Chumbimuni  Trujillo[1]
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Chumbimuni  Trujillo[1] Chumbimuni Trujillo[1] Document Transcript

  • INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación nos da a conocer los problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños del III ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa 3024 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porras. Con este trabajo de investigación buscamos dar las pistas para diagnosticar en qué situación se encuentran los niños de este colegio, ya que es de suma importancia identificar estos problemas en la etapa inicial de su formación; porque de esta manera nos permitirá trabajar con mayor exactitud y conocimiento de causa. Para así plantear alternativas de solución que nos permitan superar los problemas de lenguaje oral. Ocupándonos primordialmente de la concepción foniátrica del habla, que la califica como función motora superior que exterioriza el lenguaje, convirtiéndola en una expresión oral basada en una articulación y fonación correcta. Para ello el trabajo de investigación pretende brindar a los docentes que diariamente se relacionan con los niños que presentan estos problemas en el aula de clase instrumentos de ayuda, de 1
  • evaluación, diagnósticos y tratamiento para los problemas de lenguaje oral que tienen mayor incidencia en las aulas tales como: Dislalia y tartamudez; además de algunos ejercicios que permitan la corrección progresiva de las mismas. Estos problemas de lenguaje oral serán profundamente investigados y correlacionados con las diferentes teorías científicas, de tal manera que nuestro trabajo sea un aporte sustancial para los maestros que se encuentran en actividad y para aquellos que estén estudiando la carrera de docencia, principalmente para los de la especialidad de inicial y primaria. Por lo expuesto queremos manifestar el interés que se debe tener con los problemas de lenguaje oral que poseen los niños del III ciclo. Asumiendo también una perspectiva global ya que gracias a este trabajo estaremos colaborando en el campo educativo para así poder tener una mejor sociedad con niños que dominen y entiendan bien el lenguaje. Este trabajo de investigación está desarrollado en III capítulos. El capítulo I denominado PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA , trata acerca del problema de investigación ; 2
  • El II capítulo Marco teórico CAPITULO I PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Es importante investigar los problemas de los niños con respecto al leguaje oral ya que es el principal vehículo por el cual se pueden comunicar las personas. El niño a través del habla se incorpora al centro educativo con un lenguaje aprendido en el hogar y en la sociedad donde se desarrolla para tal efecto se espera que sus maestros contribuyan para enriquecer el lenguaje con el que llega a la escuela. Por ello es de suma importancia ayudar a los niños que presentan estos problemas de lenguaje oral. Mediante la observación dada en la institución educativa Nº 3024 José Antonio Encimas del distrito de San Martín de Porras se quiere constatar que existen niños que poseen problemas de lenguaje oral, ya que su manera de comunicarse no es igual a la mayoría de sus 3
  • compañeros y vemos que estos problemas retardan el aprendizaje de la LECTO –ESCRITURA. Los maestros y padres de familia son concientes de la existencia de estos problemas del lenguaje oral en sus niños pero no conocen a fondo el problema ni la forma de abordaje y tratamiento para así poder apoyar a sus niños en la superación de estos problemas. Estos problemas que se presentan en el lenguaje oral se deben: A perturbaciones en la adquisición del leguaje, perturbaciones en los órganos sensoriales, perturbaciones de orden neurológicos y finalmente , perturbaciones en los órganos fono articulario, esta última es la que investigamos con mayor profundidad ya que es la más frecuente en la edad PRE – ESCOLAR y escolar. Teniendo en cuenta estos problemas los niños podrían desarrollar una mejor forma de expresión oral y facilitar el proceso de la LECTO–ESCRITURA Por ello trataremos de describir el grado de problema de lenguaje oral en que se encuentran los niños para así poder acondicionar el ambiente para algunas secciones que permitan tanto el trabajo individual como el grupal esto con el fin de aplicar nuestras técnicas y metodología a emplear sin las cuales sería dificultoso dicho trabajo. 4
  • Si comprendemos que el desarrollo del lenguaje existen diferentes etapas en cada individuo para la adquisición de su idioma; pero que esto no sea pretexto para dejar a un niño en espera hasta el PRE – ESCOLAR o primer grado, si no que se vea revertido estos problemas y que su superación lo leve a mejorar su aprendizaje de la LECTO – ESCRITURA Por todo ello sabemos que esta investigación va ser de mucha ayuda a todas las personas que la lean. Orientar a tratar de mejorar el lenguaje que es la base de la comunicación y gracias a este podemos transmitir conocimientos, expresar pensamientos y sentimientos por todo ello esta investigación será de mucha utilidad. A. Problema Principal: ¿Cuáles son los problemas de lenguaje oral de mayor incidencia en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras? B. Problemas Específicos: 5
  • 1 ¿Qué factores determinan los problemas del lenguaje oral en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa 3024 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porras? 2. ¿Cuáles son las dificultades escolares que presenta los niños que poseen problemas en el lenguaje oral en el III ciclo de educación primaria en la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras?. 3. ¿Qué actitudes asumen los padres y profesores frente a los problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras? 4. ¿Qué estrategias o alternativas de solución se pueden plantear para superar los problemas de lenguaje oral en los niños del I ciclo de educación primaria de la institución educativa 30 24 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porras? 6
  • 1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN A. Objetivo general: Identificar los problemas del lenguaje oral de mayor incidencia en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. B. Objetivos Específicos 1. Identificar los factores que determinan los problemas de lenguaje oral en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. 2. Conocer las dificultades escolares que presentan los niños que poseen problemas de lenguaje oral en el III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas”. 7
  • 3. Determinar las actitudes que asumen los padres y profesores frente a los problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños de III ciclo de educación primaria de la institución educativa nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. 4. Determinar las estrategias y alternativas de solución que se puedan plantear para superar los problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. 1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. Mejorar la justificación La presente investigación tiene como finalidad averiguar cuáles son los problemas de lenguaje oral que se dan en los niños del III ciclo de educación primaria en la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. , identificar los factores que producen problemas de lenguaje oral, conocer las dificultades escolares que presentan los niños que poseen problemas con el lenguaje oral, determinar que actitudes asumen los padres y profesores de estos niños conocer que estrategias y posibles alternativas de solución se pueden utilizar para tratar de solucionar estos problemas Para plantear posibles alternativas de solución que nos permitirán entender y abordar esta problemática de importancia nacional y porque no decirlo global, ya 8
  • que el lenguaje es un sistema de comunicación que el niño irá aprendiendo a lo largo de toda su vida escolar primordialmente en el III y IV ciclo de primaria., es básico para el aprendizaje de la lecto escritura. El docente peruano afronta hoy en día en su que hacer diario en las aulas, problemas de lenguaje con diversos grados de severidad, que si no son atendidos a tiempo generan dificultades en el aprendizaje que pueden conducir al fracaso escolar. Por ello el grupo investigador ha creído conveniente llevar a cabo el proceso de investigación con el fin de brindar alternativas de solución, es decir para buscar y proponer una ayuda que le servirá al niño a mejorar su lenguaje oral y pueda comunicarse y relacionarse con facilidad en su entorno social ya que el lenguaje es el vehículo mas eficaz para, entender, interpretar y producir información real o ficticia. El grupo ha visto conveniente profundizar dos de los tantos problemas de lenguaje oral existentes, que son: Dislalia y tartamudez ya que son los más frecuentes en la edad escolar para así poder plantear medidas correctivas y ayudar a mejorar dichos problemas que se presentan en los niños. También contaremos con el comentario de los padres de familia y de los maestros del colegio al momento de aplicar el instrumento de observación, de esta manera nuestro aporte en favor de los niños se verá concretizado 1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 9
  • A. ALCANCES. Falta desarrollarlas Donde se ha desarrolllado la investigación a quienes se ha aplicado, en que ámbito, que características sociales, económicas, culturales, geográficas tiene la IE ( alumnos, profesores, padres de familia) donde se ha realizado la investigación tipos de niños, B. LIMITACIONES - Hubieron dificultades para ingresar a la institución educativa visitada por que el director solicitaba la presencia de las cuatro investigadoras. - Ausencia del director en el colegio visitado a pesar de haber hecho la cita previa. - La ubicación de los integrantes para las reuniones de grupo por la distancia se ve entorpecida. - Limitaciones económicas para afrontar los gastos derivados de la investigación. - Escasez o disponibilidad de tiempo para realizar la investigación exhaustivamente por motivo de trabajo y estudio de la investigadoras. 10
  • Los resultados obtenidos en esta investigación no podrán ser generalizados a otros ámbitos que no cuenten con las características similares a la IE donde se ha realizado la investigación 11
  • CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: Se deben colocar autores que hayan realizado investigaciones sobre el tema; se coloca el título, dónde se realizó, para obtener qué grado. Luego se toman las conclusiones del autor o autores. El lenguaje como base del desarrollo humano Martín Heidegger. (2004. Pág: ) (De camino al habla ) dice: “El ser humano habla. Hablamos despiertos y en sueños. Hablamos continuamente. Siempre hablamos de algún modo, pues el hablar es natural para nosotros”. A. Blanca, Hermosilla Molina (2004. Pág.: 2, 3) (título del trabajo…¿para qué?....¿dondé?) nos dice sobre el lenguaje como base del desarrollo humano: “El lenguaje nace desde la interacción social entre los seres humanos, toda relación con el niño y niña es, de alguna manera, relación de lenguaje, todas las personas que lo rodean son individuos de palabra. Desde el nacimiento el niño y niña escucha voces, ruidos, sonidos, melodías, palabras que gradualmente van adquiriendo un significado, todos ellos cargados de emociones y afectos que incidieran de diferentes maneras en su posterior desarrollo. B. Fernando, Peñafiel y Juan De Dios Fernández (2001. Pág. 137) (título del trabajo…¿para qué?....¿donde?) nos dice: “El papel que la escuela juega hoy en día en la adquisición y desarrollo del lenguaje es evidente, ya que el contexto escolar favorece de forma decisiva la evaluación de la 12
  • comunicación, por tanto, contribuye al desarrollo y estructuración integral de la personalidad de los alumnos allí escolarizados por ello aportamos una nueva perspectiva educativa al sugerir como objetivo prioritario el dar mayor importancia al proceso comunicativo. Tanto a aprender lenguaje como a aprender a través de lenguaje”. (Anita , E . Woolfolk 1999 : psicología Educativa . Pág. 139) “El lenguaje es una conducta aprendida y compleja. Los trastornos del lenguaje provienen de muchas fuentes debido a que participan muchos aspectos diferentes del individuo”. (Néstor, Antonio. Pardo R. ( ). Lecto – escritura y comunicación). “El lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o descodifica un mensaje. Tal facultad se operación aliza mediante una estructura neuropsicología que está conformado por una red de alta complejidad de mecanismos y centros nerviosos especializados genéticamente en” • La organización de la producción y el reconocimiento de las cadenas sonoras del habla. • Las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y oraciones. • El sistema de significado que se adhiere a estas como consecuencia de las experiencias cotidianas y la interacción social del individuo en una variedad de situaciones comunicativas”. (Equipo técnico de la unidad de educación especial. Evaluación diagnóstico y tratamiento de los problemas de lenguaje oral . 1996) “Es a 13
  • través del lenguaje que logramos transmitir conocimientos, expresar sentimientos y pensamientos. Es así como el lenguaje viene a constituir la más elevada y objetiva manifestación del desarrollo y organización del pensamiento. Por ello son inseparables lenguaje e inteligencia y en la medida que las alteraciones del lenguaje existan, el desarrollo normal de la inteligencia, la capacidad y desarrollo del aprendizaje se verán alterados”. (Gloria, Hinostroza ( ) Universidad Católica de Temuco chile.) “Sostiene que nada ha demostrado ser tan poderoso como el lenguaje para la comprensión y la construcción del mundo personal y social ”. “Porque somos personas que vivimos en el lenguaje y la forma como lo hacemos es única. No hay otro ser vivo que viva en el lenguaje como nosotros lo vivimos”. “El lenguaje desde la concepción Racionalista no es más que un instrumento que la mente tiene para expresar lo que hace, siente, piensa, etc.”. 14
  • 2.2 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 2.2.1 TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. a) Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. Chomsky propone la existencia de una “caja negra” innata, un “dispositivo para la adquisición del lenguaje” o LAD (por sus siglas en english ), capaz de recibir el imput lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este imput es muy imperfecto; Sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse estas. La naturaleza de esta no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. El niño nace con la capacidad innata para adquirir el lenguaje. b) La teoría de Bruner o de la solución de problemas. Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse” en el contexto de la solución de problemas, en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente a la de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de 15
  • apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje, dentro de ella considero relevante la presencia del “habla infantil”, forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, respectividad, concentración en el “aquí y ahora” y en su simplicidad; Esta manera de comunicarse le permite al niño “Extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales”. c) La teoría De Piaget. “Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente incluyente en los cambios cualitativos de la cognición”. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se contraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenas (de lenguaje egocéntrico a social). 16
  • d) Teoría de Vigotsky o de las influencias socioculturales. Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto en los aspectos culturales del desarrollo como en las influencias históricas, para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórico como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. (Informe sobre perspectiva del “lenguaje total”: basado en los postulados de Vygotsky). e) Teoría de Skinner o del condicionamiento. Para skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarán, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetivos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticales. La presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación. Todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados gramaticales, palabras obscenas. 17
  • El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños aún presentando diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico. f) Teoría de Luría AR 1995 conciencia y lenguaje. El segundo factor decisivo que determina el paso de la conducta del animal a la actividad consciente del hombre es la aparición del lenguaje. En el proceso del trabajo socialmente dividido apareció en las personas la necesidad imprescindible de una comunicación estrecha parte, lo que llevo a la aparición del lenguaje. El nacimiento del lenguaje llevó a que; progresivamente, fuera apareciendo todo un sistema de códigos que designaba objetivos y acciones. 18
  • Nº EL LENGUAJE Nº Definiciones de lenguaje “Es el primer canal por el que las creencias y actitudes sociales son comunicadas al niño en crecimiento. El lenguaje describe y aclara los papeles que el niño tendrá la obligación de identificar y desempeñar. El lenguaje inicia el niño en el espíritu del cuerpo de su comunidad de habla o cualquier sub. división y le otorga el sentimiento de pertenencia”(Brown 1973). “El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehículo de comunicación el lenguaje, impregnado este toda su vida, la interrelación, la interpretación de la realidad y la transmisión cultural, con todo lo que ella implica, se hace posible teniendo como medio fundamental el lenguaje” (Pilar, Pascual García: 95 La Dislalia Pág. 13). “Es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos” (AR. Luria 1977: conciencia y lenguaje). “El lenguaje es la magna función humana y es solamente humano. Pero su desarrollo no es igual en todos los humanos” (Javier, Flores del Águila 2004: El lenguaje como base del desarrollo humano. Pág. 1). 19
