Investigación Avaluo destrezas tecnologicas

TECNO CARIBE EXPO 6 de mayo de 2009 Dra. Iris Ortega

Justificación de la investigación • La Ley “No Child Left Behind Act” establece la necesidad que existe de que todo maestro sea proficiente en el uso y manejo de las computadoras y las tecnologías emergentes. • La Ley de Carrera Magisterial de Puerto Rico, Ley 158 de 18 de julio de 1999, establece la importancia de renovar continuamente el conocimiento del maestro, de perfeccionar sus destrezas a través de estudios formales, y de la práctica docente.

Justificación de la investigación El proceso de autoavaluación le permitirá… • adquirir nuevas destrezas, conocimientos, estrategias, herramientas para lograr que su práctica educativa sea una de excelencia. • disfrutar el cambio y en el proceso aprender mientras enseña, aprender con sus estudiantes y de sus estudiantes (Concilio de los 21 Glenn, 1999 y Cornish 2004). • cuando el maestro se autoavalúe comenzará el proceso de mejorar sus conocimientos, enfrentar sus miedos y logrará convertirse en experto.

Propósito de la investigación • Que el maestro se autoevalúe e identifique los conocimientos tecnológicos que posee para la enseñanza constructivista y cognitivista a distancia. • Brindarle al maestro la oportunidad de conocer cuáles son sus fortalezas y debilidades en las destrezas tecnológicas • bitácora cibernética “blog” • tertulias virtuales “chats” • correo electrónico “e-mail. Las sub-preguntas del estudio se presentarán en la discusión de los resultados.

Problema de Investigación ¿Qué relación existe en el autoavalúo de los conocimientos tecnológicos para la enseñanza constructivista y cognitiva en la educación a distancia del maestro de escuela superior de la Región Educativa de Mayagüez, según el género y su experiencia como docente?

•Para evaluar la significancia de las relaciones de variables de las sub preguntas previamente planteadas se utilizó el siguiente razonamiento estadístico: Hipótesis del Ho r = 0; Ha r ≠ 0. Este modelo se utilizó para la estudio significancia de Alpha < .05 (p < .05) (5 en 100).

MARCO TEÓRICO

Marco teórico • Teoría de • Constructivismo aprendizaje por • Teoría desarrollo descubrimiento Social Jerome Lev Vygotsky Bruner David Seymour Jonnassen Papert • Lenguaje • Cognocitivismo LOGO • Niveles de conocimiento Inteligencia tecnológico Artificial

El constructivismo y el diseño instruccional Jonassen, (1994, 2003) Marco teórico Describió tres niveles de conocimiento tecnológico, el introductorio, avanzado y experto. Cada uno de los niveles requiere de diversos tipos de aprendizaje y por lo tanto requiere de diferentes estilos de enseñanza.

Conocimiento Tecnológico Jonassen La Taxonomía INTRODUCTORIO de Bloom, (1956) permitió Inicio del ensamblaje e integración del esquema. clasificar las premisas del 7 Posee poco conocimiento relacionado con la al 12 en la integración de la tecnología al currículo. etapa de Desarrolla sus propios esquemas tecnológicos que conocimiento y le sirven de referencia. comprensión Aprendiz en el uso de la tecnología y necesita la ayuda de expertos. En ocasiones no domina o no conoce la tecnología a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conocimiento Tecnológico Jonassen AVANZADO La Taxonomía de Bloom, (1956) permitió Integra la tecnología al currículo entre el clasificar las aprendizaje introductorio y experto. premisas del Promueve ambientes que permiten inquirir, 13 al 18 en la mejorar y construir su propio conocimiento etapa de tecnológico. aplicación y análisis. Permite solucionar problemas más complejos relacionados con el tema. Domina las destrezas tecnológicas y puede enseñar a sus estudiantes.

Jonassen Conocimiento Tecnológico EXPERTO La Taxonomía de Bloom, (1956) permitió Integra ideas constructivistas, ricas y complejas clasificar las del currículo. premisas del Capacitado para tomar decisiones tecnológicas 19 al 24 en abstractas. la etapa de síntesis y Enseña a sus estudiantes y hace uso de la aplicación. tecnología por sí mismo. Conoce el cómo y el cuándo utilizar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Aplicación de las teorías al problema de estudio • Las computadoras procesan la información de manera similar a como los investigadores cognitivos conciben el proceso de información de los humanos: la información se recibe, se almacena y se recupera (Jonassen). • La transformación que ocurre a través de métodos y estrategias que integran la tecnología fomentan el pensamiento activo y la creatividad del individuo (Papert).

