: Efecto que Tiene en el Desempeño y Rendimiento de Estudiantes Universitarios la Implementación de un Curso de Computación a Distancia Bajo una Metodología Instruccional Basada en Webratia Blanco
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: Efecto que Tiene en el Desempeño y Rendimiento de Estudiantes Universitarios la Implementación de un Curso de Computación a Distancia Bajo una Metodología Instruccional Basada en Webratia Blanco

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Esta investigación tuvo como objetivo determinar si se producirían cambios en el desempeño y rendimiento de estudiantes universitarios cuando se ven influenciados por la implementación de un curso ...

Esta investigación tuvo como objetivo determinar si se producirían cambios en el desempeño y rendimiento de estudiantes universitarios cuando se ven influenciados por la implementación de un curso de computación a distancia bajo una metodología instruccional basada en Web y mediante el uso de las TIC, en comparación con la metodología tradicional.

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  • 1. “… El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, al que enseña a aprender, no… al que manda a aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda. … El Maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseño a aprender.” Simón Rodríguez (28 oct. 1771 – 28 feb. 1854)
  • 2. Caracas, Septiembre de 2006 Prof. Omar Miratía (Ed.D.) La Web en el desempeño y rendimiento de los estudiantes UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE CIENCIAS COORDINACIÓN DE EXTENSIÓN UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
  • 3. Antecedentes
    • Porcentaje de aprobados para las cohortes 1997-2002 fue de sólo 74% (por ser una asignatura práctica debería ser el 100%).
    • Nota promedio de 12 pts (max. = 20).
    • Influyen factores múltiples (según los estudiantes)
    • Carencia de conocimientos previos.
    • Falta de equipos de computación (dos estudiantes por equipo).
    • Falta de materiales de instrucción.
  • 4. Antecedentes (factores múltiples)
    • Carencia de laboratorios adecuados.
    • Poco tiempo de clase (90 minutos).
    • Problemas de horario.
    • La edad, el sexo, la cultura.
    • Las aptitudes e intereses individuales.
    • La motivación al logro y la autoestima.
    • La competitividad.
    • Imposibilidad de hacer las prácticas desde su casa.
    • La capacidad de procesamiento de la información.
    • otros.
  • 5.
    • Determinar el efecto que tiene en el desempeño y rendimiento de los estudiantes, la implementación de un curso de computación a distancia bajo una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en Web y mediante el uso de las TICs (EVAI) , comparado con un curso bajo una metodología tradicional.
    Objetivo
  • 6.
    • La implementación de un curso de computación a distancia bajo una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en Web y mediante el uso de las TICs , promoverá una mejora en el desempeño y rendimiento de estudiantes.
    Hipótesis de Investigación
  • 7.
    • Población : estudiantes regulares (Computación) Período: 2004-2005 (120)
    • Muestra : 83 (69%)
    • GE = 37 (44.58%), metodología basada en Web (EVAI)
    • GC = 46 (55.42%), metodología tradicional (MT)
    Población y Muestra
  • 8.
    • Edad : GE = 21.7 años y GC = 21.4 años
    • Promedio de notas de bachillerato :
    • GE = 14.8 pts ( DE =1.9) y GC = 14.6 pts ( DE =1.7)
    • Género
    • El GE = 45.9% varones y el 54.1% mujeres
    • El GC = 45.7% varones y el 54.3% mujeres
    • Estado civil
    • Solteros: GE = 89.2% y GC = 93.5%
    • No solteros: GE = 10.8% y GC = 6.5%
    Valores Promedio de la Muestra
  • 9.
    • Para comparar las variables edad , promedio de notas de bachillerato, años de estudio en la escuela (universidad) , se realizó una prueba t de Student para muestras independientes . No encontrando diferencias significativas (p > .05).
    • Para comparar la distribución de los estudiantes por sexo, estado civil, institución donde cursó estudios, se realizó una prueba chi-cuadrado (  2 ) . No encontrando diferencias significativas (p > .05).
    Equivalencia de los grupos
  • 10.
    • El estudio realizado para alcanzar los objetivos, fue una investigación de tipo cuasi-experimental , ya que los sujetos no fueron asignados en forma aleatoria a los grupos de estudio.
    Tipo de Investigación G 1 : O 1 X O 2 (G1: grupo experimental) G 2 : O 3 O 4 (G2: grupo control) Diseño Pre-Post con grupo control
  • 11. Variables Dependientes Independientes -Rendimiento (suma de calificaciones) -Desempeño (habilidades de resolución de problemas – Tareas) -Conocimientos y habilidades previas en el manejo de TICs -Apreciación estudiantil del EVAI (GE) -Metodología (curso de Computación): A Distancia (EVAI) y Presencial (Tradicional) -Edad, género, conocimientos previos en ED
  • 12.  
  • 13.  
  • 14.
    • Se encontró una diferencia estadística entre grupos (p = .036; p < .05).
    • La variación dentro de los momentos en cada grupo también resultó estadísticamente significativa (p = .000; p < .05).
    • La interacción grupo y momentos fue e stadísticamente significativa (p = .002; p < .05); (modelo lineal general medidas repetidas).