  • “El lenguaje es una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación interindividual a través de signos, de acuerdo con la convención propia de cada comunidad lingüística” (Gil , Verona. Problemas médicos en la escuela y su entorno: Pág.65). 2.3.1 Necesidad del Lenguaje.- El lenguaje es un aprendizaje cultural que está ligado al medio de vida del niño. El estudio del lenguaje puede hacerse desde el punto de vista fisiológico, psicológico, lingüístico, sociológico o cultural, ya que se da una interrelación de todos estos aspectos en la realidad del lenguaje. “El hombre no posee el lenguaje desde el nacimiento, sino que lo adquiere por medio de un proceso laborioso a lo largo de su infancia”. ( Equipo técnico de la unidad de educación especial 1996: evaluación, diagnóstico y tratamiento de los problemas del lenguaje oral Pág. 2.) El niño a lo largo de su proceso evolutivo tiene que pasar del habla a la lengua, de la imitación a la creación, para ello tiene que adquirir el código. “El primer paso es la comprensión, que es la función pasiva del lenguaje, por eso al lenguaje comprensivo disponemos de un órgano perspectivo que es el oído; esté más las funciones psíquicas, nos permite realizar la descodificación, que es el paso del primer lenguaje codificado al lenguaje legible. 20
  • Para desarrollar el lenguaje expresivo disponemos de los órganos de articulación más las funciones psíquicas codificación. “Un niño primero comprende y después se expresa. Parece ser que el niño está dotado de la misma capacidad de percepción auditiva que el adulto, mientras que para los órganos articuladores existe un periodo de adiestramiento, con la finalidad de conseguir la suficiente habilidad motora” (Gil, Verona 1999: Problemas médicos en la escuela y su entorno Pág. 65). El desarrollo del lenguaje está ligado a la maduración de las actividades nerviosas superiores. El lenguaje surge primeramente por imitación en la que intervienen no solamente factores audio – motores, sino igualmente óptico motores, a través cuales se va estructurando el lenguaje infantil. Este proceso abarca dos aspectos: a) La articulación como imitación de movimientos y sonidos es la disposición primera de los músculos de la fonación a partir de un conjunto de elementos que unidos armónicamente; permitirán la emisión de la palabra. b) La comprensión de lo escuchado y expresado. Todo el complejo desarrollo del lenguaje en el niño sigue un proceso en el que se superponen las distintas etapas sin que pueda determinarse con exactitud la cronología de la misma. 21
  • El lenguaje es un hecho social por excelencia es el resultado de los contactos sociales, viene a ser uno de los vínculos mas fuertes que unen a los hombres y por ende a las sociedades. El desarrollo del lenguaje implica el funcionamiento adecuado de: a) Órganos fonadores. b) Órganos sensoriales. c) Estructura nerviosa. d) Capacidad intelectual. e) Afectividad y f) Estimulación del medio Ambiente. c) Órganos que intervienen en el proceso del habla. • centro motor • centro conceptual • centro sensorial 2.3.2 Funciones del Lenguaje. La función primaria del lenguaje tanto en los niños como el adulto, es la comunicación, el contacto social. “El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo ya que proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas” ( Anita E. Woolfolk 1999: psicología educativa Pág. 45). 22
  • Debemos de tener en cuenta que tanto el lenguaje como también la comunicación, el pensamiento, la afectividad y el nivel cultural, tienen influencias recíprocas que condicionan finalmente el desarrollo integral del niño: - El lenguaje es mecanismo estructurador y condicionante del pensamiento y de la acción. - El lenguaje permite recibir las informaciones socio culturales del ambiente, pudiendo así el niño adelantarse a sus experiencias personales y ampliarlas. - El lenguaje actúa como factor estructurante y regulador de personalidad y del comportamiento social, permitiendo al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en el espacio. - El lenguaje oral constituye el principal medio de información y cultura, siendo un factor importante de identificación de un grupo social. (www.lenguaje.4T.com/_10K_en cache_paginassimilares) La aparición del leguaje trasforma la vida del niño, porque duplica su mundo, con el lenguaje aparece un mundo adicional: El mundo representado. “La función primaria del lenguaje tanto en los niños como en el adulto es la comunicación, el contacto social. Por lo tanto el primer lenguaje del 23
  • niño es esencialmente social, primero es global y multifuncional, más adelante sus funciones comienzan a diferenciarse”. (Lupe, García Ampudia 1999: psicología educativa. Pág. 126). “Es evidente que todo niño pueda comprender la función del lenguaje sin que sólo por sea capaz de expresarse verbalmente incluso antes de hablar, el niño ya ha aprendido a comunicarse”. (Frances , Shoning . problemas de aprendizaje Pág. 187). 2.3.3 Adquisición y desarrollo del lenguaje. Las primeras ideas sobre el desarrollo del lenguaje suponían que los niños aprenden hablar de la misma manera que aprenden cualquier otra cosa, repitiendo las conductas que les producen algún resultado positivo. Los niños agregan nuevas palabras imitando los sonidos que escuchan y mejoran su uso del lenguaje con las correcciones de los adultos que los rodean. (Esta explicación de la adquisición del lenguaje se basa en la teoría conductual). “Aunque la teoría es atractiva; las investigaciones han demostrado que muchos de los primeros enunciados infantiles no son imitaciones, sino creaciones originales cuya probabilidad de ser compensadas es poca porque aunque tenga sentido para la gente cercana, “son incorrectas”. (Moshman , Glover y Brunning,. 1987). Además los investigadores que se dedican a estudiar las interacciones entre los niños pequeños y sus padres han descubierto que en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje es raro que los padres 24
  • corrijan la pronunciación y la gramática. Es mucho más probable que respondan al contenido de los comentarios del niño ( Brown y Nalón, 1970 Demetros y post 1985). De hecho, si los padres pasaron todo tiempo corrigiendo el lenguaje de sus hijos y no “escucharon” lo que intenta decirles, éste acabará por cesar en sus intentos por dominar un sistema tan complicado como el lenguaje. “Es probable que en el desarrollo del lenguaje participen muchos factores biológicos y de experiencias. El punto importante es que los niños adquieren el lenguaje al desarrollar otras capacidades cognoscitivas en su esfuerzo por dar sentido a lo que permiten resolver el rompecabezas del lenguaje”. (Anita , E . Woolfolk 1999: psicología educativa Pág. 51, 52). “El niño debe comprender que no todas las formas del pensamiento son verbales, pero que la forma verbal constituye una de las maneras más rápidas de comunicarse. Mediante el aprendizaje, que resulta del imput proveniente de su medio ambiente, el niño aprende a jugar con lenguaje, por las palabras, por el tono, etc., y adaptar el todo a diferentes situaciones”. (Francés Shoning problemas de aprendizaje Pág. 187). “A lo largo de los dos primeros años de vida se producen avances importantes a nivel lingüístico expresado en las siguientes etapas según la autora “ (Lupe , García Ampudia 1999 : psicología educativa Pág. 126). 25
  • a) Etapa PRE- lingüística. Llamada así porque el niño emite un conjunto de sonoridades que no están asociados a los sonidos de la lengua materna del niño, es así que hasta los niños sordos que no pueden escuchar emiten sonidos diversos. Hay una variedad de sonidos que es imposible registrarlos todos; se dan en mayor cantidad que el adulto, pero aún no están al servicio del habla. En la medida que el niño interactúa con las personas de su entorno va reforzando las sonoridades más parecidas a las de su lengua materna y las que no se parecen se van extinguiendo progresivamente desaparecer. Se produce el juego vocal: que consiste en emisiones continuas con sonidos mutuales. Se produce en momentos de tranquilidad fisiológica, cuando hay estímulos intensas y cuando sus necesidades están satisfechas. b) Etapa lingüística: Palabra - Frase ( 10 – 18 meses) Se considera sus inicios con la aparición de la primera palabra por parte del niño, un sonido que el niño articula según el modelo, no sólo lo oye el mismo, y lo compara con el modelo acústico, también relaciona los movimientos motores propios y la pronunciación con lo que ha oído. 26
  • Se llama palabra frase porque una sola palabra sustituye a una frase; debido a los pocos recursos léxicos del niño las pocas palabras que forman parte de su vocabulario llevan a servir para comunicarse, es así que una misma palabra puede tener diferentes significados según el contexto. Para la comprensión son importantes: La entonación, los gestos, la expresión facial del hablante y el contexto situacional. Sin estos componentes la comprensión del habla del niño sería prácticamente imposibles. c) Etapa de la Frase contraída. En el periodo que corresponde entre los 15 y 24 meses el niño se expresa con frases de dos palabras; una de ellas es la palabra eje o privote y la otra es la palabra abierta. Las palabras eje o privotas son las menos numerosas, pero son las que más se usan en cambio las palabras abiertas que son mas numerosas pero se usan menos y no tienen ninguna restricción en su uso. El desarrollo máximo del vocabulario pasivo así como el activo, se contaba entre los 12 y 18 meses y el tercero y cuarto año de vida. Según la autora (Anita , E. Woolfolk 1999: psicología educativa) nos dice “que antes de aprender a hablar, los niños se comunican mediante llantos, sonrisas y movimientos corporales. Casi al final del primer año; la mayoría a pronunciado su primera palabra e ingresa en lo que los psicólogos llaman etapa de una palabra”. 27
  • a) Las primeras palabras.- “Después de la primera palabra; durante los siguientes tres o cuatro meses los niños van aumentando lentamente su vocabulario hasta tener alrededor de 10 palabras, luego el léxico crece con rapidez a los 20 meses el vocabulario incluye unas 50 palabras” (Nelson, 1981). b) Primeras Oraciones.- “Alrededor de los 18 meses; muchos niños ingresan a la etapa de las palabras. Empiezan a unir palabras en oraciones como “libro papá” es el hablar telegráfica” ( R. Brown. 1973). Durante así un año los pequeños siguen concentrándose en las palabras esenciales aunque hagan oraciones más largas. c) Aprendizaje de la Gramática.- Durante un tiempo breve los niños pueden emplear de manera correcta formas irregulares de ciertas palabras, como si repitieran lo que han escuchado. Luego cuando empiezan a aprender las reglas, sobre regularizan las palabras al aplicar las reglas. d) Aprendizaje del Vocabulario.- 28
  • Durante los años preescolares los niños aprenden con gran rapidez palabras nuevas y duplican su vocabulario más o menos cada seis meses entre los dos y los cuatro años, de alrededor de 200 a 2000 palabras durante este tiempo disfrutan del inventar palabras. A los pre-escolares les gusta jugar con el lenguaje desfrutan los sonidos sin sentido. e) Desarrollo del lenguaje en los años escolares.- Para los 5 a 6 años casi todos los niños han dominado los fundamentos de su idioma materna, si bien en esa época el lenguaje es todavía muy egocéntrico. Los PRE-escolares pueden tener significados especiales para la palabra y muchas veces se hablan a si mismos mientras trabajan; al principio de manera clara luego en susurros y al cabo en silencio ¿Qué le resta lograr al niño en la edad escolar es? Pronunciación.- Casi todos los niños del primer grado dominan la mayor parte de los sentidos de su idioma materno, aunque todavía les quedan algunos por conquistar. Rathus, 1988 los niños pequeños pueden entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, pero prefieren emplear las que pronuncian con más facilidad. 29
  • Sintaxis.- Los niños dominan pronto los fundamentos del orden de las palabras o sintaxis de su idioma materno. Pero si necesita más tiempo para dominar las formas más complicadas, como la voz pasiva. Otros logros alcanzados en la escuela elemental abarcan primero la comprensión y luego el uso de estructuras gramática complejas, como los artículos, los adjetivos y las conjunciones. Vocabulario y Significado.- Entre los dos y los seis años el niño, promedio aprende de seis a 10 palabras al día, lo que significa que para los seis años tiene en léxico de 8000 a 14000 palabras. Entre los nueve y los 11 años agrega 5000 nuevas palabras a su repertorio. Parece que el tiempo previo a la pubertad en especial los años preescolares, es un periodo sensible para el enriquecimiento del lenguaje. Según la (Unidad de educación especial 1996 evaluación y diagnostico y tratamiento de los problemas de lenguaje oral) nos dice “ que en condiciones normales y en líneas generales se acepta que el niño atraviesa por dos etapas en la evolución madurativa de su lenguaje.” a) Etapa PRE – lingüística; que presenta peculiaridades anticipatorios pero no propiamente lingüísticas. Los gorjeos, chasquidos, laleos, etc. Construyen ejercicios prelinguisticos y tienen que ver con la lengua en la medida que sirven como una especie de ejercicios articulatorios del habla. Son un estudio previo y dan paso para el desarrollo del lenguaje. No tienen relación con los sonidos específicos de la futura lengua materna pues son iguales en todas partes. Es la etapa cronológica previa al momento de las simbolización. 30
  • b) Etapa del lenguaje propiamente dicho.- Que la mayoría de autores dice se inicia entre los 10 y 12 meses de edad y que comienza con la simbolización de una expresión verbal dada con la simbolización de una expresión verbal dada con un dignificante. Sin embargo, es difícil precisar el primer momento en que el niño usa voluntaria y significativamente el lenguaje oral. Entre el año y el año y medio de edad el niño utiliza la llamada palabra frase, que es aquella donde una única palabra o enunciado similar puede tener diversidad de significados y puede usarse en muchas situaciones diferentes. Aproximadamente el año y medio de edad el niño empieza a hablar frases de dos palabras: a los tres años está en condiciones de construir casi todos los tipos de frases posibles en su idioma y a los cinco años se dice que en términos generales el lenguaje del niño ya está desarrollado. Para (Piaget) ve el desarrollo del lenguaje manifestado en 3 etapas definidas: - La primera referida q que el pensamiento está íntimamente ligado a la acción y en el cual el niño no logra establecer diferencias entre adentro y afuera posteriormente pasa a la etapa que él ha denominado. - Pensamiento ligado a la palabra durante el cual el niño, para expresarse; logra separar la palabra de la acción. 31
  • - Por último se llega a la etapa en la cual el pensamiento se exterioriza; o en otras palabras toma conciencia de su existencia, logrando en este periodo toma establecer ya una comunicación adecuada y diferenciada. (Alejandro, Dioses Chocano) “La gran mayoría de autores al referirse a las etapas de desarrollo del lenguaje coinciden en que existen 2 grandes estudios. Un nivel prelingüístico y un nivel lingüístico. A partir de estos criterios los investigadores del lenguaje plantean una serie de sub. etapas tomándose encuentra diversos parámetros”. Por ello para ampliar la visión de estos aspectos, describiremos, unificando en lo posible criterios y planteamientos, las diversas etapas de desarrollo del lenguaje. A.- Nivel Prelengüistico.- Se considera como el primer estudio por el que pasa el lenguaje en su proceso de socialización dos sub. etapas: a) Etapa Propioceptiva.- Esta etapa se da aproximadamente entre los 2 meses y el año de vida. Durante este periodo el niño empieza a diferenciar su llanto en función de lo que desea. Tanto en la intensidad como en la duración del mismo, esta diferenciación es fácilmente discriminable por la madre estableciéndose de esta manera un primer nivel de comunicación. Durante esta etapa también se produce el juego vocal por el cual el niño emite distintamente una serie de sonidos que han motivado la realización de diversos registros que coinciden en manifestar que los primeros sonidos guturales que se producen son similares a las vocales 32
  • “A” y “E”, de igual forma, autores como Irwin, han encontrado que las vocales anteriores anteceden a las consonantes, y que de estas, las primeras en aparecer son las llamadas velares. Posteriormente se produce el intercambio vocálico en el que la madre brinda una serie de estímulos de diversos índoles, y a los que el niño responde con gritos o emociones tempranas. En niños sordos el juego vocal anteriormente señalado desaparece aproximadamente a los 7 meses. b) Etapa Propioceptiva Auditiva.- A partir del cuarto o quinto mes de vida, y debido al incremento en la regulación de algunas de sus actos en el niño se da la palabra señal y que consiste en un acto anticipatorio, que puede ser gestual y/o vocálico, frente a una palabra, entonación, contexto determinado. Aproximadamente en el octavo mes se empieza a desarrollar el aprendizaje fisiológico durante el cual “El niño comienza a seleccionar algunos sonidos de su juego vocálico que se diferencian de niño a niño (Lennerberg) y que dependen de condiciones tales como la frecuencia de determinados fonemas asociados a actividades biológicas del niño y el proceso de imitación en base al cual se refuerzan unos fonemas y se inhiben otros. B.- Primer Nivel Lingüístico.- En este nivel se dan algunos sonidos coherentes y un periodo denominado por Piaget audio o mudez o comprensión pura; y que se caracteriza porque el niño comprende más de lo que puede hablar, 33
  • según el mismo autor este es uno de los primeros elementos de normalidad en el desarrollo del niño. En este periodo que va aproximadamente desde el año hasta los 5 años se desarrolla el lenguaje infantil caracterizado por la existencia de palabras monosílabas y bisílabas que son la repetición de una sílaba conocida. (según Azcoaga) existen 5 sub. etapas en esta primer lingüístico las cuales no tienen un orden cronológico preestablecido de presentación sino que se dan indistintamente a lo largo de esta misma: estas sub. etapas: a) Fase del monosílabo intencional.- Que se caracteriza por la utilización de un monosílabo unido a un gesto para expresar un sentimiento o deseo, la misma que puede tener muchos significados de acuerdo al contexto de la comunicación. b) La Palabra - Frase.- ( según Mc Neall) el niño utiliza la primera gramática infantil poniendo de relieve el mismo autor, que se usan las palabras Pivote, es decir, palabras abiertas que acompañan a las primeras. En esta misma sub. etapa se dan ya algunos elementos del lenguaje para verbal tales como la mímica y el tono de voz según el estado emocional en que se encuentra y lo que quiere expresar. c) La Palabra Yuxtapuesta.- En la cual el niño uniendo 2 o mas palabras intentará transmitir una información acerca de lo que le interesa y preguntando constantemente acerca de las cosas externas que lo rodean. 34
