Atención a la Diversidad EOE  Levante Alcolea Antonia Caballero Romero Teresa Espino Bermell Cecilia Fernández Fernández D...
<ul><li>INDICE </li></ul><ul><li>1. ¿Qué entendemos por Diversidad? </li></ul><ul><li>2. ¿Cómo se atiende a la Diversidad?...
1. ¿Qué entendemos por Diversidad? Aplicado al ser humano podemos decir que se refiere a la gran variedad de sujetos que h...
2. ¿Cómo se atiende a la Diversidad?  -  Diversidad en  diferentes Sistemas Educativos: Exclusión/ Selección/ Integración ...
Ley Moyano (1857) Enseñanza de exclusión :   se trabaja con un grupo de alumnos, los otros (diversidad) quedan excluidos d...
<ul><li>LODE (1985) Integra a la Diversidad (PDI) </li></ul><ul><li>LOGSE (1990) Integra a la Diversidad (ACI)  </li></ul>...
LOE (2006)/ LEA (2007): INCLUSIÓN En la enseñanza de inclusión la Escuela es consciente de la heterogeneidad (no solo de a...
De lo expuesto hasta ahora deducimos varias afirmaciones y preguntas que pasaremos a desarrollar : 1.  Hemos visto como ha...
3. ¿Desde Cuando se atiende a la Diversidad? Informe Warnock (1978) <ul><li>Entre estas razones podemos apuntar: </li></ul...
El  Informe Warnock (78)   es una investigación desarrollada entre los años 1974 al 1978 y publicada en 1981, en Gran Bret...
Como rápido recorrido de la “Diversidad” a traves de las principales  leyes españolas  podríamos mostrar el siguiente cuad...
Una vez visto este resumen nos vamos a centrar en el sistema educativo actual:  LOE/ LEA. 4. Atención a la Diversidad en e...
De los tres principios y motivos fundamentales que nos plantean nuestras dos principales Leyes Educativas, es el primero: ...
<ul><li>En una u otra encontramos: </li></ul><ul><li>Definición de los alumnos “diversos”  en materia de  necesidad especi...
<ul><li>- Concreción de medidas ordinarias y extraordinarias para atender las necesidades de  cada alumno: </li></ul><ul><...
<ul><ul><ul><li>Aprendizaje significativo (Ausubel) </li></ul></ul></ul><ul><li>Que el contenido sea potencialmente signif...
Orden del 25/7/2008 Basada en la atención a la diversidad legislada en LOE y LEA, y en los decretos de enseñanzas de Prima...
La Orden tiene por objeto  la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado ...
<ul><li>Dicta en su  Capitulo II las “Actuaciones y Medidas de atención a la diversidad” : </li></ul><ul><li>Estrategias d...
<ul><li>Dicta en su Capitulo III los “Programas de Atención a la Diversidad”: </li></ul><ul><li>Programas de Refuerzo </li...
Programas de Refuerzo <ul><li>A) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas  </li></ul><ul><li>1. Su...
B) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.   <ul><li>Para el alumnado que promocione sin...
Programas de Adaptación Curricular 1.  La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currícu...
- a) Adaptaciones Curriculares No Significativas. 1. Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de referencia es p...
- c) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades. <ul><li>Destinadas a promover en el alumnado de alt...
Esta Orden entró en vigor al día siguiente de su publicación y como hemos apuntado anteriormente desde ella se insta a los...
<ul><ul><li>Plan de Atención a la Diversidad:  </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientaciones para su elaboración. </li></ul></u...
<ul><li>En la elaboración de este documento podremos seguir el siguiente  INDICE orientativo </li></ul><ul><li>1. Justific...
<ul><li>2. Principios Pedagógicos/ Metodológicos/ de Aprendizaje en los que se basará. </li></ul><ul><li>Podremos exponer ...
3. Objetivos a conseguir: Formación Integral de TODOS (equidad) los alumnos. Basándonos en lo expuesto en los epígrafes an...
<ul><li>4.3. Líneas de actuación: Prevención/ Detección/ Tratamiento </li></ul><ul><li>Determinaremos las líneas de actuac...
<ul><li>Actuaciones de Apoyo y Refuerzo Generales </li></ul><ul><li>  - apoyos y refuerzos de las áreas y materias instrum...
<ul><ul><li>4.6. Información a las Familias </li></ul></ul><ul><ul><li>Un aspecto que no podemos olvidar es la Información...
A modo de despedida, decir que el presente trabajo, solo ha pretendido  “TENDER UNA MANO”   desde la Orientación, en la ac...
