Your SlideShare is downloading. ×
‫برنامج الدبلوما‬‫دليل اللغة “ب”‬‫أوئل اختبارات 3102‬
‫برنامج الدبلوما‬‫دليل اللغة “ب”‬‫أوئل اختبارات 3102‬
‫برنامج الدبلوما‬                                             ‫دليل اللغة “ب”‬           ‫النسخة العربية من الوثيقة التي ن...
‫بيان مهمة البكالوريا الدولية ‪IB‬‬                                      ‫ّ ّ‬                                       ‫ُ‬  ...
‫المحتويات‬‫1‬        ‫				‬          ‫المقدمة‬‫1‬        ‫		‬         ‫الغرض من هذه الوثيقة‬‫2‬        ‫			‬         ‫برن...
‫المقدمة‬                                                                                    ‫الغرض من هذه الوثيقة‬‫تهدف ه...
‫المقدمة‬                                                                                                                 ...
‫برنامج الدبلوما‬                                                                     ‫اختيار المجموعة الصحيحة‬‫يجب على ال...
‫المقدمة‬                                                                                  ‫طبيعة المادة الدراسية‬        ...
‫طبيعة المادة الدراسية‬                                                                                                  ‫...
‫طبيعة المادة الدراسية‬                                                                                                   ...
‫طبيعة المادة الدراسية‬                                          ‫الفرق بين المستوى العادي والمستوى العالي‬‫تتوفر معظم موا...
‫طبيعة المادة الدراسية‬‫يُمكن استخدام األسئلة التالية في صف تعلّم اللغات للتقصي في العالقة بين السبل األربعة للمعرفة (المن...
‫المقدمة‬                                                                                                    ‫األغراض‬    ...
‫المقدمة‬                                                                                  ‫أهداف التقييم‬                ...
‫المقدمة‬                                                                                   ‫أهداف التقييم عمليا ً‬       ...
‫أهداف التقييم عمليا ً‬                  ‫كيف مت تناول هدف التقييم؟‬     ‫أي العناصر يتناول هدف التقييم‬                  ...
‫المنهاج‬                                                                                          ‫ملخص المنهاج‬         ...
‫ملخص المنهاج‬                                                                                                         ‫ُ ...
‫المنهاج‬                                                                      ‫أساليب تدريس مادة اللغة “ب”‬‫ينبغي دعم تدر...
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
 Group 2 IB Arabic guide
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Group 2 IB Arabic guide

3,002

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,002
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
47
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of " Group 2 IB Arabic guide"

  1. 1. ‫برنامج الدبلوما‬‫دليل اللغة “ب”‬‫أوئل اختبارات 3102‬
  2. 2. ‫برنامج الدبلوما‬‫دليل اللغة “ب”‬‫أوئل اختبارات 3102‬
  3. 3. ‫برنامج الدبلوما‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُشرت باللغة اإلنجليزية في فبراير 1102 تحت عنوان‬ ‫‪Language B guide‬‬ ‫تُرجمت ون ُشرت بتبرع من مؤسسة الملك فيصل الخيرية‬ ‫نُشرت في سبتمبر 1102‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫نشرتها منظمة البكالوريا الدولية (المملكة المتحدة) المحدودة‬ ‫‪International Baccalaureate Organization (UK) Ltd‬‬ ‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬ ‫‪Cardiff, Wales CF23 8GL‬‬ ‫‪United Kingdom‬‬ ‫الهاتف: 7777 4502 92 44+‬ ‫الفاكس: 8777 4502 92 44+‬ ‫الموقع االلكتروني: ‪http://www.ibo.org‬‬ ‫ُ َّ‬‫نيابة عن ‪( International Baccalaureate Organization‬منظمة البكالوريا الدولية)، وهي مؤسسة‬ ‫ّ ّ‬ ‫تعليمية غير ربحية وعنوانها‬ ‫‪15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland‬‬ ‫© 1102 ‪International Baccalaureate Organization‬‬‫تُقدِّم منظَّ مة البكالوريا الدولية (التي تُعرف باسم ‪ )IB‬ثالثة برامج عالية الجودة تتميز بالتحدي لطالب المدارس‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬‫على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سالما ً. وهذه الوثيقة هي إحدى المواد المتنوعة التي‬ ‫ُ ّ‬ ‫تنشرها لدعم تلك البرامج.