Este documento presenta una discusión sobre la construcción metodológica en la enseñanza. Se exploran conceptos como construcción didáctica, construcción metodológica y configuración didáctica. La construcción metodológica se define como la articulación entre el conocimiento como producción objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje, tomando en cuenta la lógica disciplinar y la estructura cognitiva de los estudiantes. Esto reconoce al docente como sujeto creativo y aleja del enfoque instrumentalista. La configur
2. EL MÉTODO EN EL DEBATE
DIDÁCTICO
CONTEMPORÁNEO
Gloria Edelstein
3. PREGUNTAS PROBLÉMICAS
¿Qué es construir metodología?
¿Cuál es la diferencia entre
construcción didáctica,
construcción metodológica y
configuración didáctica?
4. GLORIA EDELSTEIN
• Doctora en Educación (UBA), Profesora de
Pedagogía Psicopedagogía (UNC)
• Participa desde un lugar protagónico en las
Jornadas Nacionales “Prácticas y Residencias
en la Formación de Docentes”
• Es Investigadora y Profesora Titular en la
Universidad Nacional de Córdoba (UNC).
• Participa en actividades de posgrado de
diversas universidades nacionales en
temáticas referidas a didáctica y formación
docente y análisis e investigación de las
prácticas de la enseñanza.
• Es Coautora de diversos libros y de
numerosos artículos en revistas, ponencias y
conferencias en eventos científicos.
5. El problema
metodológico
En la construcción de la didáctica resulta un
desafío, ya que ha existido una ausencia de
debate sobre este tema en las últimas
décadas.
Hablar de
método y hacer
referencia a lo
metodológico
Da cuenta de la necesidad de realizar un
recorrido histórico , para avanzar en la
comprensión de cuáles son las razones para el
empleo de éstos términos de manera
indistinta.
¿Qué es
construir
metodología?
Será el objetivo central de ésta primera
parte para intentar dar respuesta a la
pregunta problémica.
6. metodológico
Hay permanentes referencias al papel que
desempeña lo metodológico en la actividad
pedagógica
“Métodos”
Desde su origen con Comenio El método de
Enseñanza se presentó como único, sin
considerar los diversos elementos
estructurantes que intervienen en el
mismo.
.
Construcciones Elaboradas sobre la base
de múltiples experiencias educativas
concretas (nominadas métodos). El
discurso teórico es limitado
Método
7. Método Montessori
(1912)
Método Decroly
(1907)
Método De
Proyectos
Kilpatrik (1918)
Método de trabajo
libre en grupos
Cousinet (1920)
Pone énfasis en la actividad dirigida por el niño
y observación clínica por parte del profesor.
Esta observación tiene la intención de adaptar
el entorno de aprendizaje del niño a su nivel
del desarrollo
Se basa en descubrir las necesidades del niño,
siguiendo el método de la observación activa, que
consiste en la creación de centros de interés,
haciendo clases homogéneas con no más de 30
estudiantes, supresión de un horario fijo.
El método se fundamenta en la creencia de que los
intereses de los niños y jóvenes deben ser la base
para realizar proyectos de investigación, y éstos
deben ser el centro del proceso de aprendizaje.
Hay cuatro fases de elaboración: propuesta,
planificación elaboración y evaluación.
Supuso un cambio profundo en la dinámica
escolar que afirma la capacidad de los alumnos
para un aprendizaje en colaboración. Sitúa el
trabajo en grupo en un primer plano de su
planteamiento didáctico, constituyéndose los
grupos con un promedio de 6 alumnos
8. A mediados de los años 60, comienza el agotamiento de la
propuesta pedagógica de los modelos anteriormente descritos,
indicando la necesidad de una tarea de investigación de la que
es deudora la didáctica.
A finales de los 60 la aparición de la corriente denominada
Tecnología Educativa, genera una propuesta pedagógica, la cual
impacta las derivaciones didácticas que sostienen las reformas
educativas de esos tiempos.
