Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
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  3. 3. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
  4. 4. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Oscar López Regalado .oslore@gmail.com Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo – Chiclayo, Perú Resumen Actualmente debido a los cambios permanentes que se vienen dando en la educación, la información y en los software educativos, obliga a los docentes a nivel mundial se vayan actualizando permanentemente a fin de guiar y orientar a los estudiantes acorde con los adelantos científicos y tecnológicos, de tal manera que les permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando que los estudiantes desarrollen aprendizajes duraderos. En este trabajo de investigación tiene el propósito de Diseñar, elaborar, ejecutar y evaluar el nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en las estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía – Chiclayo – Perú. El diseño de la investigación es del tipo de estudio de casos, el cual nos permite describir e interpretar la realidad a través de un análisis sistemático y riguroso de los datos en una situación educativa. Los resultados se evidencian en el nivel de interés y satisfacción (siempre y casi siempre) que han mostrado las estudiantes al desarrollar las actividades del proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
  5. 5. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje 1. SOFTWARE EDUCATIVO Según Marqués (1997) considera que el software educativo, son programas educativos y programas didácticos como sinónimos que designan a los programas de ordenador creados con la finalidad de ser utilizados, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje (medios didácticos). El mismo autor señala, que siguiendo su propia definición, más basada en el criterio de finalidad que de funcionalidad quedarían entonces descartados los programas empresariales que también existen en los centros educativos con funciones didácticas pero con fines lucrativos. Asimismo Gros (1997) consideran que el software educativo es cualquier producto basado en computadora con una finalidad educativa y Galvis (2000), sostiene que en el campo educativo se suele denominar software educativo a aquellos programas que permiten cumplir y apoyar funciones educativas. En esta categoría entran tanto los que dan soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje (un sistema para enseñar matemáticas, ortografía, contenidos o ciertas habilidades cognitivas), como los que apoyan la administración de procesos educacionales o de investigación (Ejemplo un sistema que permita manejar un banco de preguntas). También Bezanilla y Martínez (1996) señalan que “los software educativos son aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.), posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno”. (p. 164). En este mismo sentido Urbina (1999) considera que el software educativo puede ser caracterizado no sólo como un recurso de enseñanza-aprendizaje sino también de acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado software conlleva, implícita o explícitamente unas estrategias de aplicación y unos objetivos de aprendizaje; Gros (2001) expresa que Los programas
  6. 6. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que un estudiante aprenda. Finalmente Cataldi, Lage, Pessacq, García–Martínez, (2003) sostienen que los softwares educativos están relacionada con su grado de adaptación a un contexto en particular donde convergen una serie de variables, tales como las características curriculares, las edades del grupo destinatario, el estilo de aprendizaje y de enseñanza que se requieren para el análisis correcto. 1.1. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO Para Marqués (1997) los softwares educativos realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas. Las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. Las funciones que puede realizar son: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, lúdica e innovadora. 1.2. SOFTWARE LIBRE Según GNU (1984) y Da Rosa, F. y Heinz, F. (2007) sostienen que es un software o programa de computación que se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:  La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).
  7. 7. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje  La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición previa para esto.  La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).  La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. (libertad 3). El acceso al código fuente es un requisito previo para esto. 1.2.1. Software libre en la educación Da Rosa y Heinz (2007) sostiene que existen muchos motivos por los cuales es importante usar Software Libre en la Educación. Tal vez lo fundamental, de acuerdo con la visión de Richard Stallman, sea tener en cuenta al estudiante como un ser integral y enseñarle la importancia de la libertad, guiarlo en el sentido de saber hacer uso de esa libertad. Hacerle entender al estudiante que debe tener la posibilidad de estudiar hasta donde su curiosidad lo lleve, que debe poder profundizar en el conocimiento, y que además existe una responsabilidad inherente a ello, un Software Libre es tan bueno como la responsabilidad con que encararan sus realizadores su trabajo en torno a él. 1.2.2. Programa de software libre: JClic. El JClic es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos, sirve para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.
  8. 8. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje 1.2.2.1. Introducción al JClic La Zonaclic en http://clic.xtec.net/es/jclic/info.htm, consideran que JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar. 1.2.2.2. Tipos de actividades del JClic Abizanda, Busquets y Castell (2004) consideran que JClic permite realizar siete tipos básicos de actividades:  Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos conjuntos de información.  Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.  Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de un único conjunto de información.  Los puzzles, que plantean la reconstrucción de una información que se presenta inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual, sonora ... o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.  Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola palabra o frases más o menos complejas).  Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes y ventanas con contenido activo.