‬‫قد تستخدم البكالوريا الدولية ‪ IB‬مجموعة متنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ ّ‬‫من دقتها وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد المعرفية التي تُنشر على المواقع اإللكترونية المفتوحة‬‫المصدر مثل موسوعة ويكيبيديا التي يستطيع جميع قرّاؤها تحرير محتواها. إن البكالوريا الدولية ‪ IB‬تُراعي‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬‫مبادئ الملكية الفكرية وتبذل جهودا ً مضنية كي تُحدِّد مصادر المعلومات المستخدمة التي لها حقوق طبع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬‫ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر قبل أن تنشر تلك المعلومات. والبكالوريا الدولية ‪ IB‬ممتنة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫لحصولها على الموافقة على نشر المواد المستخدمة في هذه الوثيقة ويسرّها أن تُصحح أي أخطاء أو حاالت‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك.‬‫نحاول قدر اإلمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم، ونستخدم‬ ‫الضمائر المذك َّرة من أجل سالسة النص ولكن المقصود هو اإلشارة إلى كل من المذك َّر والمؤن َّث.‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬‫جميع الحقوق محفوظة وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة‬‫بدون تصريح كتابي مسبق من البكالوريا الدولية ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫الخاصة بالبكالوريا الدولية ‪ IB‬وسياستها. انظر: ‪http://www.ibo.org/copyright‬‬ ‫ّ ّ‬‫يُمكن شراء منتجات ومطبوعات البكالوريا الدولية ‪ IB‬من خالل موقعنا االلكتروني ‪http://store.ibo.org‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫يُرجى توجيه االستفسارات الخاصة بالطلبيات إلى قسم المبيعات والتسويق في مدينة “كاردِف”.‬ ‫الهاتف: 6477 4502 92 44+‬ ‫الفاكس: 9777 4502 92 44+‬ ‫البريد االلكتروني: ‪sales@ibo.org‬‬ ‫‪International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional‬‬ ‫هي عالمات تجارية مسجلة لمنظمة البكالوريا الدولية.‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ ّ‬
  4. 4. ‫بيان مهمة البكالوريا الدولية ‪IB‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬‫تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية، المطلعين، المتعاطفين مع اآلخرين، والذين يُساعدون على‬ ‫ّ ّ‬ ‫خلق عالم أفضل وأكثر سالما ً من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة.‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ َّ‬‫ولتحقيق هذا الهدف، تعمل المنظمة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات والمنظمات الد ولية لتطوير برامج تعليم دولي تتسم‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫بالتحدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫تُشجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ليصبحوا متعلِّمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في التعلم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫مدى الحياة مدركين أن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا ً.‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫مالمح متعلِّم البكالوريا الدولية‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬‫إن الهدف من برامج البكالوريا الدولية كلها هو إعداد أفراد يُفكرون بعقلية دولية ويُسهمون في خلق عالم أفضل وأكثر سالماً، من‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫خالل إدراكهم أنّهم يشتركون مع اآلخرين في الطبيعة اإلنسانية وفي تعهّ د األرض والوصاية عليها.‬ ‫يسعى متعلِّمو البكالوريا الدولية إلى أن يكونوا:‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬‫يُنمي متعلِّمو البكالوريا الدولية ملكات فضولهم الطبيعي، فيكتسبون المهارات الالزمة للتساؤل‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫مُتسائلين‬‫م بشغف، وسيستمر‬ ‫والبحث، ويُظهرون اعتمادهم على أنفسهم في التعلم، ويستمتعون بعملية التعلّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شغفهم بالتعلم طوال حياتهم.‬‫يستكشف متعلِّمو البكالوريا الدولية المفاهيم واألفكار والقضايا التي تتمتع بأهمية محلية وعالمية،‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫مُطلعين‬‫ويكتسبون في تلك األثناء معرفة متعمقة، ويُطورون فهمهم عبر مجموعة واسعة ومتوازنة من فروع‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫المعرفة والتخصصات.‬‫يُبادر متعلِّمو البكالوريا الدولية إلى تطبيق مهارات التفكير بشكل ناقد ومبدع؛ للتعرف على المشكالت‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُفكرين‬ ‫المعقّ دة ومقاربتها، واتخاذ قرارات منطقية وأخالقية.‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬‫يفهم متعلِّمو البكالوريا الدولية األفكار والمعلومات، ويُعبرون عنها بثقة وإبداع بأكثر من لغة ومن‬ ‫ِّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُتواصلين‬‫خالل مجموعة متنوعة من أساليب التواصل. وهم يعملون بالتعاون مع اآلخرين بشكل فاعل، وعن طيب‬ ‫ُ ّ‬ ‫خاطر.‬‫يتصرَّف متعلِّمو البكالوريا الدولية باستقامة وأمانة وحس شديد باإلنصاف والعدالة واالحترام تجاه‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ذوي مبادئ‬ ‫كرامة الفرد والجماعة والمجتمع، وهم يتحملون مسؤولية تصرفاتهم والنتائج المترتّبة عليها.‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬‫يفهم متعلِّمو البكالوريا الدولية ثقافاتهم الخاصة وتاريخهم الشخصي ويحترمونها، ويتقبلون وجهات‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُنفتحين‬‫نظر األفراد والمجتمعات األخرى وقيمهم وتقاليدهم. ولقد اعتادوا البحث عن مجموعة من وجهات‬ ‫َِ‬ ‫ّ‬ ‫النظر وتقييمها، وهم على استعداد للتعلم من التجارب العملية.‬‫يُبدي متعلِّمو البكالوريا الدولية عطفا ً وحنوا ً واحتراما ً تجاه حاجات اآلخرين ومشاعرهم، ولديهم التزام‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُهتمّ ين‬ ‫شخصي بخدمة اآلخرين من حولهم، وإحداث تغيير إيجابي في حياتهم وفي البيئة من حولهم.‬‫يتعامل متعلِّمو البكالوريا الدولية مع المواقف غير المألوفة والغامضة بشجاعة وتدبر، ويتمتعون‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُجازفين‬ ‫ِّ‬‫بشخصية مستقلة تُمكنهم من استكشاف أدوار وأفكار واستراتيجيات جديدة. كما أنهم يُدافعون عن‬ ‫معتقداتهم بشجاعة وطالقة.‬‫ُ‬‫يُدرك متعلِّمو البكالوريا الدولية أهمية التوازن الفكري والجسدي والعاطفي في تحقيق الخير والسعادة‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُتوازنين‬ ‫والرفاهية الشخصية لهم ولآلخرين.‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬‫يُمعن متعلِّمو البكالوريا الدولية التفكير والتأمل في تعلمهم وخبراتهم المكتسبة. وهم قادرون على‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫مُتأمّلين‬ ‫ّ‬ ‫تحديد مكامن قوتهم وحدود قدراتهم وتقييمها في سبيل دعم تعلمهم ونموهم الشخصي.‬ ‫© 0102 ‪International Baccalaureate Organization‬‬
  5. 5. ‫المحتويات‬‫1‬ ‫ ‬ ‫المقدمة‬‫1‬ ‫ ‬ ‫الغرض من هذه الوثيقة‬‫2‬ ‫ ‬ ‫برنامج الدبلوما‬‫4‬ ‫ ‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬‫9‬ ‫ ‬ ‫األغراض‬‫01‬ ‫ ‬ ‫أهداف التقييم‬‫11‬ ‫أهداف التقييم عمليا ً‬ ‫ ‬‫31‬ ‫ ‬ ‫المنهاج‬‫31‬ ‫ ‬ ‫ملخص المنهاج‬ ‫ّ‬‫51‬ ‫أساليب تدريس مادة اللغة “ب ‬ ‫”‬‫71‬ ‫ ‬ ‫محتوى المنهاج‬‫52‬ ‫ ‬ ‫التقييم‬‫52‬ ‫ ‬ ‫التقييم في برنامج الدبلوما‬‫72‬ ‫ي‬ ‫ملخص التقييم – المستوى العاد ‬ ‫ّ‬‫82‬ ‫ي‬ ‫ملخص التقييم – المستوى العال ‬ ‫ّ‬‫92‬ ‫ ‬ ‫التقييم الخارجي‬‫15‬ ‫ ‬ ‫التقييم الداخلي‬‫96‬ ‫ ‬ ‫المالحق‬‫96‬ ‫ ‬ ‫معلومات خاصة باللغات‬‫47‬ ‫ ‬ ‫ثبت المراجع‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  6. 6. ‫المقدمة‬ ‫الغرض من هذه الوثيقة‬‫تهدف هذه الوثيقة إلى إرشاد تخطيط المادة الدراسية وتدرسيها وتقييمها في المدارس. وهي تستهدف مدرِّسي المادة في‬ ‫ُ‬ ‫األساس؛ مع أن ّه يُتوقَّع أن يستخدم المدرِّسون هذا الدليل إلطالع الطالب وأولياء األمور على المادة الدراسية.‬ ‫ُ‬‫يُمكن العثور على هذا الدليل على صفحة المادة الدراسية على موقع المناهج على شبكة االنترنت ‪ ،http://occ.ibo.org‬وهو‬‫أحد المواقع االلكترونية للبكالوريا الدولية ‪ IB‬وهو محمي بكلمة مرور ومصمم لدعم مدرِّسي البكالوريا الدولية ‪ .IB‬ويُمكن‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫شراء الدليل من موقع متجر البكالوريا الدولية االلكتروني ‪.http://store.ibo.org‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫مصادر إضافية‬‫يُمكن العثور على المزيد من الوثائق كمواد دعم المدرِّسين وتقارير المواد الدراسية وإرشادات التقييم الداخلي والتقديرات‬ ‫ُ‬‫اللفظية للمستويات على موقع المناهج المتوفرة على شبكة االنترنت. ويُمكن شراء نماذج االمتحانات واالمتحانات السابقة‬ ‫ونماذج وضع الدرجات من موقع متجر البكالوريا الدولية االلكتروني.‬ ‫ّ ّ‬‫يُشجع المدر ِّسون على البحث في موقع المناهج المتوفرة على شبكة االنترنت عن المصادر اإلضافية التي أنتجها أو‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬‫استخدمها مدرِّسون آخرون. ويستطيع المدرِّسون تقديم تفاصيل عن المصادر المفيدة على سبيل المثال، المواقع االلكترونية‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أو الكتب أو أفالم الفيديو أو المدوّنات أو األفكار المقترحة لتدريس المنهاج.‬ ‫أوائل اختبارات 3102‬‫1‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  7. 7. ‫المقدمة‬ ‫برنامج الدبلوما‬‫برنامج الدبلوما هو مساق دراسي قوي يُدرَّس قبل المرحلة الجامعية وصمم للطالب الذين تتراوح أعمارهم بين 61 و91 عاما ً.‬ ‫ُ ِّ‬‫وهو مساق دراسي واسع النطاق مدته عامان ويهدف إلى تشجيع الطالب على أن يكونوا مطَّ لعين ومتسائلين وفي الوقت‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬‫ذاته مهتمين وعطوفين. وهناك تأكيد قوي على تشجيع الطالب على تطوير الفهم المتداخل الثقافات، واالنفتاح الذهني،‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫والمواقف الضرورية الحترام وتقييم مجموعة مختلفة من وجهات النظر.