Aplicación de las teorías al problema de estudio • La enseñanza de conceptos básicos ayuda a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de representación conceptual y simbólica (Bruner). • La interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo(Vygotsky).

MÉTODO

MÉTODO • Descriptivo - Establece la relación entre variables • Análisis de correlación de datos de “Pearson Product Moment Correlation Coefficient” - media, mediana, desviación estándar, análisis porcentuales (Programa “Statistical Products and Services Solutions” - SPSS 16.0) • No tiene el objetivo de causa y efecto

Población de maestros de escuela superior Región Educativa de Mayagüez

Población y Muestra de maestros de escuela superior de la Región Educativa de Mayagüez Distrito Escolar Población Focal Población Accesible Población Participante Aguada 60 47 28 Aguadilla 132 0 0 Añasco 40 30 18 Cabo Rojo 63 28 17 Hormigueros 56 41 25 Isabela 89 0 0 Lajas 45 35 21 Las Marías 21 15 9 Maricao 18 13 8 Mayagüez 176 36 22 Moca 56 41 25 Rincón 31 22 13 Sábana Grande 66 46 28 San Germán 58 25 15(piloto) San Sebastián 100 0 0 TOTAL 1,039 379 229

Delimitaciones de la Población • Escuelas superiores urbanas, no vocacionales, ni especializadas de la Región Educativa de Mayagüez • Maestros de una clase académica y más de tres años de experiencia.

MUESTRA Estudio 229 214 187 (87%) Piloto • maestros maestros se le cuestionarios • 25 administró el del nivel fueron maestros cuestionario. superior devueltos por 60% de la • Esc. LRT de la muestra población San participante accesible Germán Ary, D.; Jacob, L. & Razavieh, (2003); Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P., (2006) señalan que para estudios descriptivos, una muestra de este tamaño es válida.

CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN “Autoavalúo de los conocimientos para la enseñanza constructivista y cognitiva en la educación a distancia” • El cuestionario fue preparado por la investigadora utilizando el modelo Likert. • Se divide en cuatro partes: • Parte I, Datos sociodemográficos • Parte II, III y IV Datos sobre los conocimientos y destrezas tecnológicas.

CUESTIONARIO • Parte II: Conocimiento y tecnología del maestro para la enseñanza a distancia: • Nivel de Conocimiento Introductorio, Conocimiento Avanzado, Conocimiento Experto • 18 aseveraciones, escala Likert Columna 1 Columna 2 Tecnología para la enseñanza a distancia ¿Cuál es mi nivel de conocimiento? 4 3 2 1 100-90% 89-80% 79-70% 69-60% Reconozco los diferentes formatos digitales tales como: .doc .jpg .gif .txt .pdf entre otros. . Genero una variedad de herramientas gráficas generales con software de dibujo y pintura.

CUESTIONARIO • Parte III: Descripción del estilo de enseñanza a distancia: • Teoría Constructivista y la Teoría Cognocitivista Nivel de Nivel de Conocimiento Aseveraciones Conocimiento Teoría Teoría Cognitiva Haz una marca de cotejo √ al Constructivista lado de la aseveración que 4 3 2 1 4 3 2 1 mejor describe su nivel de 100 89- 79- 69- 100- 89- 79- 69- 90% 80% 70% 60% 90% 80% 70% 60% conocimiento de enseñanza a distancia. Promueve la constante investigación y búsqueda.