  9. 9. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje  Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos pasatiempos de palabras escondidas. 2. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 2.1. LA ENSEÑANZA Para Orellana (2003) considera que la enseñanza escolar es una actividad especializada de la educación que consiste en la actuación de un profesional que recibe el encargo de una institución educativa, y por lo tanto cuenta con un reconocimiento público, para poder actuar sobre un sujeto de aprendizaje (alumno) al que le trasmite una información vigente, actualizada por la cultura y la ciencia, con el objetivo de desarrollar sus capacidades personales, especializar determinadas habilidades y promover la reconstrucción del conocimiento a través de la conciencia que le permite una autorregulación de los procesos cognitivos, afectivos y sociales, de acuerdo a los requerimientos de un momento histórico determinado. 2.2. EL APRENDIZAJE Fandos (2003) considera que el aprendizaje es un proceso en el que se inicia o se modifica una conducta debido a la experiencia y refiriéndose a Kohler (1975) considera que existen características comunes en todo aprendizaje, las cuales son: (a) se produce por discernimiento, es decir, por comprensión de las relaciones entre los elementos esenciales para su solución, (b) el discernimiento depende de la situación experimental. Se producirá más fácilmente cuando esté organizada de tal forma que se puedan percibir las relaciones, (c) obtenido el discernimiento, éste se repite inmediatamente, cuando aparece de nuevo la situación problemática y (d) el discernimiento se transfiere a otras situaciones.
  10. 10. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje 2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Según Fandos (2003) citando a Bolívar (1995) señalan que este binomio guarda una relación de causalidad, debido a que la enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. De este modo el aprendizaje sería el producto del proceso de enseñanza. Otros, como Contreras (1990) plantean que la relación no es causal, sino ontológica, pues la enseñanza es una acción desarrollada con la intención de provocar un aprendizaje, convirtiéndose en un proceso interactivo en el que participan tres elementos básicos: profesor (el que enseña), alumno (el que aprende) y contexto (donde se desarrolla y condiciona todo el proceso). 3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Con el programa JClic, se diseñó un material didáctico, que se ha revisado y mejorado para este estudio (Primera fase de revisión) y al cual nos referiremos como Proyecto. Este proyecto consta de tres partes con sus respectivas actividades que lo forman y lo usamos como un soporte del aprendizaje de algunos contenidos procedimentales (predominantes en el material sobre los contenidos conceptuales y actitudinales) del currículo de Ciencia Tecnología y Ambiente, correspondiente al 4º grado de educación secundaria básica (Ministerio de Educación, 2009). El proyecto, es consecuencia de los principios básicos: respuesta activa, errores mínimos y confirmación o corrección de las respuestas, como indica Sarmiento (2007) citando a Vaquero (1992), expresa que la velocidad en el aprendizaje depende de las características individuales aunque el propio material de
  11. 11. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje enseñanza y el orden con el cual es concebido, sea el mismo para todos los usuarios. Se ha incluido en este proyecto las capacidades de área comprensión de información e indagación y experimentación, en los cuales se pueden distinguir dos partes: una relacionada al manejo de información conceptual y otra de preguntas. En la primera hay información teórica (datos) y en la segunda tenemos las incógnitas. También hay palabras o flechas que conectan el enunciado teórico con las respuestas, existen actividades que permiten identificar partes de la estructura de los órganos, etc. Para crear las actividades primero seleccionamos el tema, de acuerdo a la planificación del docente, de su conocimiento sobre las necesidades de las estudiantes a su cargo y de la importancia del tema para el desarrollo de temas siguientes, luego seleccionamos y preparamos los materiales que necesitamos para el diseño de las actividades, tales como: imágenes, texto, mensajes, software para organizar la información (cmaptools y Mind Genius), etc., seguidamente hacemos un esquema del orden de presentación de las actividades (Puzzle: doble, intercambio y agujero, Rellenar, Exploración, Identificación, Información, Rellenar agujeros, sopa de letras, etc.) y por último se crea cada una de las actividades que formarán un paquete dándoles el colorido, disposición en la pantalla y demás detalles que lo harán atractivo al estudiante. Una vez terminado las actividades se sometió a la evaluación de los expertos y estudiantes, de la cual surgen algunas sugerencias, de orden estético y pedagógico, que nos llevan a modificar algunas de las actividades, crear otras y modificar su organización (segunda revisión de la etapa mejora del material educativo).