Hay muchas clases de manos en las que puedes ver la verdad manos que con el tiempo se hacen viejas por la edad  Hay manos ...
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EOE LEVANTE-ALCOLEA

  1. 1. Atención a la Diversidad EOE Levante Alcolea Antonia Caballero Romero Teresa Espino Bermell Cecilia Fernández Fernández Dolores Galán Luque Sonia Muñoz Escribano Purificación Segura Palacios (Primaria)
  2. 2. <ul><li>INDICE </li></ul><ul><li>1. ¿Qué entendemos por Diversidad? </li></ul><ul><li>2. ¿Cómo se atiende a la Diversidad? </li></ul><ul><li>- Diversidad en diferentes Sistemas Educativos: Exclusión/ Selección/ Integración (PDI)/ Integración (ACI)/ INCLUSIÓN. </li></ul><ul><li>3. ¿Desde Cuando se atiende a la Diversidad? </li></ul><ul><ul><li>Informe Warnock: N.E.E. </li></ul></ul><ul><li>4. Atención a la Diversidad en LOE/ LEA </li></ul><ul><ul><li>Principios: Equidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Medidas: ordinarias/ extraordinarias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizajes. </li></ul></ul><ul><li>5. Orden del 25 de Julio del 2008 </li></ul><ul><ul><li>Plan de Atención a la Diversidad: Orientaciones para su elaboración </li></ul></ul>
  3. 3. 1. ¿Qué entendemos por Diversidad? Aplicado al ser humano podemos decir que se refiere a la gran variedad de sujetos que hay. Estas diferencias le vienen dadas por diversos factores: 1 . Factores Sociales y Culturales 2. Factores Familiares 3. Factores Personales 4. … otros Estamos en una sociedad donde multitud de variables (sociales, económicas, ideológicas…) van conformando una heterogeneidad y desigualdad entre las personas: UNA DIVERSIDAD. En la escuela recibimos a todos los alumnos , recibimos pues, esa Diversidad Pero… ¿Cómo tratarla? El concepto de diversidad se puede definir como “variedad, diferencia, pluralidad”
  4. 4. 2. ¿Cómo se atiende a la Diversidad? - Diversidad en diferentes Sistemas Educativos: Exclusión/ Selección/ Integración (PDI)/ Integración (ACI)/ INCLUSIÓN. Si hacemos un recorrido por los diferentes Sistemas Educativos que se han ido sucediendo en nuestro país, vemos, que no todos han atendido siempre a “todos los alumnos”, con lo cual: no siempre se ha atendido “a la diversidad” El siguiente cuadro muestra el tratamiento dado por los diferentes leyes Educativas a la Diversidad : Integra a la Diversidad (ACI) LOGSE (1990) FORMA DE ATENDER A LA DIVERSIDAD LEYES INCLUSIÓN LOE (2006)/ LEA (2007) Integra a la Diversidad (PDI) LODE (1985) Selecciona dentro de la Diversidad (clasifica) Ley General de V. Palasí (1970) Exclusión de la Diversidad (homogeniza) Ley Moyano (1857)
  5. 5. Ley Moyano (1857) Enseñanza de exclusión : se trabaja con un grupo de alumnos, los otros (diversidad) quedan excluidos del Sistema Educativo. No hay igualdad de oportunidades . Ley General de Villar Palasí (1970) Selecciona dentro de la Diversidad (clasifica) : se trabaja con un grupo y los diversos (generalmente deficientes psíquicos, físicos, sensoriales) quedan marginados, separados y se les da una atención lejos de la Educativa. No hay igualdad de oportunidades. Exclusión/ Selección/ Integración (PDI)/ Integración (ACI)/ INCLUSIÓN. ¿Qué significan? Sistema Educativo Sistema Educativo
  6. 6. <ul><li>LODE (1985) Integra a la Diversidad (PDI) </li></ul><ul><li>LOGSE (1990) Integra a la Diversidad (ACI) </li></ul><ul><li>En esta enseñanza de integración se comienza a trabajar desde el Sistema Educativo con ambos grupos (normalizados y diversidad: alumnos de Educación Especial) </li></ul><ul><li>Ahora bien, a estos alumnos “diversos” (E.E.) se les da una Educación diferente, en aulas diferentes y sus programas son tambien diferentes: </li></ul><ul><li>PDI: (Programa de Desarrollo Individual) toma de referencia los desarrollos personales a los que puede llegar el alumno. No tienen en cuenta el grupo normalizado, él es un alumno de E. E. ¿Se integrará? </li></ul><ul><li>ACI: (Adaptación Curricular Individualizada) toma de referencia los currículos académicos normalizados y los alumnos “diversos” deben llegar a alcanzar esos niveles. ¿Se integrará? </li></ul>Sistema Educativo El alumno diverso (de E. E.) es atendido por el Sistema Educativo, pero no siempre puede “Integrarse” en este de forma plena. No hay igualdad de oportunidades.
