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El TDAH: introducción para educadores
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El TDAH: introducción para educadores El TDAH: introducción para educadores Presentation Transcript

  • LA CONTROVERSIA DEL TDAH
  • ÍNDICE
    • Orientación y TDAH
      • Criterios según DSM-IV
      • Diagnóstico diferencial
      • Protocolo de derivación
      • Medidas de actuación
    • Orientaciones para los docentes
      • Qué observar
    • Familia y TDAH
      • Qué es y cómo se manifiesta
      • Actuaciones con las familias
  • ORIENTACIÓN Y TDAH
    • Criterios diagnósticos del DSM-IV
  • Criterios Diagnósticos del TDAH
    • Presentes (1) o (2):
    • seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que interfiere el funcionamiento normal y no es coherente con el nivel de desarrollo:
      • Desatención
        • no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades
        • tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
        • parece no escuchar cuando se le habla directamente
        • no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones)
        • tiene dificultades para organizar tareas y actividades
        • evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental continuado (como trabajos escolares o domésticos)
        • extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
        • se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
        • es descuidado en las actividades diarias
    • Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que interfiere el funcionamiento normal y no es coherente con el nivel de desarrollo:
    • Hiperactividad
        • mueve en exceso manos o pies, o está inquieto en su asiento
        • abandona su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado
        • corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)
        • tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
        • “ está en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor
        • habla en exceso
      • Impulsividad
        • precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
        • tiene dificultades para guardar turno
        • interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos)
    • Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención estaban presentes antes de los 7 años de edad.
    • Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p.ej., en la escuela y en casa).
    • Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral.
    • Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad).
  • Orientación y TDAH ¿Cuándo son significativos de TDAH los comportamientos?
      • Severidad - Mayor frecuencia que en otros niños del mismo nivel de desarrollo.
      • Inicio temprano - Síntomas presentes antes de los 7 años.
      • Duración - No se trata de alteraciones temporales.
      • Impacto - Negativo en la vida académica o social.
      • Entornos - Debe aparecer en dos o más entornos.
    • CON PROBLEMAS AMBIENTALES
      • Ambiente familiar que no favorece el aprendizaje adecuado.
      • Exigencia escolar excesiva (o inferior) para la capacidad del niño.
      • Mal funcionamiento familiar o malos hábitos parentales.
      • Abuso o negligencia del niño.
      • Enfermedades psíquicas de los padres.
    • CON PROBLEMAS DE SALUD
      • Hipertiroidismo
      • Anemias severas
      • Intoxicaciones por plomo
      • Algunas enfermedades crónicas
    • CON PROBLEMAS DE SALUD MENTAL
      • Trastornos o dificultades emocionales (depresión).
      • Trastornos de ansiedad (miedos, fobia escolar, nerviosismo excesivo).
      • Problemas de comportamiento y negativismo desafiante.
      • Trastornos obsesivo-compulsivos (pensamientos obsesivos y rituales).
      • Déficit de habilidades sociales.
      • Consumo de sustancias psicoactivas, sobre todo cuando el cuadro aparece en la adolescencia.
    Orientación y TDAH ¿Con qué se confunde el TDAH?
  • Orientación y TDAH Protocolo de derivación Padres Profesores Médico pediatra Salud mental Médicos psiquiatras y neurólogos Dpto. Orientación Conners
  •  
  • ATDI
    • El tipo de intervención ha de ser rápida.
      • Relación que establecen con otros alumnos.
      • Distorsionan la forma de llevar una clase
      • Provocan quejas entre alumnos, padres y profesores.
    Orientación y TDAH ¿Medidas de actuación?
    • El centro ha de tomar unas medidas concretas, exista este tipo de alumnado o no.
    Orientación y TDAH Medidas a nivel de centro
    • Proyecto Curricular de Centro : en él debe aparecer la respuesta educativa de atención a la diversidad de forma específica.
    • Proyecto educativo aparece de forma más global.
    Orientación y TDAH Respuesta a nivel de centro
    • Debe plantear el apoyo o no de profesorado especialista:
      • Profesor de psicología y pedagogía
      • Profesor de pedagogía terapéutica
      • Profesor de audición y lenguaje
      • Profesor de servicio a la comunidad
    Orientación y TDAH Respuesta a nivel de centro
    • Debe organizar los agrupamientos:
      • Cuando se consideren necesarios para la intervención.