CUESTIONARIO • Parte IV: Destrezas tecnológicas que utilizo al enseñar a distancia Destrezas Tecnológicas que utilizo al enseñar ¿Con cuánta frecuencia? a distancia. Si contestó afirmativo favor de indicar con 2 1 4 3 cuánta frecuencia las utiliza. Algunas Nunca Casi Siempre veces siempre Correo electrónico “email” Bitácora cibernética “blog” Video conferencia

Dr. Mario Núñez Molina Decano Asociado Avalúo y tecnologías de aprendizaje Colegio de Artes y Ciencias UPR Recinto Mayagüez Panel de Expertos Dr. Wilfred Dr. José Sánchez Lugo Marchany Catedrático Asociado Supervisor de Zona Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías Departamento de la Información de Educación (EGCTI) Distrito Escolar de UPR Recinto Río Piedras Moca

VALIDEZ • El Panel de Expertos • Determinó que el (Ponce, 2001, Gay 2005) cuestionario tenía analizó cada parte del validez. Que se podía cuestionario en aspectos discriminar entre los como: niveles de conocimiento – claridad y destrezas tecnológicas. – pertinencia • Que se ajustaba al – adecuacidad propósito del estudio. – gramática – sintaxis

Escuela Población - 25 maestros Lola Rodríguez de Tió Muestra Participante – 15 maestros Distrito Escolar de San Germán Estudio Piloto La consistencia interna según el análisis de Cronbach Alpha produjo Coeficientes de confiabilidad entre .88 y .96 en todas las partes del cuestionario

PROCEDIMIENTO • Permisos en la Junta de Revisión Institucional (IRB) de la Universidad Interamericana de Puerto Rico • Permisos para Estudio Piloto e Investigación del Departamento de Educación • Cuestionarios administrados y recogidos por la investigadora. • Se llevó a cabo entre los meses de octubre y noviembre de 2007.

Perfil Socio demográfico MUESTRA

Maestros según el género Femenino Masculino No contestaron 72.20% 26.70% 1.10%

Maestros según la edad 26-30 31-35 36 ó más No contestaron 75.4% 15.5% 8% 1.1%

Experiencia como docente 6 años omenos 7-11 años 12 años o más No contestaron 21.90% 13.9% 13.30% 1.6%

Maestros por disciplina que enseña inglés español ciencias matemáticas historia educ. especial 19.3% 19.3% 18.7% 16% 15.5% 11.2%

Maestros por preparación académica Bachillerato Bachillerato + Maestría Maestria + Doctorado No contestaron 46.7% 26.7% 18.7% 5.3% 1.1% 1.6%

SUB- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Sub-preguntas de Investigación 1. ¿Qué diferencias existen entre los niveles de conocimiento tecnológico y el nivel de destrezas tecnológicas según se autoavalúan los maestros para la enseñanza a distancia? 2. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro, la enseñanza constructivista a distancia y el género de dichos maestros? 3. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro, para la enseñanza cognitiva a distancia y el género de dichos maestros?

Sub-preguntas 4-6 de Investigación 4.¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro para la enseñanza constructivista a distancia y la experiencia de dichos maestros? 5. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro para la enseñanza cognitiva a distancia y la experiencia de dicho maestro? 6 ¿Qué diferencias existen entre la enseñanza a distancia y las destrezas tecnológicas según se autoavalúan los maestros para el uso de la bitácora cibernética “blog”, tertulias virtuales” chats” y correo electrónico“e- mail”?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN RESULTADOS

SUB-PREGUNTA 1  28.3 % se autoavaluó en el nivel de destreza y conocimiento introductorio. Marco teórico Revisión de la literatura Niveles de conocimiento Jonassen, Taxonomía de Bloom, (1956) se (1994, 2003) el conocimiento encuentran en la etapa de introductorio, los maestros se conocimiento y comprensión de las encuentran en el proceso de desarrollar destreza tecnológicas. esquemas y poseen poco conocimiento Rice, (2006) El nivel de conocimiento en que relacionado con la tecnología. se encuentran, no es tan importante pero si es necesario para el docente poder Teoría de aprendizaje por desarrollar al máximo sus capacidades descubrimiento Bruner, (1996) la formación de conceptos consiste en transformar o reorganizar los conocimientos de lo conceptual a lo simbólico para integrar la tecnología.