  12. 12. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje 4. RESULTADOS Para la validez del proyecto Sistema Nervioso del Ser Humano, se ha realizado a través de la técnica Juicio de Expertos (06 profesionales con amplia experiencia en la elaboración de proyectos en JClic). Asimismo cabe indicar que el proyecto en estudio también fue sometido para su valoración a las treinta y siete (37) estudiantes quienes plantearon sus sugerencias, a fin de realizar modificaciones a algunas actividades del proyecto. Para la confiabilidad se ha usado la técnica estadística coeficiente alfa de Cronbach, que sometiendo todo el instrumento de valoración de los expertos, el análisis se encuentra entre 0,970 y 0,977 para el alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados, lo que significa que el instrumento que valora el proyecto es fiable por hacer mediciones estables y consistentes y el mismo instrumento aplicado a los estudiantes es de 0,948 y para el alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados es 0,961, lo que es un claro indicador que el instrumento aplicado a las estudiantes es altamente confiable, por hacer mediciones estables y consistentes. Para determinar la fiabilidad del instrumento software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, el procedimiento es que después de validado y aplicado a las estudiantes durante 15 horas pedagógicas, se procedió a la aplicación, tabulación y análisis de los datos con el coeficiente alfa de Cronbach para las cuatro dimensiones se encuentran por encima de 0,80; es decir todas las dimensiones en estudio son Fiables, de igual manera para el alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados también se encuentran en la categoría de Siempre, lo cual demuestra que tienen un alto nivel de confiabilidad y permite realizar mediciones estables y consistentes. El alfa de Cronbach para toda la encuesta en estudio es de 0,948 y para el alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados es 0,961 de un total de 98
  13. 13. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje ítems, demostrando que el instrumento aplicado a las estudiantes es altamente confiable, por hacer mediciones estables y consistentes. Los resultados de la valoración del proyecto “sistema nervioso del ser humano” en software JClic por parte de los especialistas para cada una de las dimensiones en estudio son: Para la dimensión de análisis descriptivo según gráfico nº 01, se han considerado siete ítems, que están referidos a los gráficos, imágenes, texto de mensaje, calidad de gráficos e imágenes, integración del lenguaje icónico, gráfico y verbal, el formato contribuye a la ejecución de las actividades y si el software JClic aporta información sobre el proceso y resultados obtenidos, los seis expertos han valorado que todos ítems de esta dimensión se encuentran en la tendencia de Buena a Muy buena, evidenciando que el proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” cumple con los requerimientos que debe tener todo material multimedia educativo. GRÁFICO Nº 01 DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO 70.00 66.67 60.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 PORCENTAJE 40.00 33.33 33.33 33.33 33.33 33.33 33.33 33.33 30.00 20.00 16.67 16.67 10.00 0.00 1 2 3 4 5 6 7 ÍTEMS M uy B uena B uena R egular D eficiente M uy D eficiente N o aparece En la dimensión Didáctica – Enseñanza, se han considerado seis ítems, relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, coherencia de capacidades y contendidos, capacidades presentes en el proyecto JClic y contendidos actualizados, el resultado de la valoración es que de tres de los seis expertos consideran que los ítems (9, 10, 11 y 12), se encuentran en la categoría de Buena con tendencia hacia Muy buena y dos especialistas consideran que los ítems (8 y 13) se encuentran en la categoría de Muy Buena, demostrando
  14. 14. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje que las especificaciones didácticas y de enseñanza si están presentes en el proyecto en estudio. GRÁFICO Nº 02 DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA 70.00 66.67 60.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 PORCENTAJE 40.00 33.33 33.33 30.00 20.00 16.67 16.67 16.67 16.67 16.67 10.00 0.00 8 9 10 11 12 13 ÍTEMS M uy B uena B uena R egular D eficiente M uy D eficiente N o aparece También para la dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, cuenta con 16 ítems entre otros se pueden mencionar: favorecen el trabajo en equipo, la socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje activo y significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad, puede ser utilizado en Institución Educativa, fuera de ella y en el hogar, la valoración que realizan más o menos cuatro de los especialistas consideran que los ítems (20, 21, 25, 26, 27, 28 y 29), se encuentran en la categoría Muy buena, dos a mas expertos consideran que los ítems (14, 16, 17, 18, 19, 22, 23 y 24) se encuentran en la categoría de Buena con tendencia a Muy buena y tres de cinco expertos considera que el ítem 15 tiene la tendencia de Regular a Muy bueno, porque uno de ellos considera que es irrelevante; en conclusión se puede afirmar que esta dimensión si cumple con los requerimientos que exige un material multimedia y que muy bien puede desarrollar capacidades, habilidades y destrezas, despertar el interés y motivar a las estudiantes a realizar aprendizajes significativos, tal como lo plantea Ausubel (1989) y quien además destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe".
