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Sustentacion

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  • 1. CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS SOBRE EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA, SEDE RODRIGO LLOREDA CAICEDO EN LA JORNADA DE LA MAÑANA
    Integrantes:
    ORLANDO GALINDO RODRIGUEZ
    ISAURA VÉLEZ GARZÓN
    Asesor:
    Fabio Herney González phD.
    Universidad Santiago de Califacultad de educaciónmaestría en educación ambiental y desarrollo sostenible
  • 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
    ¿Cuáles son las prácticas para la conservación, protección y mejoramiento del entorno escolar de los estudiantes de Educación Básica Primaria de la jornada de la mañana de la sede Rodrigo Lloreda Caicedo de la Institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina de la ciudad de Cali en cuanto al manejo de residuos sólidos?
  • 3. OBJETIVOS
    GENERAL
    Caracterizar las prácticas para la conservación, protección y mejoramiento del entorno escolar de los estudiantes de los grados quintos de básica primaria en la jornada de la mañana de la sede Rodrigo Lloreda Caicedo de la Institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina de la ciudad de Cali en cuanto al manejo de residuos sólidos.
  • 4. ESPECIFICOS
    • Describir el manejo de los residuos sólidos que hacen los estudiantes.
    • 5. Caracterizar las prácticas familiares de los estudiantes.
    • 6. Identificar los criterios que tienen los estudiantes sobre el manejo de los residuos sólidos.
    • 7. Identificar las estrategias que orientan las prácticas ambientales escolares para medir su efectividad.
    • 8. Desarrollar una encuesta que permita medir el manejo que tienen los estudiantes sobre los residuos sólidos tanto en la escuela como en el hogar.
  • MARCO TEÓRICO
    (Díaz, 1998)
  • 9. Validez y Fiabilidad
    V
    A
    L
    I
    D
    E
    Z
    Verifica que el instrumento mida lo que pretende medir
    Diseño encuesta binaria
    Enriquecen
    Corregir el instrumento
    Forma
    contenido
    Alfa de Cronbach
    Tabula y procesa SPSS
    Fuertemente fiable
    0,952
    F
    I
    A
    B
    I
    L
    I
    D
    A
    D
    Alfa de Cronbach
    Verifica la consistencia del instrumento por medio del coeficiente de correlación
    Los datos tabulados se invierten (matriz)
    Fuertemente fiable
    0,849
    (Loaiza, 2008)
  • 10. Método y diseño de la investigación
    Método
    Diseño
    Cuantitativo
    Descriptivo
  • 11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
    E
    N
    C
    U
    E
    S
    T
    A
    Acercamiento al tema
    Ejecución de la Investigación
    Explorar sistemáticamente
    Mide Actitudes en contextos sociales particulares
    Escala Likert
    Escala bipolar (positivo ó negativo)
    Aplicación a gran escala
    Cuestionario
    Método idóneo para la investigación
    Prácticas de conservación
    Orden de Adquisición de las competencias ambientales
    3 secciones
    Prácticas de protección
    Prácticas de mejoramiento
    Saben
    Hacen
    Deberían hacer
    Población
    Manejo de los Residuos Sólidos
  • 12. Interpretación de los datos
    Mis padres me corrigen cuando tiro residuos en la calle o en el piso de la casa
    En la grafica No 26 el 95 % de los estudiantes encuestados se encuentran de acuerdo con la afirmación Mispadres me corrigen cuando tiro residuos en la calle o en el piso de la casa y el 5% restante están en desacuerdo
  • 13. EVALUACION GLOBAL
    FORTALEZAS ENCONTRADAS
    Los docentes están fortaleciendo en los estudiantes conocimientos sobre los residuos sólidos.
    Los estudiantes reconocen conceptos básicos sobre el manejo de los residuos sólidos.
    Los padres de familia están reforzando en casa algunos conceptos sobre el manejo de los residuos sólidos.
    DEBILIDADES ENCONTRADAS
    En casa a pesar de conocer practicas para el manejo de los residuos sólidos, no se aplican en su cotidianidad.
    Lo que se está aprendiendo en la escuela no se refleja en el hogar.
    ACCIONES DE MEJORA 
    Integrar a los padres y a los vecinos (concientizándolos) en las tareas de recolección de material reciclable.