  7. 7. LOE (2006)/ LEA (2007): INCLUSIÓN En la enseñanza de inclusión la Escuela es consciente de la heterogeneidad (no solo de alumnos de Educación Especial sino otros colectivos: extranjeros, desfase social, conducta…) que recibe y se adapta a ella para responder y atender a las características de cada alumno, con medidas ordinarias (niveles curriculares…) y extraordinarias (ACI, compensatoria, especialistas, diversificación…) desde el grupo “normalizado” y de la mejor forma posible . El Sistema Educativo no segrega ni forma grupos “fuera”, sino que por el contrario, se adapta al alumno y no el alumno al Sistema Educativo. Sistema Educativo La diferencia es la normalidad. Hay igualdad de oportunidades
  8. 8. De lo expuesto hasta ahora deducimos varias afirmaciones y preguntas que pasaremos a desarrollar : 1. Hemos visto como ha cambiado la idea de atención de estos alumnos de “diversidad”: Al comienzo no estaban dentro del Sistema Educativo, se atendían por otras instancias (sanitarias, médicas, asistenciales…) más tarde fue considerado de Necesidades Educativas Especiales. Ahora son considerados como “alumnos con necesidades educativas de apoyo edcativo” Entonces… ¿Desde cuándo se atiende a la Diversidad? 2. Hemos visto como ha cambiado el sentido del término “diversidad”: Ha pasado de englobar en un principio, solo a alumnos con deficiendcias psiquicas, fisicas y sensoriales (E.E.), a englobar últimamente a todo tipo de alumnos que llega a las aulas: extranjeros, con deficit social, con problemas familiares, con problemas de conducta… TODOS . 3. Por último hemos visto como la Atención Educativa ha pasado desde pedir al alumno una adaptación al Sistema, hasta LA INCLUSIÓN : El Sistema por medidas ordinarias y extraordinarias se adaptará a la heterogeneidad del alumno. Entonces… ¿Cómo queda la atención a la diversidad en el Sistema Educativo actual LOE/ LEA?
  9. 9. 3. ¿Desde Cuando se atiende a la Diversidad? Informe Warnock (1978) <ul><li>Entre estas razones podemos apuntar: </li></ul><ul><ul><li>Adelantos médicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de teorías pedagógicas : Escuela Nueva: Freinet, Escuela Activa: Montessori, Aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Aprendizaje Significativo: Ausubel… </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigaciones psicológicas y de aprendizaje : Vigostky, Piaget … </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías sociales : El sujeto es un miembro activo y receptor de la sociedaqd en que vive (Berger y Luckman) … </li></ul></ul>Fueron muchas las razones que se sumaron a lo largo del tiempo para que la diversidad (entendida principalmente como deficiencia psíquica, física y sensorial) dejara de ser considerada de atención médica o asistencial, y pasara a ser considerada Educativa. Y en este sentido hemos de destacar la publicación en Gran Bretaña (1981) de un documento que fue autentico impulsor (no solo en este país sino en otros como España) de la Integración del sujeto de Educación Especial. Nos referimos al Informe Warnock (78)
  10. 10. El Informe Warnock (78) es una investigación desarrollada entre los años 1974 al 1978 y publicada en 1981, en Gran Bretaña, sobre la Educación Especial, en el Sistema Educativo de este país. Como decimos tuvo mucha influencia en otros países como España. Las premisas y conclusiones principales del informe fueron: - El cambio conceptual de la EE. en términos de NEE , y todo lo que ello conlleva: adaptaciones curriculares, optatividad, diversificación… -Desde este informe Ningún niño sería considerado en lo sucesivo ineducable. - La educación pasa a ser considerada un bien al que todos tienen derecho. - Los fines de la educación son los mismos para todos. - La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas (NNEE) de cualquier niño. – Las NNEE son comunes a todos los niños de forma más o menos temporal. Se deja de clasificar al alumnado por sus deficiencias y se comienza a partir de sus Necesidades Educativas. - Se recomienda la abolición de las clasificaciones legales de los deficientes para utilizar el término “dificultad de aprendizaje” Ya no existirán dos grupos de alumnos.
