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Sinopsis-adaptada-y-modificada

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Transcript

  • 1. Sinopsis “Acomodos y Modificaciones Escolares para Estudiantes con Problemas de Aprendizaje” Dra. Bernadette M. Delgado UPR - Mayagüez
  • 2. Objetivos Presentar una sinopsis del proceso para adaptar y modificar lecciones de ciencias y matemáticas para estudiantes con Problemas Específicos de Aprendizaje. Entender el proceso para probar las actividades adaptadas y modificadas. Entender el beneficio de trabajar colaborativamente con las actividades hasta tener un producto accesible a todos.
  • 3. Serie de Capacitaciones Primer taller 7 de octubre de 2006 ¿Qué son las Discapacidades de Aprendizaje? Características de las discapacidades de aprendizaje www.lacoctelera.com/induccionmsp Aspectos socio emocionales PEA
  • 4. Serie de Capacitaciones Segundo taller 4 de noviembre de 2006 Establecer el Perfil de Aprendizaje de la Clase Trabajo en las Distintas Plantillas para Identificar PEA en la Sala de Clases
  • 5. Serie de Capacitaciones 9 de diciembre 2006 ‘Romper' una actividad para incorporar las modificaciones o adaptaciones para niños con PEA (Problemas Específicos de Aprendizaje).
  • 6. Serie de Capacitaciones 19 de enero 2007 Descomponer la actividad para incorporar las modificaciones o adaptaciones para niños con PEA (Problemas Específicos de Aprendizaje).
  • 7. Serie de Capacitaciones 10 de marzo 2007 Finalizar las adaptaciones y modificaciones a las lecciones Preparar los afiches para presentar en el Encuentro PCI en abril 2007
  • 8. ENCUENTRO PCI 2007 21 de abril de 2007 Presentación de las lecciones adaptadas y modificadas Presentaciones orales Afiches
  • 9. Un recuento de lo aprendido
  • 10. Discapacidad Específica de Aprenddizaje (PEA) Una discapacidad específica de aprendizaje es un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se manifiesta en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, deletrear, o hacer cálculos matemáticos, incluyendo condiciones como las discapacidades de la percepción, los daños cerebrales, la disfunción cerebral mínima, la dislexia y la afasia. El término no incluye problemas de aprendizaje que son, sobre todo, el resultado de discapacidades visuales, auditivas, motoras, retraso mental, trastornos emocionales o desventajas ambientales, culturales o económicas.
  • 11. Características de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje Los estudiantes con problemas de aprendizaje se caracterizan por: (Selecciona todas las que apliquen) Baja motivación para involucrarse y completar una tarea. Baja tolerancia ante la frustración. Comportamiento de evitación. Conductas hiperactivas. Conductas impulsivas. Dificultades al generalizar información. Dificultades con el lenguaje expresivo. Dificultades con la lectura, escritura o matemáticas.
  • 12. Características de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje Dificultades para atender. Dificultades para comprender las demandas de una tarea. Dificultades para memorizar. Distracción. Expectativas de fracaso. Orientación negativa hacia las tareas. Pobre destrezas organizacionales. Problemas siguiendo instrucciones.
  • 13. Características clave de las definiciones de las discapacidades de aprendizaje Los niveles de inteligencia están dentro de lo normal Una discrepancia significativa entre el rendimiento académico y el potencial esperado No ha sido causado por otros factores, tales como las diferencias culturales, las oportunidades educativas, la pobreza, u otras discapacidades: la cláusula de exclusión Se manifestó en áreas relacionadas con el lenguaje, tales como la comunicación, el lenguaje escrito, o la lectura Problemas intrínsecos al individuo que comprenden el sistema nervioso central, déficit específicos en el procesamiento de información, o la capacidad de aprender Los problemas de aprendizaje específicos y confinados a una o dos áreas cognitivas
  • 14. Adaptaciones y Modificaciones Acomodo Alterar la forma en la que se presentan las tareas a los estudiantes que le permita completar el mismo trabajo que sus compañeros sin discapacidades No se altera el contenido o dificultad conceptual del currículo No debe darle a estudiante una ventaja sobre los demás Le permite al estudiante con PEA demostrar lo que sabe si ser limitado por su discapacidad
  • 15. Adaptaciones y Modificaciones Modificación Altera la forma en la que se ofrece la instrucción o el método de ejecución del estudiante en la que se cambia la dificultad de contenido o conceptual en el currículo.