    • La atención puede ser:
      • En el aula ordinaria : especificar si con apoyos personales de profesorado complementario o sin ellos.
      • En grupos de refuerzo : grupos flexibles de pocos alumnos sobre todo en las materias instrumentales.
    Orientación y TDAH Respuesta a nivel de centro
    • En el aula de apoyo : de forma específica.
      • Aula donde están los acnees en número reducido atendidos por profesorado especializado.
    • Realización de ACIS :
      • adaptaciones de contenidos, objetivos, metodología y evaluación a los acnees.
    Orientación y TDAH Respuesta a nivel de centro
    • Debe organizar, estructurar y apoyar el trabajo especializado del psicopedagogo:
      • Autoinstrucciones
      • Estrategias cognitivo-conductuales
      • Habilidades sociales
      • Refuerzo positivo
      • Modelado
      • Autoestima
        • Psicopedagogo u otro porfesional asesorado convenientemente.
    Orientación y TDAH Respuesta a nivel de centro
  • Orientaciones para los docentes
    • Informar: Qué es el TDAH
    • Saber cómo reconeocerlos
    • Dotarles de técnicas y metodologías adecuadas
  • Orientaciones para los docentes ¿Cómo reconocerlos?
    • Pueden manifestarse conductas del siguiente tipo:
    • Con frecuencia llegan tarde a la escuela, a las clases o a las actividades.
    • Olvidan llevar todo lo que necesitan y pierden cosas con frecuencia.
    • Se levantan del asiento, se mueven sin parar.
    • Actúan impulsivamente: hacen ruidos, cantan o silban.
    • Juegan con pequeños juguetes u objetos que traen de casa.
    • Hablan fuera de turno, interrumpen.
    • Presentan dificultades con la atención, sobre todo cuando son largas las explicaciones.
    • Cambian de actividad constantemente y no terminan las tareas.
    • Empiezan las tareas o exámenes sin leer casi. A veces se equivocan de pregunta. “Disparan” antes de “apuntar”.
    • Tienen gran impaciencia.
    • Responden con impulsividad y a veces agresividad.
    • Suelen tener dificultades en la motricidad, y su creatividad no está muy desarrollada.
    • Tienen dificultad de relación con los compañeros. No comparten cosas, juegan cuando les apetece. Se meten en conflictos y peleas.
    • Presentan desorden, dificultades en la lectoescritura, en la concentración, en la estructuración y en el cumplimiento de plazos y horarios.
    • Tienen un autoconcepto académico y social bajo, así como baja autoestima.
    • Muestran escasas habilidades sociales.
    • Con frecuencia se ven envueltos en problemas disciplinarios y sanciones.
    • Informar a las familias
    • Solicitar la intervención de los EOEP o del Departamento de orientación.
    • ¿conveniencia de derivar a la familia a Salud Mental?
    Orientaciones para los docentes ¿Qué hacer?
    • Tratamiento:
      • Médico
      • Psicológico
      • Educativo
      • Familiar
        • Conductual (economía de fichas, extinción, tiempo fuera,…)
        • Cognitivo conductual (HHSS, autoinstrucciones,…)
        • Pautas generales de actuación (normas,…)
    Orientaciones para los docentes Información
    • ¿Qué es?
    • ¿Cómo se manifiesta?
    • ¿Qué hacer?
        • Pediatra/médico de familia
        • Tutor – Departamento de orientación
        • Salud mental
    • ¿Qué hacer en casa?
        • Recordatorios, sistema de premios y castigos, etc.
    Orientaciones para las familias Información
    • http://www.anshda.org/asociaci.htm
    Orientaciones para las familias Información
  • Bibliografía interesante
    • Soutullo Esperón, César. Convivir con niños y adolescentes con TDAH. Editorial médica panamericana 2004.
    • Orjales Villar, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad (manual para padres y educadores). Madrid 1998.
    • Orjales Villar, Isabel y Polaino Lorente, Aquilino. Progrmas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención e hiperactividad.
    • Peñafiel, M; Gamo, J.R. Trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Intervención educativa: la escuela y el papel del profesor.
    • Mena Pujol, B. y otros. Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundació ADANA. Ediciones mayo.