-210820118745<br />Sra. Georgina Flores Apodaca – CAM 13Sra. Mónica Lomelí Cibrián – CAM  Nunutzi KieENERO 2011<br />INDIC...
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Antologia red de padres
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Antologia red de padres

2,197

Published on

Temáticas para los padres de hijos con retos múltiples

Published in: Education
1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,197
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
29
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Antologia red de padres"

  1. 1. -210820118745<br />Sra. Georgina Flores Apodaca – CAM 13Sra. Mónica Lomelí Cibrián – CAM Nunutzi KieENERO 2011<br />INDICE<br />CONTENIDOPÁGINA1.-El Factor Padres como obstaculizador o facilitador del proceso de integración…………………………………….................................052.-Autocuidado: Mi desafío personal………………………………………………093.-Mitos sobre la sexualidad………..………………………………………………..234.-Taller de Sexualidad y Derechos Humanos para Adolescentes Ciegos……………...……………………………………………….295.-Tocame……………………………..…………………….…………………………..396.-Al encuentro con tu sexualidad…..……………………………………………..496a.-Anexos de Taller de Sexualidad…..……………..…………………………….597.-Resiliencia y Factores de Riesgo o Protección………..................................678.-Resiliencia…………………………………………………….................................779.-La inclusión en las clases de Educación Física Regular..………………………………………………………………………………8510.-El sueño de una gran Osita “Anne”………….…………………………….....9711.-Hermanos Especiales-Relaciones Especiales……………………………….10712.- Hoja de evaluación………………………………………………………………121<br />El Factor Padres como obstaculizador o facilitador del proceso de integración<br />Autora: Jeannette Bakhos, co-directora de la Unidad Preescolar Las Piedras (preescolar regular con integración, en Caracas, Venezuela). <br />Fuente: Publicado en el boletín "Paso a Paso", Vol. 9 No. 2<br />El sueño de todo docente comprometido y enamorado del proyecto de integración de niños con necesidades especiales al aula regular, es lograr dicha integración con todos los niños que llegan a sus manos y con la mayor brevedad posible. Por esto, muchas veces nos olvidamos de tomar en cuenta ciertos factores determinantes que contribuirán u obstaculizarán este proceso.<br />Uno de los factores a tomar en cuenta, y quizás el más importante, se refiere a la actitud de los padres de estos niños, hacia el proceso de integración.<br />Por lo general, cuando recibimos a un niño especial en un colegio regular, se da por sentado que sus padres desean y apoyan la idea de que sea integrado a un aula regular. Sin embargo, y aunque así lo manifiesten a viva voz, en ocasiones sus actitudes y respuestas hacia el proceso no hacen más que obstaculizarlo. Estas actitudes se pueden manifestar, principalmente, de dos formas:<br />La primera consiste en la negación del problema: "Si mi hijo está en un colegio 'normal' es porque no tiene nada y no necesita ningún tipo de ayuda."<br />En estos casos, se obstaculiza el proceso, pues los padres se cierran a recibir se obstaculiza el proceso, pues los padres se cierran a recibir consejos, así como también, a que el niño reciba la atención especializada que necesita. Se trabaja con el niño sólo en el colegio y se pierde la continuidad cuando se marcha a casa. De esta forma es muy poco o nada lo que se puede avanzar para alcanzar la meta fijada.<br />La segunda actitud es quizás un poco más dañina para el proceso de integración, y se da cuando los padres han etiquetado a sus propios hijos como "minusválidos, impedidos e incapaces de desarrollar al máximo sus potencialidades".<br />Cuando etiquetamos a una persona, ya la estamos limitando. Esta etiqueta hace que se le brinden un número limitado de oportunidades, lo que a su vez, limita también su desarrollo y aprendizaje y, por tanto, obstaculiza su proceso de integración.<br />Para poder lanzar la meta de integrar exitosamente a un niño con necesidades especiales al aula regular, lo primero que tenemos que eliminar son las etiquetas que los limitan y, no sólo a nivel de docentes, sino también de padres y de la comunidad en la que se encuentra inmerso.<br />Los docentes sólo somos COLABORADORES de este proceso y por más que luchemos y trabajemos, si no se cuenta con el apoyo y colaboración total de los padres y de la comunidad, no se podrá alcanzar el éxito en el proyecto de integración.<br />El mejor regalo del mundo, LA REALIDAD<br />Autora: Mariana Lombardi. <br />Sobre Mariana: es mamá de cuatro. La menor, Clara, tiene una cuadriparesia como secuela de parálisis cerebral congénita.<br />Después de tantos años de vida familiar, el mejor regalo del mundo es aceptar y asumir dentro de lo posible lo que nos toca vivir, nuestra realidad. Tratar de asumirnos responsable, y amorosamente y hacer lo mismo con los que queremos.<br />Adaptarnos y adaptarse.<br />Hace apenas unos días nuestra hija Clara, me participó de algunas reflexiones que espontáneamente ha comenzado a escribir en un cuaderno. <br />En estos últimos años, el dilema de nuestras vidas ha sido tan vertiginoso y voluptuoso. <br />Dolor y culpa. <br /> Tratamientos sí. <br /> Cuáles?. <br /> Cirugías....mmm, <br /> Consultas, <br /> Incertidumbre, <br /> Miedo. <br /> Decisiones, <br /> Cansancio, <br /> Stress, <br /> Más tratamientos, <br /> Repartir el tiempo, <br /> Hasta donde? , <br />Hasta cuándo?, <br />Escolaridad, cual?, <br /> Amigos? ,<br /> No descuidar la familia. <br /> Sobreponerse, <br /> Asumir, <br /> Actuar, <br /> Centrarse, <br /> Acompañar, <br /> Asistir, <br /> Evolucionar, <br /> Lucha o entrega?, <br /> Exigencias tras exigencias en pos de buscar lo mejor, <br /> A la mejor medida, <br />Y en el mejor lugar, lo posible.<br />Esta descripción encaja para cualquier padre que tenga algún hijo con una necesidad especial y no existe un manual con instrucciones para desempeñarse con éxito absoluto en la materia.<br />Sin embargo, volviendo al relato del escrito, debo decirles que la historia tiene dos caras y por mucho que uno quiera ponerse en el lugar del hijo y pensar que pasará por su alma... Su alma tiene vida propia y que LUZ!<br />En su simple relato, que me permito contarles con su aprobación, Clara que como se dice aquí la tiene clara. Como su nombre lo indica, expresa que a pesar de saber que su familia (en acepción amplia, padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc.), no es perfecta, es la que le tocó en suerte, y si fue así, por algo será. Quizás tenga algo para aprender de la misma, y por esto se siente muy agradecida. Algún intercambio alquímico, algo para enseñarle también, esto lo agrego yo. <br />Hasta aquí todo parece muy típico, de cuestionamiento adolescente, pero si bien reconozco, que es a lo que nos conviene reducirlo y simplificar, tiene connotaciones mucho más profundas.<br />Siempre nos preocupamos por el tema de la aceptación, como padres, la de los hermanos, abuelos, tíos, primos, amigos...<br />Ahora reflexionando, ¿cuántos de nosotros podemos realmente, amorosamente decir que los aceptamos a todos aún sabiendo que a veces hemos sido lastimados o ignorados?<br />Y dando la vuelta, pensar que nuestros hijos además de la aceptación de su discapacidad, pueden también tener el debate interno de que nosotros sus padres sus hermanos y toda su familia extensa no seamos, precisamente el paraíso para ellos.<br />Reconocer que alguien no tiene un buen día, pero tú necesitas que te asista en algo en particular, que tienes una invitación a la casa de un familiar y que demande de ti mucha energía para adaptarte a las barreras arquitectónicas. Que te dejan de lado en invitaciones o programas, porque se complica, o mejor es hacer de cuenta que eres parte de una familia que no existe. <br />Que muchas veces cuestiones de política familiar se empastan con el hecho de tu discapacidad, dimes y diretes para justificar comportamientos egoístas, fruto de otras problemáticas que tu dolor evidencia y no permite ignorar. Alejamientos de personas, familiares, que difícil la realidad.<br />Qué difícil decir que encima la aceptas, cuando a veces ella no te acepta a ti.<br />Terreno ganado hija mía, paz en el corazón, claridad en la mente, la vida tiene tantos caminos... y a veces se vuelven a cruzar, o no....<br />No te resientas.....cada uno aprende como puede, cuando puede, lo que puede.<br />El saber es universal, lo que cambian son las circunstancias de aprendizaje y los maestros.<br />Estar siempre abiertos es la respuesta, lo demás, dejar fluir... quién sabe..<br />Mariana Senestrari de LombardiArgentina, Noviembre 2000<br />AUTOCUIDADO:<br />MI DESAFÍO PERSONAL<br />Objetivo:<br />Promover la reflexión personal y grupal de los y las participantes, incitando a la toma de conciencia de su propia acción personal como elemento vital para su salud y la transformación de su entorno<br />En este taller proponemos una serie de reflexiones y ejercicios que buscan ser una invitación para tomar unos momentos al día o a la semana para que el participante se mire profunda y detalladamente. El solo hecho de dedicar un tiempo a esto es ya un paso importante hacia la construcción de estrategias para el empoderamiento y el autocuidado.<br />¿QUIENES SOMOS Y COMO ESTAMOS?<br />A pesar de que nos conocemos desde el día de nuestro nacimiento, reconocer y comprender lo que somos no es tarea fácil. Eso se debe entre otras cosas a que en nuestra persona se encuentran de una forma particular y única, diversas identidades. Esto es, lo que somos, nuestra identidad personal, es la suma de diversas identidades colectivas.<br />¿QUE ES LA IDENTIDAD?<br />Poseer determinada identidad significa reconocerse y hacerse reconocer como distinto a los otros y otras. Desde temprana edad reconocemos lo que somos por oposición a lo que nos rodea y los y las que nos rodean.<br />Existen dos tipos de identidades las estructurales y las transitorias, en las estructurales tenemos aquellas que nos acompañan toda la vida, como son la identidad de género, de etnia, etc. Y en las transitorias aquellas como: identidad juvenil, o las marcadas por la moda o por los momentos históricos (ser hippie, simpatizante de partidos políticos o militante de algún movimiento estudiantil, etc.)<br />¿COMO RECONOCER MIS IDENTIDADES?<br />Tenemos que reconocer que compartimos muchas cosas con otras personas, pero que tenemos una forma única de vivirlas, esto nos permite empezar a conocerme mejor.<br />MI IDENTIDAD COMO PADRE/MADRE<br />Cada una de nuestras identidades esta intrínsecamente relacionada con lo que la sociedad ha definido para ella, es decir<br />Padres de Familia: Cuidándonos a Nosotros Mismos <br />Página 1 de 3Autor: Marc Ehrlich, Ph.D.Sobre el autor: Marc tiene un doctorado en Psicología de la Universidad de Austin, Texas;es columnista del periódico "The News" y se dedica a la práctica privada de psicoterapia y cursos de relaciones personales.Traducción: Ángela Couret<br />"No puedes cuidar de otra persona hasta que aprendes a cuidar de ti mismo." Esta afirmación, que refleja una verdad universal, ha perdido gran parte de su significado por desgaste. Con frecuencia decimos cosas como ésta sin comprender realmente la dimensión de lo que decimos. Los padres, y los padres de niños con discapacidad, son particularmente propensos a ignorar esta verdad psicológica fundamental.