Competencias Básicas: Concepto y características

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Competencias Básicas: Concepto y características

  1. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CONCEPTO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN
  2. 2. Contenidos <ul><li>Introducción: Unas aclaraciones previas </li></ul><ul><ul><ul><li>¿Por qué aprendizaje por competencias? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué es competencia? </li></ul></ul></ul><ul><li>Antecedentes: proyecto DeSeCo (OCDE) </li></ul><ul><li>Concepto de competencias básicas (CC.BB.) </li></ul><ul><li>Elementos pedagógicos que implican (metodología y evaluación) </li></ul><ul><li>Riesgos de las competencias básicas </li></ul><ul><li>Las competencias básicas en el currículo español </li></ul>
  3. 3. ¿Por qué aprendizaje por competencias? <ul><li>El aumento del nivel de exigencia para integrarse en la sociedad del conocimiento </li></ul><ul><li>El incremento del nivel general de formación </li></ul><ul><li>La crisis permanente de los contenidos formativos </li></ul><ul><li>La calidad depende de la evaluación y control de los resultados </li></ul><ul><li>Importancia de la efectividad, significación e integralidad de los aprendizajes </li></ul><ul><li>La cultura de la eficacia y de la calidad </li></ul><ul><li>El éxito del modelo de competencias en la organización de los recursos humanos en la empresa </li></ul><ul><li>La inflación del currículo, que desborda a los educadores </li></ul><ul><li>La exigencia de evitar el fracaso escolar </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo (RAE). </li></ul><ul><li>Lo que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente (mundo empresarial). </li></ul><ul><li>Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida (educación escolar). </li></ul><ul><li>La competencia es una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida </li></ul>Por lo tanto... ¿Qué es competencia?
  5. 5. Antecedentes Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida Proyecto DeSeCo (OCDE, 2002) <ul><li>Criterios para seleccionar una competencia </li></ul><ul><ul><li>Resultados de alto valor personal y social </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicables a un amplio abanico de contextos </li></ul></ul><ul><ul><li>Beneficiosas para la totalidad de la población </li></ul></ul>
  6. 6. … y consecuentes Concepto clave: competencia. “ la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y habilidades” Evaluación PISA <ul><li>PISA mide </li></ul><ul><ul><li>El contenido del conocimiento que el alumnado necesita adquirir de cada área. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los procesos que deben realizarse. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las situaciones en las que los alumnos aplican los conocimientos y habilidades. </li></ul></ul>
  7. 7. El currículo español Evolución del Currículo Contenidos LGE Objetivos Contenidos Metodología Evaluación LOGSE - LOCE Objetivos CC.BB. Contenidos Metodología Evaluación LOE
  8. 8. Las CC.BB. del currículo español <ul><ul><li>1. Competencia en comunicación lingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Competencia matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Tratamiento de la información y competencia digital </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Competencia social y ciudadana </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Competencia cultural y artística </li></ul></ul><ul><ul><li>7. Competencia para aprender a aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>8. Autonomía e iniciativa personal </li></ul></ul>
  9. 9. Concepto de competencias básicas <ul><li>COMPETENCIA: Capacidad de aplicar de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas . </li></ul><ul><li>BÁSICA: Que debe estar al alcance de todas las personas. </li></ul>
  10. 10. Algunos conceptos distintos <ul><li>COMPETENCIA </li></ul><ul><li>CAPACIDAD </li></ul><ul><li>CONTENIDOS MÍNIMOS </li></ul><ul><li>CURRÍCULO </li></ul>
  11. 11. CAPACIDAD vs COMPETENCIA CAPACIDAD <ul><li>Posibilidad </li></ul><ul><li>Su adquisición no implica actuar de forma idónea </li></ul>COMPETENCIA <ul><li>Efectividad </li></ul><ul><li>Implican una actuación idónea </li></ul>COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS MÍNIMOS <ul><li>Logran la evaluación positiva </li></ul><ul><li>Son los aprendizajes básicos </li></ul>Aprendizajes básicos
  12. 12. <ul><li>Las CC.BB. incluyen: </li></ul><ul><ul><li>Conocimientos teóricos </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas, habilidades o conocimientos prácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitudes o compromisos personales. </li></ul></ul><ul><li>Suponen la capacidad de usarlos funcionalmente </li></ul><ul><li>Implican comprensión, reflexión y discernimiento. </li></ul><ul><li>Constituyen unos “mínimos” o principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos en clase. </li></ul><ul><li>Se refieren a: </li></ul><ul><ul><li>“ Saber” </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Saber hacer o aplicar” </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Saber ser y saber estar” (actuar responsablemente) </li></ul></ul>CARACTERÍSTICAS DE LAS CC.BB.
  13. 13. CÓMO SE DESARROLLAN <ul><ul><li>EN LAS ÁREAS Y MATERIAS DEL CURRÍCULO </li></ul></ul><ul><li>CON MEDIDAS NO CURRICULARES </li></ul><ul><ul><li>Organización y funcionamiento de los centros y de las aulas </li></ul></ul><ul><ul><li>Las normas de régimen interior </li></ul></ul><ul><ul><li>Acción tutorial </li></ul></ul><ul><ul><li>Planificación de actividades complementarias y extraescolares, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación del alumnado y familias </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>El fin de la enseñanza es provocar el desarrollo de CC.BB. </li></ul><ul><li>Implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación </li></ul><ul><li>Proponer actividades auténticas y problemas importantes de la vida cotidiana </li></ul><ul><li>Educar en la flexibilidad y creatividad </li></ul><ul><li>Aprender en situaciones de incertidumbre y cambio </li></ul><ul><li>Estimular la metacognición </li></ul><ul><li>Intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada </li></ul><ul><li>Provocar el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar </li></ul><ul><li>Proporcionar un entorno seguro y cálido </li></ul><ul><li>Evaluación formativa </li></ul><ul><li>El profesor tutoriza el aprendizaje de los estudiantes </li></ul>IMPLICACIONES METODOLÓGICAS
  15. 15. <ul><li>La evaluación de las CC.BB. pretende conocer el grado de aplicación de los conocimientos adquiridos. </li></ul><ul><li>Consistirá en utilizar mecanismos que permitan reconocer si lo aprendido pueden ser útil en situaciones reales . </li></ul><ul><li>La evaluación utilizará técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a resolver. </li></ul>IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN
  16. 16. MÉTODOS DE EVALUACIÓN <ul><li>OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA : listas de control, escalas de observación, diarios de clase, anecdotarios </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS : monografías, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, cuadernos de campo, resolución de ejercicios y problemas. </li></ul><ul><li>INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS : diálogos, entrevistas, asambleas, puestas en común, debates, presentaciones. </li></ul><ul><li>PRUEBAS ESPECÍFICAS : objetivas, abiertas, de interpretación de datos, resolución de problemas. </li></ul>
  17. 17. RIESGOS DEL MODELO DE CC. BB. <ul><li>Que entren en conflicto con los actuales currículos. </li></ul><ul><li>Que se lleguen a considerar como los niveles óptimos . </li></ul><ul><li>Que sólo se contemplen para determinadas asignaturas y no para todas. </li></ul><ul><li>Que se desvirtúe su naturaleza , convirtiéndolas en simples contenidos. </li></ul><ul><li>Que se obvien y se diluyan entre las numerosas ocupaciones escolares. </li></ul><ul><li>Que no sean la guía de la enseñanza. </li></ul>
  18. 18. Y... AL FINAL GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN

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