  15. 15. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje GRÁFICO Nº 03 DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE 44.29 45.00 40.00 35.00 30.89 30.00 PROMEDIOS 22.00 25.00 17.50 17.14 20.00 15.24 15.00 10.00 5.00 0.00 Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy Deficiente No aparece Finalmente la Dimensión valorativa, contiene un conjunto de ítems (7), las cuales están relacionas al uso individual, trabajo grupal, uso del software, facilita la enseñanza aprendizaje, aplicable a otras realidades y la valoración general del proyecto JClic, de los seis especialistas, tres a cuatro consideran que los ítems (31, 33, 35, 36) se encuentran en la categoría de Muy Buena y por lo menos dos de ellos considera que los ítems (30, 32, 34) se encuentran en la categoría de Buena con tendencia a Muy buena, indudablemente afirmamos que cumple con los requisitos que debe tener todo proyecto en JClic. CUADRO Nº 04 DIMENSIÓN VALORATIVA 70.00 66.67 60.00 50.00 50.00 50.00 50.00 PORCENTAJE 40.00 33.33 33.33 30.00 20.00 16.67 10.00 0.00 30 31 32 33 34 35 36 ÍT E M S Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy Deficiente No aparece También se ha aplicado el instrumento valoración del proyecto “sistema nervioso” a las 37 estudiantes, siendo los resultados para: La dimensión de análisis descriptivo se han considerado siete ítems, que están referidos a los gráficos, imágenes, texto de mensaje, calidad de gráficos e imágenes, integración del lenguaje icónico, gráfico y verbal, el formato contribuye a la ejecución de las actividades y si el software JClic aporta información sobre el proceso y
  16. 16. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje resultados obtenidos, los treinta y siete estudiantes han valorado que todos los ítems de esta dimensión se encuentran en la tendencia de Buena a Muy buena, significando que el proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” cumple con los requerimientos que debe tener todo material multimedia educativo. GRÁFICO Nº 01 DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO 90.00 83.78 81.08 81.08 81.08 80.00 72.97 70.00 60.00 51.35 51.35 PORCENTAJE 48.65 45.95 M uy B uena 50.00 B uena R egular 40.00 D eficiente 27.03 M uy D eficiente 30.00 N o aparece 18.92 18.92 18.92 20.00 16.22 10.00 0.00 1 2 3 4 5 6 7 ÍTEMS En la dimensión Didáctica – Enseñanza, se han considerado seis ítems, relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, coherencia de capacidades y contendidos, capacidades presentes en el proyecto JClic y contendidos actualizados, el resultado de la valoración es que aproximadamente catorce estudiantes consideran que se encuentra en la categoría de Buena y un promedio de veintidós estudiantes expresan que los ítems de esta dimensión se encuentran en la categoría de Muy buena y dos estudiantes consideran que se encuentran en la categoría de Regular, por lo que llegamos a concluir que las especificaciones didácticas y de enseñanza si están presentes en el proyecto en estudio. GRÁFICO Nº 02 DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA 78.38 80.00 70.00 62.16 62.16 59.46 59.46 56.76 60.00 50.00 PORCENTAJE 40.54 40.54 M uy B uena B uena 40.00 35.14 32.43 32.43 R egular D eficiente 30.00 M uy D eficiente 21.62 N o aparece 20.00 10.00 0.00 8 9 10 11 12 13 ÍTEMS También para la dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, cuenta con 16
  17. 17. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje ítems entre otros se pueden mencionar a: favorecen el trabajo en equipo, la socialización, la individualización, el esfuerzo personal, el aprendizaje activo y significativo, motivación e interés del estudiante, desarrollan la creatividad, puede ser utilizado en Institución Educativa, fuera de ella y en el hogar, la valoración que realizan aproximadamente veinticinco estudiantes se encuentran en la categoría Muy buena, once de ellas consideran que algunos ítems se encuentran en la categoría de Buena y un promedio de un estudiante considera que es Regular, también es bueno mencionar que sólo un estudiante considera que el ítem (16) se encuentra en la categoría de Deficiente; en conclusión se puede afirmar que esta dimensión si cumple con los requerimientos que exige un material multimedia; quien permite desarrollar capacidades, habilidades y destrezas, despertar el interés y motivar a las estudiantes a realizar aprendizajes significativos. GRÁFICO Nº 03 DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE 1 0 0 .0 0 94.59 9 0 .0 0 83.78 81.08 8 0 .0 0 78.38 75.68 75.68 72.97 70.27 70.27 7 0 .0 0 62.16 62.16 PORCENTAJE 6 0 .0 0 