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  • 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DEAULA CON TIC.DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CON LAS TIC ESCRIBO LEO Y APRENDOCurso: Básica primaria de grado primero a grado quintoParticipantes: OSCAR APARICIO FERNANDEZDuración:5 MESESI. PLANIFICACIÓNJustificación:La Institución Educativa Técnica, mediante la construcción y ejecución del Proyecto Educativo Institucional,se da la importancia en las áreas de Humanidades, Sociales, Artística e informática en los concerniente enla construcción, comprensión y análisis de textos, las cuales, se justifica si, el estudiante desarrollahabilidades en competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición,aumentará su calidad y nivel académico en las áreas del conocimiento, como también, proyectarse ala comunidad cuando sea solicitada su participación en reuniones o en diferentes eventos.Los beneficiarios del actual proyecto son El Docente y Estudiantes, con quienes el proyecto tendrácontinuidad.Los beneficios al implementar el presente proyecto son: Desarrollar competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición Desarrollar habilidades comunicativas Desarrollar interés por la lectura. Desarrollar interés por la programación básica. Mejorar los resultados de las Pruebas Saber e Icfes Mejorar la calidad educativaMediante la implementación de estrategias metodológicas, utilizando de antemano las nuevas tecnologíasde Información y la Comunicación se mejorará las problemáticas mencionadas anteriormente, por lo cual,miramos que, el presente proyecto en una alternativa de cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje.Pregunta de investigación¿De qué forma las tic ayudarían a los estudiantes en el desarrollo de aprendizajes en lectura,escritura e interpretación de textos?Exploración previaLos estudiantes de los diferentes grados de la institución, presentan dificultad en la lectura y en elrazonamiento lógico matemático, de ahí, surgen otros problemas como: construcción, análisis ycomprensión de textos, Interpretación y Argumentación frente a un escrito de las diferentes áreas delconocimiento. Debido a esto, se genera consecuencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en eldesarrollo de las competencias básicas exigidas por el Ministerio de Educación Nacional, por otro lado, se
  • 2. mira reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes, ocasionando la pérdida del año lectivo.Unas de las causas que conlleva a que los estudiantes tengan problemas de lectura, son: Desinterés por la lectura Poco hábito por la lectura Falta de atención de los estudiantes por sus PadresPor lo tanto existe un consenso dentro del cuerpo docente, en cuanto a las deficiencias lecto-escritorasobservadas en los estudiantes; conjuntamente los mismos estudiantes identificaron esta dificultad dentrode su aprendizaje.Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALAnalizar como el uso del computador contribuye al mejoramiento de la lectura y la escritura en losestudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Nueva Esperanza.OBJETIVOS ESPECÍFICOS Motivar al docente de la Institución Educativa, para que involucre en su quehacer educativo, las tic,para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Despertar interés por parte de los estudiantes, el hábito por la lectura, mediante la utilización de lastics. Desarrollar las competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposiciónmediante la utilización de las tics.crear una nueva metodología de enseñanza.formar personas capaces de enfrentar la nueva era de la enseñanza.CompetenciasLas áreas involucradas en el proyecto están las Humanidades, Sociales, Educación Artística eInformática.Las competencias a desarrollar:Competencia textual.Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos. Interpretar y escribir distintos textos narrativos.Competencia cognitiva. Saberes previos.Reconocimiento de elementos para textuales; Bibliografías.Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.Competencia gramatical.Conceptos, significados y utilización de los mismos.Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.Competencia semiótica.Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos. Saber interpretardetalles.Competencia pragmática comunicativa.Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por Internet. Reconocimiento delas dificultades de los medios de comunicación.Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.Competencias lectoras.