    PRACTICAS DE CONSERVACIÓN
  • 14. PRACTICAS DE PROTECCIÓN
    FORTALEZAS ENCONTRADAS
    Los estudiantes tienen conciencia de no arrojar residuos al suelo, independientemente del sitio donde se encuentre (escuela, casa, calle).
    En la escuela hay suficientes canecas para arrojar los residuos sólidos que se generan a diario.
    DEBILIDADES ENCONTRADAS
    Los estudiantes consideran que deberían haber canecas para separar los residuos sólidos que se generan en la escuela.
    Los estudiantes consideran que en casa no se hace necesario separar los residuos sólidos porque todos van a parar a un solo recipiente.
    ACCIONES DE MEJORA
    Inculcar competencias ambientales que permitan crear conciencia para la separación de los residuos en la fuente.
    La Institución Educativa debe proveer las canecas para la separación de los residuos en la fuente como parte del principio educativo del manejo de los residuos sólidos.
  • 15. PRACTICAS DE MEJORAMIENTO
    FORTALEZAS ENCONTRADAS
    • En algunos salones de clases los estudiantes realizan la separación del papel para reciclarlo.
    • 16. Los estudiantes tienen conciencia que el reciclaje es bueno y trae beneficios tanto personales como ambientales.
    DEBILIDADES ENCONTRADAS
    • Tanto los docentes como los padres de familia tienen que estar llamándole la atención a los estudiantes porque arrojan residuos en el suelo.
    • 17. Al finalizar la jornada escolar los salones, el patio y los baños quedan en condiciones de desaseo, lo que obliga a las personas encargadas del aseo a limpiar para que la jornada contraria encuentre limpia la escuela.
    • 18. Los estudiantes consideran que hacen falta canecas para depositar los residuos.
    ACCIONES DE MEJORA
    • Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente responsables.
    • 19. Crear sentido de pertenencia y propiedad para que quieran y cuiden la escuela como si fuera su casa.
    • 20. Promover desde el aula de clases la recolección de materiales reciclables para significar las practicas ambientales escolares.
    • 21. Formación de brigadas a nivel institucional para sembrar en los estudiantes el espíritu cooperativo, responsable, solidario hacia el medio ambiente.
    • 22. Realización de talleres con padres donde se promueva el reciclaje como norma de vida.
  • DISCUSION
    Medir sensibilidad
    Papel de la escuela
    Caracterizar
    Practicas:
    Conservación
    Protección
    Mejoramiento
    Proyectos ambientales
    Compromiso de la comunidad
    Papel de todos los actores sociales
    Papel del hogar
    Desarrollo sustentable - sostenible
  • 23. CONCLUSIONES
    Tomar conciencia
    sensibilizar
    Poner en practica
  • 24. RECOMENDACIONES
    Es importante recalcar que en esta investigación no se determinan las causas por las cueles los estudiantes separan en un alto porcentaje la aplicación entre la teoría y la práctica, que puede dar punto de partida para un futuro estudio.
    Se proyectan cambios en las prácticas de protección, conservación y mejoramiento de los estudiantes de la jornada de la mañana de la institución educativa sobre el manejo de los residuos sólidos en cuanto a: depósito, distribución y reutilización de dichos elementos de tal modo que se contribuye con el mejoramiento del entorno escolar desde una perspectiva integral. 
    Las tecnologías de la información y la comunicación deben tener un impacto más profundo en la educación ambiental así como lo tienen los antivalores que se plasman en los seriados sobre droga y narcotráfico que inundan nuestra programación televisiva.
  • 25. BIBLIOGRAFÍA
    ÁLVAREZ, Pedro. (2004). Educación ambiental. Propuestas para trabajar en la escuela. Editorial laboratorio educativo. Venezuela.
    ÁNGEL MAYA, Augusto. (1993) La trama de la vida. Las bases ecológicas del pensamiento ambiental. Bogotá: MEN-U.N. Instituto de Altos Estudios Ambiental IDEA.
    BETTELHEIM, Bruno. (1981) Fugitivos en la vida: Nuestra escuela un esfuerzo colectivo de construcción. Madrid.
    BIBEAU Gilles, & Col (1985). ¿Hay una enfermedad en las Américas? Otro camino de la antropología médica para nuestro tiempo. IV Congreso de Antropología en Colombia.