56.76 56.76 54.05 Muy B ue na 5 0 .0 0 48.65 B ue na 45.95 R e gula r 4 0 .0 0 D e fic ie nte Muy D e fic ie nte 3 0 .0 0 No a pa re c e 2 0 .0 0 1 0 .0 0 0 .0 0 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ÍTEMS Finalmente la Dimensión valorativa, contiene un conjunto de ítems (7), las cuales están relacionas al uso individual, trabajo grupal, uso del software, facilita la enseñanza aprendizaje, aplicable a otras realidades y la valoración general del proyecto JClic, de las treinta y siete estudiantes, aproximadamente veintisiete de ellas consideran que los ítems se encuentran en la categoría de Muy Buena, diez estudiantes, consideraran que se encuentran en Buena indudablemente afirmamos que las actividades si cumplen con los requisitos que debe tener todo proyecto en JClic.
  18. 18. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje GRÁFICO Nº 04 DIM ENSIÓN VALORATIVA 90.00 86.49 81.08 80.00 72.97 70.27 70.27 70.00 64.86 62.16 60.00 PORCENTAJE 50.00 Muy Buena Buena 37.84 Regular 40.00 35.14 Deficiente 29.73 29.73 Muy Deficiente 27.03 No aparece 30.00 18.92 20.00 13.51 10.00 0.00 30 31 32 33 34 35 36 ÍTEMS A continuación se presenta los resultados sobre el NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LAS ESTUDIANTES EN LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, según las dimensiones: De Identificación, se puede afirmar que las estudiantes del cuarto grado de educación básica de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía Barat”, la mayoría tiene la edad comprendida entre 15 y 16 años y el lugar de procedencia según las fichas de matrícula 2008, son de la zona urbano marginal (pueblo joven el Porvenir, Santa Rosa, la Primavera, José Olaya, etc.) de la ciudad de Chiclayo, del distrito de José L. Ortiz, Pimentel, Santa Rosa y La Victoria. En relación al nivel de conocimientos de informática es regular con una tendencia a bueno, siendo adquirido estos conocimientos de preferencia en la propia Institución Educativa, (aula de Innovación Pedagógica), donde se brinda el servicio de internet a las estudiantes; asimismo muchas de ellas han adquirido estos conocimientos de informática a través de amigas (os) y de manera autodidácta, en este sentido y concordando con la idea vertida por Area (s/f) quien sostiene que los estudiantes deben convertirse en los protagonistas de las acciones formativas; es decir que deben disponer de una gran autonomía y control sobre su propio proceso de aprendizaje, especialmente en el conocimiento de informática. También es bueno precisar que de las treinta y siete estudiantes la mayoría
  19. 19. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje (22) de ellas no cuenta con computadora en casa y las 15 restantes tienen solamente un computador, en cuanto al tiempo que lo tienen en casa en su mayoría es de 6 meses a 2 años; esta situación se presenta por el escaso presupuesto familiar, donde el sueldo Mínimo Vital es de 550 nuevos soles, lo que haría sería imposible que los padres de familia puedan adquirir un equipo de computo para sus hijos. En dimensión de análisis descriptivo, las estudiantes tienen limitado uso y manejo de programas, por razones expuestas en la dimensión anterior y solamente 9 estudiantes siempre utilizan el procesador de textos y 14 en casi siempre, los demás programas son muy desconocidas por las estudiantes y en relación a la conexión de internet se menciona que solo 7 estudiantes de las 15 que tienen computadora tiene conexión a internet. De la mayoría (30) estudiantes que no tienen acceso a la internet en casa, pues ellas han buscado una alternativa de asistir a las cabinas de internet públicas, Las cabinas públicas pueden ser un factor importante para enfrentar el actual problema de acceso a la Internet en el Perú. Luego ante la pregunta ¿Para qué se utiliza la internet?, las estudiantes sostienen que existen herramientas de internet de la lista que nunca o muy poco lo utilizan y los que utilizan siempre con un porcentaje mayor son el chat (20 estudiantes), correo electrónico y para buscar información (11 estudiantes) y en casi siempre, el más destacado es Descargar imágenes, música, videos, etc. (12 estudiantes). Con relación a que si el software educativo permite desarrollar las capacidades del área, las estudiantes han respondido en la encuesta que siempre y casi siempre las actividades del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” contribuye al desarrollo de capacidades de área: comprensión de información y juicio crítico y que están propuestas en el listado y que a su vez permite aprender conocimientos conceptuales que están propuestos en el proyecto, los cuales han generado en las estudiantes cambios de actitud, expresadas en el interés,