<br />¿QUÉ DEBEMOS CUIDAR?<br />Necesitamos cuidar de nuestro Ser (nota de la traductora: en este texto, "Ser" equivale a "Self"). Nuestro Ser representa la esencia de quien somos. Es algo más importante que la imagen pública que proyectamos. Es más amplio y profundo que el Ego que funciona como su vocero. Es más poderoso y duradero que nuestra personalidad cambiante, sobre la cual domina. ¡Es lo principal!<br />Nuestro Ser no es unidimensional. Es multifacético, multidimensional, y se encuentra en un estado constante de evolución. Si bien es una entidad dinámica y cambiante, existe un nivel de nuestro Ser que resulta bastante predecible e idiosincrásico. Este nivel de nuestro Ser consiste de nuestras necesidades psicológicas, nuestro maquillaje emocional y las tendencias conductuales que se mantienen características en nosotros a lo largo de nuestra vida (tal es el caso de un niño impulsivo que se torna un adolescente inquieto, quien a su vez se convierte en un adulto impaciente).<br />Dentro de la complejidad de nuestro Ser, nuestras necesidades psicológicas son las que requieren nuestra atención y nuestro cuidado más inmediatos. Una necesidad psicológica es lo que debemos satisfacer para poder sentirnos seguros y saludables. Una necesidad frustrada, ocasionará una fiebre emocional - ira, tristeza, y una autoestima debilitada.<br />Necesidades fisiológicas y psicológicas: dinámicas similares<br />La dinámica de nuestras necesidades fisiológicas refleja lo que sucede a nivel psicológico. Nuestro cuerpo requiere, necesita, ciertas substancias específicas para funcionar: la sal, el zinc, el hierro, el potasio, etc. A medida que estas substancias disminuyen, el cuerpo tiene un método de comunicar justo lo que se necesita. La falta de estas vitaminas, minerales y sales ocasiona síntomas específicos fisiológicos, emocionales, cognitivos y conductuales (como cuando, por ejemplo, nos volvemos irritables, letárgicos, entumecidos mentalmente y actuamos como si estuviéramos bajo la influencia del alcohol, cuando nuestro nivel de azúcar en la sangre disminuye). La carencia de estas substancias castiga sin perdón y obstruye nuestra habilidad para relacionarnos efectivamente con los demás.<br />Los síntomas relacionados a nuestras necesidades fisiológicas deberían alertarnos que nuestro cuerpo requiere de las substancias agotadas. Si nosotros no nos percatamos o ignoramos estos síntomas, colaboraremos a que empeoren las cosas a través de nuestra falta de acción o de mala interpretación de lo que nos está sucediendo.<br />El proceso es similar a nivel psicológico. Existen necesidades psicológicas universales que forman parte integral de todos nosotros. Estas necesidades están comprendidas dentro de la condición humana. Las necesidades psicológicas más comunes incluyen la necesidad de: ser amados, ser respetados, sentirnos en control de nuestra vida, ser apreciados, reconocidos, admirados y sentirnos adecuados. Una de las necesidades psicológicas más importantes es el alcanzar nuestro verdadero potencial, vivir en forma congruente con nuestra verdadera naturaleza. En la medida en que nuestra forma de vida frustre estas necesidades, nuestras relaciones con otros sufrirán.<br />El caso de Ana<br />Cuando ignoramos o minimizamos nuestras necesidades psicológicas, surgirán consecuencias emocionales, conductuales e inclusive físicas que pagar. El cuidar de nuestro Ser significa que deberemos respetar el poder que ejercen nuestras necesidades y hacer lo máximo para que podamos satisfacerlas en forma responsable. Un caso ilustrativo es el de Ana.<br />Ana es la madre de una niña con parálisis cerebral. El dolor y el esfuerzo por encontrar la ayuda adecuada para su hija se tornaron en la razón de ser de Ana. Nada parecía ser más importante que cuidar de su bebé.<br />Si la niña se despertaba de noche, Ana estaba ahí como un relámpago. Si Ana salía a cenar, se la pasaba llamando a su casa a cada ratico, para saber de la niña. Si Ana estaba cansada, si se sentía triste o si se sentía abrumada por su vida, no prestaba mucha atención a su Ser.<br />Después de todo, nada podía compararse con lo que su hija estaba pasando. Nada podía ser más importante. Sus sentimientos y necesidades palidecían ante la realidad de la parálisis cerebral de su hija.<br />Al igual que sucede con la mayoría de nosotros, las necesidades psicológicas de Ana permanecían, a pesar de las exigencias de cuidar a un niño con una discapacidad. Nuestras necesidades psicológicas nunca se toman unas vacaciones, ni se desvanecen de nuestra existencia y definitivamente no se "dan de alta" por buen comportamiento. Forman parte de quienes somos.<br />Al igual que en el caso de nuestras necesidades fisiológicas, si no las satisfacemos, sufriremos consecuencias emocionales, cognitivas y conductuales. El cuidar de un niño con necesidades especiales, requiere un compromiso enorme, desinteresado y a tiempo completo. Muchas de nuestras necesidades psicológicas tienen que pasarse para la hornilla de atrás, donde permanecen cociéndose silenciosamente hasta que la olla comienza a quemarse.<br />Una de las necesidades psicológicas más importantes para Ana era su deseo de sentirse amada y apreciada. Esta necesidad era esencial para ella, en vista al impacto psicológico de traer al mundo un niño con discapacidad. Como era de esperarse, Ana estaba luchando con sus sentimientos de autoestima. Con frecuencia los padres de niños con discapacidad sufren sentimientos de culpabilidad e ineptitud, creyendo erróneamente que pueden haber contribuido con las dificultades de su hijo.<br />La culpabilidad, el sentimiento de ineptitud y la preocupación sobre un futuro terriblemente incierto se combinan para potenciar nuestras necesidades psicológicas, especialmente la necesidad de sentirnos amados y apreciados. Es precisamente durante esos momentos difíciles que necesitamos ser reconfortados para hacernos sentir que aún somos valiosos e importantes para quienes nos aman.<br />Hubiera sido mucho más fácil para Ana reclamar el amor y el aprecio que necesitaba. Si hubiera podido pedirle a su esposo, a su madre o a sus amigos que le dieran un fuerte abrazo y un espaldarazo, esa necesidad hubiera sido satisfecha. Una vez satisfecha, Ana hubiera tenido la energía psíquica para continuar por su camino difícil. Pero, como suele suceder, Ana no pudo resolver directamente esta necesidad. Y la necesidad se tornó voraz.<br />En vista a que Ana se sentía inadecuada y profundamente culpable en relación con lo que percibía como su responsabilidad por el dilema de su hija, no podía exponerse a mayores muestras de rechazo y desaprobación. Se sentía tan mal con relación con si misma que estaba segura que otros la percibían igualmente despreciable. Ana temía no ser merecedora del amor de otros y ciertamente no ser merecedora del aprecio de nadie. Por lo tanto, mantuvo su necesidad oculta.<br />La "madre perfecta"<br />Para probarse a sí misma que era valiosa, Ana se convirtió en "la madre perfecta". No había una tarea demasiado exigente, ningún requerimiento más allá de sus habilidades, ningún sacrificio demasiado grande. El temor silencioso de ser indigna la empujó a aseverar su mérito a través de su dedicación y entrega. En vista a que la necesidad psicológica original no fue expresada, ésta permaneció ajena a lo que Ana estaba haciendo. No importa cuánto Ana hiciera, su necesidad de sentirse amada permaneció básicamente intacta. Mientras más tiempo permanecía sin atender su necesidad de sentirse amada, más poco valiosa se sentía. Mientras más poco valiosa se sentía, más tenía que hacer para compensar por su baja autoestima.<br />Cuando caemos en un patrón como éste, existe una tendencia de volvernos más irritables, impacientes y a la defensiva. Ana cumplía con las tareas del cuidado de su hijo, socializaba con sus amigos, atendía a los otros miembros de la familia. Pero, a medida que hacía esto, se volvía más intenso su resentimiento y culpabilidad. Como era de esperarse, Ana se enfermó físicamente. Enojada, aislada, enferma. Una combinación de lo físico y lo psicológico que hizo imposible que pudiera proporcionarle a su hija el cuidado y la atención que tanto deseaba darle. <br />Cuando ignoramos nuestras necesidades psicológicas, muy probablemente nos sentiremos incomprendidos, abusados y desesperadamente aislados de aquellos a quienes más necesitamos. Esto no es cuidar de nuestro Ser.<br />¿QUÉ REPRESENTA CUIDAR DE NUESTRO SER?<br />El cuidar de nuestro Ser significa que prestamos atención a lo que necesitamos emocionalmente y psicológicamente. De no hacerlo, las consecuencias de las necesidades no satisfechas harán de nuestra vida y de la de los demás algo abrumadoramente estresante. Es una situación perjudicial para todos.<br />Nosotros tendremos mayor posibilidad de cuidar de otros efectivamente y afectivamente cuando nos sintamos satisfechos con nuestro Ser, o mejor aún, cuando nuestro Ser se sienta satisfecho con nosotros. El ocuparnos de satisfacer nuestras necesidades nos mantendrá en el carril correcto. Podremos pensar con claridad, nuestras emociones no se tornarán abrumadoras y nuestro comportamiento será más controlado. El satisfacer nuestras necesidades equivale a nutrir nuestra alma.<br />Hay ocasiones, sin embargo, cuando las necesidades de otros tomarán precedencia sobre las nuestras. Posiblemente tengamos que poner en espera el satisfacer nuestras necesidades para atender a las demandas y a los requerimientos que exija el momento. Si ya hemos aprendido que debemos cuidar nuestro Ser, si ya hemos experimentado nuestra capacidad para atender nuestras necesidades, será más fácil cuidar de los demás. Y más importante aún, cuando nos sentimos convencidos de nuestra habilidad para cuidar de nuestro Ser, nuestro cuidado para con los demás será más amable y bondadoso. Si nos sentimos víctimas de los requerimientos de los demás, si tememos que nadie se preocupe realmente por nosotros, estaremos limitados en relación con lo que podamos dar a los demás. Puede que realicemos el trabajo, pero nuestro corazón no estará involucrado.<br />La esencia de dar y de cuidar tiene sus raíces en un “Ser satisfecho”. A medida que nuestro Ser se encuentre frustrado, menor su capacidad para proveer por los demás.