    Resultados
  • 15.   Grupo x Momentos: F = 5.215 (p = .002). La interacción grupo y momentos fue estadísticamente significativa (p = .002; p < .05); (modelo lineal general medidas repetidas).   Momentos: F = 12.454 (p = .000) La variación dentro de los momentos en cada grupo también resultó estadísticamente significativa (p = .000; p < .05).   Grupo: F = 4.578 (p = .036) Se encontró una diferencia estadística entre grupos (p = .036; p < .05). 3.64 12.16 19.00 3.00 Promedio final   4.71 14.41 18.00 0.00 Trabajo final   4.52 12.73 18.00 0.00 Web e Internet   5.78 9.03 18.75 0.00 Prueba de Excel   3.52 12.59 17.58 0.00 Herramientas de Office   3.94 11.48 14.00 1.00 Participación diaria Control   3.23 13.53 19.00 4.00 Promedio final   4.97 14.98 20.00 0.00 Trabajo final   5.11 13.57 20.00 1,54 Web e Internet   4.94 12.39 20.00 0.00 Prueba de Excel   4.00 12.81 17.75 0.00 Herramientas de Office   3.93 14.28 20.00 5.00 Participación diaria Experimental   DE X Máx Mín Momentos - Evaluación Grupo   Estadísticos Académico Rendimiento  
  • 16. Rendimiento Académico n 32 43 X 2 = .757 (p = .384; p > .05). Diferencia estadística no significativa . 16.28 7 9.38 3 Reprobados 83.72 36 90.63 29 Aprobados % n % n Control Experimental Resultado final
  • 17.
    • Diferencia estadísticamente significativa (p = .036; p < .05); favoreciendo al grupo experimental a distancia (EVAI).
    • En las cohortes 1997-2002 el promedio fue de 12 puntos.
    Resultados X 2 = .757 (p = .036). Diferencia = 1.37 (incremento de 6.85%) 12.16 47 13.53 36 X n X n Control Experimental Rendimiento final
  • 18. Desempeño Académico
    • Muy bueno= 16 a 20 pts ; Bueno = 11 a 15 pts; Malo = 6 a 10 pts; Muy malo= 1 a 5 pts
    .358 83.72 90.63 Trabajo Final .654 71.88 74.42 Web e Internet .169 46.51 68.75 Prueba de Excel .030 86.05 81.25 Herramientas Office .000 74.42 87.50 Participación Diaria % % Parciales Bueno-Muy bueno Bueno-Muy bueno p Control Experimental Evaluaciones
  • 19.
    • Identificación del Sitio: 92% (34)
    • Calidad Educativa (contenidos y materiales): 84% (31)
    • Calidad Técnica (estructura y diseño): 89% (33 )
    • Opinión General :
    Aspectos relevantes de la metodología Apreciación Estudiantil (GE) -El curso es muy completo 84% (31 estudiantes) -Materiales muy buenos 86% (32 estudiantes) -La página es extraordinaria 86% (32 estudiantes) -Las prácticas son muy completas 81% (30 estudiantes)
  • 20.
    • La implementación de la metodología basada en Web (EVAI) mejoró discretamente el desempeño y rendimiento estudiantil en la asignatura computación, reflejándose en el rendimiento total de la asignatura.
    • No se encontraron diferencias significativas en cuanto al número de aprobados y reprobados en ambos grupos.
    Conclusiones
  • 21.
    • El nivel de participación en el ambiente de aprendizaje a distancia, basado en Web (EVAI), fue mayor al que caracteriza el patrón de las clases presenciales.
    • La evaluación de las asignaciones elaboradas durante el curso, indican un buen nivel de rendimiento y desempeño académico , comparable con los rendimientos conocidos para los cursos tradicionales o presenciales.
    Conclusiones
  • 22.
    • El diseño instruccional Web, el uso del correo, el Chat, los foros de discusión lejos de la creencia de aislamiento, propiciaron una mayor interacción entre los sujetos y contribuyó al trabajo colaborativo que fue mayor en el GE.
    • El contar con materiales educativos de calidad motivó a los estudiantes a una mayor interacción con los mismos , logrando una mejor selección, organización, transformación y transferencias de la información recibida de diversas fuentes ( Diaz & Hernández, 2003).
    Conclusiones Díaz, F. & Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista . México, D.F., México: McGraw-Hill
  • 23.
    • Es factible el desarrollo y la utilización de ambientes de aprendizaje a distancia, basados en Web y mediante el uso de las TICs (EVAI) para la asignatura Computación, garantizando un rendimiento y desempeño similar al esperado en los cursos presenciales (MT).
    Conclusión final Clic aquí para entrar al EVAI
  • 24.  
  • 25.  
  • 26.  
  • 27. “ El fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que sean creadores, inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño. Es necesario... desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.” Jean Piaget  
  • 28. Reflexión: “ He llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el aula de clase. Es mi enfoque personal el que crea el clima. Es mi humor diario el que hace el estado del tiempo. Como profesor tengo el tremendo poder de hacer de la vida de un niño miserable o feliz. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o agradar, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que decide si una crisis entra en escalado o desescalada, y si un niño es humanizado o deshumanizado.” [Del libro: El Maestro y el Niño, Haim Ginott (1972)]
  • 29. Gracias..! Prof. Omar José Miratía Moncada (Ed.D.) miratiao@ucv.ve / omiratia@cantv.net UCV-FC-UE@D Telf. 058-212-605-1063 / Telf: 0416-630-69-47 UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE CIENCIAS COORDINACIÓN DE EXTENSIÓN UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA