Las competencias basicas y su inclusion en el curriculo

3,593 views
3,938 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
3,593
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2,791
Actions
Shares
0
Downloads
18
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Las competencias basicas y su inclusion en el curriculo

  1. 1. CPR de Sabiñanigo 30 de septiembre de 2008Las competencias básicas y su inclusión en el currículum   M. Reyes Carretero Universidad de Girona
  2. 2.  ¿Por qué se ha introducido en el currículum el aprendizaje por competencias? ¿Qué son las competencias básicas? ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? ¿Cómo trabajar las CB como proyecto de centro? ¿Cómo trasladar las CB a las programaciones? ¿Cómo evaluar las CB?
  3. 3. ¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por competencias?Necesidad de replantear las finalidades de la educación en función de los cambios sociales Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento. Aumenta la preocupación por la vida después de la escuela Crisis permanente de los contenidos formativos
  4. 4. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa. Septiembre 2006 Las competencias básicas deberían haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un aprendizaje a lo largo de la vida
  5. 5. ¿Qué son las competencias básicas?
  6. 6.  “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (DeSeCo) “Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contexto determinado, se basa en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, 1999)
  7. 7. Remiten a la acción Tienen un carácter situado, contextualizado. Hacen referencia a situaciones de la vida realAlgunos puntosconvergentes: Integran conocimientos, habilidades, actitudes, valores, comportamientos,…. Son transferibles y multifuncionales
  8. 8. Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003) Conocimiento en acción Conocimiento condicionalConocimiento declarativo Conocimiento procedimental
  9. 9. Componentes de la competencia Conocimientos  Saberes necesarios para Proteínas, grasas, desenvolverse competentemente en hidratos de una situación o contexto carbono determinado Procesos  Acciones de índole cognitiva, Elaborar una dieta afectiva, social que el alumno pone equilibrada en marcha para solucionar una situación Situaciones y contextos  Ámbito en el que se aplica los Tener hábitos de conocimientos y los procesos alimentación saludables
  10. 10. Las competencias básicas
  11. 11. Competencias básicas LOE (2006)1. Competencia comunicativa lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural7. Competencia de aprender a aprender8. Autonomía y iniciativa personal
  12. 12. Competencias básicas Competencias sociales Competencias relativas alCompetencias uso de herramientaspersonales 3.Competencia en el conocimiento y la 1.Competencia8.Autonomía y interacción con el mundo comunicativa lingüísticainiciativa personal físico. 2. Competencia matemática 4. Tratamiento de la 5. Competencia social y información y competencia ciudadana digital 6.Competencia artística y cultural 7.Competencia de aprender a aprender
  13. 13. ¿Cómo desarrollar uncurrículum por competencias?
  14. 14. ¿Qué queremos que sepan los alumnos? : Objetivos y contenidos ¿Para què? ¿Cómo lo aprenderan? : Metodologia ¿Qué han aprendido? : EvaluaciónDesarrollo de lascompetencias básicas La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)
  15. 15. El desarrollo de las competencias básicas
  16. 16. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? Criterios clave  Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de aprendizaje  Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos y próximos a los alumnos.  Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso de instrumentos para seguir aprendiendo
  17. 17. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? las áreas curriculares la organización y el funcionamiento de los centros las actividades de enseñanza y aprendizaje la relación con los integrantes de la comunidad educativa
  18. 18. las áreas curricularesObjetivos y contenidos Las competencias básicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Seleccionar contenidos que generen contextos globales de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreas
  19. 19. Organización y funcionamiento de centro  Cultura de coordinación y colaboración entre el profesorado.  Proyecto pedagógico y institucional compartido y asumido por todos.  Liderazgo de los equipos directivos  Participación real del alumnado en la acción educativa  Uso flexible de los espacios y los tiempos
  20. 20. Las actividades de enseñanza y aprendizaje Trabajar en proyectos interdisciplinares Potenciar el aprendizaje autónomo Situar los aprendizajes en contextos de la vida real. Utilización de metodologías activas Potenciar la interacción Potenciar la integración de los conocimientos escolares y socioculturales Priorizar actividades que provoquen la reflexión y el pensamiento crítico
  21. 21. Metodologia Métodos Tradicionales Métodos ActivosCentrados en:- El profesor Centrados en :- La enseñanza - El alumno- Los contenidos - El proceso de aprendizajeMétodos activos: proyectos de trabajo, estudio de casos,aprendizaje basado en problemas,…..