  11. 11. Como rápido recorrido de la “Diversidad” a traves de las principales leyes españolas podríamos mostrar el siguiente cuadro: - RD 696/95 de la Ordenación de alumnos con N.E.E. - D 147/02 atención de alumnos de N.E.E. asociadas a sus capacidades personales. - D 167/03 de alumnos con N.E.E. asociados a condiciones desfavorecidas. Alumnos Deficientes (físicos/ psíquicos/ sensoriales), de compensatoria, de sobredotación… Integración en aulas diferentes Dentro del Sistema Educativo como Necesidades Educativas Especiales LOGSE 1990- (ACI) - Informe Warnock 1981 - RD 334/85 de la Ordenación de la EE. Deficientes físicos/ psíquicos/ sensoriales Alumnos de desfase sociocultural (compensatoria) Integración en aulas diferentes Dentro del Sistema Educativo como Educación Especial LODE 1985- (PDI) - Orden 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad de los alumnos que cursan la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Toda la heterogeneidad que se recibe en las aulas Inclusión Dentro del Sistema Educativo como alumnos con necesidades educativas de apoyo especifico . LOE- 2006 LEA- 2007 Medidas ordinarias y extraordinarias para adaptarse al alumno - Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido. Deficientes físicos/ psíquicos/ sensoriales Clasificación de la diversidad: Normales/Deficientes Fuera del Sistema Educativo normalizad Ley General de Educación (V. Palasí- 1970) Deficientes. Exclusión de la diversidad Fuera del S. Educativo Ley Moyano (1857) LEGISLACIÓN DIVERSIDAD ATENCIÓN LEYES
  12. 12. Una vez visto este resumen nos vamos a centrar en el sistema educativo actual: LOE/ LEA. 4. Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo actual LOE/ LEA 3. Compromiso de seguir los objetivos de la Unión Europea . Desde su Preámbulo, la LOE expone los tres principios en los que se basará. Estos son: 1. Calidad y Equidad Educación para todos . 2. Colaboración de todos los estamentos que conforman la Comunidad Educativa. En este mismo sentido, la Ley Andaluza LEA , expone en el apartado III de su “Exposición de motivos” : “… la exigencia de nuevos retos educativos ligados a una educación de mejor calidad para todas las generaciones ” así como “… necesariamente han de enmarcarse en las estrategias y objetivos trazados por la Unión Europea en materia Educativa”
  13. 13. De los tres principios y motivos fundamentales que nos plantean nuestras dos principales Leyes Educativas, es el primero: Calidad y Equidad para todos, el que entra directamente en la materia que desde aquí estamos tratando “ la Atención a la Diversidad” <ul><li>Ambas leyes están impregnadas en su totalidad por este sentido, pero más concretamente lo desarrollan en: </li></ul><ul><li>LOE: Título I: “Las enseñanzas y su ordenación” </li></ul><ul><li>Título II: “Equidad en Educación” </li></ul><ul><li>LEA: Título II: “Las enseñanzas” </li></ul><ul><li>Título III: “Equidad en la Educación” </li></ul>
  14. 14. <ul><li>En una u otra encontramos: </li></ul><ul><li>Definición de los alumnos “diversos” en materia de necesidad especifica de apoyo educativo : son alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: dificultades especificas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar. Aquí encontramos principalmente tres grupos: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Alumnado con necesidades educativas especiales : son alumnos que requieren por un periodo de escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de la discapacidad o trastorno grave de conducta. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Alumnado con altas capacidades intelectuales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español : bien porque procedan de otros países bien por otros motivos. </li></ul></ul></ul><ul><li>Hacer efectivos los principios de Igualdad (planes de compensación de las desigualdades), prevención (escolarización en la etapa de Infantil, atención temprana…) normalización e inclusión (mediante la aplicación de medidas ordinarias y extraordinarias que se arbitren y siempre que sea posible, desde el grupo normativo) </li></ul><ul><li>Intervención flexible e individualizada : mediante la adopción de medidas organizativas adaptadas a las necesidades concretas de cada caso. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>- Concreción de medidas ordinarias y extraordinarias para atender las necesidades de cada alumno: </li></ul><ul><li>- Ordinarias: </li></ul><ul><li>- Los Diferentes Niveles de Concreción Curricular (enseñanzas mínimas) establecidos desde el nivel Estatal y pasando por el Autonómico, el Proyecto Curricular de Centro, la Programación de aula y llegando a la Adaptación Curricular Individualizada. </li></ul><ul><li>- Organizaciones flexibles: horarios, apoyos, refuerzos, desdoblamientos, agrupamientos flexibles… </li></ul><ul><li>- Metodologías diversas. </li></ul><ul><li>- Optatividades … </li></ul><ul><li>- Extraordinarias: </li></ul><ul><ul><ul><li> - ACI significativas : Adecuadas a alumnos con necesidades educativas especiales, eliminación de contenidos, objetivos y evaluación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> - PCPI : sobre todo para que los alumnos que no han obtenido el título tengan una formación laboral específica y una segunda opción de alcanzar el título. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> - Diversificación Curricular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> - Planes de Compensación Educativa … </li></ul></ul></ul>
