Presentación future learning

374 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
374
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Presentación future learning

  1. 1. Aprendizaje Colaborativo Interuniversidades<br />Desarrollo de estructuras de control en la asignatura “Introducción a la programación de ordenadores”.<br />Trabajo presentado por Future Learning:<br />Oscar Javier Bachiller Sandoval<br />Leire Elizalde Goñi<br />Carolina Núñez Mena<br />Susana Pérez Jurado<br />El aprendizaje basado en actividades colaborativas virtuales, consultor Juan Pedro Cerro Martínez<br />Máster en educación y TIC (e-learning) UOC<br />16 de diciembre de 2010<br />
  2. 2. Introducción- Justificación teórica<br />Desde Future Learning planteamos el diseño de un proyecto de aprendizaje colaborativo interuniversidades (UOC en España y Universidad Cundinamarca en Colombia) como pretexto para fomentar entre nuestros alumnos las tan necesarias competencias de trabajo en equipo y competencias TIC.<br />El aprendizaje colaborativo virtual, apoyado en nuestro caso concreto en una wiki y videoconferencias nos proporciona el marco idóneo de partida.<br />Para una información más detallada, por favor dar clic aquí para visualizar la wiki (http://270364.uoc.wikispaces.net/)<br />
  3. 3. Introducción- Justificación teórica<br />Si quieres conocer un poco más de la asignatura consulta el siguiente recurso o dirígete a nuestra wiki.<br />Nos centramos en la asignatura Programación de Ordenadores, por ser una asignatura que tradicionalmente ha conllevado trabajo individual del alumno.<br />La situación que se les plantea es: “por grupos (mixtos España-Colombia) y sirviéndoos de una wiki, crear un pseudocódigo que ayude a generar las nóminas de una empresa en la que hay diferentes categorías de trabajadores, teniendo en cuenta las peculiaridades que afectan a cada uno de ellos.”<br />
  4. 4. Mapa conceptual<br />En el mapa conceptual que adjuntamos se exponen las bases teóricas que guían nuestro trabajo (http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HYRZYKLN-22K0G5-133S/Justificaci%C3%B3n%20te%C3%B3rica.cmap)<br />.<br />Puedes dar clic en la imagen para ir directamente al sitio<br />
  5. 5. Público o población diana/objetivo<br />Éste trabajo está dirigido a los estudiantes que inician su plan de estudios en la carrera de ingeniería informática, I semestre, que consta de 6 créditos académicos. El rango de edad de estos alumnos comienza en los 17 años llegando hasta los 25 generalmente.<br />Merece la pena destacar que en este proyecto los alumnos, si bien comparten las características antes descritas, son universitarios de la Universidad de Cundinamarca en Colombia, y de la Universidad Oberta de Cataluña, en España, por lo que cabe esperar diferencias culturales entre ellos que esperamos sean capaces de superar.<br />No se requiere ningún conocimiento previo en la asignatura, pero si unos conocimientos básicos en informática y una actitud altamente motivada por el aprendizaje.<br />
  6. 6. Objetivo general y objetivos específicos<br />El objetivo general se centra en que al finalizar la asignatura los alumnos serán capaces de aplicar las técnicas de razonamiento de programación básicas para la solución de problemas con base en herramientas computacionales a una situación concreta definida de antemano, superando la distancia geográfica y horaria que les separa de sus compañeros de grupo.<br />Queremos resaltar entre los específicos:<br />Adquirir habilidades y destrezas, para tomar decisiones en equipo, y desarrollar habilidades individuales y grupales, para la resolución de problemas.<br />Apoyar el componente práctico de la asignatura, mediante el aprendizaje colaborativo y cooperativo, de cara a brindarle al alumno una aproximación real, al trabajo que desarrollaría en una organización<br />Resaltar en los alumnos, la importancia de saber trabajar en grupo y en equipo, en pro de un aprendizaje colectivo, no solo por el valor de una nota.<br />
