¿Por qué Tuning América Latina? <ul><li>Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas </li></ul><ul><li>Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta </li></ul><ul><li>Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia </li></ul><ul><li>Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior </li></ul>
  15. 26. <ul><li>4 Líneas de trabajo </li></ul><ul><li>Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas </li></ul><ul><li>Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Línea 3 Créditos Académicos </li></ul><ul><li>Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad </li></ul><ul><li>internacional en las titulaciones </li></ul>Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  16. 27. Áreas Temáticas <ul><li>Primera Fase: 62 universidades </li></ul><ul><li> Matemáticas </li></ul><ul><li> Historia </li></ul><ul><li> Educación </li></ul><ul><li> Empresariales </li></ul><ul><li>Segunda Fase: 120 universidades </li></ul><ul><li> Química Medicina </li></ul><ul><li> Física Derecho </li></ul><ul><li> Geología Arquitectura </li></ul><ul><li> Enfermería Ingeniería Civil </li></ul>
  17. 28. ¿Quiénes participan? <ul><li>Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América Latina </li></ul><ul><li>182 Universidades latinoamericanas </li></ul><ul><li>13 Universidades chilenas </li></ul><ul><li>Universidades europeas </li></ul>
  18. 29. <ul><li>Argentina </li></ul><ul><li>Bolivia </li></ul><ul><li>Brasil </li></ul><ul><li>Chile </li></ul><ul><li>Colombia </li></ul><ul><li>Costa Rica </li></ul><ul><li>Cuba </li></ul><ul><li>Ecuador </li></ul><ul><li>El Salvador </li></ul><ul><li>Guatemala </li></ul><ul><li>Honduras </li></ul><ul><li>México </li></ul><ul><li>Nicaragua </li></ul><ul><li>Panamá </li></ul><ul><li>Paraguay </li></ul><ul><li>Perú </li></ul><ul><li>República Dominicana </li></ul><ul><li>Uruguay </li></ul><ul><li>Venezuela </li></ul>19 países + de 185 Universidades Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  19. 31. <ul><li>1 Comité de Gestión </li></ul><ul><li>19 Centros Nacionales Tuning en América Latina </li></ul><ul><li>12 Grupos de Trabajo </li></ul><ul><ul><li>Administración </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Derecho </li></ul></ul><ul><ul><li>Medicina </li></ul></ul><ul><ul><li>Arquitectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Ingeniería Civil </li></ul></ul><ul><ul><li>Química </li></ul></ul><ul><ul><li>Física </li></ul></ul><ul><ul><li>Geología </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermería </li></ul></ul>Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  20. 32. Las Competencias Genéricas
  21. 33. Selección de Competencias Genéricas <ul><li>Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado del proyecto Tuning </li></ul><ul><li>Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas participantes en redes MECESUP </li></ul><ul><li>Resultado: listado regional para someter a encuesta </li></ul><ul><li>Incorporación de competencias vinculadas a: </li></ul><ul><li>- Medioambiente y biodiversidad </li></ul><ul><li>- Ciudadanía y vocación al servicio público </li></ul><ul><li>- Cultura y convivencia democrática </li></ul>
  22. 34. Competencias Genéricas <ul><li>Capacidad de abstracción, análisis y síntesis </li></ul><ul><li>Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Capacidad para organizar y planificar el tiempo </li></ul><ul><li>Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión </li></ul><ul><li>Responsabilidad social y compromiso ciudadano </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicación en un segundo idioma </li></ul><ul><li>Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación </li></ul><ul><li>Capacidad de investigación </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender y actualizarse permanente mente </li></ul><ul><li>Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas </li></ul><ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul><ul><li>Capacidad para actuar en nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Capacidad creativa </li></ul><ul><li>Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas </li></ul><ul><li>Capacidad para tomar decisiones </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes </li></ul><ul><li>Compromiso con la preservación del medio ambiente </li></ul><ul><li>Compromiso con su medio socio-cultural </li></ul><ul><li>Valoración y respecto por la diversidad y multiculturalidad </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en contextos internacionales </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en forma autónoma </li></ul><ul><li>Capacidad para formular y gestionar proyectos </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul><ul><li>Compromiso con la calidad </li></ul>
  23. 37. Las Competencias específicas
  24. 38. Competencias Específicas Seleccionadas en América Latina
  25. 39. Links de interés <ul><li>Proyecto Tuning Europa: </li></ul><ul><li>http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm </li></ul><ul><li>Proyecto Tuning AL: </li></ul><ul><li>http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/ </li></ul>
  26. 41. Los resultados del aprendizaje Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de una experiencia de aprendizaje. Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a un período de estudios Especifican los requisitos mínimos para la concesión de un número determinado de créditos y deben su formulación al cuerpo docente Se expresan en términos de competencias