  16. 16. <ul><ul><ul><li>Aprendizaje significativo (Ausubel) </li></ul></ul></ul><ul><li>Que el contenido sea potencialmente significativo, que responda a necesidades del niño y que el alumno este motivado por aprenderlo (curiosidad) </li></ul><ul><li>- Por último, se basan en los principios de aprendizaje siguientes: </li></ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje Constructivo </li></ul></ul></ul><ul><li>El aprendizaje siempre se hará a partir de conocimientos previos y del nivel de desarrollo que el alumno tiene. A partir de esto se construirá lo nuevo. </li></ul><ul><ul><ul><li>El aprendizaje deberá </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Educar de forma integral al alumno, dirigida a ser PERSONA : Ser/ Hacer/ Conocer/ Convivir (Informe Delors) </li></ul></ul></ul>
  17. 17. Orden del 25/7/2008 Basada en la atención a la diversidad legislada en LOE y LEA, y en los decretos de enseñanzas de Primaria (D.230/07) y Secundaria Obligatoria (D.231/07), esta Orden dicta que “se ponga especial énfasis en la adquisición de competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, tan pronto como se produzcan desde la tutoría y la orientación educativa” En este marco aparece la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
  18. 18. La Orden tiene por objeto la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado andaluz.. Insta a los centros a establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan: - detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, - así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Por otra parte, da autonomía a los centros para organizar (dentro de la Orden misma) los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa.
  19. 19. <ul><li>Dicta en su Capitulo II las “Actuaciones y Medidas de atención a la diversidad” : </li></ul><ul><li>Estrategias de apoyo y refuerzo especialmente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera. </li></ul><ul><li>En tanto sea posible, se atenderá al alumno en su propio grupo. </li></ul><ul><li>Las medidas de atención a la diversidad que adopte el centro, formarán parte de su Proyecto Educativo. </li></ul><ul><li>Las medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria podrán ser: </li></ul><ul><li>Agrupamientos flexibles. </li></ul>- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula. - Modelo flexible de horario semanal
  20. 20. <ul><li>Dicta en su Capitulo III los “Programas de Atención a la Diversidad”: </li></ul><ul><li>Programas de Refuerzo </li></ul><ul><li>Programas de Adaptación Curricular </li></ul><ul><li>Programas de Diversificación Curricular (Secundaria) </li></ul><ul><li>Programas de Cualificación Profesional Inicial (Secundaria) </li></ul><ul><li>Actividades de apoyo y refuerzo en horario de tarde </li></ul>
  21. 21. Programas de Refuerzo <ul><li>A) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas </li></ul><ul><li>1. Su finalidad es asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, de Matemáticas y de Lengua Extranjera. </li></ul><ul><li>2. Dirigidos a alumnos: </li></ul><ul><li>Que no promocionan de curso </li></ul><ul><li>Que aún promocionados, no han superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. </li></ul><ul><li>Quienes acceden a 1º de ESO y requieran refuerzo en materias instrumentales. </li></ul><ul><li>Quienes se detecte, en cualquier momento del ciclo o curso, que tengan dificultades en las áreas instrumentales . </li></ul><ul><li>3. El número de alumnos por programa no será mayor de 15. </li></ul><ul><li>4. Cuando el alumno supere los déficit, abandonará el programa para incorporarse a su grupo. </li></ul><ul><li>5. Estos programas no llevarán calificación final ni constará esto en las actas de evaluación, ni en el historial del alumno. </li></ul>
  22. 22. B) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. <ul><li>Para el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas </li></ul><ul><li>Deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. </li></ul><ul><li>Cuando haya continuidad de la materia en el siguiente curso, será el tutor, o los maestros especialistas los responsables de estos programas. </li></ul><ul><li>Si no hay continuidad, el responsable será un profesor asignado por el departamento. </li></ul>C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Estos alumnos seguirán un plan especifico personalizado para superar las dificultades detectadas del curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumno a un programa de refuerzo de áreas instrumentales, así como un conjunto de actividades para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
  23. 23. Programas de Adaptación Curricular 1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo para dar respuesta a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 2. Dirigidos a alumnos : - con necesidades educativas especiales. - que se incorpora tardíamente al sistema educativo. - con dificultades graves de aprendizaje - con necesidades de compensación educativa - con altas capacidades intelectuales. 3. Se regirá por principios de normalización, inclusión y personalización 4. Podrán ser de tres tipos : -a) Adaptaciones Curriculares No Significativas - b) Adaptaciones Curriculares Significativas - c) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades.
