2. Structure type d ’un mémoire de
recherche professionnalisant
faisant appel aux méthodes
qualitatives
Proposition d ’une démarche :
Du constat à la formulation d ’une
hypothèse et de la méthodologie qui
permettra de la valider ou non.
3. Évocation du contexte
Constat de départ :
j ’ai remarqué que ...
Question de départ :
La question de
« Monsieur Tout le Monde »
4. Question de départ :
Cadre théorique :
Présentation des théories et définition
des concepts qui seront utilisés
… nécessite de mobiliser des lectures, des observations ...
5. Cadre théorique :
La question de départ traitée de cette
manière est-elle pertinente ?
A-t-elle un intérêt au vu de ma
professionnalisation ?
6. La question de départ
traitée de cette manière est-
elle pertinente ? :
Réponses hypothétiques à cette
interrogation sur la pertinence :
Je pense trouver là ...
8. Recherche de données
pouvant valider la pertinence
de la question de départ et du
cadre théorique :
Données
invoquées
Données
provoquées
et/ou suscitées
Triangulation
9. Construction de données
provoquées et/ou suscitées :
Méthodologie : Choix des outils en
fonction de la question de départ et
dans le respect d ’une posture
épistémologique cohérente avec le
cadre théorique
10. Choix des outils :
Formulation explicite d ’une
procédure et recueil des données dans
le respect absolu de celle-ci
12. Les données obtenues
après traitement valident-
elles la pertinence de la
question de départ et du
cadre théorique ? :
Si oui,
conclure en
ce sens
Si non, reformuler la
question de départ ;
Changer éventuellement
de cadre théorique
13. Validation de la question
de départ et du cadre
théorique :
Formulation de la problématique et de sa
question centrale, c ’est-à-dire reformulation
plus fine de la question de départ en utilisant
des concepts issus du cadre théorique
15. Hypothèse(s) :
Méthodologie : Choix des outils en
fonction de la problématique et dans
le respect d ’une posture
épistémologique cohérente avec le
cadre théorique
16. Conclusion :
Lien entre travail
d ’élaboration et
construction de l ’identité
professionnelle
17. Exemple d ’un mémoire de
recherche possible faisant appel
aux méthodes qualitatives
Forme « canonique »:
Du constat à la validation
d ’une hypothèse
18. Constat de départ :
j ’ai remarqué que dans une certaine équipe éducative
« rodée », l ’arrivée de nouveaux éducateurs, pourtant
débutants, a débouché sur une dynamique singulièrement
accrue et un grand nombre de nouveaux projets riches et
constructifs
Question de départ :
Comment l ’arrivée de débutants dans une
équipe expérimentée peut-elle « booster »
cette équipe de manière aussi importante ?
19. Question de départ :
Comment l ’arrivée de débutants dans une équipe
expérimentée peut-elle « booster » cette équipe de
manière aussi importante ?
Cadre théorique :
La psychosociologie des groupes
• Le conflit socio-cognitif (Doise & coll.)
• L ’illusion groupale (Anzieu)
20. Cadre théorique :
La Psychosociologie des groupes
Question centrale de la problématique :
Par quels processus de jeunes éducateurs nouvellement
promus peuvent-ils nourrir dans une équipe éducative
expérimentée un conflit socio-cognitif générateur de
changements profonds et efficients concernant l ’ensemble
des aspects dynamique et motivationnel des pratiques ?
21. Par quels processus de jeunes éducateurs
nouvellement promus peuvent-ils nourrir dans une
équipe éducative expérimentée un conflit socio-
cognitif générateur de changements profonds et
efficients concernant l ’ensemble des aspects
dynamique et motivationnel des pratiques ?
Hypothèse :
Ce conflit socio-cognitif peut émerger et être
efficace parce que l ’arrivée des nouveaux venus
rompt l ’illusion groupale dans laquelle
s ’enfermait et se confinait l ’équipe.
22. Hypothèse :
Ce conflit socio-cognitif peut émerger et
être efficace parce que l ’arrivée des
nouveaux venus rompt l ’illusion groupale
dans laquelle s ’enfermait et se confinait
l ’équipe.
