5      CONCEPTUALIZACION Y POLITICA PARA         EL DESARROLLO DEL TALENTO                 AREA DE TALENTO                ...
6                                                          INDICEI-    Visión Retrospectiva de la atención educativa para ...
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17la vida y que puede variar a lo largo de la vida. Por otra parte, consideran que no sepuede entender el talento con sola...
18       Ahora bien, resulta importante señalar, que tanto a nivel Nacional como a nivelEstatal, se han venido diseñando y...
19       Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de EducaciónFísica, Deporte Estudiantil y Recrea...
20a los mejores trabajos de investigación de las ciencias básicas como son la física, lasmatemáticas y la química. Por otr...
21      Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atencióneducativa de las personas con Tale...
22      Guédez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealización son lacausa y el objetivo de su acción señal...
23funcionamiento cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales sonimportantes para el desarrollo emoci...
24por ejemplo, en los ámbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artístico, etc. Esimportante señalar que estas personas...
25       Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a estereotiposestablecidos, rigurosos y ortodox...
26insatisfacción al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/o elaboración de preguntas“impertinentes”. (Terrasier, cit...
27        Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan demanera explícita, observar las carac...
28una importante reacción en donde los intereses de muchos investigadores se hancentrado en el estudio y la promoción de l...
29       Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los determinantesde la inteligencia. A este respecto, ...
30estado del conocimiento y la comprensión de cómo el entendimiento de la tarea puedeinfluir en su realización.      - hab...
31de uno mismo son los caminos más importantes para la autorrealización, proceso quedebe ser impulsado por los padres, los...
32       Hoy en día, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del mismo.Sin embargo, muchas veces, el desa...
33reconocimiento y determinación objetiva de sus aptitudes superiores y capacidadespara destacarse en una o más áreas del ...
34valor y condición de persona (Guédez, 1987) atribuyéndosele importancia a laautonomía, la moral, la inteligencia, la coo...
35manteniendo una relación de reciprocidad con los elementos que la determinan, asícomo también , es de naturaleza ideológ...
36Cada individuo vive en un período histórico determinado, en una situación socio-culturaly en una familia dada. Todas est...
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  1. 1. 5 CONCEPTUALIZACION Y POLITICA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO AREA DE TALENTO DICIEMBRE, 1997 LIC. BEATRIZ NUÑEZ DE BAEZ DIRECTORA DE EDUCACION ESPECIAL LIC. NORA CHAVEZ DE QUINTERO JEFE DE LA DIVISION DE ASUNTOS TECNICOS LIC. FRANCY FERNANDEZJEFE DE LA DIVISION DE LOS SERVICIOS ADMINISTRATIVOS LIC MARIA DEL CARMEN GARCIA PONS RESPONSABLE DEL AREA DE TALENTO ASESORAS: PROF. AMALIA S DE TORREALBA PROF. IGUARAYA DE HERNANDEZ
  2. 2. 6 INDICEI- Visión Retrospectiva de la atención educativa para el desarrollo delTalento...................................................................................................................Pág. 5II.- Visión Actual de la atención educativa para el desarrollo delTalento...................................................................................................................Pág.11III.- Visión Prospectiva de la atención educativa para el desarrollo delTalento..................................................................................................................Pág.19 III.1. Caracterización de la persona con Talento.....................................Pág.19 III.1.1 Identificación de la persona con Talento............................Pág.24 III.2. Conceptualización del Talento.........................................................Pág.25 III.3. Conceptualización de la atención educativa para el desarrollo delTalento..................................................................................................................Pág.30 III.4. Conceptualización del Modelo de Atención Educativa para el desarrollodel Talento............................................................................................................Pág.37 III.5. Objetivos del Modelo de Atención Educativa Integral para el desarrollodel Talento...........................................................................................................Pág.38 III.6. Orientaciones Curriculares..............................................................Pág.39 III.6.1. Equipo Interdisciplinario.....................................................Pág.41 III.6.2. Estrategias Metodológicas..................................................Pág.44 IV. Administración del Modelo de Atención Educativa Integralpara el desarrollo del Talento.............................................................................Pág.46 V. Bibliografía.............................................................................................Pág.53
  3. 3. 7 INTRODUCCION El presente documento constituye la Conceptualización y Política para eldesarrollo del Talento, concebida desde un punto de vista longitudinal, pues se planteael desarrollo del Talento desde edades tempranas hasta la adultez; sustentada en lanormativa legal vigente de la Modalidad de Educación Especial e inscrita en sus dosLíneas Estratégicas. La primera, la constituye el Fortalecimiento de la AtenciónEducativa Integral de las personas con Talento dentro de los Planteles y Servicios de laModalidad de Educación Especial, desde edades tempranas hasta la adultez, a travésde acciones de carácter intramodalidad y, la segunda, consiste en garantizar laProsecución y Culminación exitosa de los estudios, así como también, la AtenciónEducativa Integral de la población con Talento que está integrada a las escuelasregulares, mediante acciones de carácter intrasectorial e intersectorial. Así pues, en este documento, se presenta un análisis retrospectivo, así comotambién, un análisis de la visión actual de la atención educativa para el desarrollo delTalento, donde los elementos básicos de análisis son la conceptualización de Talento,la caracterización de la persona con Talento y el Modelo de Atención Educativa dirigidoal desarrollo del Talento. Finalmente, contempla la visión prospectiva de la atención educativa integralpara el desarrollo del Talento y, los aspectos relativos a la Administración del Modelode Atención Educativa Integral para el desarrollo del Talento, enmarcado en el procesode descentralización del país y en las líneas de acción intrasectorial, dentro de la cualestá incluida la articulación intramodalidad, así como , la intersectorial, con lafinalidad de garantizar la atención educativa integral dirigido al desarrollo del Talento. I. VISIÓN RETROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO Históricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atención educativade las personas con Talento tiene una data desde la década de los 40 a través de unaserie de acciones de corte filantrópico, promovidas por el Decanato de la Facultad deHumanidades y Educación de la Universidad Católica Andrés Bello, el cual tratóde despertar el interés por el desarrollo del Talento y crear una conciencia nacional queponderara y valorizara la importancia del desarrollo de los niños talentosos, haciendo
  4. 4. 8un llamado a las esferas oficiales y privadas para que dieran su apoyo moral yeconómico, con el fin de establecer instituciones especiales dirigidas a esta población(Alvaray, 1976). Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano deInvestigaciones Científicas (I.V.I.C.) realizó programas de reclutamiento deestudiantes con potencialidades para la investigación científica, en liceos yuniversidades del país, con el fin de encaminarlos profesionalmente hacia este renglón(Alvaray, 1976) Posteriormente, en el año 1968 se comenzó a atender a los niños con altocociente intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a cabo en elInstituto Venezolano de Educación Personalizada y, cuya finalidad consistía enactivar y orientar las energías creadoras, así como, lograr una integración de loscontenidos previstos en los programas oficiales (Alvaray, 1976). Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de Educación enel año 1970, el cual muestra interés por el área de la Superdotación y, donde se refiereque es importante proporcionarles a los superdotados una educación apropiada, con elobjeto de aprovecharlos al máximo y ponerlos al servicio del país. Esta información estápresente en la publicación "Aportes a la Reforma Educativa" ( M.E., Dirección dePlaneamiento Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existir una igualdadefectiva en las oportunidades de educación y que la escuela como institución debetener vínculos estrechos con la comunidad y su realidad. Asimismo, expresa que eldesarrollo de la superdotación debería ser competencia del Área de Educación Especialdel Ministerio de Educación, llamada así para ese entonces. Para el año 1971, la Universidad Católica Andrés Bello inició un programadonde su principal objetivo era proporcionar el máximo desarrollo de las capacidadesdel niño superdotado. Dicho programa fue presentado al Ministerio de Educación, elcual consistía en diferentes investigaciones de experiencias foráneas, pero a pesar dehaber tomado en cuenta la información de otros países, el programa fue designadopara cubrir necesidades particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados delaño 1972 fue cuando surgió el Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) porparte del sector privado. El mismo, tenía como finalidad, aplicar una serie de métodospara lograr el desarrollo de los estudiantes talentosos, así como también, estimularotras instituciones privadas y públicas y, poder así, facilitar la promoción de estosmétodos a un gran número de personas. Es en el año 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educación crea elInstituto ”Dr. José Francisco Torrealba” adscrito a la Sección de EducaciónExcepcional del Ministerio de Educación, en el cual se inició formalmente la experienciaen el campo de la Educación Especial, específicamente en el Área de Talento a travésde la propuesta denominada “El Rescate del Talento”. Este instituto atendía a una
  5. 5. 9población escolar con elevado potencial intelectual mediante el desarrollo de áreastanto académicas como complementarias, tales como: música, artes plásticas, teatro,inglés, etc.(Gaceta Oficial No. 30.344, 1976). La selección de los alumnos se realizó en seis (6) escuelas del ÁreaMetropolitana de Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado deEducación Básica en estas escuelas, quedaron seleccionados 58 educandos, quienescursaron posteriormente el 4to., 5to. y 6to. grado en el Instituto “Dr. José FranciscoTorrealba. La acción educativa se llevó a cabo a través de un programa deenriquecimiento y la metodología de enseñanza-aprendizaje consistió en la educaciónpersonalizada, con una orientación humanista, centrada en el individuo. El personalestaba conformado por un director, un sub-director, un psicólogo, un trabajador social,un orientador, un médico psiquiatra, docentes para las áreas curriculares de Castellano,Matemáticas, Ciencias, Sociales, Educación para el Trabajo, Educación Física e Inglésy, especialistas en Música, Artes Plásticas y Teatro; los cuales funcionaban comoequipo interdisciplinario. El 27% de la población ingresó al Liceo Experimental UrbanejaAchepol, destacándose tanto en las áreas académicas como en la personal-social. En el año 1975, se crea la Dirección de Educación Especial del Ministerio deEducación y, es en 1976 cuando esta dirección elabora el Documento de“Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela” el cual refiereque la Educación Especial es un área de la educación general y, además establece quedentro de la Educación Especial, un área de atención es el Talento Superior. Señalaademás, que la educación especial se enmarca en un modelo psicopedagógico deatención integral, con un enfoque bio-psico-social, que proporciona atencióndiferenciada e individualizada, a través de métodos y recursos especializados, apersonas con necesidades especiales, dentro de las cuales se encuentranconsideradas las personas con Talento Superior. Para el año 1976, la Dirección de Educación Especial, reorienta la atencióneducativa de la población con talento, planteando un modelo de orientacióndemocratizante frente al modelo anterior cuya tendencia era segregacionista y elitesca,creándose así, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) ubicado en elDistrito Federal. Esta propuesta planteaba la atención educativa de la población escolarcon Talento Superior a través de actividades complementarias en las áreas de las Artesy Ciencias, a fin de estimular, motivar e interesar a los niños mediante programas deenriquecimiento (Nivel I) elaborados para canalizar y orientar las aptitudes especialesen ambas áreas. Los alumnos asistían al C.E.A.C. en el turno contrario a la escueladonde cursaban sus estudios. Resulta importante señalar, que en estrecha relación con el tipo de atencióneducativa brindada a las personas con talento, se encuentra la concepción deleducando con talento. Así pues, se puede apreciar que durante el período de ladécada del 60 y 70 prevaleció una concepción atomista, fragmentada y restringida del