  24. 24. - a) Adaptaciones Curriculares No Significativas. 1. Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de referencia es poco importante. No se modificarán los objetivos ni los criterios de evaluación de la etapa educativa. 2. Van dirigidas al alumnado que presente desfase por dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a su discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo. 3. Podrán ser grupales o individuales 4. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del tutor y el asesoramiento del Equipo o Departamento de Orientación. También podrá proponerlas (las individuales) un profesor de área o materia, en este caso será éste el responsable de su elaboración y aplicación. - b) Adaptaciones Curriculares Significativas <ul><li>Dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de estos al currículo. </li></ul><ul><li>Se buscará el máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomaran de referencia los criterios fijados en ellas. </li></ul><ul><li>Requieren una evaluación psicopedagógica previa. </li></ul><ul><li>Serán elaboradas por el profesorado especialista en Educación Especial en colaboración con el profesorado que deberá impartirla y el asesoramiento de los Equipos o Departamentos de Orientación. </li></ul><ul><li>Quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática Séneca </li></ul>
  25. 25. - c) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades. <ul><li>Destinadas a promover en el alumnado de altas capacidades intelectuales el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas y a enriquecer los contenidos del currículo ordinario. </li></ul><ul><li>Requieren una evaluación psicopedagógica previa. </li></ul><ul><li>La elaboración y aplicación de estas será responsabilidad del profesor del área o materia en la que se vaya a aplicar con el asesoramiento del Equipo o Departamento de Orientación. </li></ul><ul><li>Se podrán contemplar las siguientes medidas de flexibilización en la escolarización de este alumnado: </li></ul><ul><ul><li>Anticipación en un año en la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria Obligatoria. </li></ul></ul>
  26. 26. Esta Orden entró en vigor al día siguiente de su publicación y como hemos apuntado anteriormente desde ella se insta a los Centros a elaborar un documento donde se recojan las medidas de atención a la diversidad que en cada uno de ellos se llevarán a cabo y que formará parte de su Proyecto Educativo Resumen de las Medidas de Atención a la Diversidad Capitulo II: “Actuaciones y Medidas de atención a la diversidad” : . - Medidas de carácter general para la enseñanza obligatoria : - Agrupamientos flexibles. - Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula. - Modelo flexible de horario semanal Capitulo III: “Programas de Atención a la Diversidad”: - Programas de Refuerzo. A) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas B) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso - Programas de Adaptación Curricular -a) Adaptaciones Curriculares No Significativas - b) Adaptaciones Curriculares Significativas - c) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades - Programas de Diversificación Curricular (Secundaria) - Programas de Cualificación Profesional Inicial (Secundaria) - Actividades de apoyo y refuerzo en horario de tarde.
  27. 27. <ul><ul><li>Plan de Atención a la Diversidad: </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientaciones para su elaboración. </li></ul></ul>El Plan de atención a la diversidad es un documento que pertenece al Plan de Centro. El Plan de Centro: Formado por: 1. El Proyecto Educativo , a) Líneas generales de actuación pedagógica b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares , y transversalidad. c) Forma de atención a la diversidad del alumnado. d) El Plan de Orientación y Acción Tutorial . e) El plan de convivencia f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado al sistema educativo. g) El plan de formación del profesorado. h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y objetivos y programas en el extraescolar. i) Los procedimientos de evaluación interna . j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración Educativa. 2. El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) 3. El Proyecto de Gestión
  28. 28. <ul><li>En la elaboración de este documento podremos seguir el siguiente INDICE orientativo </li></ul><ul><li>1. Justificación Teórica enmarcada dentro del Proyecto Educativo del Centro. </li></ul><ul><li>2. Principios Pedagógicos/ Metodológicos/ de Aprendizaje, en los que se basará. </li></ul><ul><li>3. Objetivos a conseguir: Formación Integral de TODOS (equidad) los alumnos. </li></ul><ul><li>4. Plan de actuación Concreto: </li></ul><ul><li>4.1. Recursos humanos y materiales: Profesorado/ Especialistas/ EOE/ Otros recursos. </li></ul><ul><li>4.2. Coordinación con otras administraciones: ONG/ Ayuntamientos… </li></ul><ul><li>4 .3. Líneas de actuación: Prevención/ Detección/ Tratamiento: Protocolo general de actuación (tutores, jefatura de estudios, especialistas, EOE…) </li></ul><ul><li>4.4. Coordinación entre las etapas de la enseñanza básica. </li></ul><ul><li>4.5. Propuesta organizativa/ académica de la atención a la diversidad. </li></ul><ul><li>Actuaciones de apoyo y refuerzo