Teoría del Condicionamiento del      Clásico al Operante    Docente Katiuska Azólas Pérez       Teorías del Aprendizaje
FORMAS NATURALES DE     APRENDIZAJE                         Tropista               No         ReflejaConducta           ...
GlosarioTropista: Conducta instintiva frente a un estimulo.Volitiva: relativo a la voluntad, yo quiero, yo ordeno mi propi...
APRENDIZAJEDefinición y Conceptos:• Cualquier cambio de la conducta, relativamente  permanente,     que    se    presenta ...
APRENDIZAJEDefinición y Conceptos:  Es     un    cambio       relativamente  permanente en la conducta del sujeto,  como r...
Teorías conductistas   Influencia del entorno, estímulo-respuesta• PAVLOV             Condicionamiento                    ...
El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología         Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambi...
Perro de PaulovReflejo Incondicionado (innato)Reflejo Condicionado (aprendido)
•Fundador del         conductismo         •Lo importante es la         conducta manifiesta y         observableWatson     ...
Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO                                  El    alimento      (estímulo   no    ...
Condicionamiento clásico   DURANTE EL CONDICIONAMIENTO                           +Inmediatamente antes de presentar el est...
Condicionamiento clásico      DESPUES DEL CONDICIONAMIENTOEl sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de sali...
Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mipropio mundo especificado para educarlos y lesgarantizo que tomaría a ...
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse enla observación de la CONDUCTA, no ...
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.  Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos  pequeños… que su comportamien...
El caso del Pequeño Alberto (Watson & Rayner, 1920)
Condicionamiento clásico• Vincula estímulos neutros con respuestas  simples e involuntarias  – Estímulo no condicionado: e...
Condicionamiento operante Skinner                              La caja de Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª e...
Condicionamiento operanteEs el condicionamiento que explica las conductas complejas y voluntariasBasándose en la ley del e...
Investigadores del Condicionamiento             OperanteThorndike (1847-1949) formuló la ley del efecto:  las consecuencia...
Procedimientos del Condicionamiento                        OperanteReforzamientoCuando una conducta tiene consecuencias sa...
Procesos cognitivos en elcondicionamiento operanteTolman (1886-1959) puso de manifiesto laimportancia de la finalidad en e...
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER     (CONDUCTISMO RADICAL) Tanto los animales como los humanos repiten a...
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.       REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.                      Un niño pr...
REFORZAMIENTOSi aprendizaje es “Cualquier cambio relativamentepermanente en la conducta que ocurre como resultadode la exp...
MODELAMIENTOCuando      pretendemos formar a losindividuos conduciendo gradualmente suaprendizaje, se dice que modelamos s...
METODOS PARA MODELAR EL COMPORTAMIENTO  Reforzamiento    Reforzamiento        Positivo        Negativo                    ...
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES    PARA LA EDUCACIÓN.                 MANEJO DE REFUERZO...
Tipos de ReforzamientoReforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa:Se produce cuando el aumento en la frecuenci...
Tipos de CastigoCastigo PositivoSe produce cuando la conducta del sujeto tiene como    consecuencia la aparición de un est...
Principios del Reforzamiento PositivoInicio de la conducta: MoldeamientoTiene como objetivo enseñar gradualmente una condu...
Principios del Reforzamiento PositivoAdquisición del CondicionamientoA) Contingencia entre el reforzador y la conductaUn r...
Principios del Reforzamiento PositivoTipos de Programas de Reforzamiento1) Programa de Razón FijaCuando el reforzamiento o...
Principios del Reforzamiento PositivoProcesos implicados en el Condicionamiento OperanteExtinciónProceso contrario al refo...
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO. Habituación:          la      forma     más       simple     de     aprendizaje. S...
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.Generalización de estímulos:              no sólo un estímulo neutro, sino otrosest...
Principios del Reforzamiento Positivo¿Qué es un reforzador?Un reforzador es toda circunstancia capaz de   aumentar la prob...
Factores que determinan el CastigoContingencia temporalCuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre  un comportamie...
Procesos cognitivos en el       condicionamiento clásicoBloqueoa) Primera fase: procedimiento de condicionamiento    clási...
Procesos cognitivos en el      condicionamiento clásicoValor predictivo de las señales:El Condicionamiento Clásico se enti...