<br />AUTOCUIDADO: MI DESAFÍO PERSONAL<br />La realización de autocuidado requiere la acción intencionada y calculada, condicionada por las habilidades de la persona y se basa en el supuesto que las personas saben cuándo pedir ayuda. Las personas pueden escoger entre distintas opciones o conductas de autocuidado, estando entre ellas la opción de no actuar. <br />Tareas y necesidades para el autocuidado cuando llega un hijo con discapacidad<br />Manejar los cambios del estilo de vida<br />Aceptar el diagnóstico y el tratamiento<br />Mantener la identidad personal (separada de la discapacidad)<br />Redefinir el máximo potencial de salud y bienestar<br />Redefinir las relaciones familiares y apoyos sociales<br />Manejar el disconfort <br />Afrontar el estigma<br />Aprender: anatomía, fisiología, fisiopatología, rehabilitación (según discapacidad)<br />Incorporar estrategias para controlar y manejarse con los síntomas<br />Adquirir técnicas para organizar y llevar el tratamiento <br />Técnica GrupalDesarrolloObjetivosMaterialTiempoEl Nudo(PRESENTACIÓN E INTEGRACION GRUPAL)Los y las participantes forman un círculo tomándose de las manos. Algunos salen del grupo y permanecen durante algunos minutos aparte, donde no puedan observar al resto. Mientras el grupo, sin soltarse las manos, se entrelaza lentamente hasta formar un nudo complicado.Una vez terminado el nudo, las personas que permanecieron afuera regresan con la indicación de deshacer el nudo, sin que los participantes se suelten y formen el círculo inicial.Mediante este juego, se busca crear un ambiente de mayor confianza, en especial entre participantes que no se conocen.El contacto físico logrado a través del nudo ayuda a bajar las defensas y la inseguridad al inicio del taller o cualquier trabajo en grupo.Salón Amplio20 minRECONOCIÉNDOMESe entrega a cada participante una hoja en blanco y se le pide que en cada uno de los cuadrantes, dibuje 4 identidades que están presentes en su vida (ejemplo: Padre/madre, hombre/mujer, emplead@, mexican@, etc.)Una vez que han terminado la primera parte, se les pide que lo compartan en pareja y reflexionen sobre lo siguiente:¿En qué se nota que soy…?¿En qué me parezco a otros (padres, mexicano, trabajador, etc.)¿En qué soy diferente a otros?¿Qué me gusta y qué me disgusta de ser…?La intención de este ejercicio es analizar las diversas identidades que nos conforman y la forma como las vivimos.Salón amplioHojas Blancascolores25 minTécnica GrupalDesarrolloObjetivosMaterialTiempoUn día comúnSe les entrega un ejemplar por participante del anexo 1, para que realice una descripción de las actividades que realiza en un día común.Al final en parejas se comparte y reflexiona sobre el tiempo que dedicamos a nuestras actividades y como nos sentimos con ellas.Identificar la vida que tenemos como Padres/ Madres, a partir de las actividades que realizamos en la cotidianidad y cómo nos sentimos ante esas actividadesAnexo 1Lápices y Bolígrafos25 minGLOBOS GIGANTES(COMUNICACIÓN DE NECESIDADES)Se forman grupos de 8 personas y se les entrega un globo con la consigna de no permitir que caiga al piso en ningún momento.Se observa el comportamiento de los integrantes,¿Alguien asumió el liderazgo?, ¿Cayó en uno solo la responsabilidad?,¿Hubo quien o quienes no participaron?Se hace la reflexión sobre la importancia de comunicar adecuadamente las necesidades y el saberse acompañado.Por medio de esta técnica, pretendemos ubicar cómo estamos comunicando nuestras necesidades ante los demás y cómo asumimos las responsabilidades.Globos Gigantes10 min.Relajación y respiración(APERTURA CORPORAL)*Este me parece puede ser útil para comenzar a reflexionar sobre el autocuidadoSe les pide a las y los participantes que, con los ojos cerrados se coloquen en una posición cómoda (preferentemente acostados) y que vayan poco a poco relajando su cuerpo.Se les indica que vayan tocando su cuerpo con detenimiento, ternura y cuidado, que toquen su vientre, las piernas, los hombros, el cuello, la cara, etc.Se les solicita que inhalen profundamente, que contengan el aire y que exhalen por la boca con fuerza, se repita la indicación, se hacen varias sesiones de respiración.Que las y los participantes logren relajarse y sensibilizarse a partir del contacto y exploración de su cuerpo, y que desde este contacto estén receptivos para continuar con la sesión.30 minEl viento y el árbolSe pide a los participantes que formen pequeños grupos y se coloquen en círculo.Se coloca Una persona en el centro del círculo, tendrá los ojos cerrados y los brazos colocados a lo largo del cuerpo, manteniéndose totalmente rígida.Los compañeros del grupo, cierran bien el círculo y se sitúan en posición para detener a la persona con las manos extendidas hacia el centro y doblando un poco una rodilla hacia adelante.La persona en el centro se deja caer suavemente y deja que las demás la empujen y reciban con las manos.Es ella quien determina el ritmo y la extensión de los movimientos.Cuando la facilitadora de la señal, la persona del centro abre los ojos y elige a otra que tome su lugar.Es importante guardar silencio para llevar a cabo óptimamente el ejercicio.Propiciar la confianza en uno mismo y en el resto de los participantes del grupo y reforzar la idea de la solidaridad y la contención entre los participantes.30 min<br />ANEXO1<br />HORAS DEL DIAACTIVIDADES¿Me gustan estas actividades?6 – 77 – 88 – 99 – 1010 – 1111 – 1212 – 1313 – 1414 – 1515 – 1616 – 1717 – 1818 -1919 – 2020 – 2121 – 2222 – 2323 – 24<br />ANEXO 2<br />EL SIGNIFICADO DE LLORAR POR NUESTROS HIJOS ESPECIALES <br />Autora: Gloria Pérez Folgueira<br />Sobre Gloria, en sus propias palabras: Venezolana, Ingeniero de Sistemas. Mamá de Andrés David, con discapacidad auditiva. <br />A veces cuando pienso en la cantidad de lágrimas que he derramado a raíz de conocer la discapacidad de mi hijo, pienso que ha sido un gran desperdicio de energía y recursos no renovables, pero cuando lo pienso un poco más, me doy cuenta que el llorar ha sido uno de los grandes aliados y una de las mejores válvulas de escape para mantener mis demonios a raya. Quiero decir que a pesar de haber llorado tanto, siento un gran alivio al haberlo hecho porque sé que esas lágrimas han podido lavar un montón de sensaciones y sentimientos que de otro modo estaría todavía cargando en mi espalda, las lágrimas han ayudado a darme cuenta de que no es tan importante el motivo por el cual lloro. <br />Con el tiempo también me he dado cuenta que las lágrimas me vienen a los ojos cuando me acuerdo de mis dolores, no de los de mi hijo; que la mayoría de las veces lloro porque temo, lloro porque tengo rabia, lloro porque estoy cansada, lloro por saber cosas que mi hijo aun no sabe y no estoy segura que llegue a saber nunca; así que me hace sentir mejor el hecho de que mi dolor no sea el de mi hijo. <br />Después de tanto llorar sé que no lo hago por los dolores de mi hijo, que mi hijo es un niño feliz a pesar de ser sordo, que mi hijo ni siquiera se ha planteado nunca las desventajas de serlo, porque no sabe el significado de ser oyente.<br />El llegar a ese convencimiento fue una revelación para mí, porque sinceramente al principio creía que lloraba por él y que de alguna manera el dolor que yo sentía lo estaba sintiendo él. ¡Gracias a Dios que no es así! <br />Ahora disfruto mucho mas del llanto, ahora sé que cuando lloro lo hago por y para mí, lo hago porque tengo necesidad de hacerlo y se convierte en una experiencia tan personal como lo sería el darme un masaje o el pasar una tarde de lluvia oyendo música con un café caliente en mi regazo. <br />No es que disfrute llorando, sino que siento que mi llanto forma parte de mi camino en la vida, siento que estoy viviendo intensamente y siento que luego de pasadas las aguas me voy a sentir mejor: más liviana, más humana y probablemente habré aprendido algo que no sabía antes de comenzar a llorar. Por eso ahora, cada vez que me atenazan las lágrimas en la garganta, las dejo salir cuanto antes para tener la experiencia, para tener el alivio y para no olvidar nunca que ante todo soy un ser humano especial que ha sido bendecido con la oportunidad de tener una vida muy intensa llena de lágrimas, risas, miedos, emociones, esperanzas .... y en fin, todas esas cosas que conforman la esencia de ESTAR VIVO!!<br />Gloria Pérez Folgueira<br />MITOS SOBRE LASEXUALIDAD<br />1. LA MASTURBACIÓNSalen pelos en las manosLleva a la locuraEs una perversiónEs cosa de hombresEs pecadoHace dañoCuando te casas ya no te masturbas<br /> VIRGINIDADLas mujeres vírgenes valen másPara comprobar la virginidad hay que sangrar durante la penetraciónSi soy virgen no puedo usar tamponesTodas las mujeres tienen himenLa primera vez duele<br />3. ¿COMO ME EMBARAZO?La primera vez no pasa nadaPor sentarme en un bañoPor meterme a una albercaSi se retira a tiempo no hay riesgos<br />4. DESEO SEXUALLos hombres tienen mas deseo sexualEn la menopausia se acaba el deseoEn la vejez no hay deseo sexual<br />NOTAS:De lo que sabía,¿Qué quiero des-aprender?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />TALLER DE SEXUALIDAD Y DERECHOS HUMANOS PARA ADOLESCENTES CIEGOSLic. María De Lourdes López VictoriaDirectora General de CIVI<br />¿QUÉ ES SEXUALIDAD?<br />Sexualidad: Es el conjunto de condiciones anatómicas y fisiológicas que caracterizan a cada sexo. <br />No; porqué no es simplemente aspectos biológicos y genitalidad. <br />¿Donde quedan el anhelo, deseo, atracción, y en general los sentimientos? <br />¿Acaso la sexualidad es sólo apareamiento y reproducción? <br />¿Qué hay del amor y el placer? <br />¿QUÉ ES HACER EL AMOR?<br />Es una dimensión afectiva, emocional y lúdica en las relaciones con el otro, no simplemente la relación genital. Cuando dos personas se unen, no sólo son sus cuerpos, sino que se unen con todas las vivencias anteriores, sentimientos e historia de cada uno de ellos. Unión de Energías. <br />Física o biológica en cuanto a factores anatómicos, fisiológicos y endocrino-hormonales. <br />Psíquico: todo el proceso evolutivo y la conformación de la personalidad de acuerdo a la educación recibida, a las primeras relaciones afectivas con los padres y experiencias de vida en las relaciones con los demás. <br />Al hablar del factor social, nos referimos a un comportamiento sexual paralelo al propio desarrollo social, costumbre y hábitos, referidos más al grupo que a lo personal.<br />Implica por tanto:<br />Un conocimiento de sí mismo, y una comunicación y relación con los demás. <br />Un conocimiento de las personas y su funcionamiento a nivel afectivo. <br />Por ello es importante abordarlo desde las primeras etapas de la formación de la personalidad <br />175895-66675La actividad y desarrollo de la sexualidad abarca al individuo en su totalidad: física, psíquica y social PARA SER FELIZ …HAY QUE CONOCERSE,COMPRENDERSE YACEPTARSE. ELENA GISMERO<br />IDENTIDAD SEXUAL<br />Éste se va estructurando y definiendo a través de las imágenes que se ofrecen desde el exterior y que ayudarán a crear una imagen de sí que incluya el propio cuerpo y las propias capacidades, y por lo tanto dependerá del genero al que se pertenezca y las funciones asignadas a cada uno de ellos: masculino / femenino (si bien la educación sexual debe ir encaminada a eliminar esas funciones discriminatorias). <br />Hablar de contenidos relacionados con la sexualidad, adaptando la información a las edades de los niños y las niñas y ampliando los conceptos a medida que el proceso cognitivo lo permita. <br />No explicar los contenidos de la sexualidad supone que los niños recogerán la información por otros canales que no siempre van a ser los apropiados. <br />Las acciones no tienen género por lo tanto debemos trabajar en la perspectiva del mismo para eliminar la discriminación por género. Roles<br />¿QUÉ NECESITAMOS HACER?