  20. 20. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje motivación, satisfacción y mayor participación en clase. Finalmente las estudiantes consideran que el uso y manejo de las actividades del proyecto en estudio y que está desarrollado en el software educativo JClic siempre presenta diferentes ventanas, gráficos, colores, mensajes y secuencia de actividades en relación a los contenidos abordados cuadro nº 01; los que concuerdan con los aspectos teóricos tratados en el marco teórico de esta investigación, (Martínez, 2002). CUADRO Nº 01: PRESENTACIÓN GRÁFICA DE ACTIVIDADES DE JCLIC Nº ÍTEMS Nunca % A % Casi % Siempre % Total veces siempre % 14.1. Diferentes -- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00 ventanas de presentación 14.2. Gráficos -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00 14.3. Relación en la -- -- -- -- 7 18.92 30 81.08 100.00 presentación de las actividades 14.4. Colores -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00 14.5. Mensajes -- -- -- -- 5 13.51 32 86.49 100.00 comprensibles 14.6. Sonidos -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00 14.7. Otros, menciona: -- -- -- -- -- -- -- -- -- Promedio -- -- -- -- 7.00 18.92 30.00 81.08 100.00 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes el 20/10/08. En relación a la Dimensión de Didáctica – Enseñanza, se llega a sistematizar que el profesor siempre utiliza las Tecnología de Información y Comunicación durante el desarrollo del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano”, para motivar y facilitar el aprendizaje, elaboración de materiales, potenciar la creatividad y otras, que también son propuestas por Marqués (2000), como; instrumento para procesar la información, medio didáctico, herramienta de evaluación, facilita la labor docente, permite la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico, entre otros.
  21. 21. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje En cuanto al rol que desempeña el docente en el aula, las estudiantes también Siempre consideran que el profesor durante el desarrollo del proyecto en JClic ha promovido e impulsado el aprendizaje, se ha constituido en promotor y guía, promueve el diálogo, la discusión y se ha constituido en mediador del aprendizaje entre el software educativo JClic y las estudiantes; a través de diferentes estrategias y técnicas tales como: la técnica interrogativa, uso de materiales interactivos, orientados a la creatividad, etc. que permitan generar aprendizajes significativos y siempre ha utilizado el software desde el inicio hasta el final (15 horas pedagógicas) del proyecto en JClic. También las estudiantes consideran que Siempre está presente las características del software educativo propuestas en la encuesta y que tiene mucha relación con lo que se describe en el marco teórico; entre las sobresalientes se encuentra facilidad de uso del software educativo JClic, actualización y manejo de información, aprendizaje autónomo y otros; asimismo cabe mencionar que las 37 estudiantes consideran que el software educativo utilizado Siempre se constituye en un recurso muy importante para desarrollar capacidades del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, a través de los contenidos conceptuales y procedimentales que propone (cuadro nº 02), el cual tiene su sustento en las ideas vertidas por Bezanilla y Martínez (1996) quienes señalan que los software educativos son aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.), son posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno. CUADRO Nº 02: JCLIC EN SESIONES DE APRENDIZAJE ÍTEMS A Casi Nº Nunca % veces % siempre % Siempre % Total % Las clases son desarrolladas con la 18.1. -- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00 ayuda del software JClic
  22. 22. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje El JClic te permite desarrollar los 18.2. contenidos -- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00 conceptuales y procedimentales Los contenidos conceptuales 18.3. trabajados en JClic -- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00 son claros y entendibles Utiliza las actividades de JClic en sus 18.4. -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00 sesiones de aprendizaje Las actividades de JClic son elaboradas 18.5. por el profesor para -- -- -- -- 6 16.22 31 83.78 100.00 las sesiones de aprendizaje El diseño de las actividades en JClic 18.6. son claras y se -- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00 