Generales </li></ul><ul><li> - apoyos y refuerzos de las áreas y materias instrumentales. Programas de Atención a la Diversidad para el alumno </li></ul><ul><li>A) Programas de refuerzo </li></ul><ul><ul><li> - de áreas o materias instrumentales básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li> - para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos </li></ul></ul><ul><ul><li> - Planes específicos personalizados para alumnos que no promocionen de curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>B) Programas de adaptación curricular </li></ul></ul><ul><ul><li> - Adaptaciones curriculares no significativas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> - Adaptaciones curriculares significativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> - Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>4.6. Información a las familias </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Bibliografía: Legislación Básica. </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Concusión Final </li></ul></ul>
  29. 29. <ul><li>2. Principios Pedagógicos/ Metodológicos/ de Aprendizaje en los que se basará. </li></ul><ul><li>Podremos exponer basados en LOE/ LEA. </li></ul><ul><li>Principios Educativos fundamentales de Calidad/ Equidad/ Colaboración/ Consecución de los Objetivos Educativos de la Unión Europea. </li></ul><ul><li>Principios Pedagógicos de Igualdad/ Prevención/ Normalización/ INCLUSIÓN </li></ul><ul><li>Principios Metodológicos y Organizativos : Intervención flexible/ Individualizada/ con medidas ordinarias y extraordinarias/ Funcionales/ Realistas/ Claros/ Coordinados. </li></ul><ul><li>Principios de Aprendizaje : Constructivo/ Significativo/ que favorezca el desarrollo integral de Todos los alumnos. </li></ul>Desarrollo orientativo de cada epígrafe: <ul><li>Justificación Teórica enmarcada dentro del Proyecto Educativo del Centro. </li></ul><ul><li>Basándonos en nuestro Proyecto Educativo del Centro y en función del análisis concreto del tipo de población que recibamos podremos definir “Cuál es nuestra Diversidad” y “Cuál será nuestra línea general de abordaje” (medidas ordinarias/ extraordinarias…) </li></ul><ul><li>Ej.: “Nuestro Centro ubicado en…… con las caracteristicas principales de…… tenemos una población en general de alumnos….. No obstante hay un grueso considerable de población “socialmente desfavorecida” </li></ul><ul><li>Por ello, siguiendo las líneas educativas de nuestro Proyecto Educativo que proponen la formación de alumnos….., adoptaremos en este Plan de Atención a la Diversidad tanto las medidas ordinarias (concreción de niveles curriculares, medidas organizativas…) como extraordinarias (Plan de Compensación Educativa ) ambas marcadas por la ley para tratar más concretamente toda la diversidad. </li></ul><ul><li>Pasaremos a desarrollarlas posteriormente” </li></ul>
  30. 30. 3. Objetivos a conseguir: Formación Integral de TODOS (equidad) los alumnos. Basándonos en lo expuesto en los epígrafes anteriores podemos enumerar una serie de objetivos que pretendemos conseguir con el Plan de Atención a la Diversidad. Estos objetivos podemos sacarlos de la misma ley LOE (Artículos 1, 2, Título I ), LEA (Título II) y Decretos de Enseñanzas (230/07) Siempre enmarcados en la Igualdad de oportunidades para todos y en la Inclusión. 4. Plan de actuación Concreto: Entramos a desarrollar más concretamente como está organizada la Atención a la Diversidad en nuestro centro. Aquí desarrollaremos concretamente: 4.2. Coordinación con otras administraciones: ONG/ Ayuntamientos… Desde la perspectiva de cooperación con toda la Comunidad Educativa podemos exponer en este epígrafe la coordinación concreta que tenemos con las diversas instituciones y administraciones. <ul><li>4.1. Recursos humanos y materiales </li></ul><ul><li>Pasaremos a exponer los medios con los que contamos: </li></ul><ul><li>tanto humanos: Profesorado/ Especialistas/ EOE/ AMPA/ Otros Equipos…otros recursos </li></ul><ul><li>como materiales: Aulas, ordenadores, comedores, planes que realizamos… </li></ul>
  31. 31. <ul><li>4.3. Líneas de actuación: Prevención/ Detección/ Tratamiento </li></ul><ul><li>Determinaremos las líneas de actuación concretas que desarrollaremos en nuestro centro. Podrían ser tres: Prevención/ Detección/ Tratamiento y de cada una de ellas exponemos: </li></ul><ul><li>El protocolo a seguir </li></ul><ul><li>Los agentes que lo desarrollarán </li></ul><ul><li>A quienes se dirigen </li></ul><ul><li>La temporalización que tendrá </li></ul><ul><li>Evaluación General </li></ul>4.4. Coordinación entre las etapas de la enseñanza básica. Algo muy importante es que haya una coordinación entre todos, por ello merece un especial tratamiento el “Cómo” se realizará la coordinación entre las diferentes etapas; y aunque, estemos trabajando en Primaria, como se realizará la transición a Secundaria. 4.5. Propuesta organizativa/ académica de la atención a la diversidad Por último entraremos de lleno a exponer las medidas concretas que nuestro centro llevará a cabo con su “diversidad” (refuerzos, apoyos, por ciclos, por etapas…) En estas tienen cabida todas las propuestas por la Orden del 25/7/08 Exponemos el esquema general para que cada centro elija en función de su caso el desarrollo concreto que en este se realice.