  • d) Frase Simple.- Esta se da aproximadamente a los 2 años, en la cual el niño posee un lenguaje de 300 ó 400 palabras y con las cuales empieza a formar frases caracterizadas por la ausencia del artículo, género , sexo y número. e) El habla primaria.- En la cual se intenta establecer un mensaje fluido ayudándose con gestos y mímicas también se puede observar monólogo infantil durante el cual al haber interiorizado el lenguaje, el niño da vida a los juguetes y cosas de su alrededor estableciendo diversos diálogos con los mismos, pasando aproximadamente a los 3 años a tener entre los 900 y 1,200 palabras que se incrementan vertiginosamente hasta los 8 años debido a la necesidad de comunicar verbalmente su afecto ya que a salido de la etapa egocéntrica por lo tanto, presenta el deseo de aprender las reglas del lenguaje. Para (Pinchon. Año) este rápido incremento se debe a 3 aspectos fundamentales como: 1) Una condición apetitiva por lo cual el niño busca tener afectivamente interiorizados buenas relaciones con las figuras parentales que le van a permitir sentir la necesidad comunicarse. 2) Una condición realizadora referida los niveles de maduración que se deben poseer para expresar y comprender adecuadamente el lenguaje. c) Una condición ordenadora mediante la cual el niño tenga un adecuado funcionamiento intelectual que le permite regular los procesos 35
  • verbales que reciben y emite así como una evolución necesaria de las naciones de esquema corporal, noción corporal, noción espacial, memoria, atención, discriminación auditiva y praxis buco facial. B.- Segundo Nivel Lingüístico.- Aproximadamente se inicia a los 3 años observándose cambios tanto a nivel semántico como a nivel sintáctico. Dentro del primero observamos que hay una evolución rápida en el aprendizaje de adjetivos y adverbios relacionados a lugar, movimiento, etc. Dentro de los aspectos sintónicos se aprecia un notable incremento de oraciones relacionadas a la curiosidad infantil y al aprendizaje de conceptos culturales. Al igual que en el primer nivel lingüístico existen sub. etapas también lo existen en este segundo nivel lingüístico: • La primera sub.- etapa que va desde los 5 hasta los 7 años y en la que se realiza la integración de los fonemas fonológicos, la integración del lenguaje elocutivo, es decir, el aprendizaje del tono, intensidad, timbre, etc., y la integración de la gramática en general. • La segunda sub.- etapa que se reconoce se inicia aproximadamente a los 7 años y en ella ya se desenvuelve. Se desarrolla el pensamiento operacional mediante el cual se llevan a cabo procesos inductivo y deductivo sobre la base 36
  • de supuestos, existiendo a la vez una total integración de las normas familiares y sociales. 2.4.- Alteraciones del lenguaje y del habla: causas El lenguaje es una conducta aprendida y compleja, por ello debemos tomar en cuenta los problemas que dificultan el desarrollo normal del lenguaje. Los trastornos del lenguaje provienen de muchas fuentes debido a que participan muchos aspectos debido a que participan muchos aspectos diferentes del individuo. “Un niño con problemas auditivos no aprenderá a hablar normalmente o aprenderá un lenguaje inadecuado si eso es lo que escucha en su hogar. Los niños que no son escuchados o cuya percepción del mundo está distorsionada por problemas emocionales, reflejan esos problemas en la adquisición de su lenguaje, como el habla implica movimientos, cualquier daño de las funciones motoras que participan en el habla puede ocasionar trastornos de lenguaje y dado que el desarrollo del lenguaje y el pensamiento cognoscitivo puede influir en la capacidad de emplear el lenguaje” (Anita E. Woolfolk. 1999 psicología educativa Pág. 139). 37
  • Según esta autora nos da a entender que las alteraciones del lenguaje se deben a muchos factores como: factor auditivo, factor emocional y los factores del aparato fono articulatorio. “Si las actividades verbales del niño pueden ser descritos por si mismas es igualmente evidente que el desarrollo del lenguaje está en estrecha relación con el desarrollo sensorio motor, intelectual y afectivo del niño. El desarrollo psicológico tomado en su más amplio sentido depende en si misma de las variables biológicas y ambientales del niño (situación familiar, escolar, económica y social).” (Jean A. Ronal, Xavier. Seron. Trastornos del lenguaje, I ). El desarrollo del lenguaje va depender de la parte sensorio motor, intelectual y afectivo del niño como la situación familiar, escolar y económica y social por ello debemos prestarle mucha interés a esos factores. “Los niños que presentan un problema de lenguaje deberán ser examinados para establecer las causas de esta deficiencia: Sordera, problemas emocionales, retraso mental, afasia receptiva”. (Frances Shoning. Problemas de aprendizaje Pág. 183). Como podemos ver la mayoría de autores coinciden con determinar las causas que originan las alteraciones del lenguaje y del hable, gracias a ello hemos delimitado algunas causas de mayor frecuencia para así dar a conocer con mayor claridad acerca del tema. 2.4.1.- Por Falta de Estimulo Ambiental 38
  • El ambiente es un factor de gran importancia en la evaluación del lenguaje del niño. “Muchos de los factores que retardan la evolución del lenguaje está ocasionado por ambientes poco favorables”. (unidad de educación especial 1996 evolución y diagnóstico de los problemas de lenguaje oral Pág. 10). “El desarrollo histórico social del lenguaje; como el de todos los procesos psíquicos tiene lugar en el proceso del trabajo, de la actividad social, el desarrollo del lenguaje en la entogénesis del niño no transcurre dentro del proceso del trabajo, para el cual no está aún preparado, sino en el proceso de estimulación de la experiencia general de la humanidad y de la comunicación con los adultos”. (Vigosky. 1996 ). Según la perspectiva de Vigostsky el desarrollo del lenguaje va depender de los procesos sociales y de la interacción del adulto y el niño. Sabemos que el ambiente donde se va desarrollar el lenguaje del niño es primero en el hogar por ello se debe tomar en cuenta algunas medidas para ampliar el desarrollo del lenguaje del niño y no delimitarlo. a) El padre de familia debe tener un tiempo diario para hablar con su hijo. b) El padre de familia no debe responder en lugar del niño. c) Las preguntas no deben ser para si o no Ejeplom ¿Quieres fruta? Si No Debe decirse ¿Qué fruta quieres? 39
  • d) Realizar juegos y mucho afecto. e) Hablarle, describirle la actividad que está realizando. f) Usar canciones, discos, casset y cuentos etc. Estas pautas de como ampliar el desarrollo del lenguaje creando un ambiente adecuado nos da a conocer (Unidad de educación especial 1996. Pág. 10). El lenguaje oral se da por: • Experiencias directas (oportunidad para comunicarse). • Ambiente adecuado y modelos lingüísticos correctos. La escuela es el marco en el que tiene lugar el desarrollo del lenguaje para la mayoría de los niños. Las primeras etapas se adquieren en el medio familiar, pero el niño ingresa en la escuela con un lenguaje en evolución, en un medio muy diferente al familiar”. “En la escuela se requiere que los alumnos posean unos determinados niveles de lenguaje, como requisito para acceder a la mayoría de los aprendizajes escolares. Por eso, la escuela es el marco donde se detectan toda una serie de trastornos de la comunicación y lenguaje sean detectadas a tiempo y se den los primeros pasos para su posible solución”. (Alberto Alcocer 1999 ). 40
  • Un entorno familiar armonioso sin estrés, favorece un desarrollo normal del lenguaje. “La influencia del medio ambiente sobre el desarrollo del lenguaje está demostrado desde hace mucho tiempo. El hecho de ser educado a no en una colectividad en su medio familiar, proporcionar al niño un retrazo en el lenguaje. Otro factor importante es el novel cultural hay una notable diferencia entre niños educados en una familia de un buen nivel cultural donde los intercambios verbales son necesarios; incesantes y diversos; en relación a los niños educados en el seno de una familia de bajo nivel cultural que utiliza un número limitado de palabras y sobre todo de locuciones hechas” (Jonson, Wendell 1973 ). Es importante que el ambiente donde se desarrolla el niño sea un ambiente donde haya mucha comunicación entre el niño y las personas que lo rodean para así enriquecen su lenguaje. “Hay que ser muy consiente que la sociedad espontáneamente, no tiende a compensar las diferencias individuales sino involuntariamente, a exagerarlas: El niño o niña con buena capacidad estimula enormemente su entorno que, a su vez, le devuelve respuestas ricas y placenteras; el niño o niña con dificultades en el lenguaje, se encuentra un entorno desorientado, angustiado, recurriendo con frecuencia a actitudes de evitación o de dingismo excesivo”. (Marc MonFort 2004). Sabiendo que la falta de estímulo Ambiental altera el desarrollo del leguaje del niño en la actualidad se han diseñado programas de intervención centrado en los otros protagonistas de la interacción: La mayor parte de ellas van dirigidos a la familia. 41
  • 2.4.2.- Perturbaciones en los órganos sensoriales “Es sabido que el oído fonemático, que capta con precisión la estructura sonora de la palabra, contraponiendo unos fonemas a otros, está garantizado por el funcionamiento de los sectores temporales del hemisferio cerebral izquierdo. Esta zona; descrita en su tiempo por Wer Niche, permite separar de la corriente sonora los rasgos fonemáticos que dan diferenciaciones de sentido. Esta zona es el aparato cerebral fundamental del oído fonemático y por ello el mecanismo básico para la organización sonora del lenguaje”. (Ricardo Baquero. Año. Pág..). Para Vigostsky (Año) 105 sectores temporales del hemisferio izquierdo son importante ya que dan inicio a la organización sonora del lenguaje. “Para el lenguaje comprensivo disponemos de un órgano perceptivo que es el oído; éste más las funciones psíquicas, nos permite realizar la descodificación que es el paso del lenguaje codificado al legible. (Alberto Alcocer 1999). “Los niños que tienen algún grado de eficiencia auditiva, a veces debido a defectos congénitos o infecciones crónicas en el oído medio, no 42
  • pueden oír lo suficiente para adquirir las palabras y sonidos de su lengua”. (www.lenguaje.4t.com) Estos autores hablan sobre las perturbaciones en los órganos sensoriales y su influencia en las alteraciones del lenguaje así como: a) La Sordera “Pueden ser congénitas y adquiridas y precisan un estudio. Específico, que no corresponde al neurólogo pediátrico. Aunque debe buscarlo como primera posibilidad” (Javier Flores del Águila 2004). Al profundizar en el papel del analizador analítico en el desarrollo y organización del lenguaje va comprendiéndose la incidencia de la sordera en el área de los problemas del lenguaje infantil y la complejidad de los cuadros que origina. La participación del analizador auditivo como parte genético en la organización del código lingüístico (sistema fonológico) se pone de relieve en los distintos papeles que va cumpliendo en las diversas etapas. Desde la función inicial de reforzador del juego vocal en adelante justamente las alteraciones del lenguaje que resultan de las deficiencias del analizador auditivo vienen a ser algo así como la verificación casi experimental de esos diversos roles genéticos. Se hace preciso considerar el grado y la forma de deficiencia auditiva, la etapa del desarrollo infantil del lenguaje en la que el déficit índice, la localización de la lesión las denominaciones “cortipatías” o “neuronopatías”, por ejemplo 1, el papel del reclutamiento, la habituación, la fatiga y la algiacusía en la discriminación de los elementos fonéticos del lenguaje. 43
  • En la misma línea de pensamiento, denominamos “dilenciones” o “involuciones” del lenguaje de causa auditiva a aquellos cuadros determinados por causas que comprometen la audición del niño más allá de la primera etapa lingüística, o sea hasta los 6 ó 7 años. La designación de “retardo audiógeno aislado” (o puro) se aplica cuando se considera ante todo por los elementos clínicos que es la parte periférica del analizador auditivo la causa exclusiva de la alteración en la adquisición del lenguaje. En estos casos la mayoría de las veces es posible establecer una correlación entre el grado y forma del déficit en la audición y el correspondiente nivel alcanzado en el desarrollo del lenguaje. Tanto la enseñanza como la prótesis indicad oportunamente, dan lugar a la adquisición del lenguaje del niño, en la mayoría de los casos con un retardo respecto de las pautas normales de desarrollo del lenguaje coherentes en la deficiencia auditiva. Lo más frecuente es que el factor causal, como ya se dijo, comprometa el extremo periférico del analizador auditivo (I.E. AZCOAGA, J.A. BELLO, J. CITRINOBITZ B., DERMAN Y W.M. FRUTOS. Año.) 2.4.3: Por Perturbaciones en los órganos fonoatículatorios. Se considera que tiene deterioro del habla quien no puede producir efectivamente los sonidos, para hablar cerca de 5% de los niños en edad escolar tienen alguna forma de deterioro del habla. Los problemas de articulación y la tartamudez son los dos problemas más comunes. Los trastornos de la articulación comprenden: la sustitución de un sonido por otro (fuan por Juan), la distorsión de un sonido (shopa por sopa), la adición de un sonido (cuádoro por cuadro), o la omisión de un sonido (cao por carro) 44
  • (cartrivight; y ward, 1981) sin embargo, hay que tener en mente que pasan de 6 a 8 años para que la mayoría de los niños pronuncien bien todos los sonidos del lenguaje. Los sonidos de las consonantes “l”-“r”, y “s”, y la pronunciación de bd, tr, rt, pr son los últimos que se denominan. (Anita Wollfokl, Año) 2.4.3.1. El Aparato Fono articulatorio “El lenguaje surge primeramente por imitación, en la que intervienen no solamente factores audio – motores sino igualmente óptico motores, a través de las cuales se va estructurando el lenguaje infantil. Este proceso no abarca sólo la comprensión lo escuchado y expresado”. (Pilar Pascual García 1994. Pág. 13). Según Pilar Pascual García (1994. Pág. 17) nos dice que el conjunto de órganos que intervienen en la articulación del lenguaje se pueden dividir en tres grupos: 1) Órganos de la respiración. 2) Órganos de la fonación. 3) Órganos de la articulación. El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento anormal en algunos o en varios de estos órganos. Por ejemplo, alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos tipos de tartamudez, las alteraciones en los órganos de la articulación pueden producir las dislalias en general. Como todos estos 45
  • órganos están sumamente ligados en la función del lenguaje, cuando existe una alteración en alguno de ellos, ésta repercute en los demás. Por ello realizaremos un estudio más detallado de los distintos órganos que intervienen en la articulación del lenguaje Órganos de Respiración: Los órganos propios de la respiración son los pulmones, los bronquios y la tráquea, siendo los primeros los que tienen un papel más fundamental. La respiración tiene una doble función: por una parte, la de aportar el oxigeno necesario a la sangre, expulsando el anhídrido carbónico que se origina en la combustión en el interior de los tejidos o respiración vital, y por otra proporcionar la cantidad de aire suficiente para poder realizar el acto de la fonación y vencer los órganos articulares. Los movimientos pulmonares, que se suceden de manera regular y rítmica son dos: La entrada de aire o inspiración y la salida o espiración, pudiéndose producir en este último el sonido articulado. Las vías normales por las cuales se produce el paso del aire son: fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones. Atendiendo a la movilidad de las distintas partes del aparato respiratorio, se pueden distinguir tres tipos de respiración. 46
  • a) Respiración Costal Superior o Clavicular.- Se puede observar , durante la inspiración; en este tipo, se abomba la parte superior del tórax, elevando la clavícula y los hombros y hundiendo el abdomen. Este tipo de respiración se da con frecuencia en la mujer. b) Respiración abdominal o diafragmática.- En la inspiración se abomba la parte anterior del abdomen por el descenso del diafragma, hundiéndose en la espiración, permaneciendo inmóvil la parte superior del tórax. c) Respiración Costo Abdominal.- Se da la inspiración de los dos tipos anteriores, con gran movilidad lateral de las costillas inferiores y de la parte superior del abdomen. Este tipo es el más recomendable para la fonación. Según la autora Pilar García la respiración correcta es la costo abdominal ya que se da de la unión de las dos respiraciones la costal superior y abdominal y a su vez esta respiración ayuda para una mejor fonación de las palabras. Órganos de la fonación.- La laringe es el órgano de la fonación. Está situada en la zona media anterior del cuello. En continuidad con la faringe y en la parte superior de la Tráquea. Tiene forma de pirámide triangular Truncada con la base dirigida hacia arriba. Está separada de faringe por la epiglotis y su vértice truncado se une a la tráquea. 47
  • Constitución anatómica de la laringe.- En la constitución interna de la laringe se pueden distinguir tres zonas: la de las cuerdas o ligamentos vocales, llamada zona glótica, la superior a ella o vestíbulo laríngeo y la fundamental, ya que en ella se produce es sonido laríngeo. Se presentan en esta zona cuatro repliegues membranosos: Dos superiores y dos inferiores. Los inferiores son las cuerdas o ligamentos vocales, elementos fundamentales de la fonación y a las superiores se les denomina falsas cuerdas. Las cuerdas vocales verdaderas o ligamentos vocales, están situados horizontalmente en dirección anteroposterior. Por su parte anterior están unidas al cartílago tiroides. Por la posterior a los dos cartílagos aritenoides. Función fonatoria de la laringe.- Además de otras funciones, como la respiratoria, la de protección de los órganos de la respiración y la participación en la deglución, es función fundamental de la laringe la fonación o emisión de la voz. Para que el sonido pueda producirse es necesario: a) Que la corriente de aire tenga la fuerza suficiente para separar las cuerdas vocales de sus posición de descanso. b) Que las cuerdas vocales se aproximen lo suficiente para cerrar el orificio glótico, dejando tan sólo un estrecho para el aire, que 48