Desde una visión instrumentalista soportada desde el supuesto
de la cientificidad, invade diferentes ámbitos de teorización,
que inciden en el cese de debates ligados a la teoría de la
enseñanza.
9. Aparece un
discurso
Tecnocrático
Que encuentra
cabida en
sectores
educativos
Se obvió un
debate, que
deformó la
interpretación
Incide en las
manifestaciones
nacientes del
conductismo y
posteriores a él
con fuertes
implicaciones
en el campo de
la didáctica
y en
consecuencia la
utilización del
método
La atención se
centra en las
técnicas,
procedimientos,
recursos y
habilidades
Consecuencias
10. La tesis considerada es la de una serie de
pasos rígidos, secuenciados, reglas fijas.
Entendiéndose entonces al método como
sumatoria de técnicas y procedimientos válidos
para resolver cualquier problema, en cualquier
situación o contexto.
Mito del orden natural: Orden único para
enseñar y aprender, que niega el conjunto de
relaciones que inciden en los procesos de
conocimiento.
Desde un modelo de instrucción a modo de recetario.
La metodología de la enseñanza se distancia de los
problemas educativos y didácticos.
Se brinda al docente un conjunto de técnicas e
instrumentos para cumplir los objetivos y moldear la
conducta del alumno.
Se requiere del dominio del modelo más que del
campo del conocimiento de la especialidad.
Método
Universalidad
del Método
Lo
Metodológico
Hegemonía De la Tecnología Educativa
11. Edelstein y Rodríguez , 1974, publican “El método,
factor definitorio y unificador de la instrumentación
didáctica”, Surge como una primera respuesta al
silenciamiento en lo que se refiere a la cuestión del
método o lo metodológico que se diluye o se abandona
en otras conceptualizaciones en la década del 80.
Se retoman elementos importantes de la didáctica
tales como: Objetivos, contenidos, currículo,
evaluación entre otras.
Se incluyen nuevos elementos como son: Transposición
didáctica, currículo oculto, cultura académica, discurso
en el aula, entre otros;
El método no se toma como una parte importante de
debate y revisión.
12. Aspecto
metodológico
Sólo adquiere sentido cuando es
tratado como un problema de
conocimiento contrario a la postura
tecnocrática.
El Método
El contenido y
el sujeto que
aprende
No son simples procedimientos formales.
implica una articulación entre el
conocimiento desde una visión
epistemológica objetiva y el conocimiento
como problema de aprendizaje que tiene
en cuenta al sujeto.
Hace que cada campo del conocimiento
elabore sus métodos particulares.
Ninguna alternativa metodológica se
escapa a estos dos elementos.
Implica la imposibilidad de un modelo
único, generalizable, permitiendo la
aparición de una nueva categoría en el
campo de la didáctica la denominada
“construcción metodológica”
15. Lo Metodológico
Lógica particular
de construcción
Penetrar en esa
lógica
Cómo abordar el
objeto
acercamiento
Primera instancia
Objeto
Se rige por
Segunda instancia
Sujeto que
Aprende
peculiaridades
16. Construcción
Metodológica
No es Absoluta
sino relativa Se conforma a partir
de la estructura
conceptual de la
disciplina
y de la Estructura
Cognitiva de los sujetos en
situación de apropiarse de
ella
Es una construcción
de carácter singular
Se conforma en ámbitos
particulares
(en relación con el
contexto)
17. La Adopción de
una perspectiva
metodológica en
la enseñanza
Proyecta un estilo
singular de formación
Proviene de las
adscripciones
teóricas que adopta
El docente se
posiciona como
enseñante
Asociado a la
indagación y
organización de su
campo de Conocimiento
Estilo que
proyecta su
Trayectoria
18. Método
Disciplina: acercamiento a un objeto que
se rige por una lógica particular en su
construcción
Alumno: sujeto que aprende
Intencionalidades en relación con la
ciencia, la cultura y la sociedad
Técnicas y procedimientos: componentes
