TICs

1. PRÁCTICAS DE LABORATORIOS
DE CIENCIAS NATURALES
MEDIADAS POR SIMULADORES
VIRTUALES
https://sites.google.com/site/labvitualrfq/home

3. PROYECTO INTEGRADOR DE ÁREAS
PRESENTADO POR
ÁNGELA MARÍA HERNÁNDEZ
LIC. EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ÓSCAR ALBERTO ESCOBAR TORO
LIC. EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

5. ÁREAS INTEGRADAS
CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA, FISICA Y
QUÍMICA).
INFORMÁTICA (TIC)
HUMANIDADES ESPAÑOL ( COMUNICACIÓN).

6. INTRODUCCIÓN.
La transversalidad en la enseñanza de las áreas del conocimiento
sigue siendo un objetivo perseguido por muchos docentes, es así
como desde esta propuesta, los autores, pretendemos hacer un
avance para la integración en la enseñanza y el aprendizaje de las
Ciencias Naturales (Biología, Química-Física), la informática (las
TIC) y las humanidades , como Español (o comunicación) para
realizar prácticas de laboratorio a través de simuladores virtuales,
dado que es necesario desarrollar contenidos educativos teniendo
como base las competencias cognitivas (saber-conocer),
procedimentales (saber-hacer) y actitudinales (saber-ser).

7. JUSTIFICACIÓN
A través de la experiencia docente se ha notado
que el trabajo con herramientas de la informática
ha sido aceptado con agrado por los estudiantes,
ya que encuentran nuevas formas de interactuar
con la realidad desde lo virtual.
Se hace necesario proponer nuevas metodologías
de enseñanza de las prácticas de laboratorio en las
áreas de Ciencias Naturales aprovechando las
herramientas de la informática como lo es el
software educativo.

8. ESTADO DEL ARTE
Los laboratorios computarizados, también llamados
laboratorios virtuales, tienen su principal antecedente en
Estados Unidos y en el Reino Unido, desde hace más de
veinticinco años.
Robert Tinker (EE.UU.) fue pionero en la década de 1980,
desarrollando la idea de equipar a las computadoras con
dispositivos para realizar experimentos de ciencias en
tiempo real y utilizando las redes de computadoras para
que los alumnos compartieran la adquisición de datos, la
información derivada de su proceso y sus propios
recorridos de investigación, desde una perspectiva de
aprendizaje colaborativo

9. ESTADO DEL ARTE
A nivel institucional, el TERC (Technology Education Research
Center), creado en 1965, constituyó un hito fundamental en la
investigación y desarrollo del aprendizaje de la matemática y las
ciencias, basado en el uso de tecnología de base electrónica. Aún
hoy sigue trabajando las ciencias en forma transdisciplinaria, con la
modalidad de proyectos. También en Estados Unidos se creó, en
1982, la División Educativa de la ACS (American Chemical Society).
Ver MOLO (Molecular Logic Project). Del mismo modo, la Europa
más desarrollada tecnológicamente recorrió su propio camino, hoy
centralizado en el Reino Unido. Secundado por Holanda y los países
escandinavos, fue el primer país que desarrolló proyectos basados
en el uso de tecnologías de base electrónica para el aprendizaje de
las ciencias y en especial, de la química.

10. ESTADO DEL ARTE
Su implementación primera instaló como método el desarrollo
de procesos de seguimiento de las experiencias según los
programas curriculares en las escuelas, y la retroalimentación de
los resultados obtenido influyó en la reformulación de los
respectivos y sucesivos programas en la enseñanza de las
ciencias.
Los profesores de química que comenzaron a implementar estas
experiencias pudieron crear ambientes de experimentación y
simulación o sólo de simulación, según el caso, ayudando así a
sus alumnos a construir una comprensión mucho más rica y
profunda de los conceptos científicos.

11. MARCO TEÓRICO
El término Blog (procedente de la palabra inglesa
Weblog), o Bitácora en castellano, se refiere a sitios web
actualizados periódicamente que recopilan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios
autores donde lo más reciente aparece primero, con un
uso o temática en particular, siempre conservando el
autor la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente. (Conejo, 2006). Estos artículos por lo general
incluyen la posibilidad de que los visitantes del blog
añadan comentarios a los mismos, fomentando así la
interacción entre el autor y el lector.

12. PROPÓSITO
Complementar y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje presenciales a partir de
las TIC (entornos on-line) de aprendizaje.
La creación y publicación de un blog.
Utilización del Weblogs (Blog) como recurso de
enseñanza y aprendizaje en ciencias naturales
especialmente para los laboratorios a partir de
simuladores virtuales

13. PROPUESTA
Elaborar un tipo de guías virtuales de laboratorios que
servirán para facilitar el desarrollo de las prácticas de
física y química, para tener una mejor visión y
comprensión de los fenómenos naturales, ya que podrán
ser observados y analizados con mayor claridad a través
de simuladores virtuales.
A través de estas guías los estudiantes podrán elegir un
modelo adecuado para estudiar determinado fenómeno,
estableciendo el rango de validez de las variables y las
condiciones del entorno, es decir delimitar el sistema de
estudio.

14. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Dentro del Plan de Estudios Institucional que existe en la
Institución Educativa Corferrini no aparece una clara
metodología para la enseñanza de los conceptos básicos de
Ciencias Naturales, concretamente en la elaboración de guías
prácticas de laboratorios que conduzcan a la adquisición de éstos
en forma fácil y sencilla. Por otra parte, en la práctica docente,
los educadores de dichas áreas no ejecutan estrategias
adecuadas que faciliten dicho aprendizaje.
Además, es evidente la apatía de los estudiantes por la
adquisición de los conocimientos básicos de las áreas de Ciencias
Naturales .
Se observa y evidencia también que los métodos educativos son
poco apropiados que aburren al estudiante con mucha teoría y
poca práctica

15. PROBLEMA
¿Qué aportes podrían hacer las tic al
mejoramiento de la enseñanza de las ciencias
experimentales del colegio Corferrini tomando
como referente los blogs y los simuladores
virtuales?

16. OBJETIVO GENERAL:
Implementar metodologías virtuales para la
realización de laboratorios de ciencias naturales
utilizando los Blogs como canal de comunicación,
con el fin de que el estudiante comprenda
conceptos y afiance su conocimiento.

18. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Analizar el uso de los blogs como un recurso de
enseñanza y aprendizaje, que puede ser
aprovechado por docentes y estudiantes en
ciencias naturales
2. Desarrollar una propuesta de guías para
prácticas de laboratorios de física y química
que se trabajen en simuladores virtuales.
3. Fomentar las competencias comunicativas y el
estudio de las Ciencias Naturales mediante el
uso de las tic

19. METODOLOGIA.
El proyecto se enmarcó en la metodología cualitativa, con
técnicas de carácter documental basadas en trabajos de
investigación, ponencias virtuales, páginas web y la
experiencia personal de los autores. Se plantean aportes
y sugerencias para la aplicación en el aula en relación con
el tema investigado.
El diseño utilizado en el presente trabajo se define con
pos prueba y dentro del tipo de investigación cuasi-
experimental únicamente y grupo control de los grados
asistidos de 6º a 9º en las clases de ciencias naturales

20. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Descripción del sistema: Área de Ciencias
2. Descripción del problema: Marco de la
Pregunta
3. Definición de objetivos: General y específicos
4. Justificación: Motivación existente
5. Marco de referencia: Teorías y experiencias
6. Diseño metodológico: Fases y etapas del
proyecto
7. Asesoría: Orientaciones de expertos

21. CONCLUSIONES.
Los actores del proceso educativo (profesores y estudiantes) están
llamados a la incorporación de las TIC en sus actividades, para
facilitar los procesos de aprendizaje y comunicación los cuales son
un objetivo irrenunciable.
Los laboratorios virtuales y los simuladores como una herramienta
de trabajo facilita el mejoramiento del quehacer pedagógico del
docente.
El uso y posibilidades de incorporar variados recursos multimedia,
se convierten en una herramienta valiosa y significativa en la
promoción de aprendizajes.
Por ser Internet el medio donde se apoya el blog como recurso
instruccional, las actividades propuestas en los mismos se
encuentran abiertas a todo aquel que acceda al blog, lo que hace
que sea un medio de comunicación global accesible en cualquier
momento y lugar donde se cuente con Internet.

22. BIBLIOGRAFÍA
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Madrid: Narcea.
• AULADELL, J; MARTÍ, M (1985). "Reflexiones sobre
las implicaciones socioeconómicas de la informática
en la enseñanza". Informática y Escuela." Madrid:
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• AVILA, Xavier (1991). "Implicaciones de la
informática en el futuro de la enseñanza". Revista
• NOVÁTICA, 90, pag. 7-12"

23. • BARTOLOMÉ, Antonio (1995). "Multimedia en la
enseñanza universitaria". Actas del
• BARTOLOMÉ, Antonio (1996). "La sociedad
audiovisual teleinteractiva". Comunicación
• Educativa y Nuevas Tecnologías, pp: 3-12" Barcelona:
Praxis.
• BARTOLOMÉ, Antonio (1999). "Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Un reto
• formativo". Revista EDUCAR, 25, pp. 11-20"

24. • CABERO, J. (1997). "Organizar los Recursos
Tecnológicos. Centros de Recursos". En
• GALLEGO, D.; ALONSO; C. y CANTÓN, I. (1996):
Integración curricular de los Recursos
• Tecnológicos." Barcelona: Oikos-Tau.
• CABERO, J.; DUARTE, A.; BARROSO, J. (1999). "La
formación y el perfeccionamiento del
• profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el
futuro". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS,

25. ¡MUCHAS GRACIAS!