<br />Ayudar a los niños a lograr un concepto sólido de la imagen de su cuerpo<br />Generar experiencias naturales, y dando explicaciones claras, para la identificación de las diferencias sexuales y su funcionamiento, asociadas a la expresión de la propia sexualidad. <br />IDENTIDAD SEXUAL: <br />El primero haría referencia a una constatación directa de que se es hombre o mujer de acuerdo a las características anatómicas. <br />IDENTIDAD DE GÉNERO: <br />Es la conciencia de las actividades, funciones, comportamientos y papel que se realiza en la sociedad dependiendo de la genitalidad masculina o femenina. <br />CONSTANCIA DE SEXO: <br />Iimplica no sólo saber que se es chico / chica, sino que va a ser constante a lo largo del ciclo vital y que si se es chico, no se es chica, y viceversa. La identidad es masculina o femenina si coincide con el sexo morfológico de hombre / mujer o puede ser ambigua o transexuada cuando existe una discordancia PARCIAL O TOTAL. <br />968682510115Todas la personas necesitamos referencias, gestuales y comportamentales de las cuales Aprendemos y moldeamos nuestra forma de ser<br />¿QUÉ FUNCIONES POSEE LA VISIÓN?<br />Es junto con el oído, el órgano espacial, el de la distancia, pero a diferencia de éste, con la vista podemos verificar de inmediato el estímulo, y además nos proporciona una información global del estímulo y su entorno. <br />La vista es el órgano de percepción más completo del ser humano. <br />el tacto será el canal más importante, pero esto está limitado por los temores que en nuestra sociedad despierta la acción de tocar y de ser tocados. <br />CÓMO COQUETEAMOS LAS PERSONAS??????<br />Otra diferencia a señalar sería: ¿qué gestos y ademanes de coqueteo y seducción realizan las personas hacia las otras personas? <br />Sabemos que todo el repertorio gestual se aprende por imitación. <br />Esa identificación en nuestra sociedad sólo puede establecerse a nivel oral, entre los amigos y por otros medios masivos de comunicación, pero difícilmente nuestros padres y maestros nos hablan de esto… un gesto en un acto concreto, una sonrisa acompañada de un guiño... todo ello tiene que indicarse. <br />La adolescencia, en nuestra sociedad es, junto con el nacimiento, la etapa más importante de la vida. <br />Es una etapa de tal cambio, que es comparable al momento del nacimiento, por las grandes transformaciones que va a sufrir el individuo, tal y como está organizado en nuestra sociedad occidental. <br />Es una etapa homosexual, pero no significa que sean homosexuales, significa simplemente que necesitan verse como en un espejo, funcionando sexualmente.<br />El rechazo o la aceptación que tengan respecto a su conducta por parte de sus padres y maestros será fundamental para su capacidad de actuar sin juicio ni culpa.<br />SU NIVEL DE AUTOESTIMA ESTA MÁS BAJO, PORQUÉ??<br />Necesitan lentes, zapatos ortopédicos, brakets los cuales marcan nuestras vidas creando un sentimiento de devaluativo y dependencia, que les obliga a considerar su pertenencia. <br />De ahí la importancia y la insistencia para que no se nos eduque con clasismo, sexismo, sectarismo y en general segregados de la sociedad. <br />Sentimos la atracción por una voz <br />Algunas veces se queda en eso: en distancia. La persona tímida no suele tomar la iniciativa, sobre todo si se encuentra en un grupo de extrovertidos. <br />Cómo se mueve la otra persona, cómo les conducen (si son manos bruscas o suaves, movimientos delicados...) por el contacto físico, cuando se rozan. <br />Algunos adolescentes comentan que a veces dirigen sus manos hacia partes del cuerpo del otro que desean conocer, disimulando por su propia torpeza o pretextando una camaradería (futbolistas).<br />También los olores son relevantes debemos hacer hincapié en la higiene y el autocuidado . <br />Tenemos ejemplos de personas que no se pueden Relacionar adecuadamente desde su infancia por el Simple echo de no haber sido amamantados o arrullados Lo suficiente. <br />Expertos en sexualidad de la OMS , nos indican que la educación sexual de las personas con SE VIVE COMO UN COCKTEL EXPLOSIVO, generando más ansiedad, COMPORTAMIENTOS POCO ASERTIVOS Y DISFUNCIONES si no se atiende desde la primera infancia .<br />En nuestra sociedad, la sexualidad sigue siendo tabú, prohibida y diferente. Pero TODOS NOSOTROS, tenemos derecho a vivir y disfrutar de nuestra sexualidad. <br />CRITERIOS DE SELECCIÓN<br />A las personas románticas les gusta creer que las relaciones amorosas surgen por parte de encantamiento, por predestinación o, mas frecuentemente, por que ha habido un flechazo.<br />El proceso de selección de pareja tiene lugar a nivel mas o menos subconsciente y se realiza generalmente de forma instantánea, se trata de entender que todos poseemos una lista particular de criterios que apreciamos en los demás y cuando hallamos alguien que cumple muchos de ellos o todos, se nos despierta un sentimiento que denominamos amor.<br />44233135528<br />OTROS FACTORES QUE MOTIVAN<br />AFRODISÌACOS<br />Mitos y realidades, el termino afrodisíaco deriva del nombre de la diosa griega del amor, Afrodita, el hombre desde siempre ha buscado una sustancia que aumenta el deseo y rendimiento sexual. Todas las culturas conocidas han recurrido a determinadas sustancias en un intento de estimular el deseo e intensificar la potencia sexual<br />PORNOGRAFÍA<br />Los diversos objetos que se podrían considerar pornográficos, tal vez por que suelen comprarse en las sex shops, son una fuente importante de estimulación sexual. Muchos adultos consideran aceptables e incluso aconsejables estos objetos. En una encuesta reciente llevada a cabo por una revista erótica de difusión europea, se demostró que tanto los hombres como las mujeres reaccionan de manera parecida a estos estímulos, aunque los valores masculinos sean mas altos en casi todos los epígrafes. Los libros y películas eróticas gozan de las mayores preferencias, mientras que el travestismo erotiza a muy pocos.<br />LAS FANTASIAS<br />Las fantasías eróticas se indican en la niñez o adolescencia y cumplen un papel importante como inductoras o potenciadoras de la excitación sexual, como mas armas para combatir la rutina y como ensayos imaginativos, de situación o conducta que no son posibles, bien por que no se encuentran a nuestro alcance, bien por que el código social o nuestro código moral nos prohíbe llevarlas a la practica <br />Hacer el amor en una paradisíaca playa desierta puede ser el sueño romántico de una pareja enamorada o puede formar parte del mundo de fantasías eróticas que estimulan nuestro deseo sexual.<br />-8318516510<br />“AL ENCUENTRO CON TU SEXUALIDAD”<br />En CIVI (Centro Integral para la Discapacidad Visual) hemos detectado que si bien la práctica de la sexualidad no es diferente en las personas ciegas o débiles visuales, si es necesario contar con programas de educación sexual particularmente dirigidos para ellos, tomando en cuenta que el 80% de su percepción está bloqueada por la falta de visión. En caso de tener otras discapacidades añadidas o ser sordo ciegos, el porcentaje se incrementa y les deja muy poca opción de aproximar el mundo.<br />Hay personas que consideran que al no ver, oír o caminar, sus hijos o hijas se convierten en personas extraordinarias y casi sobrenaturales y empiezan a divagar considerando a los chicos con discapacidad y aún más a los sordo ciegos o multiatípicos como a los ángeles, seres asexuados, porque al fin y al cabo, ojos que no ven... error, grave error. <br />La realidad es diferente y si no lo creen pregunten a cualquiera de sus alumnos ciegos. Nosotros como educadoras sexuales nos hemos propuesto la tarea de que todos los alumnos que pasen por nuestra aulas aprendan que (1) “ la educación sexual es la salud sexual, es el arte de aprender a vivir libre de mitos, tabúes, temores y conflictos durante el proceso de dar y recibir amor” y nos hemos enriquecido con libros y experiencias de muchas otras personas que se dedican a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad visual a través de investigaciones y trabajos serios dando como resultado el trabajo de equipo que comprende el contenido programático de este primer curso taller, teniendo como objetivo evitar que: (2) "El niño deficiente visual puede quedarse en un mundo de voces, teniendo escaso conocimiento de las diferencias y similitudes entre las personas (cuando a los niños ciegos se les pregunta cómo distinguen a un niño de una niña, el cien por cien contesta que por el nombre)".<br />Esperamos con este taller proporcionar a nuestros niños y niñas ciegas la información para la formación que necesitan para ser felices en pleno conocimiento de su identidad sexual. Por ello hemos planeado un manejo integral realizado al mismo tiempo con los maestros y padres de familia logrando así que nuestros alumnos no tengan una doble moral ni se confundan con versiones distintas entre los seres que les guiamos en su desarrollo cotidiano. <br />Es necesario que los maestros, los profesores, los padres y madres estemos, preparados para dar respuesta a todas las inquietudes que tienen nuestros jóvenes, empezando por desaprender los tabúes con los que crecimos y renovar nuestros conocimientos para desarrollarnos en plenitud junto con ellos, dejando de padecer la falta de información y no volvernos cómplices del silencio que les limita en sus derechos sexuales, ya que antes de ser ciegos son personas.<br />Por ello, no puedo dejar de agradecer a todas las instituciones y personas que nos han apoyado para la realización de estos talleres que se han enriquecido con la participación del CONCITEG quien promovió y apoyó la elaboración de los modelos tridimensionales de sexualidad y ciencia junto con el CINVESTAV Irapuato, particularmente la Dra. Cristina Reynaga quien creyó en el proyecto antes de conocerlo; al Dr. Ricardo Simón quien compartió sus experiencias y amplio conocimiento y cuyo libro ha sido reproducido parcialmente para enriquecer este trabajo. <br />A la Psic. Carmen Calvo cuyo trabajo en España nos inspiró para iniciar nuestra labor en México. A la Procuraduría de Derechos Humanos que como siempre trabaja hombro con hombro e impulsa nuestras iniciativas con entusiasmo y profesionalismo. A Irapuato Vive por colaborar con material de manera incondicional. Al Patronato Pro Invidentes y Débiles Visuales por su confianza y el permitirnos impartir el taller. A las maestras que participan, particularmente a mi compañera y amiga, Karla Canchola por sus desvelos y dedicación para el buen fin de éste primer trabajo. A mis hijos adolescentes Enrique, Tomás Enrique y Elisa por ser mis primeros alumnos y mi fuente de inspiración. Por último a todos los alumnos y alumnas que nos han enseñado y nos han permitido entrar en su mundo y en sus corazones para que todos los que así lo deseen se vean favorecidos con este trabajo.<br />Bibliografía: <br />Dr. Ricardo Simón Escalante “Aprende a vivir sin complicaciones tu vida sexual”. Instituto Superior de Sexología Humanista. Guerrero, México.<br />Psic. Carmen Calvo Novell “Yo soy niña ¿y tú?, © ONCE Organización Nacional de Ciegos Españoles Calle del Prado 24 - 28014 Madrid<br />LIC. MA. DE LOURDES LÓPEZ VICTORIA <br />EDUCADORA SEXUAL <br />“AL ENCUENTRO CON TU SEXUALIDAD”<br />“la educación sexual es la salud sexual, es el arte de aprender a vivir libre de mitos, tabúes, temores y conflictos durante el proceso de dar y recibir amor”<br />Implica por tanto, un conocimiento de sí mismo, y una comunicación y relación con los demás, un conocimiento de las personas y su funcionamiento a nivel efectivo. Por ello es importante abordarlo desde las primeras etapas de la formación de la personalidad.