Penilaian matematik
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Penilaian matematik

on

  • 2,138 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,138
Views on SlideShare
1,813
Embed Views
325

Actions

Likes
0
Downloads
95
Comments
0

3 Embeds 325

http://isumatematik.blogspot.com 318
http://isumatematik.blogspot.ru 6
http://isumatematik.blogspot.com.br 1

Accessibility

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • a

Penilaian matematik Penilaian matematik Presentation Transcript

  • Nama No. MatrikPuteri Nor Aisyah D20091035065 binti MegatMuhammad Hatim Thiyagarajan D20081032096 a/l RajendranWan Arbaein binti D20081032091 Ali Lim Zi Ling D20081032094 Naimah binti Ali D20081032098 Noor Hidayah D20081032095 binti Jamaludin
  • “Penilaian ialah satuproses yang sistematiksemasa mengumpul danmenganalisis data bagi menentukan sama ada objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai” Gay(1985)
  • Mendapatkan maklum balasberhubung dengan kemajuanproses pengajaran oleh gurudan pembelajaran oleh murid yang diperoleh daripadaMisalnya, Ali dapat melukispemerhatian atau temubualgambar pemandangan dengan cepat, cantik, bersih
  • Bertujuan untuk mengesan secara menyeluruh taraf Penilaian ini murid di akhir pencapaian adalah untuk memberi markah atau dalam sesuatu pembelajaran. bentuk gred seperti (A,B,C,D,Eatau cemerlang, kepujian, baik, lulus, gagal) .
  • Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar dalam perkara-Dapat menolong guru-guru untuk perkara yang hendak diajar mengetahui sejauh manakah pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari Untuk membolehkan guru-guru akan apa yang disampaikan memilih bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka
  • Untuk membolehkan guru-guru memilih bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran Untuk melihat kelemahan atau kelebihanmereka pelajar prestasi dengan tujuan untuk kerja- kerja pemulihan dan pengayaan Memberi maklumat yang jelas kepada pihak penggubalkurikulum Kementerian PelajaranMalaysia tentang kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah
  • Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu bentukpentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).
  • Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secaraterancang mengikut prosedur yang PBS terbahagi oleh Lembaga ditetapkan kepada dua (2) bentuk format pentaksiran iaitu: Peperiksaan Malaysia. – Kerja kursus / PEKA – Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
  • Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari Mengetahui keberkesanan semasa ke semasa. Guru pengajaran gurudan dapat merancang mengubahsuai pengajarannyaGuru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - merta
  • – Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran– LPM membekalkan dokumen pentaksiran– LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras– Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
  • • calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran.• LPM membekalkan panduan• LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras.• Penskoran dan pelaporan oleh sekolah.• Sekolah mengeluarkan sijil.
  • i. Daya kreatif – contoh; mereka cipta, melukis.ii. Kemahiran proses sains – contoh; memerhati, membuat inferens.iii. Perlakuan dan amalan nilai – contoh; membantu, berdikari.iv. Sikap – contoh; bersemangat untuk belajar, gigih bekerja.v. Kesihatan dan kecergasan – contoh; sihat, cergas dan aktif.vi. Kemahiran kinestetik – contoh;
  • “guru-guru di sekolah lebih menumpukan kepada penilaian terhadap pembelajaran berbanding penilaian untuk pembelajaran iaitu guru lebih mengutamakan fungsi pemberian gred dan kurang memberatkan aspek-aspek