  6. 6. 10ser humano, en donde las habilidades cognitivas y, en especial el coeficiente intelectualera favorecido y resaltante en la persona, en detrimento de otras capacidades,habilidades, actitudes y aptitudes, como por ejemplo, las socio-afectivas, las artísticas ylas deportivas; lo que implicaba que se trataba de un modelo monolítico u orientadohacia determinados rasgos; modelo éste, prevaleciente a nivel internacional. El mismoplantea que dichos rasgos son estables e independientes de los períodos históricos yde los factores socio-culturales. Más adelante, durante los años 1981 y 1982, se crearon además del C.E.A.C.ubicado en Distrito Federal, cuatro centros más, situados uno en el Edo. Bolívar, uno enel Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia. En el año 1985, se realiza un análisis de la atención ofrecida por los C.E.A.C.dentro de la propuesta “El Rescate del Talento” con la finalidad de realizar undiagnóstico en relación a aspectos técnicos-administrativos y poder así, determinar lasnecesidades a cubrir que permitieran el logro de los objetivos, elevar el nivel defuncionamiento de las unidades operativas (Centros Experimentales de Artes y Ciencias- C.E.A.C.); en cuanto a la calidad de la atención educativa, así como, una mayorcobertura. Dicha evaluación arrojó “...la presencia de fallas en la implementación de loslineamientos técnicos-docentes de la programación, necesidad de actualización delpersonal técnico-docente, y por último, fallas generalizadas en relación a la dotación dematerial y recursos básicos para el desarrollo de la programación” (p.2). Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones dealumnos con programaciones más complejas y definidas en Talleres de Artes Plásticas,Teatro, Danza y Música) y, se inicia el Nivel III de la propuesta “El Rescate del Talento”,el cual consiste en la incorporación del alumno a programaciones de mayorcomplejidad en cada área), a través del contacto con las instituciones de la comunidada fin de continuar la formación en las Artes y Ciencias. En este sentido, es importante destacar que la propuesta “El Rescate delTalento” planteaba una visión del Talento Integral que trascendía a lo meramenteacadémico incorporando otras áreas, como lo son las Artes y las Ciencias. En laprimera experiencia (1973 - 1976 - Instituto Dr. José Francisco Torrealba) se abordó loacadémico ofreciendo escolaridad para esta población, enfatizando en las áreas deMatemáticas y Biología. Con respecto a la segunda experiencia (1976 - 1984 CentroExperimental de Artes y Ciencias - C.E.A.C.), es importante mencionar que la mismahacía énfasis en el Talento Específico en las Artes y las Ciencias. Cabe señalar, queambas experiencias atendían a población en edad escolar y le atribuían importancia alas experiencias provenientes del entorno. Considerando el principio de Democratización planteado en el Documento de“Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela” elaborado en el año1976, la Dirección de Educación Especial decide reorientar en el año 1986, la propuesta
  7. 7. 11“El Rescate del Talento”; por lo cual se elabora una nueva propuesta denominada“Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D.), la cual consistía en unprograma de enriquecimiento dirigido a la población escolar. Esta propuesta se implantaa través de 3 niveles: El primero, está dirigido a todo el grupo dentro del aula regular y,cuyo objetivo consiste en elevar la calidad del desempeño de todo el grupo, mediante laselección de tareas, la discusión abierta y participativa etc. El segundo nivel, la atenciónestá dirigida a través de Talleres Especializados, a aquellos alumnos que muestren loscomponentes básicos del Alto Nivel de Desempeño: habilidades o aptitudes superioresen una o varias áreas, compromiso con la realización de la tarea y creatividad en labúsqueda de soluciones a los diferentes problemas que se van planteando en eldesarrollo del trabajo y en el proceso de aprendizaje. En este nivel, es donde la labor delos profesionales de Educación Especial adquiere los rasgos más características deasesoramiento. El último nivel, es decir, el tercer nivel, consiste en orientar a haciaprogramas especiales a aquellos niños que habiendo mostrado talentos superiores endeterminadas áreas, se beneficiarán con actividades que por su características nopueden ser cubiertas por el Programa de Alto Nivel de Desempeño. Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues “...permitela integración de la población con Alto Nivel de Desempeño entendiéndola como unanecesidad de ser social, de participar activamente en el desarrollo de mejorescondiciones educativas y culturales” (p. 1). Asimismo, se trata de una propuesta“...dirigida a la comunidad escolar de los planteles oficiales con el fin de ofrecerestrategias metodológicas que permitan elevar la calidad de la enseñanza, eldesempeño grupal y el estímulo y reconocimiento al talento en función social...” (p.1).En síntesis, plantea que el proceso educativo contempla la interacción de la escuela-familia-comunidad ( Doc.D.E.E- 1987 ). A finales de la década del 80, fueron cerrados dos de los cinco CentrosExperimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo cualimplicó una significativa limitación en cuanto a la atención educativa de la poblaciónescolar talentosa en Venezuela. Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan de laNación, en el que se considera como alternativa educativa, la implantación deprogramas de Rescate de Talento en diferentes zonas del país (Revista EducaciónEspecial, Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II). Ahora bien, además de la acción realizada por el Ministerio de Educación en loreferente a la atención educativa de la población con Talento, también se encuentra anivel oficial, durante la década de los 80, la acción llevada a cabo por parte delMinisterio del Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, el cual diseñó y aplicóuna serie de programas para el desarrollo de la inteligencia, con la finalidad de extenderlos beneficios de los conocimientos científicos a toda la población sin distinción alguna,encaminados al mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyecto consistió en
  8. 8. 12un proceso de Democratización de la Inteligencia, encauzado hacia el logro de unaverdadera igualdad de oportunidades en todos los campos de la vida social. (Ediciónde la Presidencia de la República, 1982). Entre los principales programas seencuentran: - El Programa de Aprender a Pensar de carácter nacional, basado en las ideasde Eduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a través de una“asignatura” incorporada al curriculum. Sus principales objetivos consistían en mejorarlas destrezas intelectuales de los estudiantes a fin de analizar y buscar alternativas desolución de problemas; así como, desarrollar la creatividad y contribuir a la formaciónintegral, capacitándolos no sólo para adaptarse mejor al medio, sino también paraactuar sobre el mismo (Edición de la Presidencia de la República, 1982). - El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein puestoen práctica en el Edo. Bolívar y la Zona Metropolitana de Caracas, se fundamenta en laModificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser humano, en su enfrentamiento conexperiencias académicas y vivenciales, a través del aprendizaje mediado con el fin deque sea capaz de incrementar los niveles de desarrollo intelectual, y comoconsecuencia, sea capaz de aprender y mejorar su rendimiento escolar (Edición de laPresidencia de la República, 1982). - El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado en el Edo.Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los nuevos estudiantes deEducación Secundaria. (Edición de la Presidencia de la República, 1982). - El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la población adulta ycuyo fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de acuerdo a lo másvaliosos avances de las ciencias actuales, debidamente incorporadas a lasparticularidades de la realidad nacional. (Edición de la Presidencia de la República,1982) Es importante mencionar, que las características propias de la dinámica política ysocial de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la discontinuidad administrativade estos proyectos y programas, muchos fueron simplificados y otros forman parte demetodologías, en la programación de la escuela regular. Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en lo quese refiere a la Educación No Formal; la cual ha implantado programas que representanopciones válidas para incentivar el desarrollo del talento y de la creatividad. Estos hanadoptado diversas modalidades; según los objetivos de las instituciones que lopatrocinan, por ejemplo, las que promueven eventos para la investigación en diferentesáreas como lo es ASOVAC quien auspicia los Festivales Juveniles de Ciencias; elCENAMEC (M.E.) quien planifica las Olimpíadas de Matemáticas y de Química, elCONAC ( Consejo Nacional de la Cultura) representa una alternativa de tipo artístico, el
  9. 9. 13INCE (M.E.) brinda la capacitación en labores artesanales y manuales, el IND (Ministerio de la Familia) consiste en un instituto que tiene como finalidad desarrollarla capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entre otras. El sector privado también ha contribuido al desarrollo y atención del Talento enVenezuela, es así como en 1983 se crea una institución sin fines de lucro llamadaVértice, cuyo objetivo consistía en fomentar el desarrollo armónico e integral (áreaintelectual y socio-afectiva) de las personas con Dotación Superior a través de unprograma de enriquecimiento. Este programa se dirigía a grupos de niños y jóvenes conedades comprendidas entre 5 y 12 años y, utilizaba como principal estrategiametodológica, la Mediación. La idea es que los estudiantes lograran el máximoaprendizaje de principios generalizables y, estrategias de cómo percibir el mundo, decómo pensar sistemática, clara y efectivamente, de aprender y resolver problemas tantoa nivel intelectual como a nivel socio-afectivo; en fin, se les enseñaba a que utilizacensu potencial en forma adecuada y pudieran de esta forma desarrollarse (Parisca, 1993). Por otra parte, a finales de la década de los 80, se creó el Sistema de Creáticapara Educación Universitaria, Media y Primaria y el Centro de Estudios deCREATICA y Estimulación Integral en la Universidad Santa María de Caracas, dondelos Talleres de Creática eran obligatorios para el ingreso. Este método ha sidopracticado en diferentes Universidades e Institutos Universitarios. Igualmente, se hallevado a cabo en varios colegios y liceos de Educación Primaria y Secundaria, lomismo que en todas las Escuelas de Formación de la Guardia Nacional. Asimismo, hasido aceptado e implementado a nivel internacional, en países tales como: México,China, Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canadá, Cuba, Colombia, España, entre otros(Domínguez, 1991). II. VISIÓN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO ( 1990 - a la actualidad ) Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nación (1990) se incluyedentro de la Operación No.15 denominada Modernización Técnica y Profesoral delSector Educativo, una Acción dirigida a la incorporación y desarrollo de nuevasmetodologías, técnicas y estrategias educativas para el desarrollo integral de losindividuos en la Educación Formal como la No Formal y, ésta a su vez, establece comouna Sub-acción el diseño y aplicación de programas de detección, inventario, atención yseguimiento de recursos humanos con desempeño superior (VII Plan de la Nación,1990 ).