Recherche de données pouvant
valider cette hypothèse
23. Recherche de données pouvant
valider l ’hypothèse :
Données
invoquées : Citations
Doise & coll, Anzieu et
autres auteurs
Nouveaux projets portés
par l ’équipe
Données
suscitées
Triangulation
24. Construction de données
suscitées :
Méthodologie : en accord avec le
paradigme dialectique :
• Observation d ’une réunion
• entretiens d ’explicitation
• entretiens semi-directifs
25. Choix des outils :
Observation
entretiens d ’explicitation
entretiens semi-directifs
Formulation explicite d ’une
procédure et recueil des données dans
le respect absolu de celle-ci
27. Protocole de l ’observation :
• Information des précautions déontologiques
prises (anonymat)
• Non participation absolue et prise de recul
• Grille de lecture structurée par l ’hypothèse
• Notes écrites
28. Protocole des entretiens
d ’explicitation :
• Information des précautions déontologiques
prises (anonymat)
• Entretiens centrés exclusivement sur la
participation à la réunion précédente
• Enregistrements audio
29. Protocole des entretiens
semi-directifs :
• Information des précautions déontologiques
prises (anonymat)
• Entretiens guidés par une consigne de départ
et l ’exploration de différents thèmes
• Enregistrements audio
30. Grille d ’entretien semi-
directif retenue :
Consigne de départ :
« Pouvez-vous me parler de votre rapport au groupe
constitué par l ’équipe éducative, éventuellement de
l ’évolution de ce rapport au cours de ces derniers mois ? »
Thématiques à évoquer :
• au niveau des relations inter-individus
• au niveau des relations individu / groupe
• au niveau des divergences d ’opinion
• au niveau des décisions prises
31. Recueil des données :
Traitement des données :
Catégorisation
• données mettant en évidence le conflit socio-cognitif
• données mettant en évidence l ’illusion groupale
• données mettant en évidence un ou plusieurs autres phénomènes
Triangulation méthodologique
• confrontation entre données issues de l ’observation et celles
issues des verbalisations
32. Les données obtenues après
traitement valident-elles
l ’hypothèse ? :
Si oui,
conclure en
ce sens
Si non,
reformuler
l ’hypothèse
33. Exemple d ’un mémoire de
recherche professionnalisant
faisant appel aux méthodes
qualitatives
Proposition d ’une démarche :
Du constat à la formulation d ’une
hypothèse et de la méthodologie qui
permettra de la valider ou non.
34. Évocation du contexte &Constat de départ :
A l ’occasion d ’un stage dans la structure x, j ’ai
remarqué que parfois, par manque de temps, les
travailleurs sociaux sont enclins à accomplir un
certain nombres de démarches au profit des personnes
qu ’ils accompagnent sans véritablement associer
pleinement ces dernières aux démarches entreprises.
Question de départ :
En terme d ’efficacité d ’accompagnement social
inscrit dans un temps donné, que perd-on
exactement lorsque le « faire à la place de » se
substitue au « faire avec » ?
35. En terme d ’efficacité
d ’accompagnement social inscrit
dans un temps donné, que perd-
on exactement lorsque le « faire à
la place de » se substitue au
« faire avec » ?
Cadre théorique :
La psychologie du développement
• La Zone de Proche Développement (Vygotski)
• La « conscience d ’emprunt » (Bruner)
36. Question de départ :
En terme d ’efficacité d ’accompagnement
social inscrit dans un temps donné, que perd-
on exactement lorsque le « faire à la place
de » se substitue au « faire avec » ?
Cadre théorique :
La psychologie du développement
La question de départ traitée de cette
manière est-elle pertinente ?
A-t-elle un intérêt au vu de ma
professionnalisation ?
37. La question de départ traitée de cette
manière est-elle pertinente ? :
Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la pertinence :
Je pense trouver là matière à réflexion profonde touchant le
cœur même de ma pratique future. Je subodore qu ’un nombre
important de travailleurs sociaux sont confrontés à des
contraintes de temps qui les obligent à effectuer des choix
parant au plus urgent mais au prix d ’un certain renoncement à
l ’autonomisation des personnes qu ’ils accompagnent.