  • 3. Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos. Extracción de mensajes,enseñanzas.Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.Competencias de percepción visual. Competencias ortográficas.Temática a estudiarlenguajeReferentes conceptuales:“Más de una vez, el problema de la comprensión se ha determinado como la reconstrucción, porparte del lector, del sentido dado por el autor A un determinado texto. Esta posición parte de unesquema sobresimplificado del fenómeno de la comunicación. Según este esquema, el emisorcodifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo código, puede decodificar” (Alliende yCondemarín, 1986: 161).La presencia de tres actores, diversas operaciones y variados factores hace que la comprensióne interpretación de los textos escritos sea un fenómeno bastante complejo.Desde el punto de vista de los actores, existen unos elementos de la comprensión de lectura queestán relacionados con el autor (el emisor), otros, con el lector (el receptor), otros, con el textomismo (el mensaje).Sin lugar a dudas, los más importantes son los que se derivan del lector y deltexto.Algunos elementos de la comprensión lectora que dependen del emisor son:1. Su manejo adecuado de los códigos1—en particular, del código lingüístico—.2. Sus conocimientos sobre el contenido que expresa o sus esquemas2cognoscitivos. Los sereshumanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemascognoscitivos. El modo de conocer algo es situarlo de modo conveniente y flexible en medio deuna red de interrelaciones con otros conceptos. Cada persona conoce de acuerdo con suspropios esquemas. En ocasiones, el conocimiento que el lector tiene de los esquemascognoscitivos del autor, es un factor importante para la comprensión de un texto escrito.3. Su patrimonio cultural o enciclopedia cultural.4. Las circunstancias en las que produjo el texto. Por ejemplo: muchas veces puede resultarimportante saber en qué época fue escrito un libro.Por parte del receptor, es necesario considerar también varios factores:1La palabra código se puede utilizar en varios sentidos. Aquí, es preferible queentendamos por código un esquema dinámico y abierto de reglas y datos sobre untema u objeto.2De acuerdo con la teoría de los esquemas, todo el conocimiento esta organizado enunidades. Estas unidades son los esquemas.
  • 4. 1. Su manejo de los códigos. En todo texto escrito, el código lingüístico es el principal, en él seinsertan todos los demás. El grado de dominio del código lingüístico por parte del lector resultadeterminante para la comprensión. Un lector culto maneja un conjunto de códigos más o menoscomplejos: filosóficos, económicos, sociales, cosmológicos, políticos, etc. Por lo general, elmanejo de estos códigos depende de lecturas bien Seleccionadas y comprendidas.2. Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo que le exige al lector activartodas Sus competencias y sus conocimientos. Cada elemento del texto interactúa con losesquemas pertinentes del lector. Pero el texto es como una máquina perezosa a la cual el lectordebe hacerle una serie de aportes. Sobre esa pereza textual se ejerce la iniciativa interpretativadel lector. Por eso, la información y la organización que un texto presenta no son suficientes parasu comprensión e interpretación. Él demanda, además, un conjunto de actividades semióticas decooperación. Esto es lo que Umberto Eco ha denominado el principio de cooperación del lector.Por consiguiente, al existir este doble proceso —lo que propone el texto y lo que aporta ellector— la comprensión depende en parte de los esquemas del lector. Cada vez que leemos algo,le aplicamos el esquema correspondiente. Este esquema inicial puede alterarse rápidamente yevolucionar hacia niveles cognitivos mas complejos, o confirmarse y hacerse mas preciso. Sinembargo, como lo anota la profesora María Cristina Martínez (1997: 22),“Las principales fallas en la comprensión de textos a nivel universitario radican no precisamenteen la falla de movilización de los esquemas del lector, al contrario, éstos son los que prevalecen,sino en su rigidez y en la incapacidad que el lector tiene de negociar con la propuesta estructuraldel texto". En otras palabras: muchos estudiantes universitarios leen basados únicamente ensus propios esquemas, ignorandocasi por completo lo que el texto les propone.Así pues, para determinar si un texto puede ser comprendido por un lector, es de granimportancia tener en cuenta esta interacción flexible entre los contenidos del texto y losesquemas cognoscitivos del lector. Encontramos aquí la razón de una estrategia inicial,propuesta por varios autores, para el mejoramiento de la comprensión lectora. Dicha estrategiaconsiste en darle mundo al texto, es decir, situarlo en un contexto, creando los presupuestos delectura, ampliando los marcos cognitivos y actualizando los conocimientos acumulados en lamemoria del lector.3. Su patrimonio cultural o enciclopedia cultural. Está conformado por la totalidad de losesquemas del lector. Desde luego, la comprensión de un texto no requiere siempre que suscontenidos coincidan con el patrimonio cultural del lector, pero sí que ambos puedan interactuardinámicamente.4. Las circunstancias de la lectura. Un texto puede ser comprendido de modos diversos según lascircunstancias históricas, sociales y psicológicas en que es leído. Cierto conocimiento previo delos contenidos desarrollados en el texto, más su motivación e interés en el tema y su papel activoen el proceso de lectura, son aspectos, entre otros, que siempre es necesario considerar enrelación con el lector.Ahora bien, los principales factores de la comprensión lectora que dependen del mensaje puedendividirse en: 1. Físicos 2. Lingüísticos y 3. Referenciales o de contenido.
  • 5. 1. Físicos:Desde el punto de vista de las condiciones físicas del texto -tamaño y nitidez de la letra, longitudde las líneas, etc.—, una adecuada legibilidad tipográfica puede favorecer la comprensión32. Lingüísticos:Los factores lingüísticos que intervienen en la comprensión, están en estrecha relación con lascaracterísticas de los textos: cierre semántico, unidad, coherencia, estructuración semántica yformal, carácter pragmático y uso adecuado de elementos de cohesión .Hasta hace poco, el análisis de los factores lingüísticos de los textos se hacía sólo desde unalingüística oracional, porque se pensaba que dichos factores no iban mas allá de la oración.Entre los elementos más importantes de esa lingüística que están en relación directa con lacomprensión, podemos mencionar: el léxico (la lectura es, sin lugar a dudas, una fuente deenriquecimiento del vocabulario), la estructura morfosintáctica de las oraciones y el uso deelementos deícticos y reproductores. Estos elementos, que son de poco contenido conceptual,obedecen a una ley de economía lingüística y a la necesidad de simplificar las expresiones.Sirven para mostrar o reproducir otros elementos ya mencionados en el mismo texto, los cualesse convierten en sus referentes. Son deícticos o mostrativos, pues señalan o muestran, lospronombres personales (yo, tú, él..), los pronombres y adjetivos demostrativos (éste, ése, aquél,esto..), algunos adverbios de lugar (acá, allá, aquí..), adverbios de tiempo (entonces, luego, ya..),adverbios de modo (así..) y otras expresiones equivalentes.La deixis un mecanismo absolutamente común dentro de las lenguas. "Mi habitación tenía alláuna amplia ventana que le permitía a él ver esos atardeceres". En la oración anterior, cumplenuna función deíctica el adverbio allá.el pronombre personal él (reforzado por el complementariole), el adjetivo demostrativo esos. El adjetivo posesivo mi apunta hacia un hablante, no nombradoni caracterizado en la oración, pero sí mostrado, además, mediante los pretéritos tenía y permitíase alude a una época que no está explícitamente indicada.Nosotros consideramos que el análisis de los factores lingüísticos debe enmarcarse en unalingüística centrada en el significado y en el texto: una lingüística textual. Mientras que lalingüística oracional considera el lenguaje como un sistema de signos, la lingüística textualloconsidera como una forma de actividad humana, como un proceso. Esta lingüística estudia,entre otras cosas, el texto como una totalidad, sus características, !as reglas que determinan suconstrucción, las partes que lo componen, sus propiedades y las relaciones entre las partes.Todos estos elementos tienen una base lingüística extremadamente compleja. Superar la oracióncomo base de los análisis no implica desconocer que todo texto se realiza, entre otras cosas, enoraciones interrelacionadas.Es bueno aclarar que no estamos sosteniendo que para comprender un texto sea requisitoindispensable conocer los fundamentos teóricos de la lingüística textual pero la comprensión sí3No olvidemos que es preciso distinguir entre legibilidad tipográfica y legibilidadlingüística. Esta última depende de aspectos estrictamente verbales. En la práctica, lalegibilidad de un texto sólo se puede establecer en relación con lectores concretos.