operacionales
Integra a modo de Enfoque Perspectivas
de tipo Filosófico-ideológico, Ético y
estético, Científico y pedagógico
Expresa una síntesis de opciones
(Sacristan, 1986)
Constitutivamente ligado a la práctica
Siempre se juega en relación con el aula,
actuada o imaginada
CaracterizadoporElementos
19. 01/09/2012
Instrumental- tecnicista Construcción metodológica
Concepción
de
Método
Suma de técnicas y
procedimientos
Articulación entre el
conocimiento como
producción objetiva y el
conocimiento como problema
de aprendizaje
Docente
Ejecutor de las
prescripciones elaboradas
por otros, es decir:
«Mediador entre la
fundamentación y la
instrumentalización»
(Remedi, 1985)
«Sujeto que reconociendo su
propio hacer, recorre la
problemática de la
fundamentación y realiza una
construcción metodológica
propia»
(Remedi, 1985)
20. Implicacionesdeasumir
comonuevacategoríala
Construcciónmetodológica
Reconocer al docente como sujeto que asume
la tarea de elaborar una propuesta de
enseñanza en la cual la construcción
metodológica es un acto creativo de
articulación entre:
La lógica disciplinar
Apropiación por parte de los sujetos
Las situaciones y contextos donde se
entrecruzan
Las formas de vinculación con el conocimiento
dependientes de la perspectiva axiológica e
ideológica del docente
Destacar el valor del método «sin tratarlo
con privilegio fundador»
No se puede pensar en opciones
metodológicas válidas para diferentes
campos de conocimiento ni en la
homogeneidad en el interior de cada uno de
ellos
22. El Dispositivo de Formación
en Clave Didáctica
Elaboración
propuesta
formativa
Investigaciones
que den cuenta
de la vida del
aula
Construcción de
nuevas relaciones
conceptuales
Reflexión como
reconstrucción
crítica de la
experiencia
individual y
colectiva
23. Dispositivo
pedagógico
dimensión óptica - dimensión discursiva
dimensión jurídica - dimensión mixta
dimensión narrativa -dimensión práctica
ElAnálisisyla
Reconstrucción
Crítica
descripción – relaciones dialécticas
esclarecimiento primera y segunda opacidad
deconstrucción
LaExperiencia
enla
Reconstrucción
Crítica
retorno reflexivo
ensayar otros modos de decir e interrogar las
prácticas de la enseñanza
Análisis
Didáctico
oficio situado en el aula que integra la pequeña y
gran didáctica
entrelazamiento de aspectos de la vida educacional
24. Construcciónmetodológica Articulación contenido-método /
forma-contenido
Habilitar experiencia en el plano
procesual-práctico en consonancia con
el postulado teórico
Modus Operandi
Abrir vía a la comprensión y
apropiación significativa, potenciando
la transferencia generativa.
Proponer desde la enseñanza una
relación diferente con el conocimiento
Quien enseña cambia de ser actor a
sujeto creador
25. Construccióndidáctica Plantea superar la idea de la
enseñanza como mera reducción de
escala del currículo
Concibe la enseñanza como proceso
complejo de gestación de propuestas
de intervención
Da cuenta de una elaboración asociada
a la re-contextualización que realizan
los docentes de los diseños
curriculares que operan como
regulaciones más generales de sus
prácticas
Expresada en macro-decisiones
26. Configuracióndidáctica Constructo alternativo en el análisis
de las práctica de enseñanza
Orientada a la identificación de
clases cuyas estructuras didácticas
favorecen la construcción del
conocimiento
Manera en que el docente reconoce
los modos en los que aborda los temas
de su campo disciplinar
Da cuenta de los abordajes
particulares de la enseñanza en
diferentes campos disciplinarios
Propuesta de un docente y no modelo
27. «Lo metodológico operando como uno
de los factores decisivos en el pasaje
del currículum prescripto al
currículum real se constituye, en
general, en "zonas de incertidumbre"
que abren "intersticios" a las
propuestas innovadoras (…)»
Edelstein-Litwin