entienden con facilidad Existe calidad en la presentación y 18.7. ejecución de las -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00 actividades de JClic Promedio -- -- -- -- 8.14 22.01 28.86 77.99 100.00 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes el 20/10/08. La dimensión Psicopedagógica – Aprendizaje, las estudiantes han considerado que la categoría de Siempre es la que prevalece en las actividades de JClic para promover el desarrollo psicopedagógico, destacando que veintinueve estudiantes consideran que las actividades de JClic permiten la interacción entre el computador y las alumnas, y las actividades de JClic comunican un mensaje claro y sencillo (cuadro nº 03), seguido de tres ítems con veintiocho personas que consideran que siempre se han observado que hay variedad y calidad en las actividades de JClic, Las actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad y El software educativo JClic te permite la retroalimentación y en menor proporción se encuentra la categoría de Casi siempre. También se considera que existe ítems relacionados al aprendizaje de las
  23. 23. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje estudiantes, quienes sostienen que las actividades del proyecto en estudio se encuentra en la categoría de Siempre, destacando el software educativo JClic promueve tu autoaprendizaje y el profesor da instrucciones claras sobre las capacidades a desarrollar en clase con veintinueve personas de treintaisiete cada una de ellas, seguida de otros ítems y en segundo lugar se encuentra la categoría de Casi siempre, los resultados de los datos procesados tienen su sustento en las ideas vertidas por Ortega y Ullastres (2006) quien sostiene que aprender con las TIC (software educativo) ayuda a enfatizar el distinto papel que en las metas educativas tienen las capacidades y los contenidos. El objetivo del aprendizaje debe ser adquirir capacidades y para ello es imprescindible aprender contenidos, pero los contenidos están al servicio de las capacidades o competencias. El papel de la enseñanza no es pues llegar a presentar todos los conocimientos que la humanidad ha ido construyendo sino ayudar a desarrollar las capacidades que permiten acceder con un criterio selectivo a la información existente, elaborarla, almacenarla, recuperarla cuando es necesario, y comunicarla adecuadamente. CUADRO Nº 03: ACTIVIDADES DE JCLIC PROMUEVEN EL DESARROLLO PSICOPEDAGÓGICO Nº A Casi Siem ÍTEMS Nunca % veces % siempre % pre % Total % Te sientes motivada 23.1. al desarrollar -- -- -- -- 14 37.84 23 62.16 100.00 actividades de JClic Existe secuencia en la presentación de 23.2. -- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00 las actividades de JClic Las actividades de JClic permiten la 23.3. interacción entre el -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00 computador y las alumnas Las actividades de JClic comunican un 23.4. -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00 mensaje claro y sencillo Hay variedad y 23.5. calidad en las -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00 actividades de JClic Las actividades de 23.6. JClic están de -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00 acuerdo a tu realidad
  24. 24. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje El software educativo 23.7. JClic te permite la -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00 retroalimentación Existe originalidad en 23.8. la elaboración de las -- -- -- -- 12 32.43 25 67.57 100.00 actividades de JClic La información que se presenta en las 23.9. actividades de JClic -- -- -- -- 10 27.03 27 72.97 100.00 son comprensibles La presentación de las actividades de 23.10. JClic contiene texto, -- -- 1 2.70 12 32.43 24 64.86 100.00 imágenes, audio, video, etc. 23.11. Otro, menciona: -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 1.00 2.70 10.10 27.30 26.80 72.43 100.00 Promedio Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes el 20/10/08. Finalmente en la Dimensión Valorativa, las actividades de JClic afianzan el desarrollo de la dimensión valorativa con la categoría de Siempre, lo cual demuestra que el software educativo JClic facilita el proceso de enseñanza aprendizaje en 78,38% y existe calidad en la presentación de las actividades de JClic (cuadro nº 04) con el 75.68% y la categoría de Casi siempre se encuentra en segundo lugar con el 22.97%. En consecuencia las estudiantes han creído por conveniente evaluar las actividades del proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” desarrollado en el software educativo Jclic, en la categoría de Siempre y Casi siempre, demostrando con esto que el trabajo de investigación cumple con la calidad técnica y pedagógica y sirven de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. CUADRO Nº 04: LAS ACTIVIDADES DE JCLIC DESARROLLAN LA DIMENSIÓN VALORATIVA A Casi Total Nº Nunca % % % Siempre % ÍTEMS veces siempre % Existe calidad en la 25.1. presentación de las -- -- -- -- 9 24.32 28 75.68 100.00 actividades de JClic El software educativo JClic facilita el 25.2. proceso de -- -- -- -- 8 21.62 29 78.38 100.00 enseñanza aprendizaje