  7. 7. Planificación<br />La planificación de la asignatura contempla diversos recursos tal como una introducción, contenidos valores y temporalización, en este apartado queremos resaltar los valores y competencias que esperamos desarrolle el alumno.<br />ValorEl estudiante debe solucionar problemas siempre, considerando su entorno, equipo de trabajo, respetando siempre las diversas maneras de pensar y los juicios sobre hechos específicos.<br />Competencias•Comprender el entorno del problema<br />•Analizar e interpretar con juicio lógico y racional el problema a resolver<br />•Mejorar continuamente su capacidad de análisis<br />•Brindar soluciones efectivas y útiles que resuelvan <br />realmente el problema a implementar en una computadora<br />La planificación detallada se encuentra en la wiki<br />
  8. 8. Criterios creación de equipos. Metodología de trabajo<br />Se promoverá una fase de contacto entre estudiantes a través del foro (presentaciones) y del debate (15 días), y posteriormente el docente dará las indicaciones para formar los grupos de trabajo, que deben tener 2 miembros españoles y 2 colombianos.<br />Su 1ª tarea será elegir un nombre para el grupo y redactar sus Acuerdos Grupales en base a las indicaciones del docente.<br />La 2ª fase será la creación del pseudocódigo.<br />Te invitamos a que veas este interesante video, da clic en la imagen<br />
  9. 9. Criterios creación de equipos. Metodología de trabajo<br />Tanto los Acuerdos Grupales los proyectos serán objeto de un contraste intergrupal por parte de los demás grupos de trabajo y del docente.<br />Se indicará la necesidad de hacer uso de la wiki y de videoconferencias para elaborar todo el trabajo grupal (basado en el concepto de e-working o teletrabajo).<br />Labor docente: acompañamiento en las diferentes fases, dinamizando debate y supervisando trabajo en grupo. Se dará feedback del trabajo realizado.<br />Se facilitará documentación y un vídeo sobre trabajo en equipos colaborativos virtuales, con el objetivo de ayudar en la organización y motivar a los alumnos.<br />
  10. 10. DESARROLLO DE LA TAREA Y ORIENTACIONES<br />PRIMER PASO:<br />A través de un mensaje en el tablón  Ejemplo de mensaje.doc se invita a los grupos a elegir entre dos casos, en un tiempo de dos días. Deberán comunicarlo al tutor.<br />Presentación de la tarea: “Por grupos, y sirviéndonos de una Wiki, crear un pseudocódigo (estructura de control) que ayude a generar las nóminas de los trabajadores de la empresa elegida” Se incluiría las fechas clave y los requisitos del trabajo final, se pide la realización de un diario que pueden recoger en la wiki del desarrollo del trabajo donde se recojan las dificultades, decisiones y avances teniendo en cuenta que este apartado servirá de aprendizaje al resto de grupos una vez finalicen y permita la evaluación continua. <br />
  11. 11. DESARROLLO DE LA TAREA Y ORIENTACIONES<br />SEGUNDO PASO<br />A. El tutor enviará otro mensaje: deberán proceder a describir los perfiles de los trabajadores de la empresa seleccionada. Detallarán los años de antigüedad, alguna circunstancia personal que repercuta en el IRPF aplicado y otros indicadores como Horas extraordinarias, Ayuda de transporte, Dietas etc.<br />B. INVESTIGACIÓN: Tendrán que buscar información sobre conceptos salariales en los enlaces facilitados. Ejercicio libre que permitirá desarrollar la cohesión del grupo, afianzamiento de los roles asignados y familiarizarse con el caso. Dispondrán de 5 días y deberán enviar un documento al resto de grupos para visualizar los diferentes diseños e intercambiar comentarios o sugerencias.<br />
  12. 12. DESARROLLO DE LA TAREA Y ORIENTACIONES<br />TERCER PASO<br />Creación del pseudocódigo para el cálculo de las nóminas. Dispondrán de 12 días. En esta fase el tutor colgaría un tutorial sobre la creación de la wiki y elaboraría un tutorial con formato de video-audio sobre la creación de pseudocódigos. Existirían tutorías desarrolladas por videoconferencia.<br />Da clic para ver un video de ejemplo<br />
  13. 13. DESARROLLO DE LA TAREA Y ORIENTACIONES<br />CUARTO PASO<br />Presentación del trabajo al resto de grupos. Por un lado tendrán que valorar el trabajo de los grupos con el mismo caso que ellos y por otro lado tendrán que estudiar uno de los diarios de los grupos que realizaron el otro, para presentarles cuestiones, dudas y/o comentarios. El tutor facilitaría los enlaces y crearía una carpeta para el contraste intergrupal diferenciando dos apartados: Se pediría la participación individual obligatoria en la carpeta correspondiente de su propio caso y la participación grupal obligatoria en el blog de uno de los grupos del otro caso. Para esta tarea se dará un plazo de tres días.<br />