    BONILLA CASTRO, E.; RODRIGUEZ SEHK, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá: Grupo Editorial Norma.
    BRIONES GUILLERMO. (1983). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México. Editorial Trillas.
    CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. (1994).Cómo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos. Bogotá: Presencia, 110 p.
    COLCIENCIAS. (1993) El entorno natural y construido del hombre colombiano, Bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. Primera Edición. Tercer Mundo Editores.
    CONCEJO Y ALCALDIA DE SANTIAGO DE CALI
    Acuerdo municipal de Santiago de Cali 0117 de 2003. Reglamenta la recolección selectiva de los residuos sólidos separados desde la fuente.
    Decreto 0475 de 2004. Se adopta un Plan de Gestión Integral de Manejo de los Residuos Sólidos en Santiago de Cali.
    Decreto 0291 de 2005. Regula la Gestión Integral de escombros en Santiago de Cali.
    CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA (1991)
    CUESTA, María Angela, GUERRERO, Rocío, RAMÍREZ, Dayla. (1997). Manejo Integral de los desechos sólidos en la escuela mixta La Esmeralda "El Polvorin" de Quibdó Chocó. Tesis no publicada de Especialización en Educación Ambiental, Universidad Santiago de Cali, Colombia.
    CUJIA, Carlos M. y otros. Capacitación en gestión para la asistencia técnica municipal (Módulo 3). Bogotá: Ministerio de Agricultura. SINTAP (Versión preliminar). 56 p.
    DELORS, Jacques. (1989) La educación encierra un tesoro (Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI-UNESCO. Editorial Santillana.
    DÍAZ VILLA, Mario. (1998). La formación académica y la práctica pedagógica. Santafé de Bogotá: ICFES, Subdirección Técnica y de Fomento,
    Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico Grurpo de Investigación Pedagógica. (1998). Ciencias Ambientales y Educación Ambiental. Santa Fé de Bogotá: Editorial Magisterio.
    El Reciclaje y sus beneficios. (s.f.) Recuperado el 14 de noviembre de 2010 de www.enviaseo.gov.co/.../RECICLAJEYSUSBENEFICIOS.pdf
    FERNANDEZ, Rocío (1983). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudios de casos. Universidad Autónoma de Madrid, España.
    FREIRE, Paulo . (1990). Política y Educación. Buenos Aires, Argentina. Editorial Siglo XXI.
    GADAMER, Hans Georg. (1997). Verdad y método. Salamanca: Editorial Sígueme, Volumen 1,
    GALEANO, Eduardo. (1998). Nosotros decimos no. Chile Editorial siglo XXI
    GONZALEZ, Fabio Herney. (2006). Investigación como evaluación de impacto. Cali, Colombia. Editorial USC.
    GONZÁLEZ L. de G., Francisco. (1993). Algunas reflexiones en torno a los conceptos: Ecosistema, cultura y desarrollo sostenible. En: Ambiente y desarrollo Año 1, Nº1. Bogotá: PUJ, p. 17-43.
    HERNANDEZ, Roberto. (2003). Metodología de la investigación. México. Editorial Mc Graw Hill.
    HUSSERL, Edmund. (1936). Renovación del hombre y la cultura. España.
    KANT, Emmanuel. (1970). Critica de la razón. Madrid, España.
    KEMIS, Stephem. (1993). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata
    LABORATORIO EDUCATIVO (2006). La sostenibilidad, un compromiso de la escuela. Editorial Laboratorio Educativo. Venezuela.
    LEFF, Enrique. (1994). Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo, siglo XXI. Barcelona, Editorial Gedisa.
    LOAIZA, Alberto. (2008). Magazine empresarial. Facultad de ciencias económicas, pag. 65. Editorial USC.
    LOPERA P., Jorge. La planificación por objetivos y el seguimiento y evaluación de la asistencia técnica (mimeografiado). sf. 26 p.
    MAPA (sf) Recuperado el 14 de noviembre de 2010. www.Google hearth.com
    MENDEZ, Luz Marina; PEÑA, José Armando. (2006). Escala Likert. México. Editorial Trilla.
  • 26. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN)
    Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación
    Decreto 1860 de 1994. Capítulo 3, artículo 14, sobre conformación de PEI, Proyecto Educativos Institucionales.
    Decreto 1743 de 1994 sobre la obligatoriedad de los PRAES, (Proyectos Ambientales Escolares)., instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia
    MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO SOCIAL
    Ley 99 de 1993 sobre el desarrollo y ejecución de planes y proyectos de educación ambiental
    Ley 9 de 1999. Esta ley es llamada Código Sanitario Nacional, y a través de ellos se dictan medidas sanitarias que complementan la regulación del medio ambiente y manejo de los recursos naturales
    Decreto 2811 de 1974. En los Artículo 34 a 38 se regula lo relacionado con el manejo de los residuos sólidos.
    Resolución 2309 de 1986. Regula lo relacionado con los residuos especiales.
    Decreto 0605 de 1996. Normas, características y calidad de la prestación del servicio de aseo.
    Decreto 1753 de 1984. Sobre las licencias ambientales.
    Decreto 1713 de 2002. Establece que los municipios y distritos deben elaborar un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos.
    Decreto 1505 de 2003. Obligatoriedad a elaborar y mantener actualizado el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos.
    MORCILLO, Pedro Pablo. (1990) Evolución de la legislación ambiental En: Perfil ambiental de Colombia.
    NEUGARTEN, Bernice. (1974). Las medidas de la personalidad y las actitudes sociales psicológicas. Academia americana de ciencias políticas y sociales, 415-198 c.
    NIÑO, Libia. (1995). Evaluación, proyecto educativo y descentralización de la educación. UPN. Bogotá, Colombia.
    OBREGON, Julia; PANESSO, Robert; SANCHEZ, Clara. (1999). Manejo de los Residuos Sólidos en un sector periférico al colegio Teófilo Roberto Potes de Buenaventura. Tesis no publicada de Especialización en Educación Ambiental, Universidad Santiago de Cali, Colombia.
    OREJUELA, Martha C; SARRIA, Alfa R. (1998). Iniciar a los niños del Centro Docente Pedro Antonio Sánchez Tello, del municipio de Yumbo, en un proceso de recuperación de basuras con el fin de mejorar y conservar el medio ambiente. Tesis no publicada de Especialización en Educación Ambiental, Universidad Santiago de Cali, Colombia.
    OSORIO, Carlos. (1999). Ética y educación en valores sobre el medio ambiente para el siglo XXI. Santa fé de Bogotá– Colombia.
    PETERSON, Warren. (1982). Psicología clínica y social. Universidad de Minnesota.
    PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) de la Institución Educativa Técnico Industrial Luz Haydee Guerrero Molina.
    PUIG ROVIRA, Josep María (2007). Revista Iberoamericana de Educación No.8 Educación y Democracia. ISSN 1131-6187 Vol. 42 Practicas Ambientales.
    QUIROZ P., César; TRELLEZ S., Eloísa. Manual de referencia sobre conceptos ambientales. Serie ciencia y tecnología. Nº 27. Santafé de Bogotá: Fundación Konrad Adenauer, 1992. 136 p.
    RECICLAJE Y SUS BENEFICIOS. (s.f.) Recuperado el 14 de noviembre de 2010 de www.enviaseo.gov.co/.../RECICLAJEYSUSBENEFICIOS.pdf
    SAN MARTÍN, Hernán; PASTOR, Vicente. (1988). Tratado general dela salud en las sociedades humanas. Organización Panamericana de la Salud.
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    SIERRA, Restito. (1975) Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios. Madrid. Editorial Paraninfo
    SUMMERS, G.F. (1987). Medición de actitudes. México. Editorial Trilla.
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    TAVERA, Carmen. Legislación sobre educación ambiental en Colombia En: Ecobios Colombia 88 (Memorias). Bogotá: Ministerio de Agricultura-Inderena, 1988. p. 437-445.
    TORRES CARRASCO, Maritza. (1996) .La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad, proyectos ambientales escolares PRAE. Una estrategia para la inclusión de la dimensión ambiental en la escuela. Santafé de Bogotá: MEN, Serie Documentos Especiales,
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    WERTHEIN, Jorge; ARGUMEDO, Manuel. (1986). Educación y participación. Brasilia: IICA,. 174 p.
  • 27. GRACIAS

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