Connaître plus précisément l ’impact de cet état de fait sur
l ’accompagnement social peut conduire à réexaminer certains
choix et les argumenter clairement auprès des différents
interlocuteurs (bénéficiaires, institutions)
39. Recherche de données
pouvant valider la pertinence
de la question de départ et du
cadre théorique :
Données invoquées :
Citations Vygotski,
Bruner, autres auteurs
Dossiers anonymés, notes
de service
Données
provoquées
et suscitéesTriangulation
40. Construction de données
provoquées et suscitées :
Méthodologie : en accord avec le
paradigme constructivisme :
• questionnaires à destination des T.S.
• entretiens semi-directifs
41. Choix des outils :
questionnaires à destination des T.S.
entretiens semi-directifs
Formulation explicite d ’une
procédure et recueil des données dans
le respect absolu de celle-ci
42. Protocole du questionnaire :
• Information des précautions déontologiques
prises (anonymat)
• Questionnaire structuré autour des réponses
hypothétiques à la question de départ
• Question finale : « Accepteriez-vous d ’évoquer
ce sujet en entretien, toujours dans le respect de
la déontologie de la recherche ? »
43. Protocole des entretiens
semi-directifs :
• Information des précautions déontologiques
prises (anonymat)
• Entretiens guidés par une consigne de départ
et l ’exploration de différents thèmes
• Enregistrements audio
44. Grille d ’entretien semi-
directif retenue :
Consigne de départ :
« N ’avez-vous pas le sentiment que l ’on délaisse parfois le
faire avec en lui substituant le faire à la place ? »
Thématiques à évoquer :
• réalité ou non de ce fait, importance de cette réalité
• motifs invoqués
• impact sur les accompagnements
– au niveau des bénéficiaires
– au niveau des institutions
45. Recueil des données :
Traitement des données :
Catégorisation
• données mettant en évidence la réalité du phénomène
• données mettant en évidence les différents effets attribués à ce
phénomène
• données mettant en évidence les enjeux pouvant en découler
Triangulation méthodologique
• confrontation entre données issues du questionnaire et celles
issues des entretiens
46. Les données obtenues
après traitement valident-
elles la pertinence de la
question de départ et du
cadre théorique ? :
Si oui,
conclure en
ce sens
Si non, reformuler la
question de départ ;
Changer éventuellement
de cadre théorique
47. Validation de la question
de départ et du cadre
théorique :
Formulation de la problématique et de sa
question centrale, c ’est-à-dire reformulation
plus fine de la question de départ en utilisant
des concepts issus du cadre théorique
48. Question de départ :
En terme d ’efficacité d ’accompagnement
social inscrit dans un temps donné, que perd-
on exactement lorsque le « faire à la place
de » se substitue au « faire avec » ?
Cadre théorique :
La psychologie du développement
Question centrale de la problématique :
La pratique de l ’accompagnement social peut-elle
délaisser la construction d ’une zone de proche
développement dans la relation du travailleur social
avec le bénéficiaire sans s ’éloigner de sa finalité ?
49. La pratique de l ’accompagnement social peut-elle
délaisser la construction d ’une zone de proche
développement dans la relation du travailleur social avec
le bénéficiaire sans s ’éloigner de sa finalité ?
Hypothèse à démontrer : La construction d ’une Z.P.D.
rend possible, à des degrés divers selon les individus,
une autonomisation à plus ou moins court ou moyen
terme. Le travailleur social y joue pleinement le rôle de
« conscience délégué » au sens où l ’emploie Bruner. En
revanche, l ’absence de Z.P.D. rend le processus
d ’autonomisation beaucoup plus aléatoire et incertain.
50. Hypothèse à démontrer : La construction d ’une Z.P.D. rend
possible, à des degrés divers selon les individus, une
autonomisation à plus ou moins court ou moyen terme. Le
travailleur social y joue pleinement le rôle de « conscience
délégué » au sens où l ’emploie Bruner. En revanche,
l ’absence de Z.P.D. rend le processus d ’autonomisation
beaucoup plus aléatoire et incertain.
Méthodologie : Choix des outils en
fonction de la problématique et dans
le respect d ’une posture
épistémologique cohérente avec le
cadre théorique
51. Conclusion :
Lien entre travail
d ’élaboration et
construction de l ’identité
professionnelle
