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  • 1. Coordinación General de Educación para la Equidad y la Formación Integral Dirección de Educación Especial Coordinación de Educación Básica Secretaría de Educación Jalisco Construyendo Espacios para la Atención Educativa de Alumnos con Retos Múltiples
  • 2. Escuela Metodología Trabajo colaborativo Currículum funcional
    • Principios escuela de calidad
    • Normalización
    • Autodirección y desarrollo
    • Aprendizaje socio-emocional
    • Escuela Informal
    • Organización escolar
    • Grupos
    • Espacios
    • Tiempos
    • Materiales
    • Evaluación
    • Funcional visual y auditiva
    • Proceso oso y vida futura
    • Matriz de comunicación
    • Componentes
    • Su Elaboración
    • Calendarios
    • Método Van Dijk
    • Adecuaciones a materiales
    • Vinculación con padres de familia
    • Funciones de los miembros del equipo
    • Trabajo Transdisciplinario
  • 3. Derechos del niño
    • solicitar objetos, actividades y expresar preferencias
    • Tener alternativas
    • Rechazar objetos, personas y actividades
    • Pedir acción /interacción
    • Pedir información
    • Comunicar mensajes e información
    • Que sus actos comunicativos sean reconocidos
    • Tener acceso a un sistema aumentativo
    • Comunicarse con sus compañeros
    • Que se le informe acerca de las personas de su ambiente
    • Tener una comunicación con dignidad
    A
  • 4. Sordoceguera
    • La sordoceguera es una discapacidad única, causada por una combinación de deficiencia auditiva y visual, que genera problemas de comunicación en la familia, escuela y comunidad.
    • La sordoceguera puede ser congénita, cuando el bebé nace sordociego y es adquirida cuando se presenta en la niñez, en la adolescencia o en la edad adulta y no necesariamente implica una falta total de audición o visión.
  • 5. Discapacidad Múltiple
    • Presencia de dos o más discapacidades:
    • física, sensorial y/o intelectual
    • (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera)
    • con necesidades de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.
  • 6. Apoyos generalizados
    • Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida.
    • Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.
  • 7. Áreas de apoyo de la conducta adaptativa AAMR
    • Desarrollo Humano
    • Enseñanza y Educación
    • Vida en el Hogar
    • Vida en la comunidad
    • Empleo
    • Salud y Seguridad
    • Conductual
    • Social
    • Protección y Defensa
    • Autodirección
    • Ocio y tiempo libre
  • 8. Necesidades de apoyo en comunicación
  • 9. Necesidades de apoyo al movimiento
  • 10. Necesidades de apoyo cognitivo
    • Percepciones distorsionadas: Dificultad en percibir todos los aspectos de un todo, o de relacionar las partes con el todo.
  • 11. Necesidades de apoyo social
  • 12. Necesidades de apoyo familiar Colaborar con la escuela en la planeación de actividades para su hijo.
  • 13. La enseñanza de alumnos con retos múltiples Modelo ecológico Currículo Funcional Calidad de vida
  • 14. Modelo ecológico/funcional
    • Se basa en el contexto y ambiente del alumno
    • Se maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales
    • Es útil para tomar decisiones sobre contenidos curriculares
    • Se enseñan habilidades funcionales con programas individualizados.
    • La participación de los padres es un componente crucial en el proceso educativo
    • Se prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y sociales
    • Promueven roles y estilo de vida positivos
  • 15. ¿Cuál es el reto educativo? Escuela Currículum Metodología Equipo de trabajo
  • 16. Principios básicos que fundamentan una escuela de calidad Una educación desde la perspectiva del “principio de normalización ” (Arbea y Tamarit) Una educación como proceso de autodirección y desarrollo Una educación cuyo proceso de aprendizaje es esencialmente socio emocional Una educación en el marco de una escuela informal Metodologías que den respuesta a las múltiples necesidades
  • 17. organización Grupos Espacios Tiempos Materiales Evaluación
  • 18. Currículum Funcional
    • Este modelo está diseñado para determinar las destrezas prioritarias que el alumno necesita para funcionar en ambientes presentes y futuros
    • Las destrezas prioritarias son consideradas funcionales, significativas, y apropiadas para la edad.
  • 19. Este currículum está basado en el principio de:
    • PARTICIPACIÓN PARCIAL
    • Alumnos con las más profundas discapacidades pueden participar en algún aspecto de la actividad con independencia, o con asistencia y adaptaciones.
  • 20.
    • Se conduce una evaluación ecológica para determinar:
      • Los ambientes,
      • Sub ambientes,
      • Actividades,
      • Metas instruccionales,
      • Adaptaciones.
  • 21.
      • Entre lo que puede hacer el alumno y
      • Lo que requiere el paso en la actividad (análisis de discrepancia).
    • Las habilidades y necesidades del alumno se evalúan en términos de discrepancia
  • 22. Plan Educativo Individual
      • Las prioridades y preocupaciones de los padres de familia.
      • Las preferencias, fortalezas y necesidades del alumno.
      • Identificación y evaluación de los ambientes.
      • Identificación de las destrezas que se necesitan para funcionar en esos ambientes.
      • Evaluación del nivel de ejecución del alumno.
      • Adaptaciones que el alumno necesita para poder participar en las actividades.
      • El equipo que participará en la evaluación y desarrollo del programa.
  • 23. PLANEACIÓN INDIVIDUAL
    • ALUMNO:
    • FECHA DE INICIO:
    • OBJETIVO:
    • DURACIÓN:
    • REVISIÓN:
    PEDAGOGÍA APOYO MOTOR PSICOLOGÍA FAMILIA COMUNICACIÓN INTEGRACIÓN ACTIVIDAD CENTRAL TRABAJO SOCIAL

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