  14. 14. DESARROLLO DE LA TAREA Y ORIENTACIONES<br />QUINTO PASO<br />El tutor solicitaría a los grupos el planteamiento de una variable nueva a los dos casos. Se trata de que cada grupo de estudiantes tengan en cuenta la realidad de su país y propongan situaciones habituales de estos contextos <br />Esta vez los grupos que han estudiado el mismo caso se pondrán a debatir como resuelven la cuestión , para este punto de nuevo utilizarán las videoconferencias teniendo en cuenta los desfases horarios , por tanto previo debate para la cita y presentará en el plazo de 4 días una breve descripción que oriente la resolución.<br />
  15. 15. Documentación/herramientas/recursos.<br />Las herramientas - recursos que se proponen para el desarrollo del proyecto son las siguientes:<br />Plataforma de Aprendizaje<br />Video de presentación de la asignatura<br />Plan docente<br />Mensajes para la gestión de la asignatura y para el seguimiento y feedback de los grupos.<br />Video tutorial sobre el uso de la wiki y las videoconferencias.<br />Resumen de documentación relacionada con la creación y formación de grupos, metodología y funcionamiento.<br />Tutorial multimedia sobre la creación de pseudocódigos.<br />Plantillas a partir de rubricas para la autoevaluación y coevaluación.<br />
  16. 16. EVALUACIÓN<br />Responderá a criterios de flexibilidad, rigor académico y calidad <br />Se basará en la evaluación continua y la evaluación final <br />Además, valorará:<br />la participación e implicación de los participantes en la realización de cada una de las actividades y su nivel de reflexión<br />nivel de comprensión de cómo y por qué el uso de las Tics promueven el aprendizaje entre sus participantes. <br />nivel de adquisición y explicitación de elementos conceptuales y metodológicos que permitan diseñar y desarrollar el pseudocódigo.<br /><ul><li>grado de elaboración de las aportaciones a lo largo del curso</li></li></ul><li>CONCLUSIONES<br />Los alumnos conforman equipos pero no siguen unas pautas que les permita desarrollar un trabajo en equipo. Trabajan en conjunto pero que no saben colaborar entre sí, y a la postre terminan formándose “subgrupos” que trabajan sin considerar el trabajo de los demás, de ahí la importancia que tiene el enseñar a los alumnos a como trabajar de manera colaborativa y cooperativa.<br />El trabajo desarrollado por medio de equipos de trabajo estimula el intercambio de ideas y opiniones, y el desarrollo de la crítica constructiva por medio de la discusión y el dialogo.<br />Es posible generar asociaciones y proyectos de cooperación internacional, que permita a los estudiantes contar con opciones de movilidad académica (tal como programas de intercambio a los alumnos más destacados, visitas académicas o alianzas con empresas de tecnología para desarrollar actividades conjuntas en ambos países, o también de investigación). <br />
  17. 17. Bibliografía<br />HERNÁNDEZ REQUENA, STEFANY (2008). «El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje». En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, nº 2. UOC. [Fecha de consulta: 01/12/2010]. http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf<br />Johnson,D.W and Johnson R.T. (1994) "An Overiew of Cooperative learning" en Thousand, J.S., Vila, R.A. y Nevin, A.I. Creativiy and Collaborative learning. A practical Guide to Empowering Students and Techers.Baltimore: Paul H. brookes. Versión Catalana del 1997, en Suports,nº1,p.p.56-64. ISSN 1698-580X<br />Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC: revista electrónica de tecnología educativa, 7. Recuperado el 3 de octubre de 2008 de http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec7/revelec7.html<br />Marqués, P. (2007a). Sistemas de teleformación, características, elementos, ventajas. Recuperado el 4 de octubre de 2008 de http://dewey.uab.es/pmarques/telefor.htm<br />

×