  27. 42. Las competencias Representan una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, capacidades y valores. La promoción de estas competencias es el objeto del programa educativo Cobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas en diferentes etapas Quien las obtiene es el estudiante
  28. 43. Resultados alcanzados <ul><li>U n diagnóstico general de la educación superior en América Latina de las áreas previstas en el proyecto en cuanto a duración de las titulaciones, sistema de créditos, tipo de créditos, métodos de enseñanza – aprendizaje. </li></ul><ul><li>C inco documentos de trabajo para discusión, reflexión y debate de los participantes del proyecto para las 5 reuniones realizadas (Buenos Aires, Belo Horizonte, San José de Costa Rica, Bruselas y México D.F.). </li></ul><ul><li>12 redes temáticas de universidades europeas y latinoamericanas trabajando activamente. </li></ul><ul><li>Foros de discusión y debate de la realidad de la educación superior en América Latina. </li></ul>
  29. 44. Resultados alcanzados <ul><li>U n documento final que recoge la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de las 12 áreas temáticas, un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de estudio y una reflexión sobre el volumen de trabajo del estudiante. </li></ul>
  30. 45. Factores de éxito <ul><li>Tema </li></ul><ul><ul><li>relevante – ejes del debate actual en materia de educación superior </li></ul></ul><ul><ul><li>pertinente – se inserta en un momento histórico de cambio y reforma de la educación superior en la región </li></ul></ul><ul><ul><li>contexto internacional – proceso de Bolonia – proyecto Tuning Europa </li></ul></ul><ul><li>2) Metodología de Trabajo </li></ul><ul><ul><li>Metas a cumplir por reunión – agendas y cronogramas de trabajo muy específicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Consenso – documentos de trabajo para debatir y acordar en cada reunión </li></ul></ul><ul><ul><li>Continuidad y seguimiento - Trabajo entre reuniones a través de la intranet del Portal Tuning – América Latina </li></ul></ul>
  31. 46. Factores de éxito <ul><li>3) Estructura de funcionamiento </li></ul><ul><li>Centros Nacionales Tuning (CNT) : máximas instancias responsables de la política universitaria de los 19 países (Ministerios de Educación, Conferencias de Rectores, Agencias de Acreditación) </li></ul><ul><li>Fueron identificadas y visitadas con anterioridad a la iniciación formal de las actividades del proyecto. (Visitas preparatorias) </li></ul><ul><li>Aportes y sugerencias incorporados a la matriz del proyecto. (Nuevas áreas y nuevos temas) </li></ul><ul><li>Rol central en la identificación de las universidades de excelencia que formarían parte del proyecto. (Selección de las 185 universidades participantes) </li></ul><ul><li>Participación activa en el proyecto como un grupo de debate y reflexión sobre temas cruciales en materia de educación superior. (Diagnóstico de la educación superior en AL, debate sobre los créditos académicos) </li></ul><ul><li>Articulación con el sistema nacional en su conjunto, permitiendo la participación de instituciones que no están directamente involucradas en el proyecto, pero que lo hacen a través de los CNT. (Amplia cobertura a nivel nacional) </li></ul>
  32. 47. Impactos <ul><li>Metodologías, elementos, aportes del proyecto que son incorporados a las discusiones y definiciones de política: </li></ul><ul><ul><li>Subregional – CSUCA - </li></ul></ul><ul><ul><li>Nacional – Colombia - </li></ul></ul><ul><ul><li>Institucional – Universidad de Chile – </li></ul></ul><ul><li>Gran número de instituciones interesadas por incorporarse al proyecto. </li></ul><ul><li>Demanda de nuevas áreas temáticas a ser incorporadas al debate y reflexión. </li></ul><ul><li>Las universidades participantes en el proyecto se han convertido en referentes de los procesos de renovación curricular en sus respectivos países. </li></ul>
  33. 48. <ul><li>Talleres/Seminarios/Reuniones en los 19 países de AL y en algunos países europeos para la presentación de resultados del proyecto. </li></ul><ul><li>Distribución de más de 8.000 ejemplares (en 3 idiomas) del Informe Final del proyecto. </li></ul><ul><li>Gran número de visitas y/o consultas a la página Web del proyecto (+ de 1.500.000 visitas). </li></ul><ul><li>Sostenibilidad </li></ul><ul><li>Al ser los CN T instancias formales dentro de cada país, la continuidad de los mismos está garantizada. </li></ul><ul><li>Las universidades participantes, hoy reclaman a sus CNT sobre la continuidad de las acciones más allá del proyecto </li></ul>Visibilidad
  34. 49. Conclusiones <ul><li>Proyectos de grandes dimensiones permiten mayor visibilidad e impacto. </li></ul><ul><li>Articulación con varios sectores de la sociedad ayudan a la instalación y sostenibilidad de los resultados (gobiernos, universidades, empresarios, estudiantes) </li></ul><ul><li>Se evidencia una “cooperación” real entre ambas regiones (resultados del proyecto Tuning América Latina nutren los debates del proyecto Tuning Europa). </li></ul><ul><li>El proyecto Tuning América Latina es el resultado del esfuerzo y dedicación de más de 200 académicos y responsables de política universitaria. Sin embargo, sin el apoyo financiero de ALFA este espacio de diálogo y reflexión no habría sido posible. </li></ul>
  35. 50. SE REQUIERE DE CAMBIOS EN LA EDUCACION, Y DE UNA EDUCACION PARA LOS CAMBIOS Fin de la exposición

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