REFORZAMIENTO   POSITIVO Seguir una respuesta con algo agradable. Ejemplo: El Jefe que elogia a un empleado por su trabajo...
REFORZAMIENTO   NEGATIVOSeguir una respuesta con laterminación o el retiro de algodesagradableEjemplo:Si el maestro en la ...
CASTIGOConsiste en establecer unacondición desagradable con elobjeto de eliminar uncomportamiento indeseableEjemplo:Impone...
ExtinsiónEs el acto de suspender un reforzamiento quemantiene una conducta, cuando ésta se deja dereforzar, se extingue gr...
...Tanto el refuerzo positivo como el negativo dancomo resultado un aprendizaje. Afirman unarespuesta y aumentan la probab...
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.Aprendizaje discriminativo:          a veces la misma conducta dependiendo de lasci...
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Teoría del condicionamiento clásico operante

  1. 1. Teoría del Condicionamiento del Clásico al Operante Docente Katiuska Azólas Pérez Teorías del Aprendizaje
  2. 2. FORMAS NATURALES DE APRENDIZAJE Tropista No ReflejaConducta Adquirida Instintiva (Innata) Adquirida Automática ( Aprendida Volitiva )
  3. 3. GlosarioTropista: Conducta instintiva frente a un estimulo.Volitiva: relativo a la voluntad, yo quiero, yo ordeno mi propia conducta,Refleja la concreción de los pensamientos de una persona en actos.Topología: Relación de proximidad que puede parecer ambigua y subjetiva.Extrospección: Observación del mundo.
  4. 4. APRENDIZAJEDefinición y Conceptos:• Cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Robbins.• Adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas. David Kolb.
  5. 5. APRENDIZAJEDefinición y Conceptos: Es un cambio relativamente permanente en la conducta del sujeto, como resultado de la aplicación repetida de un conocimiento (cognoscitivo), actitud o valor adquirido (afectivo) y habilidad o destreza física (psicomotor) como hecho.
  6. 6. Teorías conductistas Influencia del entorno, estímulo-respuesta• PAVLOV Condicionamiento Clásico• SKINNER Condicionamiento Operante• BANDURA Aprendizaje Social
  7. 7. El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente Objeto: La conducta Método: Observación objetiva Extrospección Precursor de la psicología de la conducta. E-RPaulov
  8. 8. Perro de PaulovReflejo Incondicionado (innato)Reflejo Condicionado (aprendido)
  9. 9. •Fundador del conductismo •Lo importante es la conducta manifiesta y observableWatson Producto del aprendizaje
  10. 10. Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  11. 11. Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO +Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (elalimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de lacampana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta nocondicionada (salivación) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  12. 12. Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTOEl sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulocondicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida(salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  13. 13. Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mipropio mundo especificado para educarlos y lesgarantizo que tomaría a cualquiera al azar y loentrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo deespecialista que quisiese: médico, abogado, artista,comerciante, jefe e, incluso mendigo y ladrón, sinimportar sus talentos, inclinaciones, tendencias,capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados. Noexiste tal cosa como una herencia de capacidad, talento,temperamento, constitución mental y característicasconductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999).
  14. 14. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse enla observación de la CONDUCTA, no en especulacionesacerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivosinobservables.El bebé es una tabula rasa en la que escribe la experiencia.Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a serdepende por completo de sus ambientes de crianza y lasformas en que los tratan sus padres y otras personassignificativas en sus vidas.
  15. 15. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON. Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos pequeños… que su comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca los dejen sentarse en su regazo… Estréchenles la mano en la mañana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difícil… En el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que es ser objetivos a la perfección… y se avergonzarán de la forma empalagosa y sentimental en que los habían estado educando (a sus hijos).
  16. 16. El caso del Pequeño Alberto (Watson & Rayner, 1920)
  17. 17. Condicionamiento clásico• Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias – Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (ejemplo: alimento) – Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (ejemplo: sonido campana) – Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (ejemplo: salivación ante el alimento) – Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (ejemplo: salivación ante sonido campana)
  18. 18. Condicionamiento operante Skinner La caja de Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  19. 19. Condicionamiento operanteEs el condicionamiento que explica las conductas complejas y voluntariasBasándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente serepetirá) creó una tecnología de la conducta • Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural hacia la conducta deseada • Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la. Consolidan la conducta • Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Es lo contrario al refuerzo
  20. 20. Investigadores del Condicionamiento OperanteThorndike (1847-1949) formuló la ley del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a una conducta determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el futuro.Skinner (1904-1993) contribuyó a determinar los principios y leyes básicas de esta forma de aprendizaje. Diseñó un aparato para estudiar la conducta de los animales experimentales “caja de Skinner”.