SUB-PREGUNTA 2 La correlación entre los géneros fue significativa. Los maestros de ambos géneros tienen necesidad de adquirir destrezas que le permitan desarrollar sus conocimientos tecnológicos para la enseñanza constructivista a distancia. Marco teórico Revisión de la literatura Teoría de desarrollo social Vygotsky Barak, Lipton, y Lerman, (2006) indican La integración de la tecnología se convierte en que a través de la enseñanza una responsabilidad compartida, constructivista se logra que el maestro donde todos los miembros forman parte del construya su conocimiento mediante el equipo y permiten el éxito de la actividad. desarrollo de las destrezas y procesos que realiza con la tecnología. Inteligencia artificial , Lenguaje LOGO Papert (1980) Rice, (2006) los factores que limitan la La computadora reconfigura las condiciones de educación a distancia en los maestros es aprendizaje y supone nuevas formas de la falta de conocimiento tecnológico, la aprender. falta de desarrollo profesional y la falta Aprender construyendo, una idea que incluye la de interés hacia la integración de la de aprender haciendo. tecnología.

SUB-PREGUNTA 3 La correlación entre los géneros fue significativa. Los maestros de ambos géneros tienen necesidad de adquirir destrezas que le permitan desarrollar sus conocimientos tecnológicos para la enseñanza cognitivista a distancia. Marco teórico Revisión de la literatura  Aprendizaje por descubrimiento Bruner, Whipp, Eckman y Kieboom, (2005) (2004) En el currículo en espiral, los currículos y los maestros no se sienten contenidos de cada asignatura se inician en los preparados para integrar las nuevas niveles más sencillos y se vuelven a retomar tecnologías a su práctica docente. progresivamente de forma más compleja y Necesitan trabajar en ambientes abstracta. donde puedan recibir ayuda de sus propios colegas (ZDP) con mayor Teoría de desarrollo social Vygotsky conocimiento tecnológico. La integración de la tecnología se convierte en una responsabilidad compartida, Sugar y Wilson, (2005) Los obstáculos donde todos los miembros forman parte del que limitan la integración de la equipo y permiten el éxito de la actividad. tecnología al currículo son la falta de confianza, conocimiento y desarrollo profesional.

SUB-PREGUNTA-4 Los maestros con 7 a 12 años de experiencia poseen unos conocimientos tecnológicos más amplios. Marco teórico Revisión de la literatura Koehler, M., & Mishra, P., (2005) Papert, (1980,1993) El individuo aprende a crear, si se le Los maestros para poder brindan las herramientas independientemente de la aprender de tecnología experiencia. La tecnología es un elemento clave de la necesitan sentirse cómodos cultura. Requiere de un constante aprendizaje y de integrándola a sus clases. mucho apoyo intelectual. Deben pasar por el proceso de ser estudiantes en ambientes Teoría de desarrollo social Vygotsky constructivistas. El proceso de construccción (social y conocimiento) es activo, permanente y continua a lo largo de su Simonson, Smaldino y Albright, carrera profesional. (2003) La educación a distancia facilita el intercambio, promueve la igualdad de oportunidades y facilita la interacción entre distintos niveles de la organización.

SUB-PREGUNTA 5 El maestro de más de 12 años de experiencia indica que está dispuesto a cambiar sus esquemas, a adquirir conocimientos tecnológicos nuevos y por ende está dispuesto a integrar la tecnología Marco teórico Literatura relacionada Teoría de aprendizaje por descubrimiento. Bruner, (Rice, 2006, Concilio de los 21, (1996) Proveer un ambiente de aprendizaje que le 1999). El maestro necesita permita al maestro transformar o reorganizar sus dominar las destrezas experiencias y conocimientos. tecnológicas. La efectividad de la educación a distancia depende de Niveles de conocimiento Jonassen, (1994, 2003) quien la enseñe (maestro). Los maestros necesitan realizar actividades reales y auténticas en el contexto de la educación a Koehler, & Mishra, (2005) distancia. necesitan sentirse cómodos Proporcionar múltiples representaciones de la integrando la tecnología a sus realidad. clases. Necesitan pasar por el Representar la complejidad natural del mundo. proceso de ser estudiantes en ambientes constructivistas.