  • Penilaian di sekolah hendaklahdiamalkan untuk dua tujuan utama iaitu Penilaian • Dijalankan ketika terhadap peperiksaan penggal atau pembelajaran peperiksaan akhir (assessment of • Untuk memberi gred dan learning) pelaporanPenilaian untuk • Berlaku ketika proses P&P pembelajaran di dalam bilik darjah sedang berlangsung.(assessment for • Untuk menggalakkan learning) pembelajaran
  • Its appropriate use can help students form positive view of learning and assessment improve their motivation and self confidence foster their independent learning and enhance their individualized use of effective and if used persistently and learning strategies and properly, the impact on their methods improve Mathematics achievements can be hopefully achieved their motivation and self confidence Liqiu Wei (2011)
  • •Memerlukan jangka masa Tempoh yang panjang masa •Merujuk kepada ketekalan (consistency) alat pengukurKebolehp dalam mengukur aspek yangercayaan hendak diukur. rendahTeknikal dan •Memerlukan latihanprofesion al Xu(2003); Zou & Cai(2006); xue (2006)
  • “Penekanan terhadap amalanpenilaian terhadap pembelajaran ini menyebabkan berkembangnya budaya mengajar peperiksaan (teaching the test) berbanding mengajar ke arah peperiksaan (teaching to the test).”
  • Menurut Gallagher (1998), budaya ini mungkin boleh menghasilkan pelajar yang cemerlang dalam peperiksaan, tetapi tanpa disedari pencapaian ini mungkin hanya pencapaian Budaya ini akan menyebabkanyang palsu atau tidak sah akibat kesan yang dipanggil sebagai daripada aktiviti persediaanwashback effect yang bermaksud peperiksaan yang tidak beretika. pembelajaran di dalam bilik darjah lebih menjurus kepada persediaan untuk menghadapi peperiksaan.
  • Secara rumus, pelajar lebih banyak menghafal segala fakta yang disampaikan, diberi latih tubi dan diberi contoh-contoh soalan yang berkaitan berbanding untuk memahami sepenuhnya isi kandungan pelajaran yang disampaikan.
  • • Menurut Ebel (1979), guru mengajar tanpa menilai hasil pengajaran adalah tidak bijak.• According Rouseff-Baker & Holm (2004) the effective use of classroom assessment can increase students development of an understanding concerning what they know and how they know it.
  • Classroom assessments can be conducted in more authentic andmeaningful ways in the classroom, and can be based on a wider andmore informative range of studentperformance. Beside that teacher and students have immediate access to classroomPopham(2003); Taylor assessment results and can be use them to improve teaching and learning.
  • Menurut Isaacson (1999) menyatakan bahawa sebilangan besar guru tidak menggunakan sepenuhnya maklumat daripada penilaian semasa proses P&P di bilik darjah untuk memantau pembelajaran pelajar, menilai keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran guru dan sebagai panduan membuat keputusan-keputusan berkenaan pengajaran
  • Menurut Abu Bakar Nordin (1986), implikasi daripada budaya ini ialah pelajar yang lemah akan terus tertinggal atau terus diketepikan, kelemahan pengajaran guru tidak diperbaiki dan guru lebih cenderung untuk Ia menggambarkan bahawa meletakkan kesalahan pada bahu pemberian gred begitu ditekankan dalam proses penilaian diapabila pelajar semata-mata sekolah keputusan peperiksaan kurangsehingga menjurus kepada fenomena memuaskan. kurikulum berpacukan ujian (test driven curriculum) atau instruksiberpacukan penilaian (assessment
  • Penilaian yang dijalankan olehguru dalam bilik darjah akan dapat memberikan maklum balas kepada guru, antaranya terdapat: kadar pencapaian sikap pelajar pelajar masalah yang dihadapi pelajar mengenal dalam pasti aktiviti pembelajaran yang diperlukan oleh pelajar mengikuti tahap membuat keputusan sama ada pelajar untuk mengubah strategi pengajaran.
  • Penilaian boleh dilakukan dalambilik darjah melalui pelbagai cara :According Mc-Millan(2000), effective Menggunakan soalan/assessment tools such as, essays pertanyaan Ujianand assignments, field Kerja rumahreports, articlereview, performance andpresentations, portfolios, andindependent projects which are ongoing practical tasks and provideopportunities for students andteachers to make adjustments in theteaching and learning methods are