  21. 21. Procedimientos del Condicionamiento OperanteReforzamientoCuando una conducta tiene consecuencias satisfactoriaspara el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece enel sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.CastigoCuando una conducta tiene consecuencias insatisfactoriaspara el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido deque disminuye su ocurrencia futura.
  22. 22. Procesos cognitivos en elcondicionamiento operanteTolman (1886-1959) puso de manifiesto laimportancia de la finalidad en el aprendizaje:la conducta aprendida tiene un propósito.Las expectativas y el aprendizaje latente.Los mapas cognitivos
  23. 23. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL) Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado. Conducta REFORZADOR. operante Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica. Conducta operante Estímulo aversivo.
  24. 24. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Consecuencia A Consecuencia BSus compañeros “se rinden” (refuerzan) Sus compañeros suprimen (castigan) enante sus tácticas enérgicas. El niño “se forma activa su conducta agresiva peleandosale con la suya”. con él. El niño tendrá tendencia a continuar con sus El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas. conductas violentas. No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
  25. 25. REFORZAMIENTOSi aprendizaje es “Cualquier cambio relativamentepermanente en la conducta que ocurre como resultadode la experiencia”...Reforzamiento es el acto de acentuar una conductaincrementando la probabilidad de que se repitaEl refuerzo se define tan solo para el efecto deincremento o mantenimiento sobre la conducta, sino serefuerza, la conducta disminuye o desaparece.
  26. 26. MODELAMIENTOCuando pretendemos formar a losindividuos conduciendo gradualmente suaprendizaje, se dice que modelamos suconducta...Para modelar la conducta reforzamossistemáticamente cada paso en que elindividuo se acerca a la respuesta buscada.
  27. 27. METODOS PARA MODELAR EL COMPORTAMIENTO Reforzamiento Reforzamiento Positivo Negativo Castigo Extinción
  28. 28. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los profesores.Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej. dejar de hacer untrabajo difícil e ir a jugar para luego retomar la tarea y terminarla con éxito.CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita.Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón depensar”Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
  29. 29. Tipos de ReforzamientoReforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa:Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conductase consigue mediante la presentación de un estímulo positivoapetitivo (reforzador positivo o estímulo reforzante positivo).Reforzamiento negativo o Condicionamiento de Escape –EvitaciónSe produce cuando la conducta resulta fortalecida por laterminación de un estímulo negativo (condicionamiento deescape), o porque impide completamente su aparición(condicionamiento de evitación)
  30. 30. Tipos de CastigoCastigo PositivoSe produce cuando la conducta del sujeto tiene como consecuencia la aparición de un estímulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la conducta contingente con el estímulo aversivo.Castigo NegativoSe produce cuando una conducta impide la aparición de un estímulo o acontecimiento positivo.
  31. 31. Principios del Reforzamiento PositivoInicio de la conducta: MoldeamientoTiene como objetivo enseñar gradualmente una conducta deseada mediante aproximaciones sucesivas.Método:1. Especificación del objetivo final que se pretende conseguir2. Determinación del nivel inicial del sujeto o punto de partida3. Establecimiento de pasos graduales que conduzcan a la conducta final4. Reforzamiento de cada uno de los pasos o aproximaciones sucesivas.