  • 16. Adaptación y Modificación Requiere el trabajo colaborativo entre los involucrados en el proceso enseñanza – aprendizaje. Requiere que se identifiquen las áreas de dificultad que presentan los estudiantes. Se entiende que los objetivos de enseñanza se mantienen intactos Se indican los niveles de aprendizaje y aprovechamiento para los estudiantes con PEA
  • 17. Adaptación y Modificación Secuencias apropiadas Detallar e ilustrar materiales Clarificar lenguaje y fraseo de preguntas e instrucciones Organizadores gráficos Tiempo adicional para terminar la tarea Medios audiovisuales
  • 18. Perfil Perfil de Aprendizaje de la Clase Plantilla Modelo Grado: 3 Maestro(a): Sra. G Materia: Ciencias Estudiantes-Fortalezas Estudiantes-Debilidades Estudiantes-Preferencias Elizabeth—A través del conocimiento de Kevin—Visión pobre las flores (anuales) Brian—Vocabulario pobre Jorge—Vocabulario Extenso Kiwa—Dificultad discerniendo conceptos claves cuando lee o escucha Bill—Genio de las computadoras; está Brian—Dificultad con la organización cuando está familiarizado con las enciclopedias haciendo un proyecto o escribiendo un reporte electrónicas y el internet. Sarita—Mécanica de escritura pobre— Marina—Muy buena para presentaciones deletreando, revisando, escritura orales Phillip—Dificultades motoras finas Jake—Talento dibujando Mandy—Muy segura, auto-estima fuerte Brian—Se desalienta con facilidad, miedo a Elizabeth—Le encanta el jardín, los Phillip—Persistente en extremo a través de arriesgarse caballos cualquier reto Kiwa—Pierde su enfoque y sueña despierta o Bill—Le encantan las gráficas digitales, James—Líder/trabaja bien en grupos distrae a otros estudiantes el internet, cualquier programado nuevo colaborativos Helen—Preocupaciones personales, se distrae Jake—Prefiere actividades manipulativas con facilidad Brian—Crece cuando hay mucha estructura Jorge—toca el saxofón con mucha habilidad Esta plantilla fue publicada por ASCD en Enseñado a Todos los Estudiantes en la Era Digital: Diseño Universal para el Aprendizaje (Rose & Meyer, Abril, 2002).
  • 19. “Rompiendo la Actividad” Discusión de la tabla Prácticas y acomodos Identificar acomodos inmediatos
  • 20. ¿Qué haremos este año? Continuar el trabajo de modificación y 1. adaptación de las lecciones en forma colaborativa (grupo de estudio) Probar la lección modificada y adaptada en 2. el salón de clase Observar la clase en la que se probó la 3. lección utilizando Grabación en video 1. Ejemplos de trabajos de los estudiantes 2. En forma colaborativa continuar puliendo 4. la lección Publicar las lecciones en su formato final 5.
  • 21. ¿Para qué probarlas?
  • 22. sources
  • 23. Grupo de Estudio Fase de Planificación • Planificación Colaborativa Discutir la lección a probarse y los objetivos • de la misma • Decidir el itinerario de grabación
  • 24. Grupo de Estudio Fase de Lección Planificación • 1 participante prueba la lección en su sala de clase •Participante grabará la lección • Participante recogerá documentos e información tales como trabajos de los estudiantes, pruebas, fotos, video, etc
  • 25. Grupo de Estudio Fase de Actividades post- Lección Planificación lección • Formalmente hacer un “debriefing” • Compartir datos • Modificar y adaptar según las discusiones y observaciones • Revisar y probar nuevamente si es necesario
  • 26. Grupo de Estudios 1.LECCIÓN Decidir las lecciones a probarse 2. PLAN 4. REFLEXIÓN Preparación para probar la Compartir datos lección en el salón de clase: ¿Qué aprendimos sobre el Equipo aprendizaje de los Anticipar eventos estudiantes?¿contenido? ¿actitudes y comportamientos? Preguntas al estudiante ¿Qué otras modificaciones o adaptaciones serán 3. PROBAR LA LECCIÓN necesarias? Llevar a cabo la lección en la sala de clase Grabar Recoger evidencias
  • 27. ¿Cuál es el plan? Continuar el trabajo de modificación y adaptación de las 1. lecciones en forma colaborativa (grupo de estudio) Probar la lección modificada y adaptada en el salón de 2. clase Observar la clase en la que se probó la lección utilizando 3. Grabación en video 1. Ejemplos de trabajos de los estudiantes 2. En forma colaborativa continuar puliendo la lección 4. Publicar las lecciones en su formato final 5.