  • varían según los tonos, siendo mayor para el grave y menor para el agudo. c) Que las cuerdas vocales estén tensas. De los cuatro elementos constitutivos del sonido, que son: la intensidad, el tono, el timbre y la duración, los tres primeros tienen su origen en la laringe. La intensidad, depende de la presión aérea esperada, que determina. Una mayor o menor amplitud vibratoria de las cuerdas vocales. El tono, está determinado por la frecuencia de las vibraciones o número de ellos que se dan por segundo. Es agudo el sonido producido por un gran número de vibraciones, y grave aquel en que los repliegues vocales se mueven con más lentitud. El timbre, permite distinguir unos sonidos de otros aunque se produzcan con el mismo tono y la misma intensidad. Órganos de la Articulación.- La corriente de aire productora del sonido; pasa de la zona laringea a la región laringe. Foringea y la faringe oral, donde se va a realizar toda la división del material fónico. En esta zona se encuentran los órganos; por medio de los cuales, se va a producir la articulación del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos. 49
  • Los órganos que intervienen en la articulación se pueden dividir en dos grupos, según la movilidad que presenta en su papel de modificadores del sonido laringeo. Así se pueden clasificar en órganos activos y órganos pasivos. Órganos activos de la articulación.- Labios.- Los labios, además de las funciones vegetativas que poseen. Son órganos fonéticos de gran importancia. Construyendo con la variación de su abertura, un filtro para el sonido intervienen en la articulación de los fonemas bilabiales como / P / , / b / y / m / y los labiodentales, como / F /. Igualmente tienen un papel importante en la articulación de los fonemas vocálicos / o / y / Ll /. Lengua.- La lengua es el órgano que presenta mayor movilidad y es importante no solo como el órgano del gusto y táctil, interviniendo en la masticación, succión, deglución, etc. Sino que sus diferentes formas y posiciones producen los distintos fonemas. LA cara superior o dorso de la lengua, se puede dividir rn tres regiones que, de delante a otra cosa se denomina: Predorsal, medio dorsal y post dorsal. La punta de la lengua se denomina ápice su movilidad es de gran importancia, en especial para la articulación de algunos fonemas. De ahí su hipertografís, falta de energía o de movilidad, pudiendo ser motivado esto último, por la acción del frenillo. 50
  • La lengua actúa directamente en la articulación de los fonemas linguodentales o dentales: / T / , / d / , / s / , / n / , / l / , / r / y / F /; linguopalatales o palatales: / y / , / ch / , / u / , / ñ / y linguovelares: / k / , / g / , / j Órganos pasivos de la articulación.- Estos órganos intervienen en forma pasiva con una movilidad escasa en la articulación de los fonemas, al ponerse en contacto con ellos los órganos activos anteriormente descritos. a) Paladar, el paladar constituye la parte superior de la cavidad bucal y se encuentra dividida en dos zonas: La anterior, ósea, que recibe el nombre de paladar duro, y la posterior, denominada paladar blando o velo del paladar. b) El paladar duro comienza inmediatamente detrás de los alvéolos, y se divide en pre paladar, medio paladar y post paladar. El paladar blando o velo del paladar se divide en zona prevelar y post velar. c) El velo paulatino juega un papel de gran importancia en la articulación del lenguaje, que solo se ve sobrepasado por la de la lengua. d) De tal forma, que cuando el velo falta, el habla se desorganiza totalmente. Durante la fonación el velo se eleva, se engruesa, y se dobla en ángulo recto, aunque no de la misma manera, al mismo nivel, ni toma la misma forma en los distintos fonemas. 51
  • e) La mayor elevación se produce en la / g / y por el contrario la / f / y la / v / requieren poca. Alvéolos.- Entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro, existe una zona de transición, que recibe el nombre el nombre de alvéolos. Al ponerse en contacto con ellos la lengua. Constituye el punto de articulación de los fonemas alveolares. Dientes.- Los dientes son órganos necesarios para una correcta articulación, principalmente de los fonemas labio dentales e interdentales, ya que constituye el punto fijo para su articulación. La carencia de los mismos hace notar su precisión al apreciar las dificultades articulatorias que su falta lleva consigo. Fosas Nasales.- Si durante la emisión de un sonido se desciende el velo del paladar poniendo en comunicación la cavidad bucofaringuea en las fosas nasales, el aire fonador pasa por encima del paladar, saliendo a través de la cavidad nasal, que produce un filtro de los sonidos graves. Al cerrarse los órganos articulatorios bucales y pasar el aire a través del conducto nasal, se producen los fonemas nasales. ENUMEREN CORRECTAMENTE TODO LO ANTERIOR 2.5 PROBLEMAS DEL LENGUAJE ORAL Son tres los tipos de actividades básicas precursora del lengua oral: la ejercitación fonética (sonido de las letras) en la adquisición de las 52
  • características del habla, las bases comunicativas del lenguaje oral y los pre requisitos simbólicos del mismo. El lenguaje oral cumple tres actividades básicas y si una de ellas se ve alterada hablaremos de un problema de lenguaje oral. “Se considera que los estudiantes que no emiten bien los sonidos tienen un problema del habla. Aproximadamente 5% de los niños de edad escolar presenta alguna forma del problema del habla. Entre los más comunes se encuentran el problema de articulación y el tartamudeo”. (Anita E. Woolfolk. 1999. Pág. 139) “Una de las actividades más usuales del aula es hablar, y hablar correctamente y de forma adecuada a cada situación de intercambio comunicativo no es nada sencillo. Son muchos los alumnos y alumnas que se experimentan dificultades de expresión oral, lo cual les impide comunicarse de una manera eficaz. Dificultades tales como los defectos de articulación de fonema por malos hábitos adquiridos o de cualquier otra naturaleza, la escasez de vocabulario o el uso de vulgarismo, por citar algunos ejemplos más usuales en las aulas. Todas estas dificultades pueden tener una solución o tratamiento curricular ya en los primeros años de escolaridad (Educación Infantil y los primeros ciclos de Educación Primaria) desarrollando las capacidades respiratorias las praxias buco-lenguo-labiales, la discriminación fonética, así como la expresión oral, etc.” (Antonio Vallés Arándiga. Año. Pág. 239) 53
  • Nº LAS DISLALIAS 2.5.1 DEFINICIONES DE DISLALIA “El concepto de dislalia corresponde a trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstas por otros de forma improcedentes. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede presentarse el defecto requerido a un solo fonema o a varios en números indeterminado 10 afectos tan sólo a la asociación de consonantes, cuando éstas aparecen unidas en uno sola sílaba, omitiendo en este caso una de ellas” (Pilar, Pascual García 1995. pág. 27) Por su parte (Ramón Gallardo Ruiz 1993 “Manual de Logopedia Escolar” pág. 171) nos dice que la “dislalia” son alteraciones en la articulación de los fonemas. Son los más frecuentes y conocidas de toda las alteraciones del lenguaje”. Según el Equipo técnico de la Unidad de Educación Especial nos dice que la Dislalia es “La dificultad o defecto para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o sílabas). 54
  • Es un trastorno en la articulación o pronunciación de la palabra. La Dislalia es de carácter funcional es decir que no hay compromiso a nivel de Sistema Nervioso Central, por lo tanto se supera con el Tratamiento. (Evaluación y Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de Lenguaje Oral 1996). Según (Alberto Alcocer, 1999 “Problemas médicos en la escuela y sin entorno pág. 68) nos dice “ que entienden por dislalia al trastorno de articulación sobre su frecuencia existen pocos datos. Sabemos que predomina en el sexo masculino. Suele ser la demanda más frecuente de las consultas de logopedia. Es un trastorno en la articulación de los fonemas, bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede presentarse el defecto referido a un solo fonema o a varios en número indeterminado, o afectar tan sólo a la asociación de consonantes, cuando éstas aparecen unidas en una sola sílaba, omitiendo en este caso una de ellas, El lenguaje de un niño con dislalia, si se encuentra muy afectado al extenderse a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea continuamente. 2.5.2 CAUSAS DE DISLALIA La dislalia puede ser motivada por distintas causas. Teniendo en cuenta de una forma genérica el origen de su producción, se hará la clasificación de las mismas. 55
  • Hay que tener en cuenta que, al menos refiriéndose a algunos fonemas, no a todos, lo que en un idioma puede ser considerado como una articulación defectuosa, para otro no lo es. Pero en estos casos no se trata de dificultad, sino del contexto social del idioma de cada país, que puede determinar algunas formas características de articulación. 2.5.3 TIPOS DE DISLALIA: Atendiendo a sus causas podemos clasificar las dislalias en: 1. Dislalia evolutiva. Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha, de formar los estereotipos acústico-articulatorios correctos. A causa de ello repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Los síntomas que aparecen son, por tanto, los de la dislalia, al darse una articulación defectuosa. Dentro de una evolución normal en la maduración del niño, estas dificultades se van superando y sólo si persisten más allá de los cuatro o cinco años, se pueden considerar como patológicas. (Pilar Pascual , Año. Pág. 28 ) * Se refiere a las fallas en la pronunciación de los sonidos del habla en los niños más pequeños, como consecuencia del proceso normal de aprendizaje de la lengua nacional, nativa o materna. Consideramos que no debería hablarse aquí realmente de dislalia, pues se trata de un proceso normal. 56
  • 2. Dislalia funcional. La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es la sustitución, omisión o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/. El niño con dislalia, en unos casos, sabe que articula mal y él quisiera corregirse y trata de imitarnos, pero sus órganos no obedecen con la facilidad que él desea, y no encuentran el movimiento concreto que debe ser realizado para pronunciar un sonido correctamente. En otras ocasiones, aunque la dificultad sea la misma, el niño no percibe su defecto por la fijación que tiene del mismo, no pudiendo él distinguir las articulaciones que emite bien y las que emite mal. (Pilar Pascual –Dislalia, Año. Pág.29) Factores Psicológicos: Los factores psicológicos juegan un papel muy importante como generadores de trastorno de lenguaje. Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del niño haciendo que quede fijado impidiendo una normal evolución en su desarrollo. Deficiencia intelectual. Se da frecuente en la deficiencia intelectual es la alteración del lenguaje con dificultades para su articulación. En estos casos no se puede hablar tan sólo de dislalia funcional, sino que son problemas más complejos *Sintomatología. 57
  • Los síntomas que aparecen en la dislalia funcional, son la omisión, sustitución o deformación de los fonemas. 2.1.-Tipos de errores en la dislalia funcional Trastorno concreto del lenguaje en su aspecto articulatorio, que, referido a la dislalia funcional, está relacionado con el empleo de los órganos de la fonación, no con su estructura, ya que no existe ningún defecto físico que los motive. No obstante, el niño presenta una dificultad para la articulación correcta y esta dificultad la expresa con distintos tipos de errores. A veces son tantas las alteraciones, que resulta difícil comprender lo que quiere expresar. Ya que ante distintas dificultades que se les presentan reaccionan de forma diferente. (Pilar Pascual. Año. Pág. 39) a. Sustitución. Se denomina sustitución al error de articulación en que un sonido es reemplazado por otro. También se puede dar el error de la sustitución por la dificultad en la percepción o en la discriminación auditiva y en este caso el niño percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como él lo emite. La sustitución es el error que con mayor frecuencia se presenta en las dislalias funcionales y ofrece una mayor dificultad para su corrección, ya que una vez superada la articulación, tiene que superar una segunda fase, generalmente más larga, en la que tiene que integrarlo en su lenguaje espontáneo. Y aquí está la dificultad, ya que tenía fijada cada palabra con la articulación defectuosa. En estos casos convendrá empezar por enseñarle 58
  • palabras nuevas con este fonema, en las que le será más fácil automatizarlo, para pasar después a la generalización. * Según José R. Gallardo Ruiz y José K. Gallego Ortega, (2000) nos da a conocer que en la sustitución el niño/a articula un fonema en lugar de otro. Si no puede articular correctamente un fonema lo reemplaza por otro conocido y más fácil de producir para él. Otras veces se da un error en la percepción auditiva y el sujeto discrimina entre ambos fonemas. Esta sustitución puede darse en cualquier posición dentro de la palabra. La sustitución más frecuente que hemos encontrado son /I/,/d/, /g/, y /r/ en lugar de /ñ/) /e/ por /k/ sinfín con /l/ por sinfón con /r/, /o/, por /f/, y /d/ por /l/ ejemplos. “damón tiene toche” = Ramón tiene un coche “toma cacé con leche” = Toma café con leche “mira que cattera tan monita” = Mira que cartera tan bonita Este autor nos dice en conclusión que la sustitución es el error de articulación ya que un sonido es reemplazado por otro . b. Por Omisión No articula los fonemas que no domina. Es una de las características del retraso en el desarrollo del lenguaje ya que es un fase de dicho desarrollo cuando se da a principio de palabra: “ato”, “oche”. También es muy frecuente en el lenguaje de niños y niñas de omitir la sílaba entra o el fonema en medio de la palabra si esta es polisílaba o déficit “teeyono” por “teléfono”. (José Ramón Ruiz. Año. Pág. 172 ) 59
  • Según (Pilar Pascual García, 1994. Pág. 40) nos dice que es “otra forma que tiene el niño de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningún otro, pudiéndose dar la omisión en cualquier lugar de la palabra”. Ejm. A veces omite sólo consonante que no sabe pronunciar • “Apato” por “Zapato” • “Caetera” por “Cartera” Cuando se trata de sílabas dobles en las que hay que articular dos consonantes seguidas y existe dificultad para la medial en estos casos más general es omitirla. • “Paza” por “Plaza” • “Bazo” por “Brazo” • “Futa” por “Fruta” c. Inserción. A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al niño es intercalando junto a él otro sonido que no corresponde a esa palabras y, sin conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio de dicción. Ejemplo: En lugar de: “ratón” dirán “aratòn” “plato “ dirán “palato” Este tipo de error es el que se suele presentar con menos frecuencia. (Pilar Pascual, Año. Pág. 40) 60
  • * Un error menos frecuente es la inserción de un fonema para ayudarse en la articulación de otro más difícil. Se suele dar en los sinfones y en el lenguaje vulgarizado: “palato”. El tipo de error en la dislalia es muy importante de valorar a la hora de plantearnos la intervención logopedica para su corrección pues no hará elegir una estrategia concreta. (José Ramón Gallardo Ruiz. Año. Pág. 173 d. Distorsión. Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, sino que su articulación se hace de forma aproximada a la correcta, pero sin llegar a serio. Generalmente es debido a una imperfecta posición de los órganos de la articulación, a la forma de salida del aire, a la vibración o no vibración de las cuerdas vocales, etc. La distorsión, junto con la sustitución, son los dos errores que con mayor frecuencia aparecen en las dislalias funcionales. 3. Dislalia Audiógena Elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es la percepción auditiva, siendo necesario para conseguir una correcta articulación de poseer una correcta audición. El niño que no oye nada, no hablará nada espontáneamente, y el niño que oye incorrectamente, hablará con defectos. Estas alteraciones de la articulación producida por una audición defectuosa, se denominan dislalia. 61
  • El tratamiento de la dislalia funcional también puede ser válido para la audiógena en cuanto a la enseñanza y corrección de la articulación. 4. Dislalia Orgánica. Se denomina dislalia orgánica a aquellos trastornos de la articulación que están motivados por alteraciones orgánicas. Estas alteraciones orgánicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan más propiamente disartrias. La alteración afectada en los órganos del habla por anomalías anatómicas o malformaciones de los mismos, se tiene a llamar las disglosias. a.- Disartria. Pueden ser de origen muy variado dentro del trastorno neurológico, dándose igualmente desde el nacimiento o como consecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. Generalmente son graves y sus posibilidades de rehabilitación están en relación con la severidad de la lesión producida. b.- Disglosia Las anomalías y malformaciones de los órganos del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciación, que se denominan disglosias. Aunque hay autores, como M. Seeman, que las llaman dislalias mecánicas. FALTA OPINIÓN GRUPAL…TOMA DE POSICIÓN…VISIÓN CRÍTICA 62
  • 2.6 DIAGNOSTICO - TRATAMIENTO Cuando un niño se presenta con un problema de articulación, 'el primer paso orientador que necesitamos es conocer su situación personal y familiar a través de los datos proporcionados por los padres. Para ello el diagnóstico comenzará por una anamnesis personal y familiar que recoja aquellos aspectos que sólo la familia nos puede proporcionar y que, a la vez, nos orientará para sospechar, en algunos casos, que la dislalia que se presenta no es meramente funcional, sino de origen audiógeno o neurológico, y en estos casos será preciso requerir los exámenes médicos complementarios que formen el cuadro preciso para realizar una orientación y rehabilitación adecuada. (Pilar Pascual. Año. Pág. 52) Según José Jiménez y Julia Alonzo (2000. Pág.53-54) Efectuadas todas las pruebas y se ha emitido el diagnostico, es preciso realizar una programación del tratamiento. Ya hemos visto el amplio número de capacidades corporales y mentales (audición, respiración, percepción, etcétera) que interviene en el correcto desarrollo del lenguaje. De aquí la necesidad de dar al tratamiento de la dislalia un enfoque pluridimensional, es decir, dirigirlo no únicamente a la recuperación de las dificultades articulatorias sino a todos los aspectos que inciden de forma directa indirecta en el habla. 63