<br />LAS ACCIONES NO TIENEN GÉNERO POR LO TANTO DEBEMOS TRABAJAR EN LA PERSPECTIVA DEL MISMO PARA ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN POR GÉNERO. ROLES<br />Los padres comenzamos a informar y formar a través de caricias, afecto y ternura, lo que será la base para la adquisición de una madurez emocional en las que poder edificar relaciones sociales satisfactorias.<br />Como padres y educadores, debemos ayudar a los niños a lograr un concepto sólido de la imagen de su cuerpo y de su sexualidad, que son de gran importancia para una vida futura, generando experiencias naturales, y dando explicaciones claras, para la identificación de las diferencias sexuales y su funcionamiento, asociadas a la expresión de la propia sexualidad.<br />IDENTIDAD SEXUAL, IDENTIDAD DE GÉNERO Y CONSTANCIA DEL SEXO<br /> El tacto será el canal más importante, pero esto está limitado por los temores que en nuestra sociedad despierta la acción de tocar y de ser tocados.<br />La adolescencia, en nuestra sociedad es, junto con el nacimiento, la etapa más importante de la vida.<br />Es una etapa de tal cambio, que es comparable al momento del nacimiento, por las grandes transformaciones que va a sufrir el individuo, tal y como está organizado en nuestra sociedad occidental para unas actividades deseamos que sean pequeños, y para otras, les exigimos que se comporten como adultos<br />Es una etapa homosexual, pero no significa que sean homosexuales, significa simplemente que necesitan verse como en un espejo, funcionando sexualmente.<br />El rechazo o la aceptación que tengan respecto a su conducta por parte de sus padres y maestros serán fundamentales para su capacidad de actuar sin juicio ni culpa. <br />Siempre han de demostrar que son capaces y los errores que pueden cometer se perdonan porque son ciegos (así se manifestaba un grupo de adolescentes en una de las sesiones de habilidades sociales llevada a cabo con ellos), y esta categoría, la de ser ciegos, es posterior a la de ser personas.<br />También los olores son relevantes de ahí que debemos hacer hincapié en la higiene y el auto cuidado para evitar el rechazo y la discriminación que en ocasiones resulta cruel y devaluadora. <br />En todos los grupos, la sexualidad sigue siendo tabú, prohibida y diferente. Pero ellos y ellas, nosotros y ustedes como personas, tenemos el derecho a vivir y disfrutar de nuestra sexualidad.<br />Porqué decir sí a la sexualidad en plenitud?<br />"El sistema inmunológico indica que las demostraciones de amor y de afecto a través de tocamientos y acercamientos físicos son un componente importante para la salud física y la recuperación en las enfermedades".<br />En el camino de la rehabilitación de la sexualidad no siempre es sencillo y agradable, pero con paciencia y perseverancia en la exploración de las opciones terapéuticas, se puede conseguir la recuperación y el goce sexual.<br />ROMPIENDO EL PARADIGMA<br />¿VERDADERO O FALSO?<br />Las personas con discapacidad son asexuadas.<br />El impulso y deseo sexual, en la discapacidad, está apagado.<br />Las personas con discapacidad no se interesan en las relaciones sexuales.<br />Una institución no es un lugar para las relaciones sexuales.<br />La mujer con discapacidad está libre de ser agredida.<br />Las personas con discapacidad, en su mayoría no pueden tener relaciones sexuales convencionales.<br />Todas las personas con discapacidad mental poseen exacerbados los impulsos sexuales.<br />Las personas con discapacidad, en su mayoría, pueden tener hijos enfermos.<br />Una persona convencional no se puede interesar sexualmente por una persona con discapacidad.<br />CARTA DE DERECHOS SEXUALES EN FAVOR DE LOS MINUSVÁLIDOS 1981<br />En ella se establecen los siguientes principios.<br />Derecho a la expresión sexual<br />Derecho a la intimidad<br />Derecho a ser informado<br />Derecho a tener acceso a los servicios necesarios, como son el asesoramiento sobre anticoncepción, atención médica y asesoramiento genético y sobre sexualidad.Derecho a escoger el estado civil que más convenga al minusválido.Derecho a tener, o no, una prole.<br />Derecho a tomar las decisiones que afectan la vida de cada uno.<br />Derecho a intentar el desarrollo de todo el potencial del individuo.<br />SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD<br />- OMS -TRATADO DE GINEBRA<br />Reconoce a la sexualidad como una fuente de placer, salud, bienestar y comunicación, que vivida satisfactoriamente, es también, una fuente de comprensión con los demás así como una eliminación de tensiones y rigideces.<br />- FREUD, REICH, HORNEY, EYSENCK, SHELDOM, MASLOW, ALPORT<br />La sexualidad es un factor integrante de la personalidad junto con la sociabilidad, actividad, emotividad, aptitudes....<br />- CONGRESO MUNDIAL DISCAPACIDAD 1980.<br />“Todos los seres humanos tienen derechos sexuales y todos deben tener derecho al asesoramiento y a la información sexual, de modo que puedan vivir la vida sexual que deseen”.<br />OTRA MIRADA, OTRO PUNTO DE VISTA, OTRA FORMA DE ABORDARLO<br />Un elemento que merece ser destacado es una cierta mentalidad de fondo que expresa una gran desconfianza hacia lo corporal (una visión puritana de la sexualidad humana)<br />Se supone que la inteligencia deficiente no es lo bastante poderosa para ejecutar sobre éste el necesario control. <br />Si estas personas son incapaces de controlarse a sí mismas, habrán de ser controladas desde fuera por medio de un control sexual basado en:<br />Descentrar la atención cuando se produce el chispazo y recortar las posibilidades de acceso de la impulsividad.<br />Cuidar que no le lleguen imágenes que inciten el apetito sexual.<br />Conseguir unos hábitos de moderación y autodominio en el comer y beber.<br />Apaciguar los estímulos sensibles, particularmente el besuqueo.<br />Educación en el pudor.<br />Higiene.<br />Mantener al individuo en una sosegada actividad.<br /> Recomendaciones generales PARA VIVIR LA SEXUALIDAD EN PLENITUD<br />Iniciar en etapas tempranas el desarrollo.<br />Incluir la participación de padres, colegio, profesionales de la salud y aun de sus propios pares. <br />Recordar que la educación sexual es un continuo, por lo tanto, al igual que con individuo sin DISCAPACIDAD, no pueden entregarse todos los conceptos al mismo tiempo. Inicialmente se les enseñará las partes de su cuerpo, luego habrá tiempo para discutir sobre maduración puberal y cambios corporales, terminando con aseo personal e higiene. <br />En una segunda etapa y luego de confirmar lo aprendido, incorporar temas de relaciones de pareja, planificación familiar y prevención de enfermedades de transmisión sexual. <br />Los temas de prevención de abuso sexual son transversales en todas las edades, pero con un lenguaje acorde.<br />Fomentar su capacidad de consentimiento. <br />Enfatizar en términos de autoconfianza y seguridad al decir "NO".<br />Partir con cosas básicas, como decidir que desean comer y si desean seguir o no haciendo determinada actividad.<br />Fomentar su autoeficacia. Comenzar permitiéndoles realizar actividades que no requieran ayuda y dar espacios de intimidad (ej. Permitirles estar solos en su dormitorio).<br />Incorporar algunos aspectos de su desarrollo emocional y cognitivo para facilitar su aprendizaje y posterior práctica o utilizar secuencias cortas de instrucciones: ej. "No debes besar a extraños"<br />Practicar en conjunto los temas aprendidos, tanto en vivencias diarias como en situaciones teóricas:"Recuerdas que dijimos que no debías besar a los extraños", ¿Qué harías tú si se acerca alguien que no conoces y te trata de besar?<br />Responder y acoger todas las dudas, utilizando un lenguaje sencillo pero no infantilizado.<br />Enseñar la diferencia entre lo público y privado (intimidad), recordando que es probable que no lo aprendan en forma espontánea:¿Recuerdas que hablamos sobre tocar tus genitales?, ¿Recuerdas que dijimos que eso no era malo?, ¿En qué lugar puedes hacerlo?"<br />Dar espacios de intimidad a los adolescentes o adultos con Discapacidad y sus parejas, controlando al igual que con el resto de los hijos, según su edad. <br />Si no se les permite tener una relación de pareja en forma privada, sólo les quedará la opción de hacerlo en forma pública, lo cual fomenta el mito de la "hipersexualidad" y los expone a abusos.<br />Entregando reglas claras de manejo, al igual que se hace con el resto de los hijos. ¿Te acuerdas que conversamos sobre estar en tu pieza con tu amiga? Recuerda que a los 13 años no puedes tener relaciones sexuales. Te pido que tengas la puerta abierta.<br />La menstruación debe ser manejada como una experiencia normal, intentando que la adolescente se sienta cómoda, y permitiéndole manejar su higiene en forma digna, autónoma y privada. <br />FOCOS ROJOS ALERTA¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡<br />Confidencias, insinuaciones, comentarios.<br />Comportamiento o lenguaje con alto contenido sexual.<br />Dibujos de contenido sexual.<br />Cambios repentinos de conducta.<br />Rechazo repentino a una persona.<br />Ansiedad, miedos y fobias.<br />Depresión y ansiedad.<br />Baja autoestima, autolesiones y comportamiento suicida.<br />Trastornos alimenticios y alteraciones del sueño.<br />Dificultades en las relaciones interpersonales.<br />Promiscuidad sexual.<br />Problemas físicos como infecciones vaginales o urinarias, heridas o molestias en los genitales, hinchazón, dolor de barriga, etc.<br />HERRAMIENTAS BÁSICAS<br />Informar acerca del concepto de lo público y lo privado.<br />Enseñar la diferencia entre un contacto adecuado y un contacto abusivo.<br />Educar en los tipos de contacto adecuados en función del tipo de relación.<br />Enseñar a decir no y a resistirse ante lo que no gusta o uno no desea.<br />Motivar a expresar preferencias y gustos.<br />Reforzar las conductas apropiadas. <br />EFECTO DE LA DISCAPACIDAD EN LA RESPUESTA SEXUAL:<br />Puede ser de dos tipos, dependiendo de las características propias de la limitación y de los tratamientos prescritos:<br />Directo: Ocurre cuando el cerebro, médula espinal o nervios que transmiten información a los órganos sexuales pélvicos están afectados, o también cuando se ha producido daño directo a las estructuras de los órganos sexuales pélvicos (gónadas, vasos sanguíneos, etc.). Dependiendo del daño, explica, puede resultar una pérdida de la sensibilidad en los órganos sexuales pélvicos, una incapacidad para la erección o disminución en la eyaculación en los varones y en la lubricación de las mujeres, también pueden haber efectos en la fertilidad en ambos géneros.<br />Indirecto: Aquí pueden incluirse todas las complicaciones físicas como:<br />Dolor, si es severo y persistente puede afectar no solo el desempeño sexual, sino también dificultar algunas posiciones.<br />Temor al daño físico, al desempeño, al rechazo de la pareja o a que sucedan "accidentes" por el descontrol de esfínteres.<br />Baja autoestima: Por creer que se es diferente a los demás y que se vale menos al tener limitaciones físicas.