  • 28. Grupo de Estudio Fase de Fase de Prueba Actividades post- Planificación lección Discutir sobre la lección observada, Discutir la lección que LECCIÓN enfocarnos en la se probará en el salón evidencia de cómo la de clase Probar la lección en el lección promueve los objetivos de salón de clase; grabar en aprendizaje para todos video la sesióon; grupo de los estudiantes estudio observa lección Área de contenido, objetivos de la lección, tipo de para elementos como modificaciones desarrollo de pensamiento Pulir la lección basándonos en los crítico, participación de los resultados obtenidos; estudiantes, ¿qué cambiaríamos? comportamientos, etc. Discutir itinerario de ¿Qué mejoraríamos? grabaciones ¿Qué eliminaríamos? ¿Se debería probar en otro salón de clase?
  • 29. A través de esta experiencia tendremos la oportunidad de: Profundizar en cuanto a las expectativas que 1. tenemos de nuestros estudiantes Examinar con detalle lecciones adaptadas y 2. modificadas para pulirlas y lograr un producto final que sea publicable Trabajar con un grupo de lecciones escogidas que 3. fueron previamente adaptadas y modificadas por miembros de este grupo Profundizar en el contenido de cada lección 4. Desarrollar estrategias instruccionales diferentes 5. Desarrollar estrategias que promuevan el trabajo 6. colaborativo entre pares Desarrollar la destreza de “ver más allá de una 7. lección”
  • 30. Documentos e Información necesaria: Grabación en video Equipo (cámara, cintas de grabación, trípode) Consentimiento de los padres y de la escuela
  • 31. Observación de la grabación: Aprendizaje académico ¿Qué evidencias tenemos del aprendizaje de los estudiantes? Preguntas que hacían los estudiantes Respuestas a las preguntas del maestro Reflexiones de los estudiantes: ¿qué escribieron sobre su aprendizaje? Trabajos escritos Pruebas,etc Motivación ¿Qué porcentaje de estudiantes levantaba la mano para contestar una pregunta? Lenguaje corporal Comportamiento Social ¿Comentaban los estudiantes sobre comentarios de sus compañeros? ¿Cuán a menudo hablaban los estudiantes típicamente más silenciosos? Actitud del estudiante sobre la lección probada ¿Qué les gustó o no les gustó sobre la lección?
  • 32. Grupos de Estudio Escoger la lección, alinear a los estándares, describir objetivos Planificar la lección individulmente Planificar la lección colaborativamente Observar y discutir la lección con pares Normalmente La meta Adaptado de Teacher to Teacher: Reshaping Instruction Through Lesson Study
  • 33. ¿Qué podemos lograr? Es muy útil trabajar en una lección 1. colaborativamente (la opinión de todos contribuye) Probamos qué sirve y qué debe ser modificado o 2. adaptado Lograremos: 3. Aprendizaje colaborativo Liderazgo Experiencias probadas en el salón de clase
  • 34. Desarrollo Profesional TRADICIONAL GRUPO DE ESTUDIO • Empieza con las respuestas • Empieza con una pregunta (esto es lo que sirve y se los • ¿Funcionarán las voy a enseñar) adaptaciones y modificaciones que • Ofrecido por un experto en trabajamos? la materia • Los participantes son los protagonistas • Comunicación capacitador -> maestros • Comunicación participantes -> participantes • Relación jerárquica • Relación recíproca • Investigación informa • La práctica es la investigación By Lynn Liptak, Paterson School #2, New Jersey.
  • 35. Preguntas que nos pueden guiar cuando probemos la lección en el salón de clases: 1. ¿Qué saben los estudiantes sobre el concepto o tópico de la lección? 2. ¿Qué queremos lograr al final de la lección? 3. ¿Qué hace que esta lección sea una motivadora? 4. ¿Qué necesitamos que los estudiantes sepan previo a la lección? 6. ¿Qué actividades durante la lección contribuirán a que los estudiantes logren el aprendizaje esperado? 7. ¿Cómo sabremos que se lograron los objetivos? 8. ¿Qué evidencias recopilaremos?

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