  • Por ello, lo vamos a dividir en dos partes. La primera irá dirigida a superar los problemas de percepción, discriminación auditiva movilidad bucofacial…la segunda parte será el tratamiento específico para trabajar los problemas de articulación. La reeducación comenzará con el tratamiento indirecto, después se continuará actuando sobre las dificultades de pronunciación pero sin abandonar el anterior. La mayor incidencia en uno u otro dependerá de las dificultades del niño. ¿QUÉ CONDICIONES DEBE REUNIR LA REEDUCACIÓN? Es fundamental para la reeducación tenga éxito que exista una buena relación entre el niño y el especialista. El trabajo debe realizarse en un clima relajado y de distensión donde se fomente la confianza del niño en si mismo. La reeducación ha de tener un carácter progresivo y seguir las etapas normales por que pasa un niño en la evolución de su lenguaje. Las sesiones de tratamiento durarán entre 30 y 45 minutos y se variará el tipo de actividades para evitar que el niño se canse. El número de sesiones será de dos o tres semanales dependiendo de la gravedad del caso. (José Jiménez – Julia Alonso. Año. pág. 55) TRATAMIENTO INDIRECTO Puesto que la mayoría de los aspectos que se trabajan en el tratamiento indirecto se explica ampliamente en la dislexia, vamos a detenernos únicamente a aclarar cuáles son los ejercicios destinados a mejorar la movilidad bucofacial. 64
  • * Praxis bucofonatorias: se denomina así es una serie de movimientos realizados con los labios, la lengua y las mejillas que tiene como finalidad que el niño adquiera la destreza y agilidad suficientes para conseguir la correcta articulación de los fonemas. Lo mejor es realizarlos delante de un espejo y por imitación. Estos ejercicios deben durar sólo unos minutos para no cansar al chico. • Ejercicios de lengua (pasar la lengua por el labio inferior lo mismo en el superior, llevar la punta hacia arriba como si tocáramos la nariz y hacia abajo intentando alcanzar la barbilla, y meter y sacar la lengua de la boca). • Ejercicios de labios (sacar los labios hacia fuera como si diéramos un beso, esconder los labios y que no se vean, y sonreír con los labios cerrados) • Ejercicios de mandíbula (bostezar y hacer como si masticáramos chicle) TRATAMIENTO ESPECÍFICO El tratamiento específico tiene como finalidad enseñar al niño la correcta articulación de los fonemas y su automatización para que finalmente se generalicen y sean integrados en su lenguaje espontáneo. Los ejercicios se llevan a cabo frente a un espejo y a veces es necesario que el especialista utilice un depresor para ayudar al niño a colocar los órganos de forma correcta. • El especialista mostrará al niño posiciones correctas y los movimientos de los órganos que intervienen en la articulación del fonema que se pretende trabajar. Para conseguir que coloque los órganos en la posición correcta. Se realizan ejercicios que faciliten la aproximación de la lengua y los labios a la posición adecuada y que son específicos de cada fonema. Por ejemplo, para 65
  • conseguir el fonema /g/ se puede comenzar haciendo gárgaras, pues estamos facilitando la elevación de la parte posterior de la lengua hacia el velo palatino necesario para lograr el fonema. • Una vez obtenida la articulación del fonema es necesario fijarlo y mecanizar la posición. Tarea que requiere gran paciencia, se pretende introducir el fonema en cualquier combinación silábica Se comienza realizando la unión con una vocal, repitiendo ésta varias veces. Se lleva a cabo el mismo proceso con las demás vocales y se comienzan a formar palabras en las que estén estás sílabas, continuando posteriormente con frases. Si el niño presenta una gran dificultad se aumenta y varía el número de ejercicios hasta que el pequeño lo logre. Cuando el chico ha superado una dislalia, y consigue pronunciar correctamente el fonema en cualquier posición y en todas las palabras, es necesario que lo generalice, es decir, que lo integre en su lenguaje habitual (éste es el último paso del tratamiento) (José Jiménez – Julia Alonso Pág. 56 al 57 ) Nº DISFEMIA O TARTAMUDEZ 2.7 DEFINICIÓN DE DISFEMIA O TARTAMUDEZ La tartamudez es un problema de lenguaje oral que se da en niños y adultos por tal motivo trataremos de dar algunos conceptos según la perspectiva de varios autores paro así poder tener en claro sobre lo que es la tartamudez. 66
  • “La tartamudez es un estado coreico de los aparatos que presiden la fonación, incluso el acto respiratorio, con intermitencia”. Y excluye expresamente “No es debido a un defecto constitucional de los órganos de la fonación: lengua, laringe etc” (Montrad – Martín. Año) “Es un desarreglo general de todo el sistema nervioso (Green) Estos conceptos los encontramos dentro del libro de (Ordoñez Ancin, Jesús, “Tartamudez. Pág. 7) “La tartamudez es un trastorno que afecta el proceso comunicativo de la persona y que se caracteriza por interrupciones involuntarias en la fluidez de su habla” (www.vov.ve/humanidades/define.htm) Según Wingite define la tartamudez como: “Disrupciones de la fluidez de la expresión verbal que están caracterizados por involuntarios, audibles o silentes, repeticiones o prolongaciones en la pronunciación de pequeños elementos de la palabra, especialmente sonidos, sílabas y palabras de una sílaba” (Wingote, M.G (1964) “Una reacción de escape anticipatorio, aprehensiva e hipertónica” (Wendell Jonson 1959). “La tartamudez es un desorden en la presentación social del sí mismo. Básicamente, la tartamudez no es un desorden del habla, pero el conflicto se resuelve alrededor de si mismo y el rol, es un problema de identidad” (Joseph Sheehan). 67
  • “La tartamudez es una dificultad que se caracteriza por un aumentos de la tensión verbal y corporal en el momento de la comunicación. Se puede describir como un desorden en el curso fluido de los movimientos del habla que se caracteriza por interrupciones más cortas o más largas de los mismos”(www.educar.org/articulos/tartamudez) “La tartamudez es algo más que un fallo del habla también es un fallo de la comunicación y conducta que afecta a toda persona y que precisa de un acercamiento holéstico y global” (www.tartamudez.info) “La tartamudez es un problema del ritmo de la palabra, estrechamente relacionada con la fluidez del lenguaje” (Curso para la detección, de alteraciones y problemas del aprendizaje. Pág. 101) “La tartamudez no es otra cosa que un trastorno funciones del ritmo de la palabra. En concreto no hay problemas con la laringe, lengua, dientes, palabras o campanilla” (Felipe V. Olortegui Miranda. “Problemas de Aprendizaje” 1996, pág. 94) La disfemia, más conocida como tartamudez, es un trastorno relativamente frecuente y por tanto conocido por la mayoría de los educadores” (Alvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios, “Desarrollo Psicológico y Educación”, III 1995, pág. 120) (Falta opinión grupal) 2.7.1 Formas de Tartamudez “La intermitencia es una de las notas características del tartamudeo”. 68
  • El mayor tartamudeo habla a veces impecablemente y el más leve tiene a veces momentos en que nada puede decir” (Jesús Ordoñes Ancin. La tartamudez pág. 8) Según las compilaciones de algunos autores mandan a conocer las características o formas de tartamudez que puedan presentará. “Es un trastornos que afecta a la fluidez del habla y se caracteriza por interrupciones en el ritmo y la melodía del discurso. Las interrupciones pueden consistir bien en repeticiones (tartamudez Clónica) o en bloques (tartamudez tónica). Aunque normalmente ambas manifestaciones aparecen conjuntamente. Sin embargo convienen que diferenciemos lo verdadero disfemia de la denominada disfemia fisiológica o de desarrollo: Ésta última es un fenómeno normal en el desarrollo del lenguaje de los niños y suele darse con frecuencia alrededor de los tres años” (Álvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios. 1995. pág. 114) Según el autor Felipe V. Olortegui Miranda existen tres tipos de tartamudez y estos son: 1. La tartamudez tónica.- Se manifiesta cuando la persona al intentar hablar lo hace explosivamente: en este caso los músculos que forman el habla están como inmobilizados impidiendo que el niño hable. El tartamudeo tónico tiene problemas con algunos fonemas que le cuesta pronunciar, por eso bombardea al hablar. La P, T y K, son los fonemas más odiados porque 69
  • son problemáticos: “El niño se queda mudo por un tiempo, y después logra decir ppppp papá, ppppp, perro, la palabra detona como una bomba rápida. 2. La tartamudez clónica: Es distinto. En este caso la particularidad es la partiaclaridad es la repetición de una sílaba, especialmente al principio o al medio de la palabra:: te te termómetro, pe pe perrito. 3. La tartamudez mixta: Es la combinación de la tónica y clónica al mismo tiempo; en pocas palabras el niño habla de manera explosiva y repetitiva: ¡m m m m m m mamá, la te te te te tera se está que que que que m mando! Además de la tipología, conviene saber que cada sujeto tartamudo es diferente y como en todo trastorno, existen diferentes grados, un tartamudo mixto puede tener un grado menos que un tartamudo clónico, cuya tartamudez es más evidente y notoria. (Felipe V. Olortegui Miranda. 1996, Pág. 95) “Esta alteración en general se presenta como un bloque al emitir fonemas al comienzo y medio de las palabras y también como una repetición de palabras o como una prolongación de sílabas” Algunos ejemplos: El niño dice “El jueves no voy a poder traer la pelota pelota”. En este ejemplo, la tartamudez del niño se manifiesta con una repetición de la última palabra. En cambio en este otro caso el niño comienza a hablar y dice “t...t...t… tráeme la silla” Esta vez tenemos una tartamudez por bloqueo de la sílaba. 70
  • Por último el niño alarga la letra “j” para decir “jamón” , su tartamudez se manifiesta como una prolongación. La repetición, un bloqueo y prolongación de un fonema o palabras es signo de tartamudez. Por lo tanto la tartamudez es un problema de ritmo de la palabra relacionado con la fluidez del lenguaje. Sin embargo es importante decir que los factores emocionales inciden en este trastorno, lo que permite que el tartamudeo no presente un trastorno permanente y en momentos pueda hablar con fluidez; incluso cantar sin mayores problemas” (Curso para la detección de alteraciones problemas del aprendizaje. Pág. 100 y 101) Al igual este autor con el anterior coinciden en que existen tres tipos de tartamudez aunque los dos lo dan a conocer de una manera distinta pero analizándolo podemos ver que son los mismos. “La tartamudez suele percibirse como un fallo del habla, la tartamudez es realmente un estado extremamente complejo en el toman parte muchos más elementos que las repeticiones de sonidos, las prolongaciones de sílabas y otros tipos de “falta de fluidez”. La tartamudez afecta a la persona en su totalidad, pudiendo describirse de forma más adecuada como una combinación de fallos del habla, conducta y comunicación. (www.tartamude.info/) “La tartamudez se caracteriza por interrupciones más cortas o más largas de los mismos, al observarles estas interrupciones de la fluidez pueden 71
  • tener características, tales como repeticiones de sonidos, sílabas o palabras, prolongaciones y pausas, como resultados de bloques motores. Estas dificultades de la fluidez del habla pueden manifestarse a partir de las 2, ó 3 años de edad, y suelen confundirse con los 4 errores normales de la fluidez que también pueden manifestarse en estas edades” (María Eugenia Ramírez) (www.educar.org/articulos/tartamudez) “El tartamudo puede ser definido como una persona que manifiesta en un grado tal que lo separan del resto de la población algunos o más de las siguientes grupos de síntomas: 1. Bloqueos, demoras, muecas, compulsiones, repeticiones prolongaciones u otras rupturas en el ritmo fluidos del habla, 1. Miedo o anticipación de bloqueos, miedos a la incapacidad de hablar o síntomas relacionadas, anterior a las palabras o a situaciones de conversación. 2. el concepto de sí mismo, el cual incluye verse a si mismo como tartamudo, cono bloqueos al hablar o como una persona carente de fluidez en su habla normal” (www.ucu.ve/humanidades/define.htm) “Algunas veces, las descripciones se acompañan de actividades accesorias involuntarias del aparato del habla, relacionados o no con estructurad corporales, o pronunciaciones del lenguaje estereotipadas. Estas actividades dan la apariencia de que el habla se relaciona con 72
  • esfuerzo. También ellos son frecuentemente indicadores o informadoras de la presencia de un estado emocional que se mueve a causa de una condición general de agitación o tensión, de una emoción más específica de la naturaleza negativa semejante al miedo, turbación irritación o algo parecido” (Wingote 1964, pág. 498) “La tartamudez presentas las siguientes sintomología clínica. 1. Presencia de disfluencia en el habla, dadas por interrupciones, prolongaciones, repeticiones de sonidos, sílabas, palabras, grupos de palabras, bloqueos. 2. Subidas bruscas de tono. 3. Alteraciones funcional de respiración 4. Excesiva tención muscular en los órganos fonoarticulatorios (www.tupediatra.com/temas/tema/99) “Los síntomas claros de este problema de lenguaje son:  Con más de cuatro años, continúa teniendo problemas del lenguaje.  Frecuentemente, le tiemblan los labios o la mandíbula inferior y no consigue articular ningún sonido.  Prolonga los sonidos al principio de las palabras.  Se esfuerza demasiado en pronunciar una palabra, incluso tenso los músculos de la cara y hace muecas. 73
  •  Teme pronunciar algunas palabras y se pone muy en situaciones en las que tiene que hablar.  A menudo, repite sílabas que acaban en una “e” muda, aunque la terminación sea en otra vocal. (www.pedriatraldia.cl) Según el Dr. Pedro Barrera existen dos tipos de principales de tartamudez:  La clónica, que es la más frecuente y mas fácil de tratar consiste en repeticiones, más o menos largas, de los fonemas, especialmente de la primera palabra.  La tónica.- que es muy llamativa, porque al intentar emitir una palabra, el niño se queda bloqueado se lo impide una especie de espasmo que hace retorcer la cara y el cuerpo hasta que sale, bruscamente lo que quiere decir” (www.pedriatraldia.cl) Al igual que el autor Felipe V. Olortegui coinciden en que existen tipos de tartamudez y su particularidad son similares en cada una de ellos pero para el Dr. Pedro Barrera sólo existen dos tipos de tartamudez ya que el no menciona la tartamudez mixta. “Las características o síntomas de la tartamudez o del tartamudo síntomas primarios, aparecen bloqueos, repeticiones, prolongaciones, vacilaciones, pausas cambios de una palabra por otra, silencio, etc. 74
  • Síntomas secundarios.- El tartamudeo produce la experiencia de no poder controlar el discurso en una situación extraordinariamente importante, como es en la comunicación interpersonal. (Dr. Fernando Cuesta M. Conferencia Australia – España 2002) “Tartamudo e investigador sobre tartamudez afismo” si Ud., nunca ha sido tartamudo, no puede tener no la más remota idea del misterioso poder de desaprobación por parte de la sociedad hacia eso que llaman tartamudo. Es talvez, una de alas influencias sociales más desmoralizantes perplejas y aterradoras de nuestra cultura” Wendell Yohnson. “Las reptaciones múltiples.- La repetición de silabas puede ser una fase pasajera parecida a la torpeza que afecta al pequeño cuando aprende a caminar a corres. Las vocales débiles. El niño que empieza a tartamudez a menudo emplea las vocales débiles en una forma que retrasa y deforma el flujo seguido del habla, sobre todo el niño corta el sonido entre las sílabas. Las prolongaciones. El niño, en lugar de repetir los sonidos iniciales, a veces prolonga o dilata el primer sonido de las palabras. En tal caso “papá” se convierte en papppppapá” 75
  • Los temblores.- Cuando el niño se queda “atascado” en alguna palabra, tal vez sea posible observar que le tiemblan o le vibran los músculos de la boca p mandíbula, el temblor puede ser pequeño o grande. Las subidas de tono y volumen. Cuando el niño se esfuerza por pronunciar una palabra, el tono y volumen del sonido que intenta producir pueden subir hacia el final estas subidas pueden ser graduales o repentinas. Tensión. Dificultad para pronunciar ciertas palabras por tener demasiada tensión en los labios, la lengua, la garganta o el pecho. Angustia. Aparece cuando el discurso del niño se aproxima a una palabra difícil de pronunciar, cuando sucede esto es porque habrá encontrado previamente dificultad con la palabras que le da miedo tener que pronunciarla. Evasiones. Es posible que evite ciertas palabras hasta que tenga suficientes confianza para pronunciarlas bien. (Dr. Fernando Cuesta M. Conferencia Australia – España 2002) 2.7.2 CAUSA DE LA TARTAMUDEZ “Pueden producir la tartamudez infinidad de causas conocidas, como un susto, el miedo, la imitación de otros que padecen el mismo defecto, los malos tratos. La herencia puede también influir no poco” (Ordoñez Ancin, Jesús. “La Tartamudez” pág. 8) 76
  • El mismo autor de este libro nos da a conocer las causas de la tartamudez, también nos dice que el sarampión origina el tartamudeo, así como las enfermedades infecciosas. “Existen factores que pueden actuar como predisponentes desencadenantes o agravantes de la tartamudez, como por ejemplo: la herencia, la imitación, la zarderia y las perturbaciones de la vida afectiva emocional” (Curso para la detección de alteraciones y problemas de aprendizaje. Pág, 101) “La principal causa del tartamudeo es la falta de coordinación neuromuscular que va acompañado de una hipertensión de los otros músculos. El factor psicológico también influye: Una persona sensible y además, insegura es más propensa a ser tartamuda. Los estudios también indican que enfermedades infecciosas (meningitis bronconeumonia, etc) o algún tipo de traumatismos (pre-natal o post-natal) también pueden originar el trastorno. Lo mismo sucede con la lateralidad contrariada. Algunos papás obligan a su hijo sordomudo escribir con la mano derecha y no pasa nada pero en muchas ocasiones se presentan problemas de lenguaje: tartamudez y defectos de pronunciación acompañada de torpeza manual y mala coordinación (Felipe V. Olortegui Miranda, “Problemas de Aprendizaje” ,1996 pág. 94) 77
  • Las causas de la tartamudez no están siempre clara, dependen de cada caso particular, aunque normalmente aparece en niños tensos. En la mitad de los casos, se da un retraso en la aparición del lenguaje. Algunas posibilidades son: En un tercio de los casos la causa es hereditaria. Aunque no se sabe si es más importante el factor de imitación o el genético. La preocupación excesiva de los familiares por el falso defecto del niño. La causa más común son los trastornos emocionales como la rivalidad con los hermanos, la sobreprotección por parte de la madre o las disputas de los padres. Hasta los 4 años de edad es normal que un niño se traba la lengua cuando está excitado, porque ha presenciado algo que le ha impactado y o tiene que hablar con alguien que no le agrada, por ejemplo. El ansia por ser el centro de interés, típica a los dos y tres años, llega a aburrir a los que le rodean y al notar la falta de interés, el niño tartamudea. El ambiente familiar perfeccionista y con una disciplina exagerada favorece el tartamudeo de los niños. (Dr. Pedro Barreda. www.pediatraldia.cl) “Nadie sabe con seguridad cuales son las causa de la tartamudez. Se dice que no existe una sola causa, que pueden ser varias yo pienso que se debe a la interacción de tres factores. Uno biológico, y uno social y uno psicológico, 78
