Proyecto Cueros Lejos

1,180 views
978 views

Published on

Lo que anhelamos con la niñez maltratada...

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,180
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Proyecto Cueros Lejos

  1. 1. CUEROS LEJOS… CARA FELIZ, HOGARES ARMÓNICOS SERVICIO DE APOYO LA AMISTAD C.E.D.I.D. SAN PABLO SECCIÓN PRIMARIA ÓSCAR A. CAMPUZANO GARZÓN ORIENTADOR
  2. 2. JUSTIFICACIÓN
  3. 3. Perfil de las-os orientadoras- es escolares Desde sus inicios y hasta la fecha la orientación escolar ha demostrado ser un área necesaria y relevante en cualquier institución educativa. L@s profesionales de la orientación son personas sensibles, con conocimiento de los niños, niñas y adolescentes (necesidades, riesgos, fortalezas, contexto, etc.) , procesos pedagógicos, desarrollo evolutivo, derechos de la infancia y adolescencia, con competencias de gestión social y con habilidades en la resolución pacífica de conflictos, entre otros cualidades.
  4. 4. <ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>L@s profesionales de la orientación ejercen un liderazgo para que en los colegios se complemente la formación intelectual y se posibilite una mirada de desarrollo integral, de tal forma que se promueva la formación de seres humanos felices y adaptativos. </li></ul><ul><li>Tal mirada está permeada por la perspectiva de derechos,  la corresponsabilidad y la prevención de los factores de riesgo de la infancia y la adolescencia. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La institución educativa requiere de un agente dinamizador, líder de procesos, con capacidad de gestionar acciones de prevención de la problemática del abuso , explotación sexual infantil , maltrato y violencia pues, según los diagnósticos locales, la violencia, en sus diferentes manifestaciones, se ha convertido en un flagelo en la población escolar. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La orientadora o el orientador escolar es la persona que puede hacer una intervención y atención optimizando los recursos institucionales locales a partir de la interdisciplinariedad y las redes de trabajo intersectorial. </li></ul><ul><li>Está llamad@ a articularse en las redes de trabajo local para garantizar la efectividad de las acciones preventivas y de atención. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>En los colegios, la política se traduce en el diseño e implementación de códigos de conducta y planes de acción frente al maltrato infantil, el abuso sexual infantil y la explotación sexual infantil. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Principios del proyecto </li></ul><ul><li>Enfoque de derechos </li></ul><ul><li>Se refiere al reconocimiento del niño y la niña como sujetos de derechos y a la creación de condiciones que favorezcan el ejercicio de los mismos. Los adultos son garantes de los derechos de los niños y de las niñas. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Protección integral </li></ul><ul><li>Está referida al marco ético de las políticas, programas, planes, acciones y decisiones orientados a la garantía efectiva de los derechos y a un sistema de relaciones sociales, culturales, familiares y políticas orientadas a proveer el desarrollo armónico e integral de la niña y el niño. </li></ul><ul><li>Exige la participación de los múltiples actores sociales que interactúan como sistemas o como redes de bienestar familiar locales, regionales y nacionales. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Equidad de género </li></ul><ul><li>Parte importante de la problemática del maltrato , el abuso sexual y la explotación sexual infantil se da en el marco de desigualdades de género, lo que hace necesario crear condiciones para construir relaciones equitativas de género basadas en el respeto. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Corresponsabilidad </li></ul><ul><li>Se requiere de la participación activa de la familia , la sociedad y el Estado para asistir y proteger la niñez , además de garantizar la creación de condiciones favorables para el desarrollo y formación intelectual, moral y física de los niños y las niñas y el ejercicio pleno de sus derechos. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Desarrollo de habilidades </li></ul><ul><li>de autoprotección en niñ@s </li></ul><ul><li>Estrategias de protección que pretenden elevar la autoestima , el autocuidado , la capacidad de resolución de problemas y habilidades de afrontamiento de niños y niñas para que reaccionen preventivamente ante una situación de riesgo, abuso y/o violencia. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Contenidos de la formación en autoprotección </li></ul><ul><li>Autoestima. </li></ul><ul><li>Reconocimiento corporal, partes íntimas, importancia de su cuidado. </li></ul><ul><li>Identificación de actores y situaciones de riesgo. </li></ul><ul><li>Contactos adecuados y no adecuados. </li></ul><ul><li>Asertividad y decir no. </li></ul><ul><li>Redes de apoyo y pedir ayuda. </li></ul>
  14. 14. Desafíos de la orientación…
  15. 15. <ul><li>Las instituciones educativas están comprometidas con la formación y desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes y con la garantía de sus derechos . </li></ul><ul><li>El abuso , la explotación sexual y el maltrato infantil vulneran los derechos de niños y niñas y afectan significativamente sus procesos de desarrollo físico, afectivo y social. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Las instituciones educativas tienen una incidencia social sobre un grupo amplio de adultos, a quienes es importante involucrar en acciones de sensibilización y desarrollo de habilidades para la prevención de estas problemáticas, ya que no es suficiente el trabajo solo con los niños y las niñas. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Las instituciones educativas son el espacio de socialización secundaria más importante (en el que pasan más tiempo) de niños, niñas y jóvenes de una comunidad. </li></ul><ul><li>En los colegios se dispone de una valiosa oportunidad para la detección de casos , puesto que orientadoras-es y docentes conviven con los niños y niñas a diario y pueden percibir sus problemáticas y cambios de comportamiento. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>L@s orientadoras-es son agentes de movilización y cambio social en una comunidad y están en capacidad de promover cambios hacia el respeto a los derechos , el buen trato , la resolución positiva y no violenta de los conflictos, entre otros. </li></ul><ul><li>La comunidad educativa es co-responsable de la protección y garantía de los derechos de la infancia. </li></ul>
  19. 19. Ley 1098 Código de la infancia y la adolescencia <ul><li>Art. 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. </li></ul><ul><ul><li>2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato , agresión física o sicológica , humillación , discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores. </li></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>Art. 44 Obligaciones complementarias de las instituciones educativas. </li></ul><ul><ul><li>2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de malnutrición , maltrato , abandono , abuso sexual , violencia intrafamiliar , y explotación económica y laboral , las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud , incluyendo las peores formas de trabajo infantil . </li></ul></ul>
  21. 21. Rol de la orientación en los planes <ul><li>A partir de la intervención educativa desde 2004, por efecto de diversos convenios con la S.E.D. , se observa que la figura de l@s orientadoras-es es muy importante para todos los procesos de prevención y atención básica que se desarrollan dentro de los colegios. </li></ul><ul><li>Son ell@s quienes han liderado la ejecución de los planes de prevención y las acciones de relaciones interinstitucionales. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Aquellos colegios en los cuales los docentes han tenido un proceso formativo pero no hay presencia de profesionales de la orientación se observa una dificultad para el diseño e implementación del plan institucional de prevención del abuso y la explotación sexual infantil, y del maltrato infantil. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Dificultades para la orientación </li></ul>
  24. 24. <ul><li>L@s profesionales de la orientación reciben una alta carga emocional al recepcionar la compleja problemática de la población estudiantil, principalmente en casos de revelación de abuso sexual, maltrato infantil y explotación sexual infantil.  </li></ul><ul><li>A pesar de que ell@s dinamizan el debido proceso, estar al frente de los casos implica estresores emocionales  y,  no en pocos casos, vulnerabilidad individual y familiar frente a la violencia social ( amenazas, intimidaciones ). </li></ul>