  • Bias seperti yang dimaksudkan oleh The American Heritage Dictionary, menyatakan sebagai “kecenderungan atau kecondongan yang menghalang penilaian yang adil”. Itulahsebabnya orang bijakpandai akan mengelakkan bias. Ia mengganggu keadilan (Popham, 1981)
  • Bias wujud apabila item yangsama diberikan kepada calonyang sama kebolehan tetapi iamenghasilkan keputusan yangberbeza kepada calon daripadakumpulan yang berbeza dari segietnik, jantina, budaya danagama. ZAUBEDAH, 2007
  • Kajian TIMSS-R (1998)Item-item Matematik yang berbentuk• ayat panjang• memerlukan calon membaca dan memahamilebih memihak kepada calon perempuanItem-item matematik• yang memerlukan kecekapan
  • In my ownresearch, Ifound thatteachers maketheirjudgements bycombining theirobservations ofpupils with theirviews ofmathematicsand their
  • Bagaimana guru menilai danmengawal pembelajaran pelajar? secara langsung penilaian secara berterusan- individu atau berkumpulan
  • Research in social Ini menunjukkan psychology, in betapa education, and pentingnyain mathematics penilaian tidak education has formal yangshown that the akan teachers tend menentukanto retain early kecenderungan impressions guru melihat they have of kerja pelajar pupils, even in yang the light of seterusnya
  • Lisan PenulisanPerbuatan/ Pemerhatian
  • Menilai melalui: sikap perlakuan/amalan amalikemahiran manipulatif kemahiran bersosial kemahiran kinestetik kemahiran literasi komputer kemahiran belajar kemahiran mereka cipta
  • • Memerhatikan sikap dan pelakuan murid • Individu/kumpulan “teachers are led to believe through their professional training that they are able to make accurate judgements about children. They occupy a status in society whereby it is thought legitimate for them to make such judgements”
  • Pandangan mata kasar guru, adakah benar benarmenggambarkansituasi sebenar?
  • Standard/piawaian Hanya menggunakan budi bicara guru Berbeza mengikut individu yang menilai Sukar membezakan pelajar yang berpura- pura faham dan benar-benar fahamMenilai secara kasar Pelajar aktif dan tidak aktif Persepsi awal guru
  • Maklumat diperoleh daripada hasil interaksi:• pelajar dengan pendidik• pelajar dengan pelajar• pelajar dengan bahan pembelajaran
  • Tujuan Guru hanya menilai apa Mengesan yang mereka penguasaan nampak hasil ataupunpembelajara menilai apa n dengan yang merekaserta merta harapkandalam kelas daripada sesetengah
  • Kebanyakkan guru Sesetengah guru menggunakan susah untuk interaksi percaya secara lisan bahawa untuk pelajarnya memastikan fahampelajar mereka melainkan faham atau pelajar untuk mencari menerangkan apakah yang sendiri melalui
  • • Generalisasi o kefahaman pelajar • Soalan yang dijawab beramai-ramai • Secara general~seperti semuanya faham o Respon soalan•“language difficulties” oKetakutan mungkin menganggu pelajar untuk menunjukkan yang terbaik. oPemalu
  • • Dianggap sebagai satu bukti yang boleh dipercayai dalam menilai pelajar.• Ramai guru yang menyuruh pelajar untuk menerangkan jawapan yang telah diberikan oleh mereka secara lisan bagaimana mereka memperoleh jawapan tersebut
  • •Motivasi •Kelas yang berbeza kemampuan •Soalan yang sama •Adakah mencapai objektif penilaian~memotivasikan pelajar•Skema pemarkahan •Adakah skema pemarkahan benar benar menunjukkan kefahaman pelajar?Hubungan baik guru dan pelajarPersepsi guru yang jarang berubah-pelajaryang sedia ada pandai dan kurang pandai
  • – Kadangkala pelajar menggunakan jalan kerja sendiri– Membawa kepada jawapan yang sama– Tidak mengikut skema, teori, dan formula yang ada di ajar– Apakah tindakan guru?
  • Perlu melihat kembali:– Jenis soalan yang ingin ditanya kepada pelajar– Penggunaan bahasa yang digunakan di dalam kelas– pandangan guru terhadap jawapan pelajar