SUB-PREGUNTA 6  En el reactivo de Siempre y Casi Siempre los valores porcentuales fluctuaron de 43% a 10% al referirse a la destreza tecnológica de correo electrónico “e-mails”, tertulias virtuales “chats” y bitácora cibernética “blog”. Marco teórico Literatura relacionada •Jonassen, (1994, 2003) Las diferencias entre los Cavanaugh, (2001). Requiere de tres niveles indica la necesidad de desarrollo más preparación, compromiso y profesional del maestro que desea enseñar a dedicación en términos de tiempo, distancia o presencialmente utilizando la tecnología. al ofrecer un curso a distancia. Papert , (1980,1993) El individuo aprende Simonson, Smaldino, Albright & a crear, si se le brindan las herramientas. La Zvacek, (2003). tecnología debe ser un elemento clave de la Experiencia planificadora en la cual cultura. se utiliza una variedad de técnicas •Los maestros tienen un trabajo interesante, creativo videoconferencia interactiva de y que requiere de un constante aprendizaje. audio y vídeo entre otras modalidades para propiciar el aprendizaje.

CONCLUSIONES

CONCLUSIÓN 1 Los maestros al autoavaluarse en su conocimiento y destrezas tecnológicas no se consideran expertos para enseñar cursos a distancia.

CONCLUSIONES 2-3 Los maestros sin importar el género no han desarrollado el conocimiento tecnológico necesario para dominar las destrezas tecnológicas de acuerdo a la enseñanza constructivista, cognocitivista, para poder ser considerados expertos y ofrecer cursos a distancia.

CONCLUSIONES 4-5 Las maestros de 7 a 12 años de experiencia se autoavalúan en las destrezas tecnológicas del nivel conocimiento introductorio y avanzado en la enseñanza constructivista y conoscitivista Los maestros de más de 12 años de experiencia se autoavalúan en las destrezas tecnológicas del nivel conocimiento introductorio, avanzado y experto.

CONCLUSIÓN -6 Los maestros hacen uso del correo electrónico “e-mail” con más frecuencia, pero solo el 43% indica que lo utiliza siempre y casi siempre lo que demuestra que no poseen un dominio sobre esa destreza. La bitácora cibernética “blog” no es utilizada con mucha frecuencia al no poseer la destreza y el conocimiento.

RECOMENDACIONES

Recomendaciones al Departamento de Educación y escuelas que preparan futuros maestros: • • Implantar una categoría de Ofrecer mini cursos a los maestros para que aprendan integrar la certificación de maestro a tecnología en todos los cursos distancia para desarrollar las presenciales y desarrollen las destrezas constructivistas y destrezas tecnológicas necesarias cognitivas para la enseñanza a (Rice, 2006). distancia por niveles. • Incluir los maestros bibliotecarios en • Proveer adiestramiento todos los adiestramientos. continúo a los maestros que • Establecer un sistema que le permita ofrecen cursos a distancia. diagnosticar las destrezas tecnológicas de los maestros en • Mejorar la comunicación términos de conocimiento existente entre el Departamento introductorio, avanzado o experto y de Educación y las escuelas que ofrecerle adiestramiento en servicio. preparan maestros.

Recomendaciones a otros investigadores: • Realizar esta investigación en otras regiones educativas. • Utilizar maestros de los niveles elemental, intermedio y superior. • Realizar estudios más abarcadores para conocer cuan efectiva está siendo la educación a distancia que se ofrece en las escuelas superiores. • Recurrir a otros modelos para el desarrollo del marco teórico y los objetivos. • Explorar con otros modelos que ayuden a categorizar a los maestros en las destrezas tecnológicas. • Realizar estudios más rigurosos para poder entender y evaluar las destrezas que debe poseer un maestro de educación a distancia. • Concentrarse en el desarrollo de destrezas de maestros pre servicio.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Limitaciones del estudio Se utilizo la Región de Mayagüez, y los hallazgos no pueden ser generalizados con otras regiones por las diferencias sociales, físicas y ambientales. La falta de estudios realizados en Puerto Rico relacionados con las destrezas que debe poseer el maestro para enseñar a distancia, limitó el poder comparar los resultados obtenidos. El propósito del estudio se circunscribió a los niveles de conocimiento tecnológico de David Jonassen, lo cual limitó los resultados. Los maestros que se utilizaron de muestra eran de nivel superior exclusivamente.

Investigación Avaluo destrezas tecnologicas

by ortega on May 06, 2009

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