  • factores difíciles de identificar y que al mezclarse hacen que la persona tartamudee.” (Pedro R. Rodríguez C.) www.psicoterapeutas.com “A través de la historia, se han propuesto numerosas teorías para explicar la causa de la tartamudez. En la Grecia antigua, Hipócrates pensaba que la tartamudez era el resultado de la sequedad de la lengua. En el siglo XIX, se postulaba que la tartamudez era causada por un defecto en la cavidad oral. Enfocaban el tratamiento en procedimientos, quirúrgicos altamente rutilantes.” En el siglo XX, la creencia más extendida era que la tartamudez era un desorden psicológico. Las terapias conductuales y el psicoanálisis se convirtieron en los tratamientos de elección. En los años 60 está teoría fue perdiendo adictos ante el fracaso de este tipo de tratamiento. Hoy en día la teoría con más adictos es que en los tartamudos existen alteraciones neurofisiológicos que rompen el ritmo preciso para producir el discurso. Las nuevas técnicas de neuroimagen han revelado que existen diferencias en ciertas áreas del cerebro asociadas a la producción del lenguaje, entre los tartamudos y no tartamudos (Foundas, Sandak, fox Sommer). 79
  • 2.8. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO “La tartamudez se presenta generalmente entre los 3 y 4 años y son causas que aún no están definidas con claridad. La tartamudez puede causarle para ansiedad a quien lo padece, pero, por fortuna cerca del 50% de los casos desaparece durante la adolescencia” (Wiig. 1982. Pág….) “Cuando el niño empieza a hablar no es conveniente corregirlo a cada momentos. Imagine que el niño está dando sus primeros pasos no pretenda pues que camine derecho, erguido y sin tropezarse desde el principio tenga mucha paciencia. Normalmente entre los dos y cinco años el niño tartamudea ¡calma! Es una reacción natural porque recién está comenzando a expresar sus ideas; el niño no se siente muy seguro y repite las sílabas. Esta aparente tartamudez tiende a desaparecer si uno no lo toma mucho en cuenta. La madre debe dejar que niño se expresa voluntaria y espontáneamente, al principio no debe estar corrigiéndolo constantemente. Si a partir de los seis años el niño sigue con dificultades de expresión podemos, recién, considerar que se trata de una patología del lenguaje. El problema de la madre ansiosa es que hace repetir la palabra “difícil” y entonces da la idea que existen palabras difíciles. El niño puede llegar a tener fobia a alguna palabra que empiece sobre todo con la P, T y K. 80
  • “La tartamudez se da en niño que son totalmente inteligente, con un coeficiente intelectual normal y a veces alto, trátelo con mucho cariño que sienta su seguridad y confianza” (Felipe V. O. Olortegui Miranda. 1996. Pág. 96) “A todos los vientos se repite que el tartamudo no padece lesión orgánica, que sus órganos fonéticos son perfectos. Siendo así ¿Qué duda que el tartamudeo puede corregirse? - ¡y que fácil es corregir el tartamudeo en sus principios! ¡Cuánto convendría que los padres supiese, para remediar el tiempo esta tarea!” (Ordóñez Ancin, Jesús. Año. pág. 11) “El maestro debe de tratar con cariño especial al niño que empieza a tartamudear. Dile confianza y aliento. Manifiéstale que ese defecto puede corregirse con sumar facilidad. Dígale que procure hablar con calma y lentitud y que quite el miedo de hablar; que no es menos que sus compañeros” “Procure el maestro que el niño tartamudeo sea en todo como los demás, que actúe como uno de tantos y mejor aún con preferencia a otros hasta que venga su defecto” (Ordóñez Ancin, Jesús, “La tartamudez”) 2.8.1 TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ “Lo primero que debe saber es que nunca es tarde para comenzar un tratamiento, no importa que su hijo tenga siete, diez, quince o veinte años. Obviamente, cuando más temprano acuda a un especialista, será mejor: hay que tener paciencia porque la terapia es larga (más de un año, en promedio). 81
  • El niño tartamudo es nervioso, sensible, inseguro y muchas veces tímido. Pero eso si, no es agresivo. Quizás porque no pueda expresarse, tienda a desesperarse y hacer cosas un poco agresivas, pero no son propias de su naturaleza, por eso, el crear un ambiente pacifico entre padres y hermanos, debe ser el primer paso del tratamiento ya que el hogar es el espacio donde el niño pasa la mayor parte del tiempo. Parte de la terapia es aprender a respirar además el niño deberá practicar algún deporte para aliviar la tensión. Otra cosa, si el niño es nervioso, no puede ir al nintendo; el juego aumenta mucho la tensión y produce mucha angustia. El niño tartamudo ya es hipertenso y con este tipo de distracciones lo están angustiando más y agraviando el problema. Lo mejor en cualquier caso, es que el niño se relaje: tocando instrumentos haciendo cerámica, pintando, escuchando música tranquila. “La terapia debe ser realizada por un terapista de lenguaje, no hay ningún tipo de medicamentos para curar la tartamudez” ((Felipe V. O. Olortegui Miranda “Problemas de Aprendizaje”, 1996 pág. 96) Ordóñez Ancin (Año) nos da a conocer 4 fases de conexión ante un problema de tartamudez y estos: 1. La primera fase vendría a llamarse “ofensiva del silencio y la vocalización” objetivo: Renacen para el lenguaje, mediante el silenció y la 82
  • vocalización duración: cinco días, generalmente, empleados en no hablar y unos primeros psicológicos de respiración y emisión métida. Durante cinco primeros días observará el niño absoluto silencio no se vaya a pensar que un niño es incapaz de guardar riguroso silencio. El silencio es indispensable para una labor eficaz en todo los sistema empleados para la corrección del tartamudeo se consideró necesaria cierto tiempo de silencio. Hay que olvidarse del antiguo modo de hablar, y en esos días de no hablar se logra; en parte, un propósito Segunda fase, o, siguiendo la metáfora, ofensiva del primer hablar. Objetiva: pronunciación segura de cada sílaba y palabra, en los ejercicios y fuera de ellos, con la debida respiración previa y la exigida lentitud. Duración: seis días, generalmente, empleados en los ejercicios graduados correspondientes. Es hora de comenzar a hablar inspirando suavemente y con naturalidad siempre, antes de querer pronunciar cada frase. Ha de haber los primeros días con gran lentitud, deteniéndose en cada sílaba como un segundo. No se permita hablar de prisa ni una sola vez si se quieren cosechar grandes progresos en poco tiempo. Es el días mas trascendental del tratamiento, por eso se ha de procurar por el señor maestro que el alumno se atenga, con máximo rigor, a las normas que se la trazan, y que la experiencia de todos los días nos persuade que son excelentes. 83
  • 2. Tercera fase, o, en la terminología utilizada, “ofensiva de la conservación” objetivo: Adaptar paulatinamente el interlocutor normal la pronunciación técnica adquirida. Duración: seis días, generalmente, con ejercicios y charlas más y más complicados. El tratamiento consiste en dejar que la persona tartamuda hable y realce algunas lecturas con la respiración adecuada y ejercicios de palabras difíciles como rai, rea, ria, rua, roa, etc, la lectura realiza tiene que ser de una manera natural y expresiva, ejercicios de consonantes dobles. 3. Cuarta y ultima fase, o, terminando el símil “ofensiva de adiestramiento final” Objetivo: perfección definitiva en la forma misma de expresar todo detalla. Duración: tres días generalmente, con ejercicios que recojan el fruto deseado de los esfuerzos anteriores. En esta fase se trabaja con diálogos ejercicios de vocales con: iau – iao, eau, etc y lectura expresiva también se trabaja con frases interrogativas de consonantes dobles, frases admirativas con doble consonantes. No olvidarse que al término de cada fase hay un tiempo de descanso o examen que dura sólo un día. El reconocimiento del niño con tartamudez es claro y distingue fácilmente de otras alteraciones del lenguaje especialmente, por el estado de ansiedad 84
  • que experimenta el niño al tener ansiedad que experimenta el niño al tener que expresarse verbalmente. Como en todas las alteraciones del lenguaje, la tarea docente consiste en tener contactos individuales con el niño para detectar la modalidad de la dificultad y realizar un informe completo, con el cual realizará la derivación a fonoaudiología. Para el tratamiento de los niños con tartamudez se realiza bajo terapia fonoaudiológica y es tratado a través de la relajación de los niños colocando el cuerpo en reposo. El apaciguamiento puede ser propuesto por el maestro al niño con tartamudez, con el fin de favorecer una mayor fluidez de la expresión verbal y, como consecuencia la supresión progresiva de este trastorno, equilibrar la angustia que se presenta en la comunicación con los demás. La intervención en el tartamudeo va a ser más eficaz cuanto antes se intervenga en el tratamiento. Si la tartamudez ya ha tenido años de evolución se consolidará en mayor medida las dificultades en la fluidez del habla y los problemas asociados con esto serán más. Por ello cuanto antes se intervenga más eficaces, rápidos y duraderos serán los resultados del tratamiento. El tratamiento de la tartamudez ira precedido de una evaluación completa del niño y de las características de su tartamudez. Con esta información se estructura un programa individualizado y adaptando al caso concreto en el que aparecerán los siguientes aspectos: 85
  • En primer lugar se indicará la necesidad de aceptar el problema tanto por los padres como por el abiertamente el problema con su hijo para no convertirlo en un tabú que generé más ansiedad. Se le enseñaran al niño las habilidades necesarias para afrontar posibles burlas de compañeros consiguiendo que el niño afronte el problema con la menor ansiedad posible. Enseñar la respiración diafragmática de forma pausada y practicarlo todos los días hasta que el niño la domine. Ejercicios de repetición progresiva, primero de vocales, después monosílabas, palabras, frases y finalmente párrafos. Estos ejercicios va a facilitar la adquisición de la habilidad para controlar el aire que se espira al hablar y evitar así las repeticiones y bloqueos propios del tartamudeo. Las habilidades que se le enseñan al niño en las sesiones terapéuticas serán practicadas paralelamente, en el ambiente cotidiano del niño y siguiendo las instrucciones del terapeuta, por ello, es fundamental la colaboración activa de los padres, e incluso de los profesores para conseguir que el niño ponga en práctica lo aprendido en las sesiones. 86
  • 2.8.2 EJERCICIOS PREVIOS Técnicas con Instrumentos Bastes (1851).- “Fija un tubo en la línea media del paladar o sea los extremos salen de los labios para permitir la salida del aire” KNOCHA (1906).- “Introduce un cilindro ovoideo perforado entre los incisivos para evitar el cierre de los dientes y salida del sonido. El cilindro tiene un mando para que el paciente lo sostenga durante la conservación.” MESSINE (1950).- “Construye un puntal para mantener la boca abierta en combinación con un tornillo par rechazar la lengua hacia atrás.” Técnicas sin Instrumentos Soplo: Consiste en habituar al paciente a echar aliento antes de iniciar la emisión vocal. La emisión comienza sin interrupción de la corriente de aire, que pon en actividad las cuerdas vocales, eliminando el bloqueo inicial. Habla Rítmica: Aprendizaje de un patrón rítmico: - Uso de un metrónomo. 87
  • - Se hace coincidir cada golpe del metrónomo con una unidad vocal siguiendo una pauta silábica. - Se reemplaza el metrónomo por uno imaginario (dedo o pie). - Enmascaramiento del habla. • Enviar un ruido a los oídos mientras habla para que no se escuche. • Debe mantener un volumen de voz normal. • Así se mantiene la vía propioceptiva como fuente de control perceptivo par la coordinación del habla. • Se disminuye la intensidad del ruido progresivamente Habla en sombra: • El paciente va reproduciendo simultáneamente lo que el terapeuta dice. • Juego se invierten los papeles • El disfémico desvía su atención hacia lo que el terapeuta dice. Tartamudo voluntario • El niño con disfemia debe cometer deliberadamente los fallos propios de su tartamudeo. • Debe ser igual en los aspectos fonéticos, tics y el propio estrés comunicativo. 88
  • Ejercicios de lectura • Se da con niños mayores y adultos (20 a consulta) para relajación. • Devolverles la confianza y seguridad. • El logopeda habla y lee simultáneamente con la persona disfémica luego su voz se hace débil hasta que el paciente sigue solo. Método masticatorio • Creado por froeschels (origen del lenguaje esta en masticación ruidosa). • Explica que si el paciente puede comer bien hablar bien. • Primero se mastica el aire y luego se asocian los movimientos a sonidos y después el lenguaje. • Debe masticar las palabras para suprimir el bloqueo y el miedo. Ejercicios Monorrítmicos • Consiste en hacer hablar al paciente y llevar un ritmo regular con la mano. • Se usa lápiz y papel • El paciente articula una sílaba y traza una línea horizontal en ZIG-ZAG. • Si la línea es más grande el ritmo de la palabra será lento y viceversa. Método Hilarante • Al reír el diafragma presenta movimientos rítmicos, se modifica actitud mental y se liberan contracciones incluye: • Ejercicios de relajación y respiración. • Ejercicios de risa con la boca cerrada, reírse a diferentes intensidades, velocidad y alternando con frases. • Emisión de frases con actividad mental de risa. 89
  • Música Canto con respiración adecuada, articulación lenta fijación de la atención en la melodía y el efecto psicoterapéutico pueden ayudar a corregir el trastorno. Método de Borel-Maisonny • Se usa entre 1 a 6 años. • Ejercicios progresivos. • Emisión de sílaba sin sentido (monótona) • Introducción de palabras entre sílabas sin sentido • Control de velocidad de articulación (uniforme) • Introducción de pausas correctas (signos de puntuación) • Integración de la melodía (ritmo) • Adquisición de ritmos normales (dándole acento) • Ejercicios de concentración a las imágenes mentales. Método de Froeshels • se les explica la fisiología del lenguaje (la voz modificada constituye la palabra). • Consiste en pronunciar tantas sílabas como sea posible sin interrupción en una sola espiración, luego frases y lenguaje libre. 90
  • Método de Stein • Método Bio-Psicológico Recreativo. • Debe imaginarse que es un niño y debe balbucear repitiendo sílabas. • Las reiteraciones permiten que él se esfuerce en hablar correctamente. • Lo ayuda a tener confianza y volver al lenguaje normal. En estos métodos y ejercicios son recopilaciones de, Alejandro Dioses Chocano. Separata del curso problema de lenguaje, Maestría de problemas de aprendizaje, Ricardo Palma.) ORALIDAD………. 91
  • 2.9 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS Comunicación: Es la capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras ajenas. Lenguaje.- Es todo sistema que permite la comunicación, la comunicación, la facultad de representar, expresar y comunicar ideas, sentimientos por medio de un conjunto de signos. Pueden ser signos gráficos o visuales, incluso gestos o mímicas. Lengua.- Conjunto de símbolos convencionales que usa una determinada comunidad para comunicarse. Por ejemplo el castellano, inglés. Habla.- Es la realización concreta que cada individuo hace de la lengua. Es la lengua en acción. Articulación.- Son los movimientos de los órganos fonatorios que conducen a la formación de fonemas. Dislalia.- Es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedentes. Trastorno del habla.- Emisión incorrecta de palabras, son perturbaciones que dificultan la expresión lingüística oral. 92
  • Trastorno de Articulación.- Emisión incorrecta del sonido Tartamudez.- Es un trastorno que afecta el proceso comunicativo de la persona y que se caracteriza por interrupciones involuntarias en la fluidez de su habla. 93
  • CAPITULO III INFORME DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 FALTA METOdOLOGÍA- Método descriptivo, diseño,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3.2 POBLACIÓN Universo . IE. Nº de alumnos Nº de pasres de familia, Nº de dcentes , aulas etc. Muestra Nº de niños a quienes se ha aplicado ls instrumentos, Nº de profesores a quienes se ha aplicado la encuesta 3.3 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS Ficha de articulación, ficha de observación encuesta a profesores 94
  • ENCUESTA A PROFESORES 1. Tiene usted conocimiento acerca de los problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños % a) Si 6 86% b) No 1 14% Total 7 100% 86% 100 80 60 40 14% 20 0 a b ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 86% de profesores encuestados manifiestan que tiene conocimientos acerca de los problemas de lenguaje oral en los niños. 2. ¿Conoce usted que problemas de lenguaje oral se presentan en los niños del 1mer ciclo? a) No pronuncian bien la 4 57% latera “r” b) Omiten las letras al 2 29% hablar c) Repiten silabas o 0 95
  • palabras d) Dicen una letra por otra 1 14% Total 7 100% 57% 60 50 40 29% 30 14% 20 10 0% 0 a b c d ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 57% de profesores encuestados nos dan a conocer que la mayoría de niños tienen problemas al pronunciar la letra “r” y que el 29% tienen dificultades con la omisión de letras.xxxxxxxxxx QUE LETRAS OMITEN 3. Dentro de su aula de clase existen nuños que tienen problemas con el lenguaje oral Nº % A) Si 3 43% B) No C) Muy poco 3 43% D) A veces 1 14% Total 7 100% 96
  • 50 43% 43% 40 30 20 14% 10 0 A) B) C) D) ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 43% de profesores nos manifiestan que existen dentro de su aula problemas de lenguaje y 43% más nos dicen que si existen problemas de lenguaje pero son muy pocos.. 4. Cree usted que los problemas del lenguaje oral afecta al niño en el aprendizaje escolar Nº % A) Si 7 100% B) No C) Muy poco Total 1 100% 97
  • 100 % 100 80 60 40 20 0 0 0 a b c ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 100% de profesores nos dan a conocer que los problemas de lenguaje oral afectan al niño en el proceso de aprendizaje en que´aspectos. 98
  • 1. Cuál de los problemas del lenguaje oral considera que se presenta por lo común en las aulas del colegio. Nº % A) Dislalia 2 29% B) Tartamudez 5 71% C) Pisartrío D) Mutismo Total 7 100% 80 71% 60 40 29% 20 0 0 0 a b c d LABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 71% de profesores consideran que el problema de lenguaje frecuente es la tartamudez y el 29% menciona el problema de dislalia. 99