‬ ‫الشكل السداسي لبرنامج الدبلوما‬‫يُعرض المساق الدراسي على شكل ستة مجاالت أكاديمية لها نواة مركزية (انظر الشكل 1). وهو يُشجع الدراسة المتزامنة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬‫لمجموعة كبيرة من المجاالت األكاديمية. ويدرس الطالب لغتين حديثتين (أو لغة حديثة وأخرى كالسيكية)؛ ومادة من مواد‬‫الدراسات اإلنسانية أو العلوم االجتماعية؛ ومادة العلوم التجريبية؛ ومادة الرّياضيات؛ وإحدى مواد الفنون اإلبداعية. وهذه‬ ‫ّ‬‫المجموعة الشاملة من المواد الدراسية هي التي تجعل برنامج الدبلوما مساقا ً دراسيا ً متطلَّبا ً للوقت والجهد إلعداد الطالب‬ ‫ُ‬‫إعدادا ً ناجحا ً للمرحلة الجامعية. وتتسنّى للطالب في كل مجال أكاديمي مرونة التخاذ خياراتهم، وهذا يعني أن باستطاعتهم‬ ‫ّ‬ ‫اختيار المواد الدراسية التي تُثير اهتمامهم بشكل خاص والتي قد يرغبون في دراستها الحقا ً في الجامعة.‬ ‫ﻭﺍ ﺩﺏ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺩﺭﺍ ﺕ‬ ‫ﺍ ﻭ‬ ‫ﺍ‪‬‬ ‫ﺏﺍ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﺩ ﻭﺍ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍ‪‬‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻝﺍ‬ ‫ﻭ ﹼ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍ ﹼ‬ ‫ﻡﺍ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍ ﺍ‬ ‫ﺍ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻉ ﺍ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺏ ﺍ‪‬‬ ‫ﻭ ﻡﺍ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍ‪‬‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫الشكل 1‬ ‫نموذج برنامج الدبلوما‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫2‬
  8. 8. ‫برنامج الدبلوما‬ ‫اختيار المجموعة الصحيحة‬‫يجب على الطالب اختيار مادة دراسية واحدة من كل مجال من المجاالت األكاديمية الستة، مع أن ّهم يُمكنهم اختيار مادة‬‫دراسية ثانية من المجموعات 1 إلى 5 بدال ً من اختيار مادة دراسية من المجموعة 6. ويختار الطالب عادة ثالث مواد دراسية‬‫(وليس أكثر من أربع مواد) في المستوى العالي، ويختارون المواد األخرى في المستوى العادي. وتُوصي البكالوريا الدولية ‪IB‬‬ ‫ّ ّ‬‫بتخصيص 042 ساعة تدريس للمواد الدراسية في المستوى العالي و051 ساعة تدريس للمواد الدراسية في المستوى‬ ‫العادي. وتُدرَس المواد الدراسية في المستوى العالي بتعمق وتوسع أكبر من دراستها في المستوى العادي.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫وتتطور لدى الطالب الكثير من المهارات في المستويين وخاصة مهارات التفكير الناقد والتحليل. وفي نهاية المساق الدراسي،‬ ‫ّ‬‫تُقاس قدرات الطالب بإجراء التقييم الخارجي. وتحتوي الكثير من المواد الدراسية على أعمال معينة متعلّقة بالمادة يُنجزها‬ ‫ُ ّ ُ‬‫الطالب خالل فترة الدراسة ويُقيمها المدر ِّسون. وتتوفّر االختبارات في المساقات الدراسية باللغات اإلنجليزية والفرنسية‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫واإلسبانية، باستثناء مساقات المجموعة 1 والمجموعة 2 حيث تتم االختبارات بلغة الدراسة.‬ ‫نواة الشكل السداسي‬‫يُشارك جميع طالب برنامج الدبلوما في المتطلَّبات الثالثة للمساق التي تُشك ِّل نواة الشكل السداسي. والتأمل في جميع‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫تلك النشاطات هو مبدأ يقع في صميم برنامج الدبلوما.‬ ‫يُشجع منهاج نظرية المعرفة الطالب على التفكير في طبيعة المعرفة، والتأمل في عملية التعلّم في جميع المواد الدراسية‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫التي يدرسونها كجزء من برنامج الدبلوما، وإنشاء روابط عبر المجاالت األكاديمية. وأما المقال المطول، وهو عملٌ كتابي يتألّف‬ ‫ُ ّ‬‫من 0004 كلمة بحد أقصى، فيمك ِّن الطالب من التحقيق في موضوع يهتمون به يختارونه بأنفسهم. وهو يُشجعهم أيضا ً‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫على تطوير مهارات البحث المستقل المتوقّعة منهم في الجامعة. أما اإلبداع والعمل والخدمة فهي تُدخل الطالب في‬ ‫ُ‬ ‫التعلّم التجريبي من خالل مجموعة من النشاطات الفنية والرياضية والبدنية والخدمية.‬ ‫بيان مهمة البكالوريا الدولية ومالمح متعلّم البكالوريا الدولية‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬‫يهدف برنامج الدبلوما إلى تطوير المعرفة والمهارات والمواقف التي سيحتاجها الطالب لتلبية أغراض البكالوريا الدولية ‪،IB‬‬ ‫ّ ّ‬‫كما هي مبينة في بيان مهمتها وفي مالمح المتعلِّم. إن التعليم والتعلّم في برنامج الدبلوما يعكس واقع الممارسة اليومية‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫للفلسفة التعليمية للمنظَّ مة.‬ ‫ُ‬‫3‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  9. 