  32. 32. Principios del Reforzamiento PositivoAdquisición del CondicionamientoA) Contingencia entre el reforzador y la conductaUn reforzador es contingente a una conducta cuando su obtención es solo posible realizando la conducta.B) Magnitud del reforzadorEl condicionamiento es mejor cuanto mayor es la cantidad y calidad de recompensa.C) Demora del reforzamientoCuánto más pequeña sea la demora del reforzamiento más efectivo es el proceso del condicionamiento
  33. 33. Principios del Reforzamiento PositivoTipos de Programas de Reforzamiento1) Programa de Razón FijaCuando el reforzamiento ocurre después de un número fijo de respuestas2) Programa de Razón VariableCuando el número de respuestas requerido para obtener el reforzamiento cambia de una ocasión a otra.3) Programa de Intervalo FijoEl refuerzo se administra en función de un tiempo fijo transcurrido desde el anterior reforzamiento.4) Programa de Intervalo VariableEl tiempo entre reforzamiento varía alrededor de un promedio
  34. 34. Principios del Reforzamiento PositivoProcesos implicados en el Condicionamiento OperanteExtinciónProceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar el reforzador que estaba manteniendo una conducta.GeneralizaciónLas conductas aprendidas mediante condicionamiento operante en una situación determinada, tienden a ocurrir también en situaciones similares.DiscriminaciónProceso contrario a la generalización. Una conducta adquirida en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a las condiciones diferenciales de reforzamiento
  35. 35. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO. Habituación: la forma más simple de aprendizaje. Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.1. Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación. Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.
  36. 36. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.Generalización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otrosestímulos que son similares se convierten en condicionados.1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son neutros para el niño.2. El niño siente dolor que le provoca miedo.3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presentarepetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta condicionada.5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor,dejará de sentir miedo al dentista.
  37. 37. Principios del Reforzamiento Positivo¿Qué es un reforzador?Un reforzador es toda circunstancia capaz de aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categorías:1. Reforzadores Primarios o no aprendidos: Son aquellos que satisfacen necesidades básicas del individuo.2. Reforzadores secundarios: son aprendidos (dinero, elogios, aprobación social)
  38. 38. Factores que determinan el CastigoContingencia temporalCuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento dado y su castigo, más efectivo será éste.ConstanciaCuanto más constante sea el castigo más efectivo será.Refuerzo de conducta alternativaEs muy importante determinar una conducta alternativa que evitará la aplicación del castigo
  39. 39. Procesos cognitivos en el condicionamiento clásicoBloqueoa) Primera fase: procedimiento de condicionamiento clásicob) Segunda fase: se añade un segundo estímulo neutro, por ejemplo una luz, para formar un estímulo condicionado compuestoc) Se presenta sólo la luz, pero la respuesta condicionada no se produce.El bloqueo pone de manifiesto que el organismo filtra los estímulos redundantes. Atención, procesamiento de la información, expectativas y predicibilidad son procesos cognitivos que explican el aprendizaje.
  40. 40. Procesos cognitivos en el condicionamiento clásicoValor predictivo de las señales:El Condicionamiento Clásico se entiende como la situación en que los sujetos intentan “hacerse una idea” de qué señales conducen a qué acontecimientos. Los estímulos ambientales actúan como señales que ayudan a predecir los sucesos que van a ocurrir.
  41. 41. REFORZAMIENTO POSITIVO Seguir una respuesta con algo agradable. Ejemplo: El Jefe que elogia a un empleado por su trabajo bien hecho.
  42. 42. REFORZAMIENTO NEGATIVOSeguir una respuesta con laterminación o el retiro de algodesagradableEjemplo:Si el maestro en la facultad hace unapregunta y usted no sabe la respuesta,escudriñar sus apuntes acaso evitará que loseñalen a usted.
  43. 43. CASTIGOConsiste en establecer unacondición desagradable con elobjeto de eliminar uncomportamiento indeseableEjemplo:Imponer a un empleado una suspensión dedos días sin goce de sueldo por llegar enestado de ebriedad.
  44. 44. ExtinsiónEs el acto de suspender un reforzamiento quemantiene una conducta, cuando ésta se deja dereforzar, se extingue gradualmente.Ejemplo:Los catedráticos que quieren desalentar laspreguntas de los alumnos en clase,eliminan este proceder ignorando a los quelevantan la mano , por lo que el acto dealzar la mano se extingue
  45. 45. ...Tanto el refuerzo positivo como el negativo dancomo resultado un aprendizaje. Afirman unarespuesta y aumentan la probabilidad de que serepita.Estos modelos impresionan como herramienta demodelamiento
  46. 46. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de lascircunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbolpuede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias potencialesde la conducta se llaman estímulos discriminativos.El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye elaprendizaje discriminativo. Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de dos formas: 1. Mediante ensayo y error. 2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.
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