  • 6. exige captar los efectos de estos elementos sobre el texto.La unidad y la estructura de los textos se basan en procedimientos de la lengua que abarcangrandes unidades que van más allá de las oraciones o de las frases. Y muchas dificultades quelos lectores tienen en la comprensión provienen precisamente de factores relacionados con esasunidades. La verdadera comprensión textual esta ligada a estructuras mayores que inclusopueden ir mas allá del mismo texto. Consiste, en primer lugar, en distinguir lo que el texto es: unaanécdota, un cuento, un informe, un ensayo, un artículo periodístico, etc. ; en segundo lugar, encaptar las partes que forman ese todo (hechos, episodios, principios, demostraciones, etc.); entercer lugar, en identificar las relaciones que estas partes establecen entre sí, y en cuarto lugar,en reconocer las estructuras que surgen de esas relaciones.Todo texto consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma oexpresión. La primera estructura es un proceso de pensamiento; la segunda,es la expresiónlingüística de ese pensamiento previamente organizado.Como su nombre lo indica, el plano del contenido está constituido por la información fundamentalo tema, el cual se subdivide en una serie de contenidos conceptuales relacionados entre sí y quecumplen un papel dentro del texto, denominados subtextos o subtemas. A su vez, los subtemasse subdividen en proposiciones4temáticas, que son las relaciones que se establecen entre losconceptos o unidades sémicas.Para estas representaciones semánticas, los lingüistas Teun Van Dijk y Walter Kintschintrodujeron las nociones de macro estructura y micro estructura preposicionales. Según Van Dijk,un texto está organizado en unidades semánticas secuenciales o proposiciones conectadas queforman una idea de base llamada micro estructura. El conjunto de las ideas de base forma lamacro estructura o representación semántica del contenido global del texto. Entonces, la macroestructura semántica “es la representación abstracta de la estructura global del significado de untexto” (VanDijk, 1978;55)Recursos didácticosTableros, marcadores, lápices, cuadernos, cámaras, cartulinas, cuentos, textos,periódicos, revistas.RecursosdigitalesSoftware UtilizadoHoy en día la tecnología ha avanzado tanto que el ser humano tiene a su disposición software variado,Para poder realizar múltiples tareas. Para este proyecto utilizaremos software gratuito y con licencia que acontinuación relacionamos: Office 97 con licencia Visual Basic 5.0 con licenciaAudacytiClic Microsoft Windows Movie Maker Portales Educativos4Una proposición es definida por Van Dijk (1980) como "algo que puede ser verdaderoo falso en una situación de terminada".
  • 7.  Hot Potatoes InternetCon este software se transcribe, construye, redacta texto, se hace presentaciones, historietas, se grabaaudio, se hace imágenes y se realiza videos. Con todo el material lo relacionamos con Visual Basic.MetodologíaLa propuesta desarrolla competencias para la lectura, escritura, comprensión, interpretación y análisis crítico dela amplia variedad de textos de todas las áreas que debe manejar un estudiante en su vida cotidiana.Las actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades específicas y su nivel de complejidadaumenta gradualmente.Desde nuestra infancia el proceso comienza por las palabras a través de ella analizan el fenómeno del lenguaje; ellenguaje externo es la manifestación del pensamiento en palabra.Cuando descubrimos el significado de la palabra clasifican abstracción y simbolización.Citando un comentario de Jimmy Rosario en 1996; Actualmente las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónTICS, están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestrasociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en elcontexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educaciónde alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.Esto implica que noestamos ajenos a la utilización de ellas, en nuestra propuesta el manejo de las Tic es la herramienta fundamentalpara despertar el interés en el niñ@ por la lectoescritura.Actividades propuestasACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCESe dará a conocer a la Comunidad Educativa la participación en el proyecto, con el objetivo de quenuestros estudiantes de la I.E NUEVA ESPERANZA SEDE COQUITO, se habitúen con la lectura yconstrucción de textos. Así mismo recopilar cuentos, mitos, leyendas de nuestra región y de otras partesde Colombia y acoplar cuentos infantiles universales a nuestro contexto. Además de recopilar,acoplar debemos representar por medio de imágenes y dibujos cada escena de las diferentesnarraciones breves de hechos imaginarios o reales.En esta fase nos colaboran docentes de las áreas de Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales yEducación Artística.RECURSOS: Utilizamos Word, Paint y didácticos. COMPETENCIA: Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la utilización de las TIC. Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.ACTIVIDAD 2El docente y alumnos(as) definen los textos a analizar y otros para producir (escribir) como: Poesías,canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas. Elaborar actividades y cuestionarios para laimplementación del trabajo.RECURSOS: Clic y hotpotatoes; Word, Didácticos. COMPETENCIA: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y suclasificación en una tipología textual.