9. ‫المقدمة‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫المجموعة 2‬‫تتألف المجموعة 2 من مساقين للغتين حديثتين – اللغة مبتدئ واللغة “ب” – يُطرحان بعدة لغات، ومساق لغات كالسيكية‬‫يُطرح باللغتين الالتينية واليونانية القديمة. إن مادتي اللغة مبتدئ واللغة “ب” هي مناهج اكتساب للغة مصممة لتزويد‬ ‫ُ َّ‬ ‫ّ‬‫الطالب بالمهارات الضرورية والفهم المتداخل الثقافات لتمكينهم من التواصل بنجاح في البيئة التي يُتحدث فيها باللغة‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬‫التي يدرسونها. وتُشجع هذه العملية المتعلِّم على تخطي حدود الغرفة الدراسية وتوسيع وعيه بالعالم وتعزيز احترام التنوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬‫الثقافي. وتُوازن مناهج المجموعة 2 بين أساليب التعلّم التي ترتكز على المدرِّس (النشاطات والتقييم الذي يتصدره المدرِّس‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬‫في الغرفة الدراسية) وأساليب التعلّم التي ترتكز على الطالب (النشاطات المصممة للسماح للطالب بأخذ زمام المبادرة،‬ ‫ُ َّ‬‫والتي يُمكن أن تشمل مشاركة الطالب في عملية تقييم تعلّمهم). إن المدرِّس هو أفضل من يُقيم احتياجات الطالب ويُتوقَّع‬ ‫ِّ‬ ‫ّ ُ‬‫منه تشجيع التعلّم بشقّ يه المستقل والتعاوني. إن منهاجي اللغات الحديثة – اللغة مبتدئ واللغة “ب” – يُطوران القدرات‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬‫اللغوية لدى الطالب من خالل تطوير مهارات التلقّ ي والمهارات اإلنتاجية والمهارات التفاعلية (كما هي معرّفة في “محتوى‬ ‫ُ‬ ‫المنهج الدراسي”). وتُرك ِّز مناهج اللغات الكالسيكية على دراسة لغة العالم الكالسيكي وآدابه وثقافاته.‬‫من المهم جدا ً أن يتأكّد منسقو ومدرِّسو برنامج الدبلوما من أن الطالب يدرسون المنهاج الذي يُناسب احتياجاتهم الحالية‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬‫لهم. إن مدى اإلتقان الفعلي للطالب في اللغة ومستوى اإلتقان الذي‬ ‫ّ‬ ‫والمستقبلية وأن ّه سيشك ِّل تحديا ً أكاديميا ً مناسبا ً‬ ‫ُ‬‫يرغبون في تحقيقه مع نهاية الفترة الدراسية هما أهم العوامل في تحديد المنهاج الدراسي المناسب لهم. ويكون‬‫المنسقون، باالشتراك مع المدرِّسين، مسؤولين عن إلحاق الطالب بالمساق الذي يُناسب قدراتهم اللغوية. ومن المهم جدا ً أن‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫يكون المنهاج الدراسي تجربة تعليمية تنطوي على تحد للطالب.‬ ‫ٍ‬ ‫مادة اللغة مبتدئ‬ ‫إن منهاج اللغة مبتدئ مقسم إلى ثالثة محاور:‬ ‫ُ َّ ٌ‬ ‫ّ‬ ‫الفرد والمجتمع‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫وقت الفراغ والعمل‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫البيئة الحضرية والريفية‬ ‫•‬ ‫ ‬‫يوجد لكل محور قائمة من المواضيع التي تمنح الطالب فرص ممارسة واستكشاف اللغة وتطوير الفهم المتداخل الثقافات.‬‫ومن خالل تنمية مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والتفاعلية، ينبغي أن يكون بوسع الطالب االستجابة والتفاعل بشكل‬‫مناسب في مجموعة محدَّدة من مواقف الحياة اليومية. ولكل منهاج لغة مبتدئ منهاج دراسي خاص باللغة (انظر دليل‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬‫اللغة مبتدئ “محتوى المنهاج الدراسي”) يُستخدم إلى جانب هذا الدليل. ويتوفر منهاج اللغة مبتدئ في المستوى العادي‬ ‫فقط.‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫4‬
  10. 10. ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫اللغة “ب”‬‫إن مادة اللغة “ب” هي منهاج إضافي لتعلّم اللغة مصمم للطالب الذين لديهم تعلّم مسبق في تلك اللغة. ويُمكن دراستها‬ ‫ُ َّ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬‫في المستوى العادي أو المستوى العالي. وينصب مجال التركيز الرئيس فيه على اكتساب اللغة وتطوير المهارات اللغوية.‬ ‫ُّ‬‫وينبغي تطوير تلك المهارات اللغوية من خالل دراسة واستخدام مجموعة من المواد المكتوبة والمحكية. وستمتد هذه المواد‬‫من المحادثات الشفهية اليومية إلى النصوص األدبية، وينبغي أن تتصل بثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسها الطالب. ويجب‬‫اختيار المواد (النصوص الدراسية والمصادر) بحيث تُمك ِّن الطالب من تطوير إتقانهم للمهارات اللغوية والفهم المتداخل‬ ‫ُ‬ ‫الثقافات. وال ينبغي أن يكون القصد منها هو دراسة موضوع أو محتوى معين فقط.‬ ‫ُ ّ‬ ‫اللغات الكالسيكية‬‫تُقدِّم مناهج اللغات الكالسيكية للطالب لغتي اليونان وروما القديمتين وآدابهما وثقافاتهما. وتشمل المناهج دراسة نصوص‬‫باللغة األصلية وينبغي أن تقع المهارات اللغوية في صميم المناهج. ويُشجع المدرِّسون على إضافة النصوص المترجمة إلى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬‫الدراسة، على أن يظل أساسها لغويا ً. إن القصد هو أن يرى الطالب أن الثقافة واللغة تشك ِّل إحداهما األخرى من خالل دراسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫اللغات الكالسيكية في سياقها الثقافي. وفي الوقت ذاته يُتوقَّع أن يفهم الطالب مجموعة كبيرة من النصوص – واالختيارات‬‫اللغوية فيها – وفهم الخصائص األسلوبية وخاصة في المستوى العالي. (إن أغراض مناهج اللغات الكالسيكية مختلفة عن‬ ‫ّ‬ ‫أغراض المجموعة 2. للمزيد من المعلومات، يرجى االطالع على “دليل اللغات الكالسيكية”.)‬ ‫إلحاق الطالب في مناهج اللغات في المجموعة 2‬‫أُعد َّ الجدول التالي لمساعدة المدرِّسين على إلحاق الطالب في مساق اللغة الذي ي ُناسبهم. ويُوصف كل منهاج منها بجمل‬ ‫ُ َ ٍ‬ ‫ُ‬‫تشرح نتائج التعلّم التي سيكون بوسع الطالب الذين يكملون دراسة المنهاج بدرجة 4 أو أعلى تحقيقها مع نهاية المساق‬ ‫الدراسي (حيث تكون الدرجة 1 “ضعيف جدا ً” والدرجة 7 “ممتاز”).‬ ‫ُ‬‫ينبغي أن يضمن منسقو ومدرِّسو برنامج الدبلوما، بأقصى قدر ممكن، أن يدرس الطالب المنهاج الذي يُناسب احتياجاتهم‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫أمامهم.‬ ‫ويضع تحديا ً أكاديميا ً مناسبا ً‬ ‫وقد استخدمت معايير دولية متعددة كنقاط مرجعية عند وضع مهام التقييم والتقديرات اللفظية للمستويات.‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬‫5‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  11. 11. ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫المجموعة 2‬ ‫املهارات التفاعلية‬ ‫املهارات اإلنتاجية‬ ‫مهارات التلقّ ي‬ ‫املنهاج‬ ‫الفهم واإلجابة بوضوح على‬ ‫التعبير عن المعلومات‬ ‫فهم الجمل البسيطة،‬ ‫اللغة مبتدئ‬ ‫بعض المعلومات واألفكار ضمن‬ ‫بدقة جيدة، كتابيا ً وشفهياً،‬ ‫بسماعها أو قراءتها، وبعض‬ ‫– المستوى‬ ‫المحاور الثالثة المفروضة‬ ‫باستخدام مجموعة من‬ ‫الجمل المعقَّدة المتصلة‬ ‫ُ‬ ‫العادي‬ ‫والمواضيع المتصلة.‬ ‫ُ‬ ‫المفردات والتراكيب النحوية‬ ‫بالمحاور الثالثة والمواضيع‬ ‫البسيطة.‬ ‫المتصلة.‬ ‫االنخراط في محادثات بسيطة.‬ ‫ُ‬ ‫التواصل شفهيا ً وتقديم إجابات‬ ‫فهم نصوص أصلية بسيطة‬‫عرض الفهم المتداخل الثقافات‬ ‫ُ‬ ‫مناسبة لمعظم األسئلة‬ ‫مكتوبة باللغة التي يدرسها‬ ‫بالتأمل في أوجه الشبه‬ ‫المطروحة على المحاور الثالثة‬ ‫الطالب (معدَّلة لتالئم مستوى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واالختالف بين الثقافة/الثقافات‬ ‫المفروضة والمواضيع المتصلة.‬ ‫الطالب إذا كان ذلك مناسبا ً)‬‫التي يدرس الطالب لغتها وثقافة‬ ‫وأسئلة تتعلق بها باللغة التي‬ ‫الطالب ومن خالل تقديم بعض‬ ‫إيصال بعض المعلومات‬ ‫البسيطة واألفكار، كتابيا ً‬ ‫يدرسها الطالب.‬ ‫األمثلة والمعلومات المناسبة.‬ ‫وبوضوح، استجابة لمهمة‬ ‫كتابية.‬ ‫عرض تفاعل ينساب بتناغم‬ ‫ٍ‬ ‫التواصل شفهيا ً من أجل تفسير‬ ‫فهم المعلومات البسيطة‬ ‫اللغة “ب”‬ ‫غالباً، لكن مع نقاط قصور‬ ‫وجهة نظر عن موضوع محد َّد.‬ ‫ُ‬ ‫المسجلة أو الشفهية التي تدور‬ ‫ُ َّ‬ ‫– المستوى‬ ‫عَ رَضيَّة.‬ ‫حول المواضيع التي يدرسها‬ ‫العادي‬ ‫وصف التجارب والمناسبات‬ ‫الطالب.‬ ‫االنخراط في محادثات عن‬ ‫والمفاهيم مع درجة من‬ ‫المواضيع الدراسية واألفكار‬ ‫التفصيل والدقة.‬ ‫فهم النصوص المكتوبة‬ ‫المتصلة بها.‬ ‫األصيلة المتعلقة بالمواضيع‬ ‫كتابة نصوص يكون فيها‬ ‫الدراسية والتي تستخدم لغة‬ ‫عرض بعض االنخراط المتداخل‬ ‫استخدام االختيارات اللغوية‬ ‫الحياة اليومية في معظمها.‬ ‫الثقافات في اللغة والثقافة/‬ ‫واألسلوب واألدوات البالغية‬ ‫الثقافات التي يدرسها الطالب.‬ ‫والعناصر البنيوية مناسبا ً‬ ‫للجمهور والغرض بشكل عام.‬ ‫عرض تفاعل ينساب بتناغم‬ ‫ٍ‬ ‫التواصل شفهيا ً من أجل تفسير‬ ‫فهم المعلومات المركَّبة‬ ‫ُ‬ ‫اللغة “ب”‬ ‫غالبا ً وبدرجة من الطالقة‬ ‫وجهة نظر عن موضوع محدَّد‬ ‫ُ‬ ‫المسجلة أو الشفهية التي تدور‬ ‫ُ َّ‬ ‫– المستوى‬ ‫والعفوية.‬ ‫بالتفصيل.‬ ‫حول المواضيع التي يدرسها‬ ‫العالي‬ ‫الطالب.‬ ‫االنخراط بتناغم في محادثات‬ ‫وصف التجارب والمناسبات‬ ‫في معظم المواقف.‬ ‫واألفكار التجريدية والمفاهيم‬ ‫فهم األعمال األدبية باللغة التي‬ ‫بتفصيل ودقة.‬ ‫يدرسها الطالب.‬ ‫عرض بعض االنخراط المتداخل‬ ‫الثقافات في اللغة والثقافة/‬ ‫كتابة نصوص يكون فيها‬ ‫فهم النصوص المكتوبة‬ ‫الثقافات التي يدرسها الطالب.‬ ‫استخدام االختيارات اللغوية‬ ‫المركَّبة واألصيلة المتعلقة‬ ‫ُ‬ ‫واألسلوب واألدوات البالغية‬ ‫بالمواضيع الدراسية.‬ ‫والعناصر البنيوية مناسبا ً‬ ‫للجمهور والغرض.‬ ‫وضع حجج جلية ومقنعة دعما ً‬ ‫ُ ٍ ّ ُ‬ ‫لوجهة نظر.‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫6‬
  12. 12. ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫الفرق بين المستوى العادي والمستوى العالي‬‫تتوفر معظم مواد اللغة “ب” في المستويين العادي والعالي. وتمنح المناهج الطالب إمكانية تحقيق درجة عالية من اإلتقان‬ ‫َ‬ ‫ُ‬‫في لغة إضافية بينما يستكشفون الثقافة/الثقافات التي تُستخدم فيها تلك اللغة. وتهدف المناهج إلى تنمية الكفاءة‬‫اللغوية والفهم المتداخل الثقافات لدى الطالب. وهناك منهج دراسي مشترك في المستوى العادي والعالي (ويكون األدب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬‫عنصرا ً إضافيا ً في منهاج المستوى العالي). وتتحدَّد االختالفات بين المستويات بأهداف التقييم، وعمق وتوسع المنهاج‬ ‫ّ‬ ‫الدراسي، وتفاصيل التقييم، ومعايير التقييم، وكم وتنوع األعمال األدبية، وساعات التدريس المقترحة.‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫التعلّم المسبق‬ ‫ُ‬‫تُحدِّد الكثير من العوامل منهاج المجموعة 2 الذي يجب أن يدرسه الطالب، وهذه العوامل هي: أفضل لغة يتقنها الطالب،‬‫واللغة/اللغات التي يتحدث بها في بيته ومدرسته، وأي معرفة سابقة بلغة الدراسة. وأهم النقاط التي يجب مراعاتها هي أن‬‫ينطوي منهاج اللغة “ب” على تحد تعليمي للطالب، وأن يمنحه فرصة تعلّم لغة إضافية باإلضافة إلى وسائل التعلّم والفهم‬ ‫ٍ‬‫والتفاعل الناجح في ثقافة تختلف عن ثقافته. إن جميع القرارات النهائية التي تتعلّق بمدى مالئمة المنهاج الذي يلتحق‬ ‫ّ‬ ‫الطالب لدراسته يتَّخذها المنسقون بالتنسيق مع المدرِّسين باستخدام تجربتهم وحصافتهم المهنية.‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫الروابط مع برنامج السنوات المتوسطة‬‫إن دراسة لغة إضافية – اللغة “ب” – متطلَّب إجباري في برنامج السنوات المتوسطة، ويُصمم منهاجها ليشجع الطالب على‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬‫تحقيق مقدرة لغوية في لغة حديثة غير لغته األولى، مع مراعاة الهدف طويل األجل للثنائية اللغوية المتوازنة. وتُقر ُ البكالوريا‬ ‫ُ‬‫الدولية ‪ IB‬بأن تعلّم لغات إضافية يساهم مساهمة كبيرة في التنمية الشاملة للطالب. ويهدف منهاج اللغة “ب” في برنامج‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬‫السنوات المتوسطة إلى تشجيع الطالب على تنمية احترام وفهم للغات والثقافات األخرى وهو مصمم لتزويد الطالب بقاعدة‬ ‫ُ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مهارات لتسهيل تعلّم مزيد من اللغات.‬‫هناك أشياء كثيرة مشتركة بين أغراض اللغة “ب” في برنامج السنوات المتوسطة وأغراض مناهج المجموعة 2 في برنامج‬ ‫ُ‬‫الدبلوما وهي تهدف إلى تشجيع الطالب على تطوير وعي وفهم لوجهات نظر الناس من الثقافات األخرى باإلضافة إلى تعزيز‬ ‫المقدرة اللغوية.‬ ‫المجموعة 2 ونظرية المعرفة‬‫هناك ثالثة مساقات لغات حديثة في المجموعة 2 وهي اللغة مبتدئ، واللغة “ب” المستوى العادي، واللغة “ب” المستوى‬‫العالي. ونتائج كل منهاج منها مختلفة عن بعضها ولكن كل منهاج منها هو منهاج الكتساب اللغة يسعى إلى تعزيز‬ ‫ّ‬ ‫الفهم المتداخل الثقافات.‬ ‫ُ‬‫إن مادة نظرية المعرفة أساسية في برنامج الدبلوما والعالقة بينها وبين المجموعة 2 ذات أهمية كبيرة. إن تعلّم لغة إضافية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫يشمل قدرات ومهارات لغوية وفوق لغوية واجتماعية-لغوية وبراغماتية (عملية) ومتداخلة الثقافات. لذلك يواجه المدرِّسون‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬‫تحديا ً لعمل روابط بين مناهج مادة نظرية المعرفة ومواد المجموعة 2 التي تُشجع على التفكير والتأمل في كيف يكتسب‬ ‫ِّ‬ ‫المتعلِّم تلك القدرات والمهارات وكيف ينقلها المدر ِّس.‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬‫7‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  13. 13. ‫طبيعة المادة الدراسية‬‫يُمكن استخدام األسئلة التالية في صف تعلّم اللغات للتقصي في العالقة بين السبل األربعة للمعرفة (المنطق، والعاطفة،‬ ‫ّ‬ ‫واإلدراك، واللغة) واكتساب اللغات اإلضافية.‬ ‫هل نتعلّم لغتنا/لغاتنا األولى بنفس طريقة تعلّمنا للغات اإلضافية؟‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫عندما نتعلّم لغة إضافية، هل نتعلّم ما هو أكثر من المفردات والقواعد النحوية؟‬ ‫•‬ ‫ ‬‫يعني مفهوم الفهم المتداخل الثقافات القدرة على إظهار فهم التنوع الثقافي و/أو أوجه الشبه بين الثقافة/الثقافات‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫التي ندرسها وبين ثقافتنا/ثقافاتنا. ما مدى صحة هذا التعريف؟‬‫“إن من ال يعلم شيء عن أي لغة إضافية ال يعلم شيء عن لغته” (جوان وولفغانغ فون غوته، كاتب مسرحي، شاعر، كاتب‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫روائي، مؤلف مسرحي، 9471 – 2381). هل بوسعنا إثراء ثقافتنا بالتعلّم عن ثقافة أخرى؟‬‫إن بوسعنا تعلّم القواعد النحوية بالبديهة دون تفكير، أو رسميا ً بوضع القواعد. ما هي نقاط قوة وضعف كل طريقة؟‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫هل هاتان الطريقتان هما ذاتهما المستخدمتان في التعلّم في مجاالت أخرى في المنهج؟‬‫إلى أي مدى يُؤث ِّر االنتماء إلى جماعة ما (جماعة ثقافية، أو جماعة جنسانية، أو جماعة أخرى) في كيفية إلمامنا‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫بالمعرفة اللغوية؟ هل هناك عوامل يجب مراعاتها بين األفراد داخل الجماعة ذاتها أو بين الجماعات؟‬ ‫إلى أي مدى تُؤث ِّر بيئة التعلّم (المكان المادي) على طريقة اكتساب اللغة اإلضافية؟‬ ‫•‬ ‫ ‬‫إذا كنت ستتعلّم إحدى اللغات من الكتاب المدرسي فقط، كيف سيختلف ذلك عن تعلّم تلك اللغة من خالل التفاعل‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫فقط؟‬ ‫هل تفهم العالم فهما ً مختلفا ً عندما تتعلّم لغة أخرى؟ كيف (على سبيل المثال، الزمن، الفكاهة، وقت الفراغ)؟‬ ‫•‬ ‫ ‬‫كيف يُفهم اإلدراك بشكل مختلف في اللغات المختلفة (على سبيل المثال، اللون، الجهة)؟ ماذا يُخبرنا ذلك عن‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫العالقات بين اإلدراك والثقافة والواقع والحقيقة؟‬ ‫كيف تُفهم القيم بشكل مختلف في اللغات المختلفة (على سبيل المثال، العائلة، الصداقة، السلطة)؟‬ ‫ِ َ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫متى يتسنّى إجراء ترجمة ممتازة من لغة إلى أخرى، إن كان ذلك ممكناً؟ ماذا تعني “ممتازة” في هذا السياق؟‬ ‫•‬ ‫ ‬‫ما هي العالقة بين اللغة والتفكير؟ هل تُفك ِّر بشكل مختلف باللغات المختلفة؟ إذا كان األمر كذلك، هل يتسبب ذلك‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫في اختالف عملي أو مميز لكيفية تفسيرك للعالم؟