Curriculo funcional cd
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  • @selenecontreras92
    Esta es la referencia que habla de MAR, saludos

    MAR, H.H ( 1995). Assessment of Communication Skills. In HUEBNER, K.M; PRICKETT,
    J.G; WELCH, T.R; JOFFEE, E. Hand in Hand – Essentials of Communication and
    Orientation and Mobility For Your Students Who Are Deaf-Blind. Vol.1: Units 1,2,and3.New
    York: AFB – American Foundation for the Blind Press.
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  • QUE O QUIEN ES 'MAR'???????
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  • CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO
    • Funcional
      • Inclu y e todas las areas del desarrollo
      • Considera necesidades atuales y futuras - alumno, padres y escuela
    • Ecológico
      • Considera ambiente diario del individuo y sus necesidades – medio cultural, ambiental, economico y social
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomo posible, integrado en la familia, escuela y comunidad;
    • El ambiente físico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente es fundamental para la evaluación de los comportamientos comunicativos;
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas.
    • Evaluación y comprensión de los comportamientos comunicativos en una situación de interacción con otros y en distintas circunstancias;
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • La identificación y comprensión de los distintos factores situacionales y ambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos comunicativos;
    • El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integración en la escuela, familia y comunidad;
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un contexto de actividades naturales y significativas;
    • La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico, escolar y social teniendo en cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e intereses. Esa estructuración es un requisito para el éxito de una intervención;
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores, profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas aún más importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos comunicativos específicos del alumno;
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que pueden relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos para comunicarse con él.
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • Transdisciplinariedad
    • Énfasis en la evaluación funcional y práctica, buscando las actividades que hagan sentido para el alumno;
    • Gran participación familiar para descubrir las necesidades del alumno y en la elaboración del programa;
  • Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:
    • Transdisciplinariedad
    • Oportunidades de educación inclusiva, en clases regulares, según la legislación de algunos países;
    • Terapia integrada como un gran beneficio, pues cada área del desarrollo tiene gran impacto sobre las otras. Todos los profesionales trabajan bajo la misma orientación.
  • BENEFiCIOS DE LOS MODELOS CURRICULARES CURRÍCULO CENTRADO EN EL D ESARROLLO CURRÍCULO FUNCIONAL Incluye una gran cantidad de habilidades de manera sistemático. Usa de manera extensiva informaciones obtenidas del alumno y de la família. Contenido globalizado. El contenido es bastante individualizado. El complemento de los objetivos se realiza por medio de evaluaciones adicionales y preve la próxima habilidad a ser enseñada. El alumno puede transferir y generalizar el aprendizaje de una situación para otra, en una secuencia natural. La evaluación puede ser sistemática y el progreso puede ser mensurado de manera periódica. La instrucción individualizada considera las distintas HABILIDADES del alumno en distintas actividades. Divide las actividades en partes componentes. Busca establecer las actividades a partir del nivel más elevado posible hacia el nivel más bajo. Es utilizado para comparar niveles de desarrollo principalmente de niños pequeños. Prioriza la secuencia de las actividades de forma relevante y funcional.
  • LIMITACIONES DE LOS MODELOS CURRICULARES CURRÍCULO BASADO EN EL DESARROLLO CURRÍCULO FUNCIONAL Basado en observaciones del desarrollo de niños sin discapacidades. No utiliza las informaciones basadas en el desarrollo al describir estrategias educacionales. Focaliza la actividad de manera aislada. Actividades seleccionadas pueden estar abajo de las potencialidades del alumno. Enfatiza más la producción que la función habilidad. Exige más tiempo para ser elaborado, programación compleja, disponibilidad y experiencia del profesional. Materiales y actividades pueden no tener significado para los alumnos. No existe regla o guía de lo que se debe enseñar primero. No ofrece instrucción.
  • CURRÍCULO BASADO EN EL DESARROLLO CURRÍCULO FUNCIONAL COORDINACIÓN MOTORA INDEPENDENCIA EN ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA COMUNICACIÓN TRABAJO COGNICIÓN RECREO ACTIVIDADES ACADÉMICAS ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD SOCIALIZACIÓN EDUCACIÓN REGULAR ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA ACTIVIDADES PREVOCACIONALES Y VOCACIONALES ESTIMULACIÓN SENSORIAL: VISIÓN Y AUDICIÓN
  • COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL ECOLÓGICO
    • Areas de domínio
    • Escuela
    • Casa
    • Comunidad
    • Trabajo
    • Recreo y distraciones – tiempo libre
  • COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL ECOLÓGICO
    • Materiales y actividades apropiados a la edad
    • Actividades funcionales y significativas
      • ¿Si el alumno no es capaz de realizar la actividad, tiene ese factor suficiente importancia para que alguien la haga por él? (Brown et al., 1979)
      • ¿Podrías imaginarte realizando esa tarea todos los días?
  • COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL ECOLÓGICO
    • Preferencias de los padres o de las personas a cargo
    • Elección y preferencias del alumno
    • La enseñanza en ambientes naturales
  • COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL ECOLÓGICO
    • Participación parcial
    • Utilizando todas las formas posibles de comunicación;
    • Utilizando todas las pistas posibles: táctiles, visuales, auditivas, olfativas; Movimiento
    • Cambiando la secuencia de la realización de la actividad. Muchas veces el alumno sólo hace la última etapa y eso significa participar.
  • COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL ECOLÓGICO
      • Integración con personas sin discapacidades
      • Transdisciplinaridad
      • Escuela
  • COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL ECOLÓGICO - INCLUSION
      • Legislación de la comunidad referente a esa inclusión
      • Filosofía de la escuela normal en cuanto a la aceptación de alumnos con discapacidades
      • Disponibilidad de un intérprete para el alumno
      • Determinación del número de horas y tipos de actividades en las que el alumno va a participar
      • Disponibilidad para la adaptación de los recursos ambientales, físicos y materiales de la escuela normal
      • Secuencia inclusiva –