<br />Disminución del control corporal voluntario por los espasmos musculares, la parálisis, el descontrol de esfínteres o epilepsia.<br />Actitudes de la familia y la pareja, rechazo o sobreprotección.<br />Efectos medicamentosos: Algunos fármacos pueden causar disfunciones secundarias y reducir el desempeño sexual (alcohol, antihipertensivos, antiinflamatorios y antiespasmódicos).<br />La severidad del efecto en la sexualidad del individuo, asegura, estará siempre en relación con el tipo de discapacidad y la gravedad propia de ésta.<br />Las enfermedades que causan discapacidad física y repercuten en la respuesta sexual son:<br />Lesión de la médula espinal.<br />Ceguera.<br />Diabetes mellitus, en el caso de las mujeres tienen inflamación recurrente de la vulva.<br />Artritis reumatoide.<br />Parálisis cerebral.<br />Torices Rodarte expresa que los enseres de las discapacidades que afectan el área mental en la respuesta sexual son autismo, psicosis, dificultades para el aprendizaje, trastornos de personalidad y esquizofrenia.<br />CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN<br />ANEXO IV<br />1.- ¿Se han ajustado los contenidos a sus expectativas?<br />SINO<br />2.-La metodología ¿ha sido apropiada?<br />SINO<br />3.-El lenguaje ¿ha sido adecuado y comprendido?<br />SINO<br />4.- ¿Se ha ampliado su nivel de conocimientos en cuanto a los temas tratados?<br />SINO<br />5.- ¿Se han modificado conceptos erróneos que usted tenía?<br />SINO<br />6.- ¿Con qué conceptos le gustaría enriquecer éste taller? Especifique.<br />______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />7.- ¿Le gustaría tomar una extensión de este taller? <br /> SI NO <br />9.- ¿Le gustaría que sus hijos o su pareja tomaran este taller adecuado a sus necesidades? <br /> SI NO <br />10.- ¿Cuál sería su calificación cualitativa para este taller?<br />EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR MALO <br />¿Por qué?<br />_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.<br />Dialogo de Ideas Previas<br />Anexo II<br />¿Qué es la sexualidad?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Qué es la educación sexual?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Qué temas podemos tratar en el curso de educación sexual?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Cuántos sexos hay?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿En qué se diferencian?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Cómo se distinguen?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Partes de la genitalidad femenina y masculina<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Siento que estoy cambiando, ¿en qué?, y mi cuerpo, ¿cómo está cambiando?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Qué es la amistad?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Qué sentimientos despiertan en mí, mis amigos y amigas?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Y mis padres, hermanos…?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Siento algo distinto, especial por alguna persona en concreto?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Cómo reconozco cuando tengo una atracción sexual o erotizada por una persona?<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Ficha de datos personales<br />Anexo III<br />Me llamo: ________________________________________________________________________________ <br />Me gusta que me llamen: _________________________________________________________________<br />Físicamente soy: __________________________________________________________________________<br />__________________________________________________________________________________________<br />Psicológicamente soy: ____________________________________________________________________<br />Tengo: hermanos hermanas ¿Cómo son? _________________________________________<br />__________________________________________________________________________________________<br />¿Cómo son mis padres? <br />Mi madre es: _____________________________________________________________________________<br />Mi padre es: ______________________________________________________________________________ <br />Me parezco a mi madre en: ______________________________________________________________<br />A mi padre en: ___________________________________________________________________________<br />¿En qué nos parecemos mis hermanos y yo? _______________________________________________<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Cuál era en el pasado mi pensamiento sobre educación sexual? _________________________<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />¿Cual es actualmente mi pensamiento y mi sentir sobre educación sexual? _________________<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />En un futuro me gustaría que mi educación sexual fuera: ___________________________________<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Cuestionario Inicial<br />Anexo IV<br />Encuesta de Opinión<br />Edad: _________ Sexo: ________________ Último nivel de estudios:_____________________________<br />Objetivo: Identificar los conocimientos previos que poseen los participantes, en materia de sexualidad.<br />Contesta verdadero o falso a las siguientes afirmaciones.<br />En los ovarios se producen los espermatozoides<br />VF<br />Los contenidos de la sexualidad es mejor aprenderlos por sí mismo<br />VF<br />La masturbación deja ciegos a los hombres y mujeres que la practican<br /> VF<br />Los óvulos pasan a través de las Trompas de Falopio<br /> VF<br />La monarquía se llama a la primera regla<br /> VF<br />La vasectomía es un anticonceptivo quirúrgico<br /> VF<br />Cuando la mujer está con el periodo, es perjudicial tener relaciones sexuales<br /> VF<br />La homosexualidad es una enfermedad<br /> VF<br />Las relaciones sexuales sirven exclusivamente para la reproducción<br /> VF<br />El glande es el tamaño del pene<br /> VF<br />El himen cierra parcialmente el orificio vaginal<br /> VF<br />La fimosis existe cuando la piel de prepucio dificulta la erección<br /> VF<br />La sexualidad aparece entre los 10 y 12 años<br /> VF<br />Tener un hijo significa adquirir responsabilidad para su cuidado y educación<br /> VF<br />El uso del preservativo sólo está justificado en el caso de no querer tener hijos.<br /> VF<br />Elimina las palabras que no tienen relación con el sistema reproductor masculino y femenino:<br /> Masculino: coito, próstata, ovario, pedúnculo, vesícula seminal, útero, testículos.<br />Femenino: vagina, uretra, trompas de Eustaquio, escroto, óvulo, vareo, himen.<br />Los chicos y las chicas pueden realizar las mismas funciones, excepto la reproducción.<br />VF<br />Para que funcione bien una pareja es necesario que la mujer se adapte a los criterios del hombre.<br />VF<br />La regla, en general, aparece cada 50 días<br />VF<br />20. El D.I.U. (dispositivo intrauterino) se coloca inmediatamente antes de cada acto sexual<br />VF<br />Después de una vasectomía no se produce eyaculación<br />VF<br />Todos los embarazas llegan a término<br />VF<br />El amor platónico es el enamoramiento sin contacto físico<br />VF<br />El estrés puede bloquear el deseo sexual<br />VF<br />La esterilización influye en la capacidad de sentir placer<br />VF<br />La fecundación es proporcionarse placer uno mismo<br />VF<br />Un método eficaz para prevenir el SIDA es lavarse bien con agua muy caliente y tomar aspirinas.<br />VF<br />Una sola relación sexual con penetración vaginal no puede producir un embarazo.<br />VF<br />Cuantos más conocimientos se tienen sobre sexualidad, más alteraciones sexuales puedes crear.<br />VF<br />Cita todos los anticonceptivos que conoces: _______________________________________<br />____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Subraya el nivel de información sexual que más vaya contigo <br /> Nulo Escaso Aceptable <br />De quién he recibido información sexual :<br />Señala lo apropiado<br />MadrePadre Ambos <br />Revistas RadioTelevisión <br />Amigos ParejaCurso de educación sexual <br />Profesores Nadie <br />Escribe, con relación al sexo, 3 experiencias positivas y tres negativas <br />Positivas:<br />______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> <br />Negativas:<br />______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Cita dos causas por las que se puede producir un embarazo no deseado:<br />_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Lic. Ma. de Lourdes López V.Directora General Patronato Pro Invidentes y Débiles Visuales A.C. RESILIENCIA Y FACTORES DE RIESGO O PROTECCIÓN<br />RESILIENCIA<br />Objetivo: Obtener elementos y herramientas que nos permitan comprender y desarrollar seres resilientes y por lo tanto con mejores posibilidades de evitar el consumo de drogas.<br />CONTENIDOS: <br />Introducción al tema<br />Definición (explicación)<br />Desarrollo de la resiliencia (trabajo a partir DE DINÁMICAS <br />Conclusión grupal<br />QUÉ NOS DA LA RESILIENCIA???<br />Un mejor futuro para nuestros niños y jóvenes. <br />Un camino de esperanza en el futuro del hombre.<br />Una puerta a los valores universales.<br />Generaciones de adictos.<br />Resentidos sociales. <br />Niños y jóvenes sin amor.<br />Un mundo de violencia y abusos. <br />Personas vacías de Dios y de amor propio.<br />UN CAMINO DE ESPERANZA … EN EL FUTURO DEL HOMBRENO¡¡¡¡¡¡¡¡¡<br />La Resiliencia: una puerta a un mejor futuro para nuestros niños y niñas<br />ABUSO DE DROGAS<br />El uso y abuso de drogas es una conducta que tiende a volverse compulsiva, que puede dañar gravemente la salud física y mental de las personas que las consumen, pero el daño es más profundo en el caso de niños y adolescentes. <br />La etapa más vulnerable: niñez y adolescencia<br />La conducta de los jóvenes se caracteriza por el deseo de experimentar emociones, que en algunos casos los llevan a realizar conductas de alto riesgo para su salud.<br />Las conductas de riesgo aumentan al explorar nuevos roles y comportamientos con tendencia a mostrar conductas impulsivas. <br />De esta manera, pueden consumir alcohol, tabaco y otras drogas para atenuar la tensión asociada con la ira que les provoca la imposición de las reglas familiares y sociales establecidas, con lo cual paradójicamente se incrementa la conducta hostil.