  22. 22. Métodos activos El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una situación problemática. El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se organizan el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se evalúa El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales, orienta el trabajo de los grupos,…Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres fases: Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumno Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudio Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella
  23. 23. Relación con los integrantes de la comunidad educativaLas familias y el entorno son contextos de aprendizaje y desarrollo de competencias por lo que debe existir una continua interacción con los centros. Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en competencias Informar de las líneas metodológicas de los centros. Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo actuaciones coherentes entre la familia y el centro Establecer ámbitos de participación de las familias Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que llevan a cabo acciones educativas formales o no formales.
  24. 24. ¿Cómo trabajar las CB? ¿Cómo proyecto de centro? ¿Cómo trasladarlas a las programaciones?
  25. 25.  Para desarrollar el currículo el profesorado ha de llegar a acuerdos y ha de tomar decisiones compartidas que garantice la coherencia del proyecto educativo. Estas decisiones se concretan en los diferentes niveles de la programación
  26. 26. Programación: diferentes niveles
  27. 27. Competencia Proyecto Programación de curso Programaciónbásica Educativo de aula Comisión Equipo docente Maestro Pedagógica Leng. Mat Ed. Fís Sociales Unidad didàcticaComunicativa Interactuar y dialogar con otros Uso del lenguaje oral con diferente intencionalidad y situaciones Producir textos adecuados a las situaciones de comunicación Entender mensages con diferente intencionalidad Apreciar el valor de la comunicación en la resolución de conflictos
  28. 28. Programación de curso Partir de lo que se hace en el centro. Tomar decisiones sobre los contenidos comunes en las diferentes áreas Buscar conexiones entre las áreas Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas Planificar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos
  29. 29. El desarrollo curricular se basa en:-Análisis de les competencias básicas- Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hacey lo que puede incorporar)
  30. 30. Programación de curso: Proyectos interdisciplinarios  Partir de lo que se hace en el centro.  Buscar conexiones entre las áreasProgramar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos.Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas
  31. 31. La evaluación de las competencias básicas
  32. 32. Evaluación Externa (europea y autonómica) : Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los aspectos débiles del aprendizaje Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida cotidiana.Evaluación Interna: Continua y global Necesidad de establecer:  niveles de dominio de la competencia  indicadores  evidencias relevantes y significativas. Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación
  33. 33. Niveles de dominio de la competencia:1 er. Nivel: referido al conocimiento necesario para la competencia2 on Nivel: referido a como se aplica el conocimiento o la destreza en una situación3 er. Nivel: referido al nivel en que se ha integrado el saber o la habilidad y el uso que se hace.
  34. 34. Competència comunicativa oralNivel de dominio:Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma claraadecuándose a la intención comunicativa.Indicadores Evidencias Lo Alguna Nun hace s ca vecesUso de los aspectos no verbales de la comunicación Tono de voz adecuado Postura adecuada Mira a los interlocutores Gesticulación adecuadaEstructura el discurs Introducción Introduce el tema Nudo Expone ordenadamente las ideas Justifica lo que dice Desenlace Acaba con una conclusión o resumen Manifiesta su opiniónDomina el contenido del discurso Vocabulario adecuado Vocabulario específico Número suficiente de ideas
  35. 35. Evaluar competencias Niveles de dominio Se operativizan a través de INDICADORES Evidencies Muestran la presencia de una determinada(tipus d’accions) competencia
  36. 36. Instrumentos: Modelo de evaluación por competencias (Miller, 1999) Observación estructurada Hacer Evaluación Auténtica Mostrar como lo Portafolios, proyectos, simulaciones, role- haría playing Saber como Pruebas orales o escritas Saber Pruebas orales o escritas
  37. 37. Evaluación de competencias Las actividades de evaluación • Han de suscitar respuestas complejas. • Han de implicar el uso creativo y nomemorístico de losconocimientos adquiridos • Han de estar dentro del marco de las actividades que se utilizan habitualmenteEvaluación autentica: La evaluación que tiene lugar cuando el profesor observa y interactua con los estudiantes en situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por: -Realismo, Obertura, Funcionalidad
  38. 38. En la gestión de las actividades es importante preguntarse ¿Se fomenta la autonomia de los alumnos? El profesor interviene más a partir de formular preguntas que com explicaciones? Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…? El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer, consensuar, etc ? Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los resultados?
  39. 39. Gracias por su atención

×