  10. 10. 14 Asimismo, en el VII Plan de la Nación (1990), específicamente en el Capítulocorrespondiente a las “Estrategias de Capitalización de los Recursos Humanos” alreferirse al sistema educativo expresa: “La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de maneraflexible a las situaciones de la realidad social local, requerimientos nacionales, ya las aptitudes individuales. Es decir, una educación adaptada a laspeculiaridades del alumno, que pueda desarrollar sus potencialidades y promoverla búsqueda de su superación personal. Una educación adecuada a la multiplicidadde situaciones del venezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones delalumno en relación con su situación social y económica. En pocas palabras, unaeducación adaptada a las necesidades y requerimientos del desarrollo económico ysocial del país” (p.19, citado en el Proyecto Modelo para la Creación de un PlantelIntegral para las Artes). Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente la propuesta“Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D). No obstante, en el año 1992se evaluó la operatividad de la misma, evidenciándose tanto fortalezas comodebilidades (Doc. DEE - ME, 1992). En lo que respecta a las fortalezas, es importante mencionar que tanto losdocentes como los educandos de Educación Básica se mostraron receptivos ante lapropuesta P.A.N.D., así como también, se consideró que la misma, ha mejorado eldesempeño grupal y la calidad educativa, permitiendo realizar la selección de loseducandos con Talento, por lo cual, se recomendó ampliar y extender la propuesta,incorporando a la comunidad (Doc. DEE- ME, 1992). En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia entre elperfil idóneo que debían de tener los profesionales de los equipos de los C.E.A.C. y elperfil real de los mismos, la falta de articulación de la Modalidad de Educación Especiala través del Area del Alto Nivel de Desempeño con el Nivel de Educación Básica y laOficina de Promoción y Difusión Cultural, la necesidad de formación y actualización delos equipos de profesionales del área, la escasez de recursos humanos y materiales y,la carencia de un instructivo que definiera la metodología y estrategias pedagógicaspara cada uno de los niveles de atención de la propuesta (Doc. DEE-ME, 1992). Recientemente, en el año 1996 se ha investigado acerca de las fortalezas ydebilidades existentes en cuanto a la implementación de la Propuesta “Promoción delAlto Nivel de Desempeño (P.A.N.D) en los tres Centros Experimentales de Artes yCiencias (C.E.A.C.) en funcionamiento a nivel nacional (Martí, 1996). Así pues, losprofesionales (personal directivo, técnico y docente) de los diferentes CentrosExperimentales de Artes y Ciencias, plantean que la propuesta Promoción del AltoNivel de Desempeño (P.A.N.D.) ha sido beneficiosa para la Escuela Básica, pues: a) haofrecido nuevos recursos tanto humanos como materiales para el desarrollo de los
  11. 11. 15objetivos de la Escuela Básica, b) ha proporcionado variedad de actividadescomplementarias a los alumnos, c) se ha evidenciado interés y agrado tanto por losalumnos como los docentes, d) ha contribuido a desarrollar habilidades y destrezas enlos alumnos atendidos, e) ha promovido la participación activa de la Escuela Básica enlos eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le ha proporcionado a los alumnos,enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras bondades. Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado estapropuesta, señalan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del C.E.A.C. en el NivelII, por parte de los padres y representantes, b) la falta de apoyo por parte de las ZonasEducativas, c) la carencia de los recursos humanos, financieros y materiales, d) falta deespecialistas para algunas áreas del Nivel II, e) la presencia de personal docente nocalificado para ejercer el Nivel II y, por último, f) el ausentismo de los alumnos en elNivel II. El personal del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta que se obstaculizanlas actividades del docente de la Escuela Básica y, considera que las condicionesambientales de la Escuela Básica no son las más idóneas para implementar lapropuesta. Además, considera que han sido muy poco los beneficios de la propuestaPAND hacia la Escuela Básica, debido a que la población es atendida por tiempos muycortos y aún cuando desde el punto de vista teórico la propuesta es completa, desde elpunto de vista operativo ha presentado muchas dificultades. Por su parte, el personal deC.E.A.C. Lara añade otra limitación como lo es la falta de una sede adecuada cónsonacon las actividades que realizan. En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos, deben sermás flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares. Asimismo, plantean lanecesidad de desarrollar estrategias a fin de concientizar a los padres y representantesde las Escuelas Básicas al iniciar el Nivel I acerca de la importancia del C.E.A.C. y, porúltimo, recomiendan que los docentes de la Escuela Básica continúen realizando eltrabajo desarrollado por el docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad al desarrollodel Alto Nivel de Desempeño y poder así, referir alumnos al Nivel II. Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos cambiosen la propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela Básica, sólo unC.E.A.C., plantea continuar tal como está; b) atender a todo el alumnado de la EscuelaBásica en forma integral, tomando en cuenta que la Escuela Básica funcione dobleturno con la misma población y que las áreas específicas de los programas atendidosen el Nivel II de la propuesta PAND sean desarrollados en el horario de la tarde; c) quese desarrolle la PAND en los niveles de Pre-escolar, Básica y Media Diversificada yProfesional; d) es conveniente que el C.E.A.C. se mantenga dos o tres años con unamisma Escuela Básica de manera que se roten por los diferentes cursos, e) que sedesarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D. es decir, la ubicación y seguimiento enlos centros científicos y culturales, f) mayor ayuda financiera, g) acondicionar ambientesespeciales de acuerdo al área en las Escuelas Básicas, h) mejorar los locales escolaresde las Escuelas Básicas a fin de tener espacios aptos para la aplicación de nuevas
  12. 12. 16estrategias, i) involucrar a los padres y representantes, j) que el horario a utilizar elequipo de los CEAC en las Escuelas Básicas no sean las primera horas ya que sonutilizadas para las materias básicas. Ahora bien, el personal docente de la Escuela Básica considera, en relación alas estrategias metodológicas utilizadas por el docente del C.E.A.C., que: a) al usarnuevas técnicas y metodologías de trabajo se abren nuevas vías al procesopedagógico, b) que se tratan de estrategias innovadoras, creativas y motivantes lo cualha conllevado a que los productos elaborados sean creativos, c) han permitido elevar elnivel de motivación del alumno y del docente de la Escuela Básica, etc. La totalidad de la muestra encuestada afirmó que las actividades del C.E.A.C.contribuyen a la democratización y elevar la calidad de la educación en las EscuelasBásicas que atienden y, que a su vez, que permiten la participación de los alumnos enun ambiente de respeto y libertad, se orienta a toda la población del grado atendido, nohay selección previa, permiten la participación activa del alumnado, al tratarse deactividades placenteras pues generan interés y mayor atención, se les permite a losalumnos en todo momento expresar sus sentimientos, participación todos los alumnos,observándose mayor creatividad. Ahora bien, tal como se puede observar, el término Talento Superior de lapropuesta “El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promoción del Alto Nivelde Desempeño, lo cual ha tenido importantes implicaciones en cuanto a la concepcióndel educando con talento, ya que el segundo término (Alto Nivel de Desempeño)representa una definición centrada en el "producto” o “ejecución" más que en el"proceso" o "potencial". Cabe destacar, que este último término perteneciente a lapropuesta “Promoción del Alto Nivel de Desempeño” conlleva a concebir la misma ,como un modelo orientado hacia la realización, ejecución o producto. Ahora bien, unabondad de este término consiste en que le atribuye una connotación dinámica, decarácter interactivo, pues concibe al Alto Nivel de Desempeño, como la capacidad detodo ser humano de demostrar sus habilidades intelectuales superiores, alto nivel decreatividad y alto nivel de compromiso con la tarea; tal como lo plantea Joseph Renzulli,principal representante del modelo orientado hacia la realización, producto o ejecución,el cual es el más aceptado y utilizado a nivel mundial. No obstante, se trata de una concepción sesgada pues enfatiza lo individual sintomar en consideración la interacción dinámica de los procesos de desarrollo ni elcontexto en la cual se encuentra inmersa la persona, por lo cual es necesario unaaproximación multidimensional e integral que incluya la personalidad, así como, loscomponentes ambientales, sociales y culturales. No obstante, están cobrandoimportancia los modelos psico-sociales, llamados también, socio-culturales, los cualesplantean que el talento debe ser concebido, observado, desarrollado y atendidotomando en cuenta las experiencias culturales que rodean a la persona, asimismo,establecen que el talento es una condición que está presente en las personas durante
  13. 13. 17la vida y que puede variar a lo largo de la vida. Por otra parte, consideran que no sepuede entender el talento con solamente estudiar el desarrollo del individuo aislándolode su contexto, sino más bien, se debe tener presente, que el individuo actúa en sucontexto. Asimismo, despierta gran interés que hasta el momento, en la historia de laatención educativa de las personas con Talento en Venezuela, no se ha planteado eldesarrollo del Talento en aquellas personas que presenten otro tipo de necesidadeseducativas especiales, como por ejemplo, deficientes visuales, deficientes auditivos,con impedimentos físicos, etc.; aspecto éste, encontrado en la literatura internacional, locual implica que en Venezuela ha existido una visión restringida del talento. Por otra parte, en la propuesta "El Rescate del Talento" la atención de lapoblación con talento estaba a cargo sólo del personal especializado perteneciente a lamodalidad de Educación Especial. No obstante, en la segunda propuesta "Promocióndel Alto Nivel de Desempeño” se incorpora a tal fin los docentes de Educación Básicaatribuyéndosele al equipo del CEAC, la función de asesoramiento. Una de las debilidades en lo que respecta a la atención educativa de la poblacióncon Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia técnica por parte de lainstancia nacional. Asimismo, se adolece de registros técnico-administrativosactualizados y no se ha llevado a cabo seguimiento de los lineamientos técnicos-docentes establecidos. Finalmente, otra de las limitaciones de los C.E.A.C., es que hanestado desconectados de los proyectos estatales y regionales dirigidos al desarrollo delTalento. Uno de los elementos más críticos en la historia de la atención educativa de laspersonas con Talento es que no se ha consolidado definitivamente una políticaeducativa dirigida a esta población, en donde se establezcan conjuntamente accionescon sectores, gubernamentales y no gubernamentales. Hasta la fecha, han existido dospropuestas que si bien han dado respuesta a las personas con Talento, las mismas hansido parciales, debido a que ambas han adolecido de elementos político-conceptuales yoperativos básicos que garantizaran su adecuada implementación y, por lo tanto, laefectiva e integral atención educativa de la población con Talento. A lo largo de esta última década, se han realizado múltiples esfuerzos tanto anivel internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente la Conceptualizacióny Política de la Educación Especial en Venezuela, dirigidos a garantizar el bienestarintegral de los niños y jóvenes en general, así como también, han orientado laEducación Especial hacia la Integración Social de las personas con necesidadeseducativas especiales. Todo esto a su vez, constituye un basamento de granimportancia para el Modelo de Atención Educativa Integral dirigido a las personas connecesidades educativas especiales, dentro de las cuales se encuentran las personascon Talento.