  25. 25. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje Tendría usted que hacer alguna recomendación o 25.3. sugerencia sobre las -- -- -- -- -- -- -- -- -- actividades de Jclic. Especifique: Promedio -- -- -- -- 8.50 22.97 28.50 77.03 100.00 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes el 20/10/08. 5. CONCLUSIONES En esta investigación se ha diseñado y elaborado el proyecto denominado “Sistema Nervio del Ser Humano” con el software educativo JClic, que contiene 51 actividades diferentes, tales como: de asociación compleja, juego de memoria, exploración, identificación, pantalla de información, puzle doble, intercambio, agujero, texto rellenar agujeros, ordenar elementos, sopa de letras y crucigrama. Todas las actividades han sido elaboradas teniendo en cuenta las capacidades de área comprensión de información y juicio crítico de Ciencia Tecnología y Ambiente. Terminado el proyecto denominado “Sistema Nervioso del Ser Humano”, se procedió a ejecutar las actividades del proyecto en el laboratorio de computo, con las estudiantes del cuarto grado de educación secundaria básica, a fin de desarrollar las capacidades de comprensión de información y juicio crítico del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en seis (06) sesiones o actividades de aprendizaje con una duración total de 15 horas pedagógicas. El nivel de interés y satisfacción que han mostrado las estudiantes al desarrollar las actividades del proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra en la categoría de Siempre y Casi siempre, y teniendo en cuenta el coeficiente alfa de Cronbach para el instrumento software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje es de 0,948; por tanto el nivel de satisfacción de las estudiantes respecto a la utilización del software educativo se
  26. 26. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje encuentra en la categoría de siempre y casi siempre con alto índice de confiabilidad. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abizanda, D., Busquets, F. y Castell, T. (2004). Creación de actividades educativas con Jclic. (visitado 2008, Mayo 10). URL http://clic.xtec.net/es/jclic/curs/index.htm Bezanilla, M. J. y Martínez, J. A. (1996). Bases técnico-pedagógicas para la elaboración de software educativo. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R., García–Martínez, R. (2003). Metodología extendida para la creación de software educativo desde una visión integradora. Revista latinoamericana de tecnología educativa. 2(1), 9-40. Da Rosa, F. y Heinz, F. (2007). Guía Práctica sobre Software Libre: su selección y aplicación local en América LATINA y el Caribe. Montevideo, Uruguay: UNESCO. Fandos, M. (2003). Formación basada en las Tecnologías de la Información y Comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tarragona, España: Universitat Rovira I Virgili. Galvis, A. (2000). Ingeniería de software educativo. Colombia: Uniandes. GNU. (1984). El sistema operativo GNU - GNU es software libre. Última actualización. (visitado 2008, Julio 15). URL http://www.gnu.org/home.es.html Gros, B. (2001). Del software educativo a educar con software. (visitado 2009, Abril 23). URL http://quadernsdigitals.net Marqués, P. (1997). El software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. (visitado 2008, mayo 08) URL http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/ Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, Perú: Fimart Editores.
  27. 27. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje Orellana, O. (2003). Enseñanza aprendizaje: La mediación Constructivista. Lima: San Marcos. Sarmiento, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las NTIC una estrategia de formación permanente. Universitat Rovira I Virgili. Urbina, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Universitat de les Illes Ballears. (visitado 2008, Mayo 10). URL http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/gte41.pdf Zonaclic. (n.d/Año). URL http://clic.xtec.net/es/jclic/info.htm

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