  • ¿Según su criterio ¿Cuáles son las causas de los 2. problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños? Nº % A) Por imitación de los demás niños B) Por el medio ambiente que lo rodea C) Pro problemas orgánicos 1 14% D) Por problemas psicológicos y emocionales 6 86% Total 7 100% 100 86% 80 60 40 14% 20 0 a b c d ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 86% de profesores manifiesta que las causas del problema de lenguaje oral se deben a problemas psicológicos y emocionales y el 14% considera que son por problemas orgánicos. 100
  • 1. Si existe problemas de lenguaje oral en algunos niños de su aula, cual es el comportamiento de sus compañeros Nº % ante ellos. A) Se burlan 6 86% B) Adapta un conocimiento positivo C) Adopta un conocimiento negativo D) No lo tomar en cuenta 1 14% Total 7 100% 100 86% 80 60 40 14% 20 0 a b c d ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 86% de profesores nos dan a conocer que los niños se burlan de sus compañeros que presentan problemas de lenguaje oral y el 14% no le toma en cuenta. 101
  • 2. En el desarrollo de su clase utiliza sesiones que permitan que el niño supere estos problemas del lenguaje oral. Nº % A) Si B) No C) Muy poco D) Lo trae al departamento psicopedagógico 7 100% Total 7 100% 8 7% 6 4 2 0 0 0 0 a b c d ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 100% de profesores manifiestan que muy pocas veces utilizan sesiones de aprendizaje que ayuden a superar los problemas de lenguaje oral en sus niños 102
  • 3. En su aula de clase ¿Cuántos niños tiene problemas de lenguaje oral? Nº % A) 1 1 14% B) 2 4 57 C) Más de 2 2 29 D) Ninguno 7 Total 7 100% 57% 60 50 40 29% 30 14% 20 10 0 a b c d ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 57% de profesores nos dan a conocer que existen mas de 2ª alumnos por aula que presentar problemas de lenguaje oral. 103
  • 4. Los padres de los niños que poseen problemas de lenguaje se preocupan por ayudarlos a recuperarse. Nº % A) Si 1 14% B) No 1 14 % C) Muy pocos 5 71 % Total 7 100% 80 71 60 40 20 14 14 0 a b c ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 71 % de profesores manifiesta que los padres de los niños con problemas de lenguaje oral no se preocupan por ayudarlos para que superen dichos problemas. 104
  • FICHAS DE OBSERVACIÓN APLICADA LOS NIÑOS 1. Atención Si % No % Total % a. Mantiene contacto visual 54 98% 1 2% 55 100% b. Sigue visualmente un objeto 51 93% 4 7% 55 100% c. Atención 5 minutos en la tarea 36 65% 19 35% 55 100% d. Atención 10 minutos en la tarea 31 56% 24 44% 55 100% SI 120 98 93 100 80 65 56 60 40 20 0 a b c d ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS NO 50 44 40 35 30 20 10 7 2 0 a b c d Vemos el 98% de niños mantiene contacto visual y que el 44% de niños tienen falta de atención por más de 10 minutos en las tareas 105
  • 2. Imitación a.- A nivel de mejillas Si % No % Total % a. Inflar las 2 mejillas 52 95% 3 5% 55 100% b. Inflar una mejilla 47 85% 8 15% 55 100% c. Colocar el ápice de la lengua contra 46 84% 9 16% 55 100% una mejilla d. Movimiento de succión 37 67% 18 33% 55 100% SI 95 100 85 84 80 67 60 40 20 0 a b c d No 33 35 30 25 20 15 16 15 10 5 5 0 a b c d 106
  • El 58 % de niños que se le aplicó la prueba de imitación pudieron inflar las 2 mejillas y el 13% no pueden hacer el movimiento de succión. 107
  • 2.-Imitación b.- A nivel de labios Si % No % Total % a. Abrir y cerrar la boca 55 100% 0 0% 55 100% b. Funcir los labios “U” 51 93% 84 7% 55 100% c. Distender los labios “E” 53 96% 92 4% 55 100% d. Hacer vibrar los labios 38 69% 17 31% 55 100% SI 120 100 80 60 40 20 0 a b c d No 35 31 30 25 20 15 10 7 4 5 0 0 a b c d El 55% de niños logran abrir y cerrar la boca, el 51% pueden funcir los labios y el 31% de niños no logran hacer vibrar los labios. 108
  • 2.-Imitación c- A nivel de lengua Si % No % Total % a.- al sacar y meter la lengua 55 100% 0 0% b.- con la lengua afuera moverla de “D 44 80% 11 20% a I” 32 58% 23 42% c.- doblar la lengua hacia arriba y 39 79% 16 29% abajo d.-vibración de la lengua SI 120% 100% 100% 80% 79% 80% 58% 60% 40% 20% 0% a b c d NO 50% 42% 40% 29% 30% 20% 20% 10% 0% a b c d El 100% de niños observados lograron sacar y meter la lengua y el 42% de niños no realizaron el movimiento de doblar la lengua hacia arriba y abajo 109
  • 2.-Imitación d- A nivel de soplo Si % No % Total % a.- soplar un pito 55 98% 1 2% 55 100% b.- soplar papelitos a distancia 41 75% 14 25% 55 100% c.- inflar un globo grande 45 82% 10 18% 55 100% d.-silvar 29 53% 26 47% 55 100% SI 120% 98% 100% 82% 75% 80% 53% 60% 40% 20% 0% a b c d NO 47% 50% 40% 30% 25% 18% 20% 10% 2% 0% a b c d El 98% de niños observados lograron soplar un pito, el 82% inflar un globo grande y el 47% de niños no lograron silbar. 110
  • 2.-Imitación e.- A nivel de ordenes Si % No % Total % a.- saca la lengua 55 100% 0 0% 55 100% b.- enseña los dientes 46 84% 9 16% 55 100% c.- haz un sonido con tu lengua 44 80% 11 20% 55 100% d.- infla las mejillas 53 96% 2 4% 55 100% SI 120% 100% 96% 100% 84% 80% 80% 60% 40% 20% 0% a b c d NO 25% 20% 20% 16% 15% 10% 4% 5% 0% a b c d EL 100% de niños sacan la lengua, el 96% infla las mejillas y el 20% no logran hacer un sonido con su lengua. 111
  • 3.- Exploración A nivel de Órganos Nº % 3.1.- Respiración a) tipo a.- costal superior 38 69% b.- abdominal 11 20% c.- costo abdominal 6 11% total 55 100% SI 80% 69% 60% 40% 20% 20% 11% 0% a b c El 69% de niños observados presentan una respiración costal superior y el 20% tiene una respiración abdominal. 112
  • 3.- Exploración A nivel de Órganos Nº % a) tipo b) forma a.- bucal 30 55% b.- nasal 25 45% total 55 100% SI 60% 55% 50% 45% 40% 30% 20% 10% 0% a b El 55% de niños observados tiene una respiración de forma bucal y el 25% de forma nasal. 113
  • 3.- Exploración A nivel de Órganos Nº % a.- normal 26 47% b.- débil 14 26% c.- fuerte 15 27% total 100% 47% 50% 40% 26% 27% 30% 20% 10% 0% a b c El 47 de niños observamos tienen una vez normal y el 26% poseen una voz débil. 114
  • 3.- d.- Órganos de Articulación Normal % Problemas % Total % a.- labios 55 100% 0 0% 55 100% b.- lengua 54 98% 1 2% 55 100% c.- mejillas 54 98% 1 2% 55 100% d.- dientes 46 84% 9 16% 55 100% e.- paladar 54 98% 1% 2% 55 100% f.- Maxilar 51 93% 4% 7% 55 100% NORMAL 105% 100% 100% 98% 98% 98% 95% 93% 90% 84% 85% 80% 75% a b c d e f PROBLEMAS 20% 16% 15% 10% 7% 5% 2% 2% 2% 0% 0% b c d e f El 100% de niños observados poseen labios normales, el 98% poseen una lengua normal y el 9% tienen problemas en los dientes. 115
  • 4.- Lenguaje a.- lenguaje comprensivo SI % NO % Total % a.- ¿Cómo te llamas? 54 98% 1 2% 55 100% b.- ¿Cuántos años tienes? 55 100% 0 0% 55 100% c.- ¿Cómo se llama tu mamá? 54 93% 4 7% 55 100% d.- ¿Cómo se llama tu papá? 52 95% 3 5% 55 100% e.- ¿Cómo se llaman tus hermanos? 43 78% 12 22% 55 100% f.- ¿Dónde vives? 31 56% 21 44% 55 100% SI 120% 98% 100% 95% 93% 100% 78% 80% 56% 60% 40% 20% 0% a b c d e f NO 50% 44% 40% 30% 22% 20% 10% 7% 5% 2% 0% 0% a c d e f El 55% de niños observados saben decir cuántos años tienes, 54% dicen su nombre, el 24% no saben su dirección y el 12% no saben el número de hermanos que tienen. 116
  • 4.- b.- lenguaje SI % NO % Total % a.- Descripción de láminas 34 62% 21 38% 55 100% b.- Lenguaje espontáneo 30 55% 25 45% 55 100% SI 64% 62% 62% 60% 58% 56% 55% 54% 52% 50% a b NO 46% 45% 44% 42% 40% 38% 38% 36% 34% a b El 62% de niños observados saben describir láminas y el 55% tienen un lenguaje espontáneo y el 45% tienen dificultad para expresarse espontáneamente. 117
  • 118
  • TEST DE ARTICULACIÓN APLICADOS A LOS NIÑOS Tarjeta Fonema Palabra SI % NO % Total % 1 p pato 55 100% 55 100% 2 p tapa 46 84% 9 16% 55 100% 3 b bebe 53 96% 2 4% 55 100% 4 b uva 53 96% 2 4% 55 100% 5 m mesa 49 89% 6 11% 55 100% 6 m cama 54 98% 1 2% 55 100% 7 f foto 51 93% 4 7% 55 100% 8 f café 53 96% 2 4% 55 100% 9 t taza 49 89% 6 11% 55 100% 10 t pato 53 96% 2 4% 55 100% 11 d dedo 53 96% 2 4% 55 100% 12 c codo 54 98% 1 2% 55 100% 13 p pared 42 76% 13 24% 55 100% 14 s silla 48 87% 7 13% 55 100% 15 s vaso 52 95% 3 5% 55 100% 16 s lápiz 55 100% 2 55 100% 17 n nariz 50 99% 5 9% 55 100% 18 n mano 55 100% 55 100% 19 n pan 55 100% 55 100% 20 l luna 55 100% 55 100% 21 l pelota 51 93% 4 7% 55 100% 22 l sol 54 98% 1 2% 55 100% 23 r pera 51 93% 4 7% 55 100% 24 r radio 43 78% 12 22% 55 100% 25 r perro 44 80% 11 20% 55 100% 26 r tambor 48 87% 7 13% 55 100% 27 ñ uña 55 100% 55 100% 28 ch chupón 54 98% 1 2% 55 100% 29 ch leche 55 100% 55 100% 30 ll llave 53 96% 2 4% 55 100% 31 ll pollo 54 98% 1 2% 55 100% 32 k casa 51 93% 4 7% 55 100% 33 k boca 54 98% 1 2% 55 100% 34 g gato 54 98% 1 2% 55 100% 35 g soga 54 98% 1 2% 55 100% 36 j jabón 54 98% 1 2% 55 100% 37 j ojo 55 100% 55 100% 38 j reloj 38 69% 17 31% 55 100% 39 ie pie 54 98% 1 2% 55 100% 40 ei peine 50 99% 5 9% 55 100% 41 io avión 49 89% 6 11% 55 100% 42 au jaula 44 80% 11 20% 55 100% 43 ua agua 55 100% 55 100% 44 ai baile 34 119 98% 1 2% 55 100% 45 ia media 52 95% 3 5% 55 100% 46 ue huevo 54 98% 1 2% 55 100% 47 st peste 48 87% 7 13% 55 100%
  • Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 1 16 19 20 27 29 37 43 NO 120
  • 31% 29% 27% 24% 25% 24% 24% 25% 22% 20% 20% 13 24 25 38 42 51 52 58 59 61 62 El 100% de los niños que se le aplico el test de articulación no tiene ningún problema al pronunciar las consonantes p, s, n, l, ñ, ch, y ua el 24% tiene dificultades en pronunciar la consonante “r”, el 31% la consonante “j”, el 20% “au”, el 29% la “k” y “t” y el 27% las trabadas como pr, br, tr y dr. 3.3 Respuestas a los problemas planteados Problema general. ¿Cuáles son los problemas de lenguaje oral de mayor incidencia en los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras? Ampliar las repuestas. 121
  • Rpta. Nº 1: Según el cuadro Nº 5 de la encuesta aplicada a los docentes nos dan a conocer que el 11% de profesores determinan que la tartamudez es unos de los problemas más incidentes en el I ciclo de educación primaria y el 29% de profesores dicen que es la dislalía. Problemas específicos Rpta. Nº 1 Conforme lo muestra el cuadro Nº 6 de la encuesta aplicada a los docentes nos dan a conocer que el 86% de niños que tienen problemas de lenguaje oral se deben a factores psicológicos, emocionales y el 14% pone como causa los problema orgánicos y emocionales. Rpta. Nº 2 Los niños que poseen problemas con el lenguaje oral (Dislalía - tartamudez) tienen la autoestima baja, son nerviosos, inseguros y machas veces tímidos con temor a expresarse de manera oral y escrita. Estos problemas van a dificultar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rpta. Nº 3 Según los cuadros Nº 10 y 8 de la encuesta realizada a los profesores, manifiestan que el 79% de padres muestran desinterés, por los problemas de lenguaje oral que presenta su niño y el 100% de profesores nos dan a conocer que difícilmente utilizan sesiones de aprendizaje que ayuden a superar los problemas de lenguaje oral. Mostrando en el Nº Rpta. Nº 4 Conforme a los diferentes autores que han trabajado los problemas del leguaje oral nos damos cuenta que hay diferentes métodos y estrategias para poder superar las dificultades que se presentan en los niños que poseen 122
  • problemas con el lenguaje oral y muchos de ellos han demostrado logros exitosos. SACARLAS DE LAS RSPUESTAS A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS 1 PROBLEMA GENERAL Y 4 PROBLEMAS ESPECÍFICOS. Y DEL MARCO TEÓRICO Nº CONCLUSIONES 1. La presente investigación nos da a conocer que los problemas de lenguaje oral de mayor incidencia en los niños de I ciclo de educación primaria son Dislalía y tartamudez. 2. según lo investigado los factores que determinan los problemas de lenguaje oral en los niños de I ciclo de educación primaria son, factores psicológicos, emocionales, orgánicos y ambientales dichos factores son difíciles de identificar y que al mezclarse hace que el niño tenga dificultades al momento de expresarse oralmente. 3. Durante nuestra investigación hemos visto la necesidad de que el niño desarrollo un adecuado lenguaje oral antes de iniciar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura y lo continué durante toda la etapa escolar. Pero al presentarse los problemas de lenguaje oral (Dislalía y tartamudez) en los niños que asisten a la escuela esto por ende va a dificultar el proceso de enseñanza y aprendizaje que dichos problemas 123
  • de lenguaje oral baja la autoestima del niño, creando inseguridad y timidez al momento de expresar sus ideas. 4. la presente investigación nos da a conocer que los padres y profesores muestran un desinterés por ayudar a superar los problemas de lenguaje oral que se presentan en sus niños. En ese sentido daremos a conocer a los padres y maestros que es de suma importancia su participación en el proceso de recuperación de su niño. 5. Es de suma importancia dar a conocer a los padres y maestros estrategias y métodos empleados para superar los problemas de lenguaje oral en los niños. La presente investigación muestra algunas estrategias y técnicas que se pueden plantear para poder superar dichos problemas ya que el lenguaje oral es el vehiculo mas importante para una comunicación eficaz. AMPLIAR LAS CONCLUSIONES 124
  • Nº RECOMENDACIONES …………………………………………….. PROPUESTAS PEDAGOGICAS MODALIDADES DE EJERCICIOS. Las modalidades de ejercicios que se proponen para reeducación en la dislalia son: a.- Ejercicios de respiración Con instrucciones para la correcta inspiración y espiración. b.- Ejercicios de soplo Dirigidos a la adquisición del control de la direccionalidad y la intensidad del flujo de aire como preparativos para la pronunciación de los fonemas. c.- Ejercicios de ritmo Dirigidos a instaurar la secuencia temporal de duración d.- Ejercicios linguo – labiales 125
  • Dirigidos a fortalecer los músculos de los labios y especialmente, lograr la suficiente elasticidad en la lengua para mejorar su posición según cada uno de los fonemas e.- Ejercicios de discriminación auditivo – fonética: Se pretende entrenar a los alumnos a diferenciar sonidos (aislados, formando sílaba y formando palabras) que perceptualmente pudieran ser confundibles por el punto de articulación o por la similitud gráfica de las palabras que los contienen f.- Ejercicios específicos de corrección del fonema Constituidos por ejercicios preparatorios y los específicamente correctivos del fonema correspondiente. Estrategias para desarrollar el lenguaje oral Los niños llegan al jardín con diferentes grados de apropiación de la lengua. Por lo tanto cada jardín debe considerar desde su proyecto educativo cómo abordar esas diferencias, tomándolas como valiosas porque son las formas en que los chicos se comunican y se hacen entender, pero también analizando las maneras de intervención que permitirán el enriquecimiento de la comunicación oral. Es esencial tomar decisiones didácticas que lleven a valorar la lengua materna de los niños, la que han aprendido en su hogar pero, a su vez, es necesario promover la apropiación de otras variedades lingüísticas y utilizar las diversas variedades todas, también la adquirida en su grupo de pertenencia en forma adecuada a las diferentes situaciones comunicativas en las que se encuentren inmersos 126
  • El trabajo con la lengua oral en el aula debe planificarse ya que, sin bien los niños y las niñas deben aprender a hablar espontáneamente fuera del jardín, no todas las formas de hablar se aprenden de esa manera. A continuación se presenta tan un conjunto de estrategias para trabajar la expresión oral. HABLAR • Describir láminas, objetos, ambientes. En el trabajo con las distintas unidades de trabajo presentar a los niños láminas grandes que representen fielmente las características de lo que s pretende que los niños describan. • Observar procesos y comentarlos (crecimiento de una planta, evaporación del agua etc.) En estas actividades la educadora debe procurar que los niños se expresen en oraciones completas, y nombren las características del fenómeno en estudio. • Conversar con otros niños y adultos no habituales a través de paseos, vistas y celebraciones. Es importante que los niños tengan la oportunidad de interactuar con diferentes interlocutores: maestros de otros grados, madres y padres de sus compañeros, personajes de su comunidad etc. • Comentar dibujos animados, noticias. En las actividades diarias es recomendable que las educadoras tengan un momento en el cual los niños opinen sobre sus programas favoritos, qué ocurrió con ellos, qué opinan de la trama de la historia, que opinan de las acciones qué realizan sus personajes etc. • Expresar con claridad opiniones, sentimientos y argumentos. Diariamente los niños deben tener experiencias que le den oportunidades para expresar sentimientos, aumentar su autoestima, estimarse a sí mismo, desarrollar habilidades sociales, reconocer emociones en los otros y aceptarlas. Este 127
  • tipo de actividades pueden ser planificadas para intencionar el desarrollo emocional como el lenguaje oral. Por ejemplo armar redes de palabras u oraciones para expresar y describir como se sienten. Por ejemplo, una educadora presentó a los niños la palabra alegre y les preguntó que les evocaba, estas fueron las respuestas: Cumpleaños, cuando voy donde mi abuelita, cuando mi mamá me viene a buscar al jardín, feliz, cuando salgo de paseo. • Relatar cuentos o historias en grupo o individualmente: Es recomendable incluir sistemáticamente en las unidades didácticas o en los proyectos de aula actividades en los cuales los niños puedan relatar un cuento conocido, una historia previamente escuchada, organizándose en grupo o en forma individual. Este tipo de actividades además desarrolla en los niños las capacidades para trabajar en equipo, respetar normas, escuchar a otros, etc. Una estrategia para que los niños se entusiasmen con los relatos es enseñarles también matutines. Por ejemplo Estera y mantillas para comer frutillas. Si no le gusta el apetito valga la buena intención y escúcheme con intención Érase una vez…………. Y se acabó el cuento y se lo llevó el viento, y se coló por la puerta de un convento, y nosotros nos quedamos afuera 128