  14. 14. 18 Ahora bien, resulta importante señalar, que tanto a nivel Nacional como a nivelEstatal, se han venido diseñando y llevando a cabo, por parte del sector Educativo, aligual que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al desarrollo del Talento. Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creación de un Plantel Integralpara las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la Comisión Centraldesignada para poner en práctica el Convenio Interministerial Ministerio de Educacióncon el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el 13 de Abril de 1989. Esteproyecto responde a tres razones a: a) la necesidad de dar a la Educación Estética ellugar que le corresponde dentro de los planes de estudio del sistema educativo, b) lanecesidad de vertebrar los diferentes elementos de la educación artística que operan enforma aislada, en una estructura coherente e integrada al sistema de la educacióngeneral y, c) la necesidad de atender a una población que por diversas circunstanciasestá fuera de la educación general. Así pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la Secretaría de laPresidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) resuelven mediante laResolución No. 059, crear el Plantel Integral para las Artes, denominado en laactualidad, Escuela Básica Integral del CONAC destinada a atender las necesidadeseducativas del Nivel de Educación Básica del sistema educativo venezolano, con unaduración no menor de nueve (9) años, para que reciban allí su formación, los hijos delos trabajadores del CONAC y sus entes adscritos. Esta escuela es concebida como uncentro educativo integral para la educación, exploración, orientación vocacional,formación básica general y específica en artes a través de la Música, Danza, Teatro, ylos audiovisuales. Se trata de una iniciativa interesante para el desarrollo y atención de laspersonas con Talento, sin embargo, sólo se beneficia a una minoría ( aulas de 13 a 15educandos ), lo que constituye una atención educativa con tendencia elitesca ysegregacionista y, por otra parte, probablemente algunos de estos educandos no sedestaquen en estas áreas (Música y Teatro) sino en otras, las cuales no están siendoatendidas. Un hecho de especial significación lo constituye el Plan de Educación del Edo.Miranda correspondiente al período 93-98, el cual tiene como propósito fundamental,desarrollar la Excelencia Educativa. Para ello, plantea una serie de proyectos dentro delos cuales se encuentran el Programa Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo espotenciar la inteligencia y la creatividad en niños, docentes, directores y miembros de laComunidad Educativa de los planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelaspara la Excelencia. Este programa a su vez, se divide en tres programas en función dela metodología utilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas (1ro. y 2do.Grado), Llaves para el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y Herramientas Básicas dePensamiento (5to. y 6to. Grado) (Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).
  15. 15. 19 Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de EducaciónFísica, Deporte Estudiantil y Recreación dirigido a las potencialidades físicas ydeportivas ( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98). Al mismo tiempo, se encuentran las Escuelas para el Arte y la Música las cualestiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante eldesarrollo de destrezas, habilidades, aptitudes y valores que capaciten al alumno en elmanejo instrumental y creativo de expresión y el lenguaje artístico ( Plan de EducaciónEdo. Miranda 93-98). Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados variasiniciativas que han apoyado el desarrollo y la atención educativa de las personas contalento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estímulo de Rendimiento Estudiantil(B.E.R.E.) establecido por la Dirección de Asuntos Socio-educativos del Ministerio deEducación. Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud. LasZonas Educativas del Ministerio de Educación a través de sus Departamentos dePromoción y Difusión Cultural, postulan a los estudiantes destacados que optarán ala condecoración “José Felix Rivas”, en su Primera, Segunda y Tercera clase. EstaOrden, está destinada a premiar a jóvenes en edades comprendidas entre 14 y 24años, de acuerdo a su destacada participación en actividades artísticas, culturales,tecnológicas, conservacionistas, rendimiento estudiantil, científicas y de investigación,productivas, docencia, deportivas y servicio social (Díaz, 1991). Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario, organizado por laUniversidad Tecnológica del Centro, dirigido a estudiantes del último año de CarreraUniversitaria. Quienes resulten ganadores recibirán como premios, la oportunidad derealizar pasantías empresariales y cursos de capacitación, la obtención de textosactualizados y el envío de curricula a empresas reconocidas (Díaz, 1991). Igualmente,esta Universidad conjuntamente con otras instituciones y empresas del sectorproductivo patrocinan el Premio Nacional de Competitividad Estímulo alConocimiento el cual es un premio educativo que fomenta el estudio y uso deconceptos sobre Competitividad, con la finalidad de sembrar inquietudes por el análisisde problemas de interés nacional, así como estimular la propuesta de solucionesnovedosas, acordes con las nuevas realidades que enfrenta el país. Este premio estádirigido a estudiantes de Educación Media Diversificada (1er. y 2do. año) y Profesional(1er., 2do. y 3er. año de las Escuelas Técnicas) en instituciones públicas o privadas y,docentes activos de Educación Pre-escolar, Básica, Media Diversificada y Profesional,en instituciones públicas o privadas. (Revista TALENTO No. 3, 1996). En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sustrabajadores en áreas como la pintura, fotografía y literatura, así como también, premian
  16. 16. 20a los mejores trabajos de investigación de las ciencias básicas como son la física, lasmatemáticas y la química. Por otra parte, existe el Proyecto TALVEN XXI, el ProgramaORIENTE 2000 y el Programa Galileo. El primero tiene como objetivo principalestrechar vínculos con los venezolanos radicados en el exterior, de manera que éstos,transmitan sus experiencias, mediante visitas periódicas a los colegios quedesempeñan labores similares en Venezuela; el segundo, consiste en una oportunidadde aprendizaje para los alumnos de 4to. y 5to. Año del Nivel de Media Diversificada yProfesional, que son hijos de los trabajadores de una empresa petrolera (San Tomé) ypara los estudiantes más destacados de la zona. Además, también otorga el Premio“ESTIMULO AL CONOCIMIENTO” a los mejores estudiantes de la zona. El tercerotiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachilleres para que estudien enuniversidades de prestigio internacional; exigiéndose como pre-requisito, un rendimientomínimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada y Profesional y un alto nivel delrendimiento en la prueba de selección. Asimismo y, también dentro del sector privado, es importante mencionar uno delos Proyectos Especiales de la Asociación Civil Vértice, lo cual lo constituye el GranSalón Nacional de los Inventos y Descubrimientos EUREKA, evento bienal queexhibe las creaciones , innovaciones, inventos y descubrimientos que hay en el país ypromueve la creatividad y la aptitud para solucionar problemas. En los años 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los EncuentrosInternacionales de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (España) y Caracas(Venezuela), respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado por el Ministeriode Educación, el Consejo Nacional de Educación, el Parlamento Latinoamericano de laUniversidad Latinoamericana y del Caribe, la Comisión Nacional de Cooperación con laUNESCO y la Asociación Universitaria Interamericana. En líneas generales, el objetivofundamental de estos eventos ha consistido en el intercambio de información,conocimiento y experiencias científicas y tecnológicas, así como también, elestablecimiento de contactos y relaciones profesionales y personales en el área de laCreatividad. Dentro de este marco, el Instituto de Investigaciones Educativas de la UPEL, elCentro de Investigación Educativa y Asesoría Profesional CIEAPRO y la AsociaciónNacional de Creatividad y Educación AVECRED tienen planteado realizar un proyectollamado Escuela Creativa cuyo objetivo consiste en generar cambios profundos yduraderos en todos los aspectos del funcionamiento de la escuela, con el consiguienteaumento de su calidad. La expresión Escuela Creativa no significa solamente que elproceso de enseñanza-aprendizaje está dirigido a desarrollar la creatividad de loseducandos. Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo funcionamientoescolar está concebido creativamente, incluyendo tanto el aspecto pedagógico como elgerencial. En síntesis, este proyecto es un producto investigativo original, bajo la formade tecnología de intervención socio-educativa de alto potencial innovador y elevadafactibilidad de aplicación (Proyecto Escuela Creativa, 1996).