  • 8. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientossistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.ACTIVIDAD 3Un grupo de estudiantes de los diferentes grados narrarán, grabarán y editarán todo el materialbibliográfico recolectado hasta este momento en el programa Audacity. Otro grupo editará las imágeneshechas en Paint y los dibujos realizados en diapositivas.RECURSOS: Audacity, Paint, video been, Internet y Didácticos. COMPETENCIA: Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi nde afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.ACTIVIDAD 4Otro grupo de estudiantes con el material obtenido de la fase 3, realizará historietas en PowerPoint yvideos en Windows MovieMaker.En esta actividad nos colaboran docentes del área de Informática.RECURSOS: PowerPoint, Windows MovieMaker, Internet y Didácticos. COMPETENCIA: Manejo herramientas para el diseño y construcción de aplicaciones didácticas. Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADESa. Plan de actividadesACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad1:Se dará a conocer a laComunidad Educativa laparticipación en el proyecto,con el objetivo de que nuestrosestudiantes de la I.E NUEVAESPERANZA SEDE COQUITO, sehabitúen con la lectura yconstrucción de textos.Docentes,estudiantes.Computador,Word, Paint ydidácticos1 mesActividad 2:
  • 9. El docente y alumnos(as) definen lostextos a analizar y otros paraproducir (escribir) como: Poesías,canciones, cuentos, historietas, mitosy leyendas. Elaborar actividades ycuestionarios para laimplementación del trabajo.Docentes,estudiantesLápices,marcadores,computadores,papel bond, Clicy hotpotatoes;Word, Didácticos2 mesesActividad 3:Un grupo de estudiantes de losdiferentes grados narrarán,grabarán y editarán todo elmaterial bibliográficorecolectado hasta estemomento en el programaAudacity. Otro grupo editarálas imágenes hechas en Paint ylos dibujos realizados endiapositivas.Otro grupo de estudiantes conel material obtenido de la fase3, realizará historietas enPowerPoint y videos enWindows MovieMaker.Docentes,estudiantesLápices,marcadores,computadores,papel bond,Audacity, Paint,video been,Internet yDidácticos,PowerPoint,WindowsMovieMaker,Internet yDidácticos2 mesesDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEVALUACIÓNLa evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear elimpacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa.Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biológicos,habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y afectiva. Y eldesarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el proceso curricularteniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.Evidencias d aprendizaje:Con este Proyecto Pedagógico se soluciona en parte el problema, que los estudiantes se interesen por lalectura y la escritura y por ende aprendan a comprender, construir, analizar, argumentar texto, con el finde solucionar las diferentes competencias lectoescrituras y mejore su rendimiento académico, tanto a
  • 10. nivel interno como externo, nos referimos a pruebas saber e Icfes. Inculcar a toda la Comunidad Educativala importancia de leer desde diferentes facetas del contexto y aportar en el cambio cultural de la región através de la lectura sin descuidar lo que tiene que ver con la escritura.Instrumentos de evaluaciónlistas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, computador.Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.

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