<br />La adicción a drogas durante la adolescencia es una conducta compulsiva que conduce a una serie de complicaciones que incluyen problemas sociales, económicos y legales, sobre los cuales se ha perdido el control. <br />Una doble vulnerabilidad: la exposición a situaciones de alto riesgo<br />Qué ocurre cuando a las características infantiles y juveniles se suma:<br />Ambientes carentes de recursos materiales y afectivos<br />Cuando existe una constante exposición a factores de riesgo<br />Cuando todo parece ir en contra de las personas<br />FACTORES EXTERNOS: <br />Medios masivos de comunicación <br />Violencia intrafamiliar y externa <br />Uso y abuso del sexo a temprana edad como aspirina al vacio emocional <br />Interacción artificial <br />Egocentrismo <br />Qué elementos ayudan a revertir esa vulnerabilidad…<br />Cuando las personas, principalmente niños y adolescentes, logran sobreponerse al efecto negativo de la exposición de factores de riesgo, evitándose el abuso de alcohol o tabaco y del consumo de otras sustancias, llegando incluso a alcanzar un alto nivel de competencia social, autonomía y logro, podemos decir entonces, que estamos hablando de personas RESILIENTES<br />Entendemos por RESILIENCIA al… <br />El conjunto de atributos y habilidades internas para hacer frente, de forma adecuada y efectivamente a factores estresantes y a situaciones de riesgo <br />Resiliencia y Factores protectores<br />Mientras que la RESILIENCIA hace referencia a una serie de recursos internos para ajustarse o afrontar situaciones de riesgo…<br />los FACTORES DE PROTECCIÓN (como la asertividad o el apego escolar) designan las condiciones favorables que existen en un determinado momento en el medio social, a las que el individuo tiene acceso o se halla expuesto y que pueden derivar en una mayor o menor probabilidad de uso de drogas<br />533400148590<br />¡¡Conseguí superarlo…!!<br />… dicen las personas con asombro que han conocido la RESILIENCIA, cuando después de pasar por situaciones difíciles o tras una herida logran aprender a vivir de nuevo… <br />Después de que algo pasa, y se supera, aun no ha terminado el problema, “ cuando la muerte se va, la vida no regresa” hay que ir a buscarla a aprender a caminar de nuevo, a aprender a respirar, a vivir en sociedad…<br />“El hecho de que el Patito feo se encuentre en una familia de cisnes no lo soluciona todo”<br />Una vivencia negativa, siempre “golpea” dos veces: …<br />1er. Golpe: el que ocurre en la vida real y que provoca una herida<br />2do. Golpe. El que ocurre en la representación de lo que sucedió, el sufrimiento de haberse visto humillado, abandonado<br />El Patito feo tendría que preguntarse…<br />Y ahora, ¿Qué voy a hacer con esto?...<br />¿Lamentarme cada día, tratar de vengarme o aprender a vivir otra vida,… la vida de los cisnes?<br />¿Cómo sanar esos golpes..? <br />1er. Golpe: Es preciso tratar que mi cuerpo y mi memoria consigan realizar un lento trabajo de cicatrización…<br />2do. Golpe: Hay que cambiar la idea que uno se hace de lo que le ha ocurrido, es necesario que logre reformar la representación de la situación negativa ocurrida <br />De esta forma…<br />…a la cicatrización de la herida real se añadirá la metamorfosis de la representación de la herida…<br />…pero, lo que le costará mucho tiempo entender al Patito feo es el hecho de que la cicatriz nunca es segura…<br />Es una brecha en el desarrollo de su personalidad, un punto débil que siempre puede reabrirse con los golpes que la fortuna decida propiciar. <br />Esta grieta obliga al Patito feo a trabajar intensamente en una interminable metamorfosis. <br />Sólo entonces, podrá llevar una existencia de cisne, bella y, sin embargo, frágil, pues jamás podrá olvidar su pasado de Patito feo.<br />No obstante una vez convertido en cisne, podrá pensar en ese pasado de un modo que le resulte soportable.<br />Eso significa que… <br />… la resiliencia, el hecho de superar las situaciones que resultan adversas y volverse bello pese a todo, no tiene nada que ver con la invulnerabilidad. <br />...un proceso que puede producirse de modo permanente con la condición de que la persona que se está desarrollando encuentre un objeto que le resulte altamente significativo<br />Una persona ejemplar<br />Una actividad satisfactoria <br />El deseo por alcanzar algo<br />“... Un niño no puede adquirir la resiliencia por sí sólo”<br />HERRAMIENTAS PARA CREAR SERES RESILIENTES:<br />MUCHOS HIJOS <br />PADRE PROVEEDOR<br />MADRE AL HOGAR <br />INTERACC. NATURAL <br />CAMBIO DE VALORES<br />CARENCIAS <br />INDEPENDENCIA <br />POCOS HIJOS <br />PADRE AL HOGAR <br />MADRE AL TRABAJO <br />INTERACC. ARTIFICIAL<br />ANTIVALORES (REBELDIA, CERO ESFUERZO EGOCENTRISMO<br />SOBRE-PROTECCIÓN<br />Como lograr la resiliencia...<br />Si el entorno permite que la parte sana de la personalidad se exprese y reanude su desarrollo, la herida se reducirá y con el tiempo se convertirá en una mancha negra de la memoria...,<br />...se convertirá en una motivación íntima para salir adelante, en una filosofía de la existencia<br />TAREA PARA TODOS… <br />Descubrir en cada uno de nosotros al ser RESILIENTE que hemos sido y somos actualmente para estar el día de hoy aquí donde estamos ahora… <br />SOLUCIONES:<br />Padres y maestros valerosos y firmes. <br />Los rituales familiares. <br />Desarrollar hábitos. <br />Cumplir las reglas y las normas, los castigos y los premios. <br />Establecer juntos horarios y metas.<br />-287362212746<br />ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA<br />Enfrentar las consecuencias de nuestros actos.<br />Enseñar con el ejemplo. <br />Ser consistentes.<br />QUÉ DEBO SABER DE MIS HIJOS Y ALUMNOS????????? <br />DONDE ESTÁ ???<br />CON QUIÉN ESTÁ????<br />CÓMO ESTÁ???<br />CUÁNDO Y CÓMO REGRESARÁ??? <br />CÓMO DESARROLLAR LA RESILIENCIA ENTRE NIÑOS Y JÓVENES...<br />Paternidad democrática<br />Establecimiento de reglas claras y realistas<br />Modelamiento adecuado<br />Definición de expectativas realistas<br />Fortalecimiento de autocontrol<br />Fortalecimiento de la competencia social<br />Fortalecimiento de la autoestima<br />Apoyo para el desarrollo de un pensamiento positivo<br />Apoyo para la toma de decisiones y enfrentamiento de problemas<br />Apoyo para el desarrollo de habilidades y la formulación de metas<br />RESILIENCIA <br />Este es un pequeño taller creado para madres y padres de chicos con o sin discapacidad, que desean ser mejores MAPAS para convertirse en mejores personas y criar mejores hijos. Un MAPA es un instrumento que nos guía hacia un destino, no nos lleva de la mano ni resuelve por nosotros, simplemente es un apoyo y nos permite verificar si el camino que estamos tomando es el adecuado o no para el destino que perseguimos. <br />Está basado en experiencias personales y en algunos documentos de psicólogos que han trabajado la fuerza interior como herramienta para la superación personal de las vicisitudes de la vida. <br />RESILIENCIA.<br />El conjunto de atributos y habilidades internas para hacer frente, de forma adecuada y efectiva a factores estresantes y a situaciones de riesgo<br />OBJETIVO: <br />Obtener elementos y herramientas que nos permitan comprender y desarrollar seres resilientes y por lo tanto con mejores posibilidades de evitar ACTITUDES NEGATIVAS Y PUERTAS FALSAS ante sucesos difíciles como: La muerte de un ser querido, la discapacidad, fracasos de cualquier tipo y situaciones adversas.<br />CONTENIDOS: <br />Introducción al tema<br />Definición (explicación)<br />Desarrollo de la Resiliencia (trabajo a partir DE DINÁMICAS <br />Conclusión grupal<br />QUÉ NOS DA LA RESILIENCIA? <br />Un mejor futuro para nuestros niños y jóvenes <br />Un camino de esperanza en el futuro del hombre <br />Una puerta a los valores universales <br />Una actitud positiva y propositiva ante la adversidad <br />A QUÉ NOS ENFRENTAMOS? <br />Generaciones de adictos<br />Resentidos sociales <br />Niños y jóvenes sin amor <br />Un mundo de violencia y abusos <br />Personas vacías de Dios y de amor propio<br />PADRES Y MADRES, HERMANAS, ESPOSAS O HIJOS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD<br />RESILIENCIA Y FACTORES DE PROTECCIÓN:<br />Mientras que la RESILIENCIA hace referencia a una serie de recursos internos para ajustarse o afrontar situaciones de riesgo…<br />los FACTORES DE PROTECCIÓN (como la asertividad o el apego escolar) designan las condiciones favorables que existen en un determinado momento en el medio social, a las que el individuo tiene acceso o se halla expuesto y que pueden derivar en una mayor o menor probabilidad de uso de drogas, actitudes depresivas, problemas de violencia intrafamiliar y dificultad para convivir y comunicarse. <br />Cuando las personas, principalmente niños y adolescentes, logran sobreponerse al efecto negativo de la exposición de factores de riesgo, evitándose el abuso de alcohol o tabaco y del consumo de otras sustancias, actitudes neuróticas o evasivas, llegando incluso a alcanzar un alto nivel de competencia social, autonomía y logro, podemos decir entonces, que estamos hablando de personas RESILIENTES<br />FACTORES EXTERNOS<br />MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN <br />VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y EXTERNA <br />USO Y ABUSO DEL SEXO A TEMPRANA EDAD COMO ASPIRINA AL VACIO EMOCIONAL <br />INTERACCIÓN ARTIFICIAL <br />EGOCENTRISMO<br />ANTIVALORES (DISCRIMINACIÓN, INTOLERANCIA, IGNORANCIA) <br />FALTA DE CULTURA DE ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD<br />FALTA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL POR PARTE DE QUIEN VIVE LA DISCAPACIDAD <br />OTROS FACTORES QUE SE SUMAN: <br />Ambientes carentes de recursos materiales y afectivos<br />Cuando existe una constante exposición a factores de riesgo<br />Cuando todo parece ir en contra de las personas<br />TAN VULNERABLES COMO NIÑOS Y ADOLESCENTES ANTE EL DUELO<br />El uso y abuso de drogas. VIOLENCIA, EVACIÓN, NEUROSIS es una conducta que tiende a volverse compulsiva, que puede dañar gravemente la salud física y mental de las personas que lo viven, pero el daño es más profundo en el caso de niños y adolescentes.<br />La conducta NO RESILIENTE se caracteriza por el deseo de experimentar emociones, o anestesiar sentimientos que en algunos casos nos llevan a realizar conductas de alto riesgo para su salud propia y de la familia.<br />Las conductas de riesgo aumentan al explorar nuevos roles y comportamientos con tendencia a mostrar conductas impulsivas. <br />De esta manera, podemos caer en estas conductas para atenuar la tensión asociada con la ira que nos provoca la situación familiar que estamos viviendo, ya sea asociada o no a la discapacidad, cosas tan simples como: imposición de las reglas familiares y sociales establecidas, con lo cual paradójicamente se incrementa la conducta hostil.<br />Las conductas compulsivas que conducen a una serie de complicaciones que incluyen problemas sociales, económicos y legales, DE SALUD o todos juntos, sobre los cuales se ha perdido el control. <br />(Dinámica con la leyenda del águila real y la gallina cloaca) <br />CONSEGUÍ SUPERARLO…dicen las personas con asombro que han conocido la RESILIENCIA, cuando después de pasar por situaciones difíciles o tras una herida logran aprender a vivir de nuevo…<br />Después de que algo pasa, y se supera, aun no ha terminado el problema, “cuando la MUERTE se va, la vida no regresa” hay que ir a buscarla a aprender a caminar de nuevo, a aprender a respirar, a vivir en sociedad…<br />“El hecho de que el Patito feo se encuentre en una familia de cisnes no lo soluciona todo”<br />UNA VIVENCIA NEGATIVA… SIEMPRE GOLPEA DOS VECES <br />1er. Golpe: El que ocurre en la vida real y que provoca una herida<br />2do. Golpe. El que ocurre en la representación de lo que sucedió, el sufrimiento de haberse visto humillado, abandonado, DISCRIMINADO, VIOLENTADO, JUZGADO, INTOLERADO.<br />CÓMO SANAR LOS GOLPES?<br />1er. Golpe: Es preciso tratar que mi cuerpo y mi memoria consigan realizar un lento trabajo de cicatrización……a la cicatrización de la herida real se añadirá la metamorfosis de la representación de la herida…<br />2do. Golpe: Hay que cambiar la idea que uno se hace de lo que le ha ocurrido, es necesario que logre reformar la representación de la situación negativa ocurrido…pero, lo que le costará mucho tiempo entender al Patito feo es el hecho de que la cicatriz nunca es segura…<br />Es una brecha en el desarrollo de su personalidad, un punto débil que siempre puede reabrirse con los golpes que la fortuna decida propiciar. <br />Esta grieta obliga al Patito feo a trabajar intensamente en una interminable metamorfosis, en un constante desarrollo personal, en una mejora continua. <br />Sólo entonces, podrá llevar una existencia de cisne, bella y, sin embargo, frágil, pues jamás podrá olvidar su pasado de Patito feo.<br />No obstante una vez convertido en cisne, podrá pensar en ese pasado de un modo que le resulte soportable.<br />Luego entonces, la resiliencia, el hecho de superar las situaciones que resultan adversas y volverse bello pese a todo, no tiene nada que ver con la invulnerabilidad.<br />...un proceso que puede producirse de modo permanente con la condición de que la persona que se está desarrollando encuentre un objeto que le resulte altamente significativo. <br />Algunos tips útiles: <br />Una persona ejemplar(con una discapacidad similar a la de nuestro hijo, con una familia que ha sobresalido como lo queremos hacer nosotros, alguien exitoso a quien imitar) <br />Una actividad satisfactoria (que no tenga que ver con nuestro trabajo, escuela u obligaciones)<br />El deseo por alcanzar algo (una meta, un sueño, la estrella que deseamos alcanzar) <br />“... Un niño, un ser dolido, afectado, no puede adquirir la resiliencia por sí sólo, requiere de un equipo y ese equipo… es su familia”<br />HERRAMIENTAS PARA CREAR SERES RESILIENTES<br />Paternidad democrática<br />Establecimiento de reglas claras y realistas<br />Modelamiento adecuado<br />Definición de expectativas realistas<br />Fortalecimiento de autocontrol<br />Fortalecimiento de la competencia social<br />Fortalecimiento de la autoestima<br />Padres y maestros valerosos y firmes <br />Los rituales familiares <br />Desarrollar hábitos <br />Cumplir las reglas y las normas, los castigos y los premios <br />Establecer juntos horarios y metas<br />Revisar de vez en vez la comunicación interpersonal <br />Dejar de quejarnos por lo que no tenemos y disfrutar de lo que tenemos <br />Enfrentar las consecuencias de nuestros actos <br />Enseñar con el ejemplo <br />Ser consistentes<br />“Soy Feliz, porqué deseo poco y lo poco que deseo… lo deseo poco”<br />San Francisco de Asís<br />Dinámica<br />MUCHOS HIJOS PADRE PROVEEDORMADRE AL HOGAR INTERACC. NATURAL CAMBIO DE VALORESCARENCIAS INDEPENDENCIAPOCOS HIJOS PADRE AL HOGAR MADRE AL TRABAJO INTERACC. ARTIF. ANTIVALORES (REBELDIA, CERO ESFUERZO EGOCENTRISMOSOBRE-PROTECCIÓN<br />TAREA<br />Descubrir en cada uno de nosotros al ser RESILIENTE que hemos sido y somos actualmente para estar el día de hoy aquí donde estamos ahora…<br />Meditar y recordar algún suceso que nos hizo sentir un gran dolor, tristeza, angustia, impotencia y simplemente nos visualizamos como seres incapaces de sobreponernos o incluso sobrevivir al sucesos, posteriormente, recordar cómo fue que logramos superarlo, en qué parte de nuestro ser sentimos el poder, la fuerza y el amor para hoy estar aquí. <br />Si el entorno permite que la parte sana de la personalidad se exprese y reanude su desarrollo, la herida se reducirá y con el tiempo se convertirá en una mancha negra de la memoria. Se convertirá en una motivación íntima para salir adelante, en una filosofía de la existencia<br />Si solos no podemos, buscar apoyo para: <br />Apoyo para el desarrollo de un pensamiento positivo<br />Apoyo para la toma de decisiones y enfrentamiento de problemas<br />Apoyo para el desarrollo de habilidades y la formulación de metas<br />Bibliografía: <br />VERA POSECK, Beatriz (2004): «Resistir y rehacerse: Una reconceptualización de la experiencia traumática desde la psicología positiva», en Revista de Psicología Positiva, vol. 1.<br />VERA POSECK, Beatriz, Begoña CARBELO BAQUERO, y María Luisa VECINA JIMÉNEZ (2006): «La experiencia traumática desde la psicología positiva: resiliencia y crecimiento postraumático», en Papeles del Psicólogo, vol. 27, n.º 1, págs. 40-49.<br />Barudy, J. y Marquebreucq, A.P. (2005) Hijas e hijos de madres resilientes.Traumas infantiles en situaciones extremas: violencia de género, guerra, genocidio, persecución y exilio. Madrid.Gedisa,2006<br />LA INCLUSIÓN EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA REGULAR<br />http://www.efdeportes.com/<br />Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009<br />M.Sc. María Antonieta Ozols Rosales<br />mozols6@gmail.com<br />Profesora de la Escuela de Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional<br />Especializada en el campo de la Educación Física Adaptada<br />(Costa Rica)<br />Resumen <br />La inclusión ha sido definida como educar a todos los estudiantes con y sin discapacidad en la educación regular y en clases regulares. Para lograr este objetivo los programas educativos deben ser apropiados de tal manera que sean dirigidos hacia sus habilidades y necesidades proveyéndoles apoyo y asistencia necesarios para alcanzar el éxito. En este modelo, los profesores de educación regular y los de educación especial trabajan colaborativamente con el fin de proveer programas apropiados y con sentido para todos los estudiantes. <br />Durante la clase de Educación Física Regular, los estudiantes con discapacidad son incluidos desde el inicio. Para lograr una inclusión exitosa los educadores físicos deberán trabajar cooperativamente con otros profesionales con el fin de desarrollar programas significativos para todos los estudiantes. <br />En resumen, el propósito principal de la inclusión es el de proveer oportunidades para todos los estudiantes para desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos de la sociedad. <br />Palabras clave: Inclusión. Educación Física. Discapacidad.<br />
Traducción y adaptación del Capítulo 2, Whatisinclusion?, del libro
 A teacher’s guide to Including students with disabilities in regular physical education de Martin E. Block<br /> “La inclusión es la práctica de educar a todos los estudiantes, incluyendo estudiantes con discapacidades en la educación regular y en clases regulares” (Forest y Lusthaus, 1989; Stainback y Stainback, 1990). La inclusión no significa tirar a los estudiantes con discapacidades en las aulas regulares sin un apropiado apoyo; tampoco significa que todos los estudiantes con discapacidades necesariamente tengan que alcanzar los mismos objetivos educacionales usando los mismos métodos de instrucción.<br />En vez de eso, la inclusión significa proveer a los estudiantes con discapacidades con programas educativos apropiados dirigidos hacia sus habilidades y necesidades con apoyo y asistencia necesaria para alcanzar el éxito (Stainback y Stainback, 1990; Stainback, Stainback y Forest, 1989). La idea es proveer apoyo en la forma de equipo adaptado, instrucción y personal especializado que son críticos en el modelo de inclusión (Block y Krebs, 1992, Stainback y Stainback, 1990). En este modelo, tanto personal en educación especial como profesores regulares trabajan cooperativamente en programas inclusivos para proveer programas apropiados y con sentido para todos los estudiantes” (Block 1994, p.16).<br />    <br />En la clase de Educación Física Regular la inclusión significa que esos estudiantes son colocados en programas de Educación física regular desde el inicio. Estos estudiantes no son vistos como visitantes sino como miembros de la clase. Además, estos estudiantes no son considerados como individuos con discapacidades. <br />En lugar, es visto como un simple alumno en la clase que debe moverse y aprender diferentemente de sus compañeros. La clase de educación física inclusiva es aquella en donde los individuos no son escondidos o ridiculizados; pero en su lugar se comparte con otros que se respetan cada una de sus limitaciones y habilidades únicas. Los educadores físicos trabajarían conjuntamente con otros miembros del equipo (especialista en educación física adaptada, terapistas, padres) para proveer los beneficios más apropiados y desarrollar programas significativos para todos los estudiantes (Block, 1994, p.16).<br />    <br />El propósito principal de la inclusión es el de proveer oportunidades para todos los estudiantes para desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos de la sociedad (Stainback y Stainback, 1990).<br />    <br />Stainback, Stainback y Bunch (1989) recientemente presentaron un modelo en donde tanto la educación regular como la especial podrían emerger en un sistema educacional para todos los estudiantes que incluye los siguientes puntos:<br />Las necesidades instruccionales de los estudiantes varían de individuo a individuo. Un estudiante con discapacidades debería ser visto como otro estudiante en donde sus necesidades instruccionales necesitan ser individualizadas para optimizar el aprendizaje. La individualización puede ser implementada tanto en un ambiente inclusivo como en uno no segregado. Por ejemplo, en muchas clases de Educación Física existen estudiantes con diferentes niveles en destrezas motoras, condición física y conocimiento de las reglas y estrategias de los juegos. Los buenos educadores físicos presentan actividades para satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes.<br />Un sistema doble es ineficiente porque es inevitable la competencia y la duplicidad de servicios. Muchos de los elementos que se imparten en educación física regular son los mismos que en educación física adaptada. Los estudiantes deben trabajar en el desarrollo de patrones motores fundamentales, destrezas preceptivo motoras, condición física y juegos simples y ritmo. Todas estas actividades son apropiadas para ambos discapacitado y no discapacitado.<br />Sistemas dobles conllevan a actitudes inapropiadas: los estudiantes con discapacidades que deben permanecer fuera de su clase regular son vistos por sus profesores y compañeros como alguien especial. Los profesores visualizan a éstos como personas excepcionales. Ellos consideran que para trabajar con estos estudiantes requieren de habilidades y destrezas diferentes. <br />Además de utilizar equipo y material diferente. Los compañeros igualmente ven a sus compañeros con discapacidades como extraños. pero poco a poco se dan cuenta que éstos son iguales a ellos con las mismas necesidades y deseos, que no les gusta limpiar su cuarto, barrer recoger sus juguetes.<br />Beneficios de la inclusión<br />Muchos son los beneficios de la inclusión en los niños con discapacidades a las clases regulares; por ejemplo los estudiantes con discapacidades tienen más modelos normales y señales naturales que los que reciben en clases segregadas. Muchos de esos modelos y señales naturales a menudo conducen a conductas más apropiadas (esperar su turno, seguir direcciones, entre otros). Además los estudiantes sin discapacidades aprenden a aceptar modificaciones simples a las reglas para poder integrar a sus compañeros con discapacidades.<br />Snell y Eichner (1989) y Stainback y Stainback (1985,

×