  17. 17. 21 Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atencióneducativa de las personas con Talento, a través de la propuesta “Promoción del AltoNivel de Desempeño” (P.A.N.D.) se presenta teóricamente como una propuestademocratizadora, pero que sin embargo, en la práxis no ha sido así, en su totalidad.Debido a que la concepción que se ha tenido hasta los momentos acerca del Talento,ha sido limitada, restringida y pragmática, centrada en la realización, ejecución,producto elaborado por el individuo sin tomar en cuenta que el Talento, es un potencialque está presente en todo ser humano y, que a través de condiciones ambientales yeducativas adecuadas, el mismo, puede manifestarse en un amplio espectro depotencialidades del ser humano.III. VISIÓN PROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO III.1. Caracterización de la persona con Talento La tendencia de la psicología contemporánea, gracias a los aportes de lasteorías de aprendizaje, ecológicas, sistémicas, cognitivas y humanistas, están haciendocada vez más hincapié en los aspectos positivos y el potencial de toda persona,refiriéndose a éste último, como un potencial innato, presente desde el nacimiento, cuyodesarrollo dependerá en gran medida de las oportunidades que se le brinden paradesarrollarse y, de las relaciones que la persona pueda establecer con los padres,docentes, la comunidad y el medio ambiente. Maslow (1988) afirma que todo ser humano, tiene un impulso natural hacia elcrecimiento y hacia la realización de las potencialidades humanas. Plantea, además,que el proceso de autorrealización no sólo es un estado final, sino también un procesode realización de las propias potencialidades en cualquier momento dado y encualquier grado, es decir, se trata de un proceso progresivo. Por otra parte, consideraque la realización de los potenciales humanos sólo es posible en condicionesfavorables, es decir, necesita de una sociedad que fomente el máximo desarrollo de losmismos.
  18. 18. 22 Guédez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealización son lacausa y el objetivo de su acción señalando que el hombre hace a la historia y se hace así mismo porque es un llegar a ser permanente, que no se agota con ningún logroinmediato y parcial. Esta capacidad y esta potencialidad debe ser orientadas ysensibilizadas (p.196). Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere lacapacidad de cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias, formularconstructos provisionales, descubrirse en su propia experiencia como una personacambiante, y establecer relaciones auténticas y estrechas; en fin, se convierte en unaunidad y alcanza la integración de sus funciones. Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo como unasecuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada universalmentee implica la superación de las crisis naturales y accidentales del desarrollo. Además,señala que toda crisis personal aporta elementos que se orientan al crecimiento. Porotra parte, le confiere mayor importancia al componente social que al componentebiológico. Además, es necesario resaltar que “...las fuerzas ambientales limitan y almismo tiempo liberan al individuo.” (Erikson, citado en Maier, 1982, p.33). De modosimilar, Guédez ( 1987) afirma que el hombre no sólo “vive biológicamente” ni “actúapsicológicamente” sino que “existe históricamente”(p.259). “Es el único ser capaz deejercer direccionalidad, intencionalidad, conciencia y deliberación a su conducta”.(p.259). Por ello puede transformarse a sí mismo al transformar la realidad y puedetransformar la realidad al transformarse a sí mismo” (p.259). Teniendo en cuenta de que la socialización es un proceso continuo de vida en elcual se dan importantes momentos de transición , la persona requiere de un ambienteque garantice un proceso de socialización cónsono con sus características,necesidades e intereses particulares. Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) señala que la cultura enriquece elaspecto humano de la vida y que el "... hombre viene movido por fuerzas instintivas, y lacultura insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es el medio cultural, según comoel individuo lo interprete, el que selecciona la naturaleza de cada experiencia individual”(p.34). Igualmente, Mead (citada en Whittaker, 1976) subraya el papel de la cultura enla determinación de los comportamientos sociales del individuo. Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se debeconceder al individuo, “...la capacidad potencial de salvar los obstáculos que él mismoha levantado o que su medio le opone”(p.215). No obstante, cada uno de ellos, tieneuna concepción distinta acerca de los factores ambientales. Así pues, Piaget, consideraúnicamente los componentes físicos, sociales e ideacionales del ambiente que están alalcance de la comprensión consciente del niño. Sears incluye todos los factores deestímulo que ejercen influencia inmediata sobre la conducta del niño, al margen de su
  19. 19. 23funcionamiento cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales sonimportantes para el desarrollo emocional del niño. Además, es de señalar, que Piaget yErikson coinciden en la concepción de que los factores ambientales son puntos de“retroalimentación” de las funciones internas, y que por su parte, Sears describe lossímbolos y los hechos ambientales como los estimulantes esenciales de la conductamanifiesta, motivada internamente. En conclusión, y tal como lo plantea Guédez (1987) “...la persona es unatotalidad indisoluble, siendo la expresión de la síntesis de los aspectos social, biológico,psicológico, histórico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van de lo material alo espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es producto de suevolución y expresiones de sus leyes. De igual manera, es parte de la realidad social entanto que es sujeto y objeto de la dinámica generada por su devenir. Asimismo, es partede la realidad cultural, ya que es el único ser capaz de forjarse su futuro, evaluar supasado y juzgar su presente; por lo tanto, necesita de las ciencias y la tecnología, asícomo el arte y la educación. Finalmente, es parte de su capacidad histórica yautocreativa en tanto que proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talento y suvocación, por lo cual necesita de trabajo y libertad para garantizar los recursos de suautoresponsabilidad” (p.194). La persona es considerada desde una concepción holística: como una personaen permanente crecimiento, único en sus características y en sus necesidades,constructora de su propia concepción del universo, necesariamente gregaria en susproyecciones e interacciones sociales y ratificadoras de los valores intrínsecos de supropia existencia como ser humano. Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial conpotencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias individuales que losconvierten en individuos únicos y distintos entre ellos, y como tal, exige una atencióneducativa integral que conduzca a la autorrealización, es decir, que conlleve amaximizar el desarrollo del propio potencial cualquiera que sea, para la perfección y lacreatividad (Maslow, 1970). Al hablar de la realización integral del hombre necesariamente se hace referenciaa la satisfacción de las necesidades fundamentales derivadas de su naturalezabiológica, psicológica, social, histórica y cultural y, dentro de éstas se encuentra laEducación como derecho universal, pues el hombre requiere de conocimientos einstrumentos que le permitan interrogar, conocer, valorar y transformar el mundo(Guedez, 1987, p. 106). Dentro de este marco de referencia y, como expresión de la diversidad seencuentran las personas que se destacan por manifestar su potencial del talento encualquiera de los campos del quehacer humano. Las personas pueden manifestar sutalento en diversos ámbitos, incluso más allá del ámbito académico e intelectual, como
  20. 20. 24por ejemplo, en los ámbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artístico, etc. Esimportante señalar que estas personas pueden o no haber manifestado y/o desarrolladosu potencial. Asimismo, pueden tener un Talento Específico o pueden serlo endiferentes áreas, lo cual se considera como Talento Integral. A continuación se hace referencia a algunos comportamientos predominantesque pueden manifestarse en las personas con talento: Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad para procesar lainformación, aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad relacionescausa-efecto, extraordinaria memoria, muestran altos niveles de capacidad depensamiento abstracto, capacidad de análisis y síntesis, vocabulario amplio y fluidezverbal, amplia información sobre temas complejos y avanzados para su edad,concentración intensa por lapsos duraderos de atención en áreas de interés, capacidadde clasificar o discriminar la información relevante y la irrelevante asociada a unproblema particular o a un área de estudio o actuación , continua necesidad deaprender, veloz y preciso en la resolución de problemas, Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentar nuevasformas de hacer las cosas, destacado interés por la investigación, la exploración, y eldescubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados, alto sentido estético,presenta fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, capacidad superior paraenfocar problemas de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos, asícomo plantear diferentes posibilidades y alternativas. Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad deadaptación frente a situaciones que aparecen en el entorno externo, entusiasmo,perseverancia, seguridad en sí mismo, alto nivel de criticidad externa e interna,perfeccionismo, cuestionamiento, apertura a la experiencia, curiosidad, sentido delhumor, deseo de asumir riesgos en el pensamiento y en la acción, sensibilidad social,interés o preocupación por temas sociales y morales, persuasión, toma de decisiones,autonomía, entre otras. Aptitudes Físicas: activos, enérgicos, salud y desarrollo físico superiores desdesu nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad gruesa superior, rapidez enactividades físicas, flexibilidad, coordinación, entre otras. Es importante mencionar queexiste diversidad de opiniones, e inclusive opuestas en cuanto a estas aptitudes, puestoque no siempre están presentes en las personas con talento. Es importante destacar que no es preciso que estos comportamientos esténpresentes en su totalidad en un individuo o en una situación determinada para generarun despliegue de manifestaciones de un talento, bien sea integral o específico.