  32. 32. <ul><li>Actuaciones de Apoyo y Refuerzo Generales </li></ul><ul><li> - apoyos y refuerzos de las áreas y materias instrumentales. </li></ul><ul><li>Ej.: Aquí basándonos en la Orden 25/7/08, se enumerarán todas las medidas de carácter general adoptadas para apoyar o reforzar las materias instrumentales: agrupamientos flexibles, desdoblamientos, apoyos de un segundo profesor, horarios flexibles… </li></ul><ul><li>Programas de Atención a la Diversidad para el alumno </li></ul><ul><li>A) Programas de refuerzo (Capítulo III Sección primera) </li></ul><ul><ul><li> - de áreas o materias instrumentales básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li> - para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos </li></ul></ul><ul><ul><li> - Planes específicos personalizados para alumnos que no promocionen de curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>B) Programas de adaptación curricular (Capítulo III Sección segunda) </li></ul></ul><ul><ul><li> - Adaptaciones curriculares no significativas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> - Adaptaciones curriculares significativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> - Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej.: En cada uno de los epígrafes podremos apuntar: Protocolo de actuación, Agentes que lo desarrollarán, a quien irá dirigido, programa a desarrollar, temporalización, forma de evaluación del mismo. </li></ul></ul></ul>
  33. 33. <ul><ul><li>4.6. Información a las Familias </li></ul></ul><ul><ul><li>Un aspecto que no podemos olvidar es la Información a la familia, que en la medida de lo posible no se debe quedar en eso solamente sino que siempre intentaremos llegar a una “Información- Implicación” ya que de esa forma serán más efectivas todas las medidas de nuestro Plan. </li></ul></ul><ul><ul><li>Y después de esto solo nos quedarían dos epígrafes de cierre: </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Concusión Final </li></ul></ul><ul><ul><li>Nos parece procedente una reflexión final, por parte de la Comunidad Educativa donde se vaya a desarrollar este Plan, en materia de Igualdad, Equidad e Inclusión. Dicha reflexión la dejamos a cargo de cada centro. </li></ul></ul>5. Bibliografía: Legislación Básica. En el anexo adjunto se entregan diferentes archivos que pueden enriquecer la programación, planificación y puesta en marcha de este Plan de Atención a la Diversidad. Queremos desatacar además de las diferentes leyes y Decretos, los dos Informes (Warnock, Delors) que nos parecen fundamentales tanto para entender la Diversidad como los Objetivos de una educación integral y para todos.
  34. 34. A modo de despedida, decir que el presente trabajo, solo ha pretendido “TENDER UNA MANO” desde la Orientación, en la actividad (que no tarea) tan importante y maravillosa que es la EDUCACIÓN de nuestros niños y jóvenes. Actividad que, estamos convencidas, no puede hacerse de otra forma que no sea en “coordinación, colaboración y consenso” de todos los implicados.
  35. 35. Hay muchas clases de manos en las que puedes ver la verdad manos que con el tiempo se hacen viejas por la edad Hay manos buenas hay manos malas manos que curan y manos que matan manos que tocan mucho dinero manos que sueñan poder tenerlo manos que viven para el trabajo y gente mala que las usa en el maltrato manos que tocan guitarras de ensueño manos que escriben libros y cuentos Así son las manos del mundo que sin ir tan lejos te puedes encontrar manos que con tu ayuda hay muchas personas que han de necesitar manos que da gusto acariciar y manos que pueden dar... que pueden dar amor y paz hay manos buenas hay manos malas ... Andy y Lucas “Las manos del mundo”

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