  • y los frailes adentro. • Reproducir rimas, poesías, canciones. Enseñar a los niños rimas, canciones adivinanzas relacionadas con el tema qué sé está tratando y solicitarles que se la aprendan y la repitan frente al curso ya se en forma individual, o grupal, es una buena estrategia para ejercitar la pronunciación, aprender palabras nuevas y comunicar mensajes orales de manera distinta. • Utilizar cuentas para realizar experiencias permanentes o cotidianas como por ejemplo repartir la colación, los útiles, para ponerse de acuerdo etc. Este tipo de actividades les permite a los niños reconocer sonidos, jugar con los sonidos, jugar con los ritmos. Por ejemplo: A la una, mi fortuna; a las dos mi reloj; a las tres, vuelta es; a las cuatro, el zapato; a las cinco, pega un brinco. Una cajita de monitos, al que la bota le cuesta carito En el palacio del rey todos comen a la vez y jugando cartas 129
  • de la sota, caballo, rey chinita bonita ñai, ñai, ñai a, e, i, o, u, para que la lleves tú • Exponer temas elegidos relacionados con el contenido que sé esta tratando. Las disertaciones o exposiciones que los niños realizan le ayudan al desarrollo de una autoestima, a través de ellas los niños sienten que se les aprecia y valora, este tipo de experiencias es una oportunidad también para involucrar a la familia en la preparación de las exposiciones. • Expresar las ideas centrales de un texto leído. La lectura diaria de cuentos, relatos, noticias o historias familiares es una excelente oportunidad para que los niños desarrollen su imaginación creatividad, y sus competencias cognitivas y lingüísticas. • Relatar sus experiencias de fin de semana. Valorar las experiencias cotidianas de los niños, sus costumbres, ritos, hábitos es ayudarles a reforzar su identidad personal y familiar, es apreciar su cultura, y las formas como se relacionan. Incluir dentro del horario de actividades de los niños preescolares un momento en el cual hablen de sus vivencias del fin de semana es una oportunidad para que estos desarrollen sus capacidades de comunicación oral y también acepten y aprendan a valorar la diversidad de experiencias que viven sus compañeros. Responder • Responder a preguntas sobre lo escuchado. 130
  • • Responder a instrucciones orales en actividades de la rutina diaria por ejemplo: cuántos niños vinieron hoy día, como está el día de hoy, quien es el responsable del turno de aseo etc. Escuchar y convivir en armonía • Esperar el turno para hablar, pedir la palabra es un aprendizaje en los cuales los niños tiene que aprender a auto controlar sus impulsos y aprender a escuchar. Este tipo de actividades deben ser trabajadas en las situaciones naturales de la vida escolar, es importante que la educadora incentive en las diferentes actividades normas de cortesía y convivencia Ejemplos naturales son saludar al iniciar la jornada de trabajo, dar las gracias, pedir por favor, pedir disculpas, dar explicaciones, llevar un recado. • Escuchar relatos sobre el fin de semana, cuentos, rimas poesías, novedades del centro educativo, de la familia, del país, de la comunidad. En este tipo de actividades los niños toman conciencia auditiva, discriminan sonidos, aprenden nuevos conceptos y palabras. Jugar con las palabras Jugar con las palabras ayuda a los niños a darse cuenta de la relación entre el sonido de una palabra y su homóloga escrita, por lo tanto, les ayuda a desarrollar la conciencia fonológica, condición básica para el desarrollo de la lectura. • Buscar palabras con sonidos similares iguales, diferentes, palabras cortas, palabras largas, separar sílabas acompañándolas de percusión, o movimientos gestuales, de forma rápida, lenta, pausada, cansada et. 131
  • • Jugar a adivinar nombres o significados de acuerdo a las características sonoras o la referencia de lugares por ejemplo ¿Cómo será un personaje llamado Mototito? ¿Cómo será un país llamado Famaconía? ¿Qué le sucedió a Mototito en Famaconía?. • Inventar su propio vocabulario: Este tipo de actividad permite a los niños jugar con sonidos y palabras, creando su propio vocabulario. • Crear sus propios chistes y contarlos a sus compañeros. Instalar el humor en el aula es una experiencia gratificante para los niños porque aprenden que es un aspecto importante del desarrollo y además desarrollan el lenguaje oral y la creatividad. • Reproducir rimas o poesías cortas, en este tipo de actividades es importante enseñarles a los niños lo que es una rima, una forma de ayudarlos es jugar primero a buscar palabras de su entorno que tienen sonidos similares finales. • Cantar canciones expresando estados de ánimo: El énfasis lúdico en las actividades es un aspecto central para el aprendizaje y desarrollo de la lengua, jugar a cantar constituye una buena estrategia para lograr este objetivo, cantar tristes, cantar alegres, cantar desganados, cantar despacio, cantar fuerte etc. • Recrear cuentos rimados: Este tipo de actividades es una buena estrategia para que los niños progresivamente jueguen a asociar y producir palabras que rimen. Es necesario que el adulto ayude a los niños dándoles ejemplos y pistas para que los niños encuentren las palabras similares, también es importante explicarles a los niños que lo importante es pensar en palabras que suene igual y que no importa si están relacionadas entre sí. Por ejemplo: Este es el cuento del pantalón, se saca un botón, se pone un cajón. 132
  • Este es el cuento de la hormiga, se come una miga, se pone una amiga. Este es el cuento del ratón, se mete en un cajón, se come un botón. • Formar oraciones con palabras significativas de un texto o de un relato: Planificar este tipo de experiencias de aprendizaje ayuda a los niños a escuchar, a ejercitar la meta cognición, y a aumentar su vocabulario. • Es recomendable que estas oraciones se construyan una vez que la educadora haya finalizado el relato, conversado sobre lo que leído, realizado preguntas sobre lo que más les gustó, etc. Es necesario recordar que los niños construyen oraciones siempre y cuando le encuentren sentido al relato. • Realizar competencias de palabras: Quien dice mas palabras con un mismo sonido. Organizar experiencias de aprendizaje en las cuales los niños puedan competir utilizando su lengua y sus conocimientos es una oportunidad para los niños junto con desarrollar el lenguaje aprendan a ponerse de acuerdo, a trabajar en grupo a respetar normas. • Discriminar sonidos similares y formar conjuntos o categorías de palabras que comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo: Carmen, Carlos, Carolina, Catalina. • Jugar a repetir trabalenguas. Este tipo de actividades ayuda a los niños a ejercitar el sentido rítmico, la memoria la articulación y la fonética. Es recomendable que este tipo de actividades se inicien gradualmente con los niños primero con trabalenguas simples para aumentar gradualmente su complejidad por ejemplo. Cómelo con melón Y con melocotón 133
  • Erre con erre cigarro erre con erre carril. Rápidos ruedan los carros Cargados de azúcar Del ferrocarril. Un tubo tiró un tobo y otro tubo lo detuvo. Hay tubos que tienen tubos pero este tubo no tuvo tubo. ¿Usted no nada nada? No, no traje traje Producir textos orales • Crear partes de un cuento; inicio de cuentos, cuentos, finales de cuentos. Crear rimas, poesías, canciones. Este tipo de actividades ayuda a los niños a desarrollar su imaginación y el lenguaje, en sus diferentes dimensiones o aspectos. Es recomendable que la educadora registre las producciones orales de los niños y estas puedan formar parte de los textos escritos que conforman por ejemplo la biblioteca de aula. En síntesis, planificar experiencias educativas en las cuales los niños y niñas puedan preguntar, responder, pedir, manifestar necesidades y sentimientos; relatar, escuchar relatos de la vida cotidiana; emplear convenciones de tipo social como las fórmulas de cortesía; interpretar consignas; exponer acerca de los que saben; opinar; convencer; recrear oralmente el mundo imaginario, 134
  • inventar, jugar con las palabras, crear mundos imaginarios son estrategias indispensables para el desarrollo del lenguaje. FALTA AÑO, EDITORIAL, CIUDAD, PAIS. BIBLIOGRAFÍA 135
  • ALVARO MARCHESI, Cesarcoll, Desarrollo Psicológico y Palacios Jesús educación III Madrid – España BRAVO VALDIVIERO, Luis Psicología de las dificultades 1991 Del Aprendizaje escolar Santiago de Chile CUESTA M. Fernando Conferencia Australia 2002 España HEIDEGGER, Martín. “De Camino al habla” Editorial 2004 País HERMOSILLA Molina, Blanca El lenguaje como base del 2004 desarrollo humano JIMENEZ ORTEGA, José, y Alonso Corregir problemas de lenguaje Obispo, Julia Barcelona 2000 JUAN DE DIOS FERNÁNDEZ, Como intervenir en logópedia Fernando Peñafiel escolar. I.E ACOAGA, J.A. Bello Los retardos del lenguaje en el niño J. CITRINNOVITZ, B. DERMAN Y W.M. FRUTOS 1985 EQUIPO TÉCNICO DE LA UNIDAD Evaluación y diagnóstico y Educación Especial tratamiento de los problemas 1996 de lenguaje oral. Ministerio de Educación. PASCUAL GARCIA, Pilar La Dislalía 1995 LURIA. Ar. Conciencia y lenguaje 1977 136
  • FLORES DEL AGUILA, Lupe El lenguaje como base del 2004 desarrollo humano GIL, Verona Problemas médicos en la 1999 escuela y su entorno GARCIA AMPUDIA, Lupe Psicología Educativa 1999 FRANCES, Shoning Problemas de aprendizaje XAVIER SERÓN, Jean a Ronal Trastornos del lenguaje UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Evaluación y diagnóstico de 1996 los problemas de lenguaje Oral. VIGOSKY Pensamiento y lenguaje 1996 ALCOCER, Alberto Problemas médicos en la 1999 escuela y su entorno BAQUERO, Ricardo Vigosky y el aprendizaje escolar ORDOÑEZ ANCIN, Jesús Tartamudez CURSO PARA LA DETENCIÓN, Centro de perfeccionamiento e DE ALTERACIONES Y PROBLEMAS investigación pedagógica DEL APRENDIZAJE País Chile OLORTEGUI MIRANDA, Felipe V. Problemas de Aprendizaje 1996 WENDELL, Jonson Problemas del habla Infantil 1973 WOOLFOLK, Anita E. Psicología educativa 137
  • WOOLFOLK, Anita E. Enseñanza para estudiantes excepcionales SALVADOR H, KARIN Evaluación de articulación 138
  • ANEXOS 139
  • 1. TECNICA UTILIZADAS EN EL TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ Estas técnicas son las más usadas por los logopidas en la reducción de la tartamudez. Recordar que la utilización de cada una dependerá de las características específicas de cada caso. El habla retardad Consiste en presentar por medio de unos auriculares el discurso que el niño acaba de decir; escucha de esta manera, su propia voz unos segundos después. Los resultados en la aplicación de este método han sido buenos, tanto en la implantación de un habla normal como en la generalización. Habla en sombra eco Se intenta que la persona con tartamudez repita las palabras dichas por el especialista mientras habla o lee un texto. Con esta técnica se reduce el tartamudeo y se consigue un habla normal. La persona con tartamudez al imitar, parece olvidarse de sus dificultades y deja de cometer errores. Encubrimiento: 140
  • En esta técnica se somete al pequeño a un ruido blanco (ruido con una amplia gama de tonos) mediante unos auriculares al tiempo que lee o habla, por lo que el paciente no puede oírse a si mismo. Cuando no podemos escucharnos modificamos nuestro patrón de habla entonteciéndolo, y en la personas con tartamudez se produce una reducción de sus errores. El habla rítmica. Parece ser que la introducción de un ritmo en el habla reduce en gran medida las dificultades de la tartamudez. Este ritmo se puede producir mediante un metrónomo, con un sonsonete determinado o al tiempo que se balancean rítmicamente los brazos (para el niño como un juego). 2. Ejercicios para ayudar a mejorar la pronunciación y articulación de las palabras 141
  • Los ejercicios que se detallan a continuación pueden hacerse en forma grupal o individual para estimular o mejorar las condiciones fonoaudiológicas. El maestro puede contar con una caja con el material necesario par sus alumnos. Materiales de la caja: - Silbatos - Cornetas - Molinetes - Globos - Vela Ejercicio de soplo: Este ejercicio puede realizarse en el patio y con la colaboración de los profesores de educación física. Los niños formarán filas, y el maestro se colocará a una distancia de, primero 50cm, luego: 70-90-100 cm. El niño deberá soplar una vela para apagarla. Esta actividad puede hacerse como un juego de posta. 142
  • Se busca perfeccionar la posición de la boca en la actividad de soplo y acrecentar la fuerza del soplo. Esta actividad se hará en forma individual: el niño tratará de soplar pompas de jabón. Es importante en estos ejercicios controlar la inspiración vía nasal y la esperiración vía bucal. Gimnasia respiratoria 1. El niño está de pie; inspira, contiene el aire durante uno o dos segundos, y luego espira. Repetir el ejercicio en forma rítmica 2. El niño inspira y, al mismo tiempo, levanta los brazos a la altura de los hombros después espira y baja lentamente los brazos Ejercicios de lengua 1. Colocar la lengua en posición normal. 2. Sacar la lengua y luego entrarla. 3. Tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior 4. Hacer vibrar la lengua 143
  • Ejercicios de labios 1. Arrugar los labios haciendo una o pequeña. 2. Relajar los labios 3. Arrugar y relaja, alternativamente. Ejercicios de mandíbulas 1. Abrir y cerrar la boca primero rápido y luego lentamente. 2. Abrir la boca rápido y cerrarla lentamente. 3. Abrir la boca lentamente y cerrarla rápido. 4. Mover hacia los costados el maxilar inferior EJERCICIOS LINGUALES 144
  • 1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás, con ayuda de los incisivos superiores. 2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrás, con ayuda de los incisivos inferiores. 3. Doblar la lengua en sentido antero posterior, hasta unir los bordes con ayuda de los labios. 4. Llevar la punta de la lengua hacia arriba, con el resto de ella en sentido horizontal. 5. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores, rápidamente con la punta de la lengua. 6. colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar éstos con rapidez. 7. Con la punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia alveolar superior. 145
  • 8. Con la punta de la lengua, rozar rápidamente la protuberancia alveolar hacia adentro con la cara superior; y hacia fuera, con la cara inferior. 9. Realizar una inspiración nasal; pronunciar la, la, la rápidamente. 10. Realizar una inspiración, articular los fonemas: t, d, t, d, t, d, con rapidez. En la misma forma t, l, t, l, t, l. 11. Indicar la posición tipo de la letra. 12. Con la espátula, señalar el punto de contacto de la lengua con el paladar. 13. Con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y después con ella. 146
  • 3. MEJORA LA PRONUNCIACIÓN ES IMPORTANTE QUE PERFECCIONES LA PRONUNCIACIÓN DE ALGUNAS PALABRAS QUE PUEDEN RESULTAR UN POCO DIFÍCILES. POR EJEMPLO, LAS QUE LLEVAN R: Enredadera, Enrique, Roberto, rectificar, rotular,… APRENDE A DISTINGUIR SONIDOS ra re ro ri ru  Coloca la lengua y los dientes en esta posición para pronunciar correctamente. rrrr – a rrr – a rr – a ra rato rrrr – e rrr – e rr – e re remo rrrr – o rrr – o rr – o ro ropa rrrr – i rrr – i rr – i ri risa rrrr – u rrr – u rr – u ru ruso rr Carretera carretilla garrota 147
  • 1. Elige un objeto y descríbelo oralmente. 2. Para describir un objeto. ¿en qué te debes fijar? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué palabra nueva has aprendido en esta Unidad? ………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Tienes dificultad en pronunciar palabras con /r/? Sí, un poco Sí, bastante No 5. ¿Qué has aprendido para poder mejorar la pronunciación de la /r/? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… MUESTRAS DE PRUEBAS APLICADAS I. DATOS GENERALES 148
  • Nombre:________________________Edad___Fecha de Nac._____ C.E_________________________SECC._____Profesora_________ Fecha de Examen________________Examinador_______________ II. CONDUCTAS BÁSICAS A) ATENCIÓN SI NO Mantiene contacto visual X Sigue visualmente un objeto X Atención 5 minutos en tarea X Atención 10 minutos en tarea X B) IMITACIÓN A nivel de mejillas: Inflar las 2 mejillas X Inflar 1 mejilla X Colocar el ápice de la lengua contra una mejilla X Movimiento de succión X A nivel de labios: Abrir y cerrar la boca X Funcir los labios “U” X Distender los labios “E” X Hacer vibrar los labios X A nivel de lengua Sacar y meter la lengua X Con la lengua afuera moverla de “D” a “I” X Doblar la lengua hacia arriba y abajo X Vibración de la lengua X A nivel de soplo: Soplar un pito Soplar papelitos a distancia X Inflar un globo grande X silbar X - SI - NO 149
  • C) SEGUIMIENTO DE ORDENES SI NO Saca la lengua X Enseña los dientes X Haz un sonido con tu lengua X Infla las mejillas x III. EXPLORACIÓN A NIVEL DE ORGANOS 1) Respiración SI NO a) Tipo: *Costal Superior X *Abdominal X *Costo Abdominal X b) Forma:*Bucal X *Nasal X 2) Voz a) Normal X b) Débil X c) Fuerte X 3) Órganos de Articulación: Norm. (N) Prob. (P) Labios X Lengua X Mejillas X Dientes X Paladar X Maxilar X Observaciones x IV. LENGUAJE 1) Lenguaje Expresivo SI NO * Test de Articulación X 150
  • 2) Lenguaje Comprensivo a) Personal X ¿Cómo te llamas? X ¿Cuántos años tienes? X ¿Cómo se llama tu mamá? X ¿Cómo se llama tu papá? ¿Cómo se llaman tus hermanos? X ¿Dónde vives? X b) Descripción de láminas (5) X c) Lenguaje espontáneo: Conversación X V. RITMO :Test de Mira y Stamback Leyenda: SI NO ENCUESTA DE PROFESORES DEL I CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 151
  • 1. Usted tiene conocimiento acerca de los problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños. a) si b) no 2. Conoce usted que problemas de lenguaje oral se presentan en los niños del I ciclo de Educación Primaria. a) No pronuncian bien la letra “r” b) Omiten las letras al hablar c) Repiten sílabas o palabras d) Dicen una letra por otra 3. Dentro de su aula de clase existen niños que tienen problemas con el lenguaje oral. a) si b) no c) muy pocos d) a veces 4. Cree ud. que los problemas del lenguaje oral afecta al niño en el aprendizaje. a) si b) no c) muy poco 5. Cuál de los problemas del lenguaje oral considera que se presenta por lo común en las aulas del colegio a) Dislalia 152
  • b) Tartamudez c) Disartría d) Mutismo 6. ¿Según su criterio cuales son las causas de los problemas del lenguaje oral que se presenta en los niños? a) Por imitación de los demás niños b) Por el medio ambiente que lo rodea c) Por problemas orgánicos d) Por problemas psicológicos y emocionales 7. Si existe problemas del lenguaje oral en algunos niños de su aula, cuál es el comportamiento de sus compañeros ante ellos. a) Se burlan b) Adopta un conocimiento positivo c) Adopta un conocimiento negativo d) No lo toman en cuenta 8. En el desarrollo de la clase utiliza las sesiones que permiten que el niño supere estos problemas del lenguaje oral. a) Si b) No c) Muy poco d) Lo trae al departamento psicopedagógico 9. En su aula de clase tiene niños con problemas de lenguaje oral ¿Cuantos? a) 1 b) 2 153
  • c) Más de 2 d) Ninguno 10. Los padres de los niños que poseen problemas de lenguaje oral se preocupan por ayudarlos a recuperar. a) Si b) No c) Muy poco 154
  • 155