  21. 21. 25 Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a estereotiposestablecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un grupo heterogéneo, en elcual privan las diferencias individuales y donde la cultura juega un papel fundamentalen el desarrollo del talento. Poseen algunas características comunes, pero cada uno deellos es único e irrepetible. Aún, su talento integral o específico, se manifiesta en cadaquien de manera personal y única. Las personas culturalmente diferentes o con otras necesidades educativasespeciales, como por ejemplo, personas con deficiencias visuales, deficienciasauditivas, impedimentos físicos, problemas de aprendizaje, etc; pueden manifestar sutalento. Muchas de éstas, son ignoradas como talentosas y consideradas solamente porsus limitaciones. Por lo regular, las mismas requieren de una atención educativa queconsideren tanto su talento concebido como potencialidad, así como también, suslimitaciones. Desarrollar y atender el talento específico en un área determinada puedeen cierta medida ayudar a la persona con otras necesidades educativas especialessuperar sus limitaciones. Ocasionalmente, el potencial del talento está oculto debido a una larga historiapersonal, familiar y social de privaciones físicas, socio-emocionales o educativas. Porotra parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su potencial, si el ambientees poco estimulante. De ser así, forzosamente ha de resultar muy perjudicial para eldesarrollo integral de la persona No es de sorprenderse que este educando presentedificultades de adaptación y de identificación con sus compañeros, lo cual demuestra elinmenso abismo que separa su potencial de sus actuaciones. Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado comoSíndrome de la Disincronía, el cual consiste en un "desarrollo heterogéneo específicode los sujetos superdotados/talentosos"(p.31).En otras palabras, la evolución intelectualde ciertas personas talentosas se produce de una manera tan rápida que se crea undesfase, una ruptura, entre el área intelectual y las otras facetas de la personalidad.Esto puede producir problemas de relación en la familia, en la escuela, en el grupo deamigos o simplemente problemas de la persona consigo misma. Existen varios tipos de disincronia, así pues, se puede observar la Disincroniaentre la Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan de forma paralela en laspersonas talentosas. En ocasiones, utilizan su buena capacidad para enmascarar suinmadurez emocional, aunque ésta puede sobresalir en otros momentos. Por otra parte,puede existir Disincronia Social, la cual se refiere al desfase entre la norma interna deldesarrollo de la persona talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de laspersonas. Ambos tipos de disincronía pueden provocar conductas de aislamiento,rechazo hacia el grupo y/o por parte del grupo, conductas agresivas e inclusodestructivas, baja tolerancia a la frustración y autoestima, dificultad en el manejoemocional, falta de confianza en sí mismo, sentimientos de inferioridad, desmotivaciónhacia las actividades escolares, apatía, hostilidad y molestia ante la simplicidad,
  22. 22. 26insatisfacción al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/o elaboración de preguntas“impertinentes”. (Terrasier, citado en Benito 1.994, p. 23). Igualmente, el fenómeno de la disincronía entre el desarrollo intelectual y eldesarrollo psicológico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se refiere aparticulares ritmos heterogéneos del desarrollo de las personas y la Social es en dondese expresan las dificultades específicas en su relación con su entorno. Describe lasdisparidades de ritmo de desarrollo entre, por una parte, la precocidad de evoluciónintelectual y, por otra parte, la maduración afectiva y psicomotríz. Esta heterogeneidadocasiona dificultades específicas que los padres y los docentes deben conocer siquieren respetar la personalidad de las personas talentosas y atenderlas integralmente. Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) señala en relación a ladisincronía que "...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus aptitudes ymodo de aprendizaje, por una parte, y los métodos de enseñanza y el sistema de losestímulos de la escuela". “Cuando la enseñanza que se les ofrece es apropiada a susaptitudes e intereses, sus actuaciones escolares se elevan y desaparecen los trastornosde su comportamiento"(p.43). En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda su dimensiónubicada en su contexto histórico, su medio ambiente, familia y sociedad y debe disponerde una gran variedad de oportunidades y servicios educativos que le permitan satisfacersus requerimientos y desarrollar su Talento. Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio ambiente queresponda a sus necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biológica,psicológica, social, histórica, así como también, que permita expresar sus diferencias ytener conciencia de ellas. En consecuencia, todo modelo de atención dirigido a estapoblación debe respetar la diversidad humana y a la persona dentro de la diversidad. III.1.1. Identificación de la persona con Talento Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atención educativa delas personas con talento lo constituye el proceso de identificación de esta población. Esde resaltar que no existe un instrumento o proceso único que resuelva el problema de laidentificación de las personas con talento, por el contrario; existen diversas estrategiasque pueden ser utilizadas para tal efecto. En este sentido, resulta imprescindiblerealizar un procedimiento de identificación de carácter integral contando con elapoyo de un equipo interdisciplinario para poder proporcionar oportunidadeseducativas adecuadas para su identificación y desarrollo. El método más importanteconsiste en la Observación Sistemática para lo cual es esencial que el equipointerdisciplinario esté debidamente capacitado.
  23. 23. 27 Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan demanera explícita, observar las características, atendiendo curiosidades, respetando susintereses de aprendizaje mediante situaciones creativas donde la persona puedarealizar de forma óptima sus actividades, para que descubra y desarrolle sus aptitudese intereses. Lo que se busca es conocer a la persona de manera total y multifacética,evaluar no sólo la manifestación externa de las aptitudes y habilidades sino también, lasposibilidades internas no reveladas todavía. Es importante darle la oportunidad a loseducandos para que demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes en unao varias áreas. Asimismo, posee una gran importancia la opinión de la familia y de losdocentes, la opinión de la persona sobre sí misma, opinión de los compañeros y,sus producciones. Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera de conseguir unabuena empatía y grado de confianza por parte de la persona. La efectividad en evaluaro explorar la potencialidad, depende de la calidad y variedad de experienciaseducativas con el que entre en contacto y, de acuerdo, como se desenvuelva odesempeñe la persona, se podrá emitir un juicio o una aproximación eficaz deidentificación. Otra posibilidad es la aplicación de pruebas estandarizadas como un elementoinformativo amplio, con una serie de habilidades y capacidades específicas que puedenpermitir una mejor discriminación de las fortalezas, debilidades y potencialidades de lapersona talentosa en particular. En este sentido, el profesional que maneja dichaspruebas debe ser capaz de efectuar una adecuada selección, valoración einterpretación de los diferentes instrumentos psicométricos, así como, lograr un enfoquecrítico de los mismos en su práctica profesional, por lo tanto, es de gran importancia, laactitud de los profesionales hacia el empleo de las mismas. En este sentido, la identificación de la persona con Talento será mejor hacerla ensu momento y en su contexto más que en un ambiente experimental. Por otra parte,propiciar el desarrollo del talento de las personas es un compromiso que vaacompañado de acción y reflexión, lo cual traerá como resultado un cambio de actitud:apertura a la experiencia, dar y recibir, aceptar las diferencias individuales de los sereshumanos, el respeto hacia ellos mismos y hacia los demás. III.2. Conceptualización del Talento En los últimos decenios han surgido situaciones que han acentuado laimportancia del desarrollo del Talento para la persona de finales del siglo XX,suscitando
  24. 24. 28una importante reacción en donde los intereses de muchos investigadores se hancentrado en el estudio y la promoción de las potencialidades del ser humano, sindistingo alguno. Cabe destacar, que la concepción del Talento, ha sido vista desde diversasperspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de éstas, excluyentes ocontroversiales; y otras, incluyentes. Así pues, se puede considerar que han existido enlíneas generales, dos paradigmas. El primero y el más antiguo, concibe el Talento comoun puntaje de Coeficiente Intelectual obtenido por una persona ante una pruebaestandarizada de inteligencia, independiente del contexto que le rodea, evaluado sólopor parte de profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadasde inteligencia, lo cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues estaspersonas eran aceleradas dentro de la educación regular o eran ubicados en escuelaespeciales. Mientras que el actual paradigma plantea que existe un amplio espectro dela potencialidad humana más allá del usual énfasis en aptitudes intelectuales yacadémicas. Considera que existen muchos tipos de Talento, no sólo el intelectual y elacadémico, y que éstos son definidos en el contexto en el cual se encuentra la persona.Asimismo, el Talento es considerado un proceso más que un producto y suidentificación se da mediante la acción interdisciplinaria. Este último y actual paradigma, tiene relación con los modelos clásicos acercade la inteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, elcual destaca una ampliación definitiva de los componentes de la inteligencia, incluyendoaspectos no implicados a la actividad escolar, como la creatividad y la inteligenciasocial. Este modelo ha sustentado las aproximaciones al Talento. Así pues, los perfilesfactoriales dan respuesta completa a las concepciones del talento, en términos deinteracciones entre aptitudes específicas. De hecho, las intervenciones educativasaplicadas a nivel internacional, que más efectividad ha mostrado han sido justamentelas orientadas a talentos específicos. Asimismo, el modelo de Talentos Múltiples ideado por Calvin Taylor, se basa enlos planteamientos de Thurstone y Guilford quien pensó que las personas podían teneruna amplia variedad de formas de ser “listos” (Proyecto de Implantación de unprograma para la atención de niños con capacidades y aptitudes sobresalientes, S/F ). Asimismo, que mientras Guilford había identificado diversas formas específicasde habilidad intelectual éstas, en la vida diaria, funcionan en grupos y en conjunto , laspersonas las utiliza para resolver problemas. Taylor pensó que de estos talentos, eltalento académico –el escolar- era muy importante y básico. Por tal motivo él siempre loreconoce y enfatiza pero también agrega que existen otro cinco tipos de talento que sontan importantes como el académico y éstos son de hecho formas para procesar granparte de los contenidos académicos que se les presenta a los niños en la escuela.