  25. 25. <ul><li>L@s profesionales de la orientación viven bajo la presión de las decisiones políticas de supresión de sus cargos. </li></ul><ul><li>Esto conduce a que muchas veces en las comunidades educativas descalifiquen su actuar profesional y minimicen su importancia.  </li></ul><ul><li>En varias instituciones se ha observado que l@s orientadoras-es deben asumir actividades operativas, de tal forma que las acciones relevantes para las que fueron contratados no se puedan llevar a cabo de forma eficaz. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Así mismo, se les resta posibilidad de participar en las decisiones vitales de la institución educativa. </li></ul><ul><li>Otro factor que desdibuja los resultados de la acción del orientador es el alto número de estudiantes que están bajo su responsabilidad.  </li></ul><ul><li>Para poder asumir procesos formativos y hacer seguimiento juicioso de los casos, es muy imperativo la contratación de mayor número de orientadoras-es en los colegios. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>En la encuesta para padres sobre “ Creencias, actitudes y prácticas de castigo empleado en los niños para mejorar su actitud”, que de hecho generan violencia, en La Amistad sede B del CEDID San Pablo </li></ul><ul><li>Se precisó que el 22 % de los padres, las madres y otros adultos acuden al grito para corregir conductas en los niños y niñas; el 37 % dan palmadas y el 67 % los golpean con un objeto... </li></ul><ul><li>Del total de encuestados, un 87 % consideró que el castigo físico es necesario para educar a los hijos e hijas... </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Quienes ostentan mayor severidad son mujeres de estrato bajo, trabajan medio tiempo, no viven con sus parejas y en el pasado recibieron castigos físicos . </li></ul><ul><li>Quienes muestran menor severidad al castigar son mujeres mayores de 25 años, con mayor nivel educativo, aquellas que fueron castigadas con baja frecuencia y aquellas que tienen un trabajo estable. </li></ul><ul><li>En cuanto a las edades de los niños y niñas que reciben golpes, la encuesta indicó que entre los 4 y los 7 años de edad un total de 72 % de niños y niñas; y que a medida que crecen, el porcentaje se incrementa, pues entre los 8 y los 11 años de edad alcanza el 81 % , y se mantiene estable para aquellos que están entre los 12 y los 14 . </li></ul>
  29. 29. <ul><li>De 200 padres y madres que fueron interrogados sobre hábitos de castigos </li></ul><ul><li>El 63% de ellos golpean poco; el 22% habla con sus hijos e hijas; el 47 % acude a las palmadas; el 94% a las correas, el 54% a castigos pequeños; el 48% se muestra poco complaciente a dar gustos a sus hijos e hijas; el 6% les suprimen algún gusto; el 68% les dan un 'chancletazo', utiliza la escoba o una tabla; el 4% les explica la falta cometida, un 9% pellizca, empuja, y un 2% les dan un tiempo fuera. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Esta evaluación consultó a 120 niños y niñas con edades entre los 5 y los 6 años, quienes contaron que... </li></ul><ul><li>Son golpeados (83%); gritados (95%); víctimas de chantaje emocional (45%); víctimas de gritos y humillaciones (32%); pellizcados (22%); regañados (96%); amenazados (22%); víctimas de coscorrones (39%); empujados, estrujados (56%); privados de alguna de las comidas (13%); y encerrados (23%) . </li></ul>
  31. 31. E S T R A T E G I A S
  32. 32. Con base en lo anteriormente expuesto, se hace imprescindible realizar un trabajo a fondo con los Padres de Familia para tratar de contrarrestar la violencia y maltrato infantil, conductas estas que en los menores se reflejan en su cotidianidad, solución de conflictos, trato con sus pares y en un alto contenido violento en la escuela.
  33. 33. TALLERES A PADRES DE FAMILIA <ul><li>PAUTAS DE CRIANZA </li></ul><ul><li>VIOLENCIA Y MALTRATO INFANTIL </li></ul><ul><li>ARMONÍA DE PAREJA </li></ul><ul><li>FRASES DE PREVENCIÓN EN MALTRATO INFANTIL </li></ul><ul><li>ABUSO SEXUAL </li></ul><ul><li>PREVENCIÓN DE ABUSO SEXUAL </li></ul>

×