  25. 25. 29 Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los determinantesde la inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la Innatista y laAmbientalista. La primera le da un valor absoluto al Coeficiente Intelectual,considerándolo un representante permanente, puro y fiel de la inteligencia y, además,genéticamente transmitido. En cambio, la segunda vertiente -la ambientalista- admite elgrado de la acción de los genes sobre el desarrollo de la inteligencia, pero atribuyemayor importancia al medio ambiente. Plantea que el hombre es esencialmenteproducto de los condicionamientos y que sus motivaciones y sus necesidades puedenser modificadas. Asimismo, considera que el Coeficiente Intelectual refleja, en ciertamedida, las posibilidades de aprendizaje del individuo, pero refleja también elconocimiento académico, la motivación a la ejecución y las capacidades verbales yespaciales, entre otras. Todo ésto, condicionado por el ambiente y la cultura. En laactualidad, se mantiene una posición dialéctica, pues se le da importancia a ambasvertientes En este sentido, se plantea una definición contextuada en la realidad del sistemaeducativo venezolano con una visión comprehensiva, global y actual del talento;enmarcada en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad de EducaciónEspecial debe atender entre otro tipo de población, a las personas que tenganaptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas deldesenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.) Asimismo, se enmarca en el Art.31(L.O.E.) elcual plantea que el educando con necesidades especiales debe permitírsele el avancedentro del sistema educativo y la incorporación a la sociedad. Así pues , se concibe elTalento en “términos de potencialidad” que se manifestará en gran medida gracias alas oportunidades ambientales, educativas, culturales, que se le brinden, así comotambién, se expresará en diferentes campos del conocimiento humano, en síntesis,constituye una expresión de la diversidad. El potencial del talento puede ser expresado a través de las siguientesdimensiones como son: la Creatividad, la Metacognición, el Liderazgo, la Motivación alLogro y la Autonomía. Metacognición: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la habilidadmetacognitiva superior como una dimensión clave en el Talento. El términometacognición se refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre sus propiosprocesos cognitivos (Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro de este término, se incluyetambién la habilidad para controlar, regular y evaluar el pensamiento de la persona(Wellman citado en Benito, 1992). Pérez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de actuaciones enlas que suele considerarse implicado el término de metacognición: -conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a través de verbalizacionesque hace la persona sobre las características de sus propias formas de aprendizaje; el
  26. 26. 30estado del conocimiento y la comprensión de cómo el entendimiento de la tarea puedeinfluir en su realización. - habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y actuaciones para suoperatividad, como son: ensayo, planificación, selección y control (Brown yCampione,1980); autocuestionarios e introspección (Brown, 1978) e interpretación de laexperiencia (Flavell y Wellman, 1977) Liderazgo: Concebido como un proceso dinámico e interactivo que se desarrollaen el tiempo en base a relaciones de carácter recíproco y en base a transaccionesinterpersonales. Consiste además, en un proceso de influencia, un fenómeno social(grupal e interpersonal) que genera las conductas y consecuencias sociales másexitosas. Líder no es la persona que tiene “cierta características”, sino aquella que secomporta de cierta manera y logra ciertos efectos. Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonomía planteada porErikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-emocional. Este autorplantea que a medida que aumenta la confianza de la persona en su medio y en sumodo de vida, comienza descubrir que la conducta que desarrolla es la propia,descubriendo sus potencialidades y limitaciones, así como también, comienza adesarrollarse su sensibilidad social; característica ésta, clave para manifestar unliderazgo efectivo. La persona sensible socialmente experimenta sensaciones ysentimientos sociales en presencia de las demás personas. La autonomía consiste en la capacidad de una persona de gobernarse por símismo, de tomar decisiones por sí mismo, de satisfacer en la medida de lo posible susnecesidades , es la capacidad de enfrentarse independientemente y de forma auto-aseverativa con sus propios deseos y habilidades en relación a los requisitos yposibilidades de la sociedad. El desarrollo de un individuo evoluciona en un contextode integralidad que va desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado eindependiente. Como lo apunta Erikson, el niño después de superar la desconfianzabásica necesita superar la vergüenza y duda para adquirir su sentido de autonomía, lacual va adquiriendo hasta convertirse en una persona autónoma en todas las áreascognoscitivas, socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje. Según Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la Autonomía es elproceso por medio del cual pasa de ser heretónomo (dependiente) a ser capaz depensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vistatanto en el ámbito moral como cognoscitivo. La autonomía consiste en la posibilidad dela persona a satisfacer, por iniciativa propia, sus necesidades básicas y además tomarsus propias decisiones dentro de un contexto de relación de confianza y respeto mutuo.La autonomía se refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la auto-confianza (Monkscitado en Benito 1992). Maslow por su parte, señala que el conocimiento y comprensión
  27. 27. 31de uno mismo son los caminos más importantes para la autorrealización, proceso quedebe ser impulsado por los padres, los maestros y el medio cultural en general. Motivación al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona alcanza unaserie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y las del medio externo.La misma le da dirección a la conducta, le imprime variabilidad a la acción y constituyela fuente de energización de la conducta. Tanto Wallon como Erikson han resaltado laimportancia que tiene la satisfacción de las necesidades básicas en el desarrollo delniño. Según Maslow (1970) “...los seres humanos poseemos ansias o necesidadesbásicas a nivel organísmico”.(p.316). Rogers por su parte, pone énfasis en el esfuerzoque hace la persona por alcanzar la plenitud y la auto-realización, la cual corresponde alúltimo grupo de necesidades establecidas por este autor. Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones acerca de loque es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una definición con preferenciaa otra, sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva, es plenamente satisfactoria. En loque si ha habido coincidencia al hablar de creatividad, definiéndola en términos deacción (inventar, ser, transformar), es que el término en sí, es dinámico, está siempre esmovimiento y por lo tanto, en constante cambio por lo cual se supone que ésta, larealiza alguien o algo, y es cierto, pues los actos creativos de una persona dependen desu potencial creador. Además, existe acuerdo en relación a cuáles son los aspectos dela personalidad, así como, los factores ambientales, que inciden notablemente en elpensamiento creativo. La creatividad basada en la autorrealización emerge directamente del conjuntode la personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer humano y en losaspectos cotidianos de la vida. Reeve (1994) señala que la auto-realización implica unaperceptividad abierta y fresca, una espontaneidad de expresión y una curiosidad por lodesconocido, lo misterioso y lo desconcertante. La creatividad de la autorealización esuna potencialidad que se encuentra en todos los seres humanos al nacer. Según Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), los factoresde la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad, originalidad, elaboración,sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrandopara él múltiples usos diferentes del habitual. El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha para realizarnuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una fuente deautorrealización. En tal sentido, la creatividad puede ser sinónimo de plenitud y defelicidad. De este modo, la creatividad aumenta el valor y la consistencia de lapersonalidad, favorece la autoestima y consolida el interés por la vida y la presencia enel mundo.
  28. 28. 32 Hoy en día, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del mismo.Sin embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las posibilidades de arriesgarsea nuevos retos y de crear cosas innovadoras; puede verse bloqueada por los juicios devalor y mensajes de la sociedad en que se vive. El Talento es lo que una sociedad uotra quiere que sea, por lo tanto, su conceptualización cambia en el tiempo y en elespacio. Si la importancia del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perdersetalentos valiosos y se pueden haber atendido y desarrollado otros menos talentosos. Elcontexto hace énfasis en la situación social y en la manera que esta situación afecta alindividuo, impidiéndole crear o desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades, asípues, el medio ambiente limita o estimula, el desarrollo del Talento. En definitiva, se impone la necesidad de emprender la búsqueda y consecuciónde soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde el Talento deje deparecer un elemento diferenciador y generador de competencia, exclusivo de élites, yse convierta en una posibilidad real de desarrollo colectivo, en un factor de unión,cooperación e integración, cargada de una dimensión crítica, capaz de transformar lapropia cultura y en consecuencia, sea un elemento de transformación y cambio en elejercicio del liderazgo y en la profundización de la democracia. III.3. Conceptualización de la atención educativa para el desarrollo del Talento La atención educativa integral para el desarrollo del Talento, se enmarcafilosóficamente en una corriente humanísta-social y atendiendo específicamente alaspecto teleológico, se inscribe en la concepción de la Educación como un procesointegral de formación, permanente, continuo y sistemático, que tiene como finalidad de"...el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la viday para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritude solidaridad humana" (Constitución Nacional, Art.80). La Ley Orgánica de Educación(1980) precisa aún más los fines y propósitos, al establecer que ese ciudadano que seplantea formar será: "...capaz de participar activa, consciente y solidariamente en losprocesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidadnacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes quefavorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integraciónlatinoamericana..." y apto para convivir en una sociedad democrática (Ley Orgánica deEducación, Art.3). La educación es un fenómeno social y un derecho colectivo reconocido eirrenunciable (LOE, Art.2) y debe desarrollarse en un ambiente escolar de óptimacalidad a fin de lograr su formación integral a lo largo de la vida, conforme a lasaptitudes y aspiraciones (LOE, Art.6). Así pues, el sistema educativo venezolano admiteel derecho a la diversidad, manifestando una actitud ética respecto al desarrollo, al
  29. 29. 33reconocimiento y determinación objetiva de sus aptitudes superiores y capacidadespara destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano (LOE, Art.32). Por su parte, el IX Plan de la Nación le confiere -de forma implícita-, importanciaal desarrollo del las potencialidades del ser humano (talento), pues menciona que unode los principales fines de la Educación es el "desarrollar capacidades de anticipacióndel futuro y de actualización permanente para seleccionar información, orientarse frentea los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje yla resolución de los problemas"(p.179). Plantea además, que la Educación "...debedesarrollarse alrededor de la formación individual y ciudadana y en ese marco, orientarlas transformaciones, procurando dar respuestas a la generación de ciudadanosdeliberantes y participativos, capaces de comprender y operar modificando susentornos de vida y trabajo, dando relevancia al papel del conocimiento en la creatividad,la inquietud por el cambio, la solución de problemas, la excelencia en el trabajo,enfatizando la difusión de métodos de pensamiento y herramientas intelectualesbásicas..."(p.180). Asimismo, la atención educativa integral para el desarrollo del Talento sefundamenta en los principios de Democratización y Modernización, de la Educación,sustentados en el derecho de todas las personas, sin excepción, de tener las mismasoportunidades de educación y acceso a la cultura que les permita desarrollarseplenamente en igualdad de condiciones e integrarse socialmente, conforme a loestablecido en la Constitución Nacional (1961), la Ley Orgánica de Educación y suReglamento (1980) y la Conceptualización y Política de la Educación Especial enVenezuela (1976). Se apoya además, en el desarrollo de una conciencia social que acepta yrespeta las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje en función de lasnecesidades del individuo, exigencias del país y la sociedad, innovaciones y avancescientíficos de efectividad comprobada. Este principio de modernización se cumple pormedio de a) una política preventiva integral en función de las necesidades del niño, dela familia y comunidad, b) de una política normalizadora en donde se brinde lascondiciones vitales, educacionales y sociales para desarrollar las competenciasindividuales de las personas acordes a sus posibilidades para lograr posteriormente c)la integración a nivel familiar, social y laboral. (Doc. de Conceptualización y Política dela Educación Especial en Venezuela, 1976) Cabe destacar, que estos principios están vigentes y son pertinentes con lastendencias de los últimos tiempos, a nivel nacional y mundial, en cuanto a la concepcióny atención educativa para el desarrollo del talento. Desde una perspectiva epistemológica, la Educación como dimensión social,plantea la necesidad de cambiar su concepción tradicional, a fin de que conduzca acambios significativos en la mentalidad humana, y le permita al hombre, recobrar su
  30. 30. 34valor y condición de persona (Guédez, 1987) atribuyéndosele importancia a laautonomía, la moral, la inteligencia, la cooperación y la acción, lo cual hará posiblealcanzar una síntesis entre la formación de la persona y su inserción en la vida colectivacon una connotación social (Piaget citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990). Por lo tanto, la atención educativa integral para el desarrollo del talento tienecomo razón de ser, la de formar a niños, jóvenes y adultos en el saber científico,humanístico, estético, moral; a fin de que el desarrollo de todas sus capacidades ypotencialidades en esos campos les permita participar plenamente en la vida de susociedad, como un individuo cognoscente capaz de intervenir en su realidad. La atención educativa para el desarrollo del talento se centra en el educandocomo sujeto-objeto de la práctica educativa y de la práctica histórica-social, conpotencialidades, intereses y necesidades diversas , que constituyen el punto de partidapara orientar el proceso pedagógico y en éste, el sujeto construye socialmente elconocimiento, como un proceso gradual de aproximaciones sucesivas (Guédez,1987).Es así, que el proceso cognoscitivo debe apreciarse como un sistema dinámico,dialéctico y abierto, en donde cada resultado no se interpreta como algo final, reveladoo definitivo sino como algo tentativo, que constantemente se modifica, amplia yprofundiza. Así, el individuo va conociendo el objeto por sucesivas aproximaciones,pero sin llegar a lograr nunca un conocimiento completo, por eso, mientras más activosea el individuo, más fructífero resulta el aprendizaje. La fuente del conocimiento es laactividad social del hombre, quien a través de su práctica cubre instanciascognoscitivas cada vez más complejas y exigentes. En tal sentido, la atención educativapara el desarrollo del talento debe contemplar el aumento del nivel de desafío y reto enel plano curricular. Si el conocimiento implica una acción transformadora sobre la realidad, a travésde una reflexión crítica, entonces el conocimiento es más que la comprensión de lascosas, se orienta hacia la percepción de la realidad como una totalidad y en esenciaestá ausente de neutralidad ideológica (Freire, 1978, citado en ME-DEE-Doc.Normativo D.V., 1990). Al respecto, Sloan (citado en ME-DEE-Normativo D.V., 1990) refiere que laintervención del hombre en su realidad y la posibilidad de transformarla, estádeterminada por la importancia del discernimiento en el conocer, lo cual lo lleva aidentificar y a comprender lo que es fundamental en el conocimiento, a descubrir susignificado intrínseco. Esta concepción del conocimiento y del conocer, le daimportancia al significado, al propósito y a los valores. De allí, que un auténtico cambiode premisas en la comprensión del conocimiento, una transformación en las formas delconocer, le da a la Educación una profunda y trascendente dimensión social. Desde la perspectiva histórico-social, la Educación es una realidad que surgecon la sociedad que ha estado sometida a las condiciones del tiempo y el espacio,
  31. 31. 35manteniendo una relación de reciprocidad con los elementos que la determinan, asícomo también , es de naturaleza ideológica porque está comprometida con losesquemas que inspiran las expectativas de los grupos sociales que integran unasociedad en un espacio y momento determinado. Por lo tanto, los problemas educativosdeben ser entendidos en el conjunto de los problemas políticos, sociales, económicos yculturales , inherentes a la existencia y convivencia humana. De esta forma, loeducativo y lo social son dimensiones dentro de la estructura social estrechamenteconectados por lo cualquier actuación de uno de ellos implicará cambios en el otro. LaEducación debe tender no sólo a la conservación de valores culturales, sino también apropiciar el progreso y el cambio (Prieto, 1985; Esté, 1986; Guédez, 1987 citados enME-DEE Doc. Normativo D.V. 1990) En el plano psicológico, es necesario resaltar que todos los seres humanosnacen en un mundo social y que las etapas del desarrollo de un individuo deben estarsiempre referidas a ese entorno particular bajo la dimensión dialéctica en donde supersonalidad es la síntesis resultante de la dinámica de los procesos culturales que loenmarcan, por una parte, y sus condiciones biopsicológicas por la otra. Así , eldesarrollo del ser humano se va construyendo por la interiorización que éste hace de surealidad y, que se hace manifiesto por su forma de actuar frente a las relacionessociales, frente al mundo físico y frente a sí mismo. El desarrollo de estructurascognitivas consiste en un proceso de cambio, el cual se produce por la interacción entreel individuo y su entorno, más que el resultado directo de maduración y estimulación delambiente o resultado directo del aprendizaje. En especial, los aportes de la psicología constructivista y el movimientohumanístico ofrecen una concepción del ser humano que se inserta en los postuladosde la pedagogía actual. Jean Piaget, eminente teórico de estas corrientes, explica elconocimiento humano como una actuación sobre la realidad. Asimismo, afirma cadaconstrucción que realiza el hombre es un acto creativo, el pensamiento, lejos de sercopia pasiva, es asimilación transformadora y creación continua. Por su parte, Rogers(1984) considera que, conocer significa, relacionar eventos, siendo esta relación unproceso activo, no una conexión pasiva de eventos a través de asociación externa yrepetición. Asimismo, Piaget (1975 ) plantea que el desarrollo es el resultado de lasexploraciones e interacciones con su entorno. Esto tiene dos importantes implicacioneseducativas. El primer lugar, el pensamiento no se desarrolla sino como parte de unproceso más amplio de desarrollo vital de carácter endógeno, orientado por latendencia al equilibrio mediante mecanismos de asimilación y adaptación y, en segundolugar, el desarrollo del pensamiento integra lo afectivo y lo cognoscitivo. El desarrollo psicológico es un proceso dinámico y que dura toda la vida. Lainteracción entre la naturaleza del individuo y el entorno determina qué clase decomportamientos y qué motivaciones de conducta emergen y llegan a manifestarse.
  32. 32. 36Cada individuo vive en un período histórico determinado, en una situación socio-culturaly en una familia dada. Todas estas variables del entorno pueden influir en el desarrollodel individuo tanto de forma positiva como de forma negativa. Relacionado con esto, se encuentra el desarrollo moral de toda persona, el cualemerge de la interacción social (Hoffman, 1979). Kohlberg plantea que el desarrollomoral implica diferencias cualitativas en el modo de pensar. Por lo tanto, la discusión delos Dilemas Morales de Kohlberg reviste de gran importancia en la atención educativade las personas con talento pues generan desequilibrios o conflictos cognitivos, lo cualconlleva al desarrollo y crecimiento de las mismas; permiten combinar la discusión deestos dilemas con otras áreas curriculares; permiten discutirlos dentro del aula lo cualconstituyen una buena alternativa para clarificar los valores que promueven eldesarrollo de su pensamiento y habilidades y; finalmente, permiten trabajar elrelativismo en los temas morales y éticos. Lo anterior expresado, concuerda con los planteamientos de la Pedagogía Socialde John Dewey, el cual defiende el activismo (Aprender haciendo) y, considera que laacción educativa de las personas con talento y, específicamente el proceso desocialización debe centrarse en las necesidades e intereses del ser que aprende.Según este autor, "...el pensamiento surge siempre de una situación problemática,donde la dificultad es un estímulo para pensar. De este modo, graduar y medir lasdificultades para provocar o incitar el pensamiento, partiendo siempre de situacionesconocidas o de experiencias vividas, constituye casi todo el complejo arte de educar” .Particularmente, en lo que respecta a la atención educativa integral para el desarrollodel talento, es importante proveer situaciones de aprendizaje que generen inquietudes,la elaboración de preguntas interesantes y motivadoras. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con talento, es que elmismo debe partir de las ideas y experiencias previa de las personas con talento, talcomo lo apunta Ausubel (Alonso, citado en Benito, 1992). De no ser así, es probableque se esté brindando una atención educativa que no se ajusta a su nivel deaprendizaje, bien porque insistan sobre algo que ya los educandos ya dominan o bien,porque son propuestas muy alejadas de lo que el educando es capaz de realizar inclusocon la ayuda de otros. Ambas circunstancias pueden tener la misma consecuencias: noaprende y manifiesta una reacción de rechazo o desinterés (Alonso, citado en Benito,1992). El planteamiento de Guédez (1987) es válido para la atención educativa integralde la persona con talento, pues considera que el desarrollo integral del hombre se dapor medio de a) una Educación Problematizadora lo que equivale a desarrollar unacapacidad crítica y que ésta, equivale a analizar y juzgar una realidad paratransformarla en favor del desarrollo integral del hombre; b) una Educación Creativa locual significa educación para el análisis, la valoración, la acción y la transformación dela realidad; c) Educación Concientizadora la cual conlleva a que el hombre se conozca

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