‬ ‫ُ ّ‬‫إذا كانت الرّياضيات لغة، فمن الواضح أن ّها لغة مختلفة عن اللغات الطبيعية. من خالل تجربتك، هل نتعلّم كلتا‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫اللغتين بالطريقة نفسها أم بطرق مختلفة؟ ماذا تُخبرنا إجابتك عن طبيعة المعرفة الرّياضية واللغوية؟‬ ‫ّ‬ ‫اللغة “ب” والبعد الدولي‬ ‫ّ‬‫إن دراسة لغة إضافية في المجموعة 2 تُضيف إلى البعد الدولي لبرنامج الدبلوما. إن الفهم المتداخل التخصصات في‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫المجموعة 2 عنصر ترابط رئيس للمنهج الدراسي في اللغة مبتدئ واللغة “ب”. وبينما يتعلّم الطالب اللغة الثانية التي‬‫يدرسها، فهو يُدرك أوجه الشبه واالختالف بين ثقافته/ثقافاته وبين ثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسها. وبهذا اإلدراك يتعزَّز لديه‬‫احترام أكبر لآلخرين وللطريقة التي يعيشون بها. ويتقصى الطالب ويتأملون في القيم والسلوكيات الثقافية في إطار المنهج‬ ‫ِ َ‬ ‫ّ‬ ‫ومن خالل دراسة النصوص األصيلة.‬‫يُحقِّ ق منهاج اللغة “ب” هذا التأمل في القيم والسلوكيات الثقافية بطرق مختلفة. فالمنهاج مقسم إلى محتوى إجباري‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ َ‬‫ومحتوى اختياري، وجميعها تناسب تعزيز وجهة النظر الدولية. ويسعى منهاج اللغة “ب” إلى تنمية الفهم الدولي وتعزيز‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬‫االهتمام بالقضايا العالمية باإلضافة إلى زيادة وعي الطالب بمسؤوليتهم على المستوى المحلي أيضا ً. وهو يسعى أيضا ً إلى‬ ‫تنمية الوعي المتداخل الثقافات لدى الطالب مما يُساهم في ترسيخ العالقة بين اللغة “ب” والبعد الدولي.‬ ‫ُ‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫8‬
  14. 14. ‫المقدمة‬ ‫األغراض‬ ‫أغراض المجموعة 2‬‫تتألف المجموعة 2 من ثالثة مناهج للغات تشمل المستويات المختلفة لإلتقان اللغوي لدى الطالب عندما يبدؤون الدراسة.‬‫هناك مجموعة من أغراض المجموعة 2 مشتركة بين جميع المناهج ولكن أهداف التقييم تتمايز وفقا ً لما يُتوقع أن يكون‬ ‫ّ‬ ‫بوسع الطالب عرضه في نهاية كل منهاج.‬ ‫أغراض المجموعة 2 هي:‬ ‫تنمية الفهم المتداخل الثقافات لدى الطالب‬ ‫ُ‬ ‫.‬ ‫1 ‬ ‫تمكين الطالب من فهم واستخدام اللغة التي درسوها في مجموعة من السياقات ولعدة أغراض‬ ‫.‬ ‫2 ‬‫تشجيع إدراك وتقدير وجهات النظر المختلفة لألشخاص اآلخرين الذين ينتمون إلى ثقافات أخرى، من خالل دراسة‬ ‫.‬ ‫3 ‬ ‫النصوص والتفاعل االجتماعي‬ ‫تنمية وعي الطالب بدور اللغة فيما يتعلق بالمجاالت األخرى للمعرفة‬ ‫.‬ ‫4 ‬ ‫تنمية وعي الطالب بالعالقة بين اللغات والثقافات المألوفة لهم‬ ‫.‬ ‫5 ‬ ‫تزويد الطالب بقاعدة لمزيد من الدراسة والعمل والترفيه من خالل استخدام لغة إضافية‬ ‫ٍ‬ ‫.‬ ‫6 ‬ ‫إتاحة الفرصة لالستمتاع واإلبداع والتحفيز الفكري من خالل معرفة لغة إضافية‬ ‫ٍ‬ ‫.‬ ‫7 ‬ ‫أغراض اللغة “ب”‬‫تعكس أغراض منهاج مادة اللغة “ب” أغراض المجموعة 2 المذكورة أعاله ولكن يجب تعريفها ضمن حدود المنهاج الدراسي‬‫للغة “ب”. ومجموعة السياقات والغايات والمهارات اللغوية والنصوص التي ستدرَّس للطالب مسرودة في قسم “محتوى‬ ‫ُ‬‫المنهاج”. أما استخدام اللغة المناسبة واتساع الفهم المتداخل الثقافات التي ستعرض فهي معرَّفة أيضا ً في محتوى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المنهاج.‬‫9‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  15. 15. ‫المقدمة‬ ‫أهداف التقييم‬ ‫هناك ستة أهداف تقييمية لمنهاج مادة اللغة “ب” حيث سيقيَّم الطالب بناء على قدرتهم على:‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫التواصل بوضوح وفعالية في مجموعة من المواقف حيث يعرضون الكفاءة اللغوية والفهم المتداخل الثقافات‬ ‫ُ‬ ‫.‬ ‫1 ‬ ‫استخدام اللغة المناسبة لمجموعة من السياقات البينشخصية و/أو الثقافية‬ ‫.‬ ‫2 ‬ ‫فهم واستخدام اللغة للتعبير عن مجموعة من األفكار واالستجابة لها بدقة وطالقة‬ ‫.‬ ‫3 ‬ ‫تنظيم األفكار حول مجموعة من المواضيع بطريقة واضحة ومتناسقة ومقنعة‬ ‫ُ‬ ‫.‬ ‫4 ‬ ‫فهم مجموعة من النصوص المكتوبة والمحكية وتحليلها واالستجابة لها‬ ‫.‬ ‫5 ‬ ‫فهم واستخدام األعمال األدبية المكتوبة باللغة التي يدرسونها (المستوى العالي فقط)‬ ‫.‬ ‫6 ‬‫دليل اللغة “ب”‬ ‫01‬
  16. 16. ‫المقدمة‬ ‫أهداف التقييم عمليا ً‬ ‫كيف مت تناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هدف التقييم‬ ‫هدف التقييم‬ ‫هذا؟‬ ‫يستجيب الطالب لمهمات كتابية باستخدام‬ ‫الورقة الثانية‬ ‫التواصل بوضوح وفعالية‬ ‫.‬ ‫1 ‬ ‫اللغة واالختيارات اللغوية والتنسيق/الشكل‬ ‫في مجموعة من‬ ‫المناسب‬ ‫المواقف حيث يعرضون‬ ‫الكفاءة اللغوية والفهم‬ ‫يتواصل الطالب بوضوح وفعالية في سياق‬ ‫المهمة الكتابية‬ ‫المتداخل الثقافات‬ ‫ُ‬ ‫مهمتهم.‬ ‫يصف الطالب شفهيا ً ويستجيبون لمحفز‬ ‫ُ ِّ ٍ‬ ‫التقييم الداخلي‬ ‫مرئي ويُجيبون على أسئلة وينخرطون في‬ ‫محادثة عامة باستخدام المهارات التفاعلية‬ ‫المناسبة. يتفاعل الطالب في النشاطات‬ ‫الصفية.‬ ‫ّ ّ‬ ‫يعرض الطالب فهما ً للنصوص المكتوبة.‬ ‫الورقة األولى‬ ‫استخدام اللغة‬ ‫.‬ ‫2 ‬ ‫المناسبة لمجموعة من‬ ‫يعرض الطالب القدرة على فهم المهمة‬ ‫الورقة الثانية‬ ‫السياقات البينشخصية‬ ‫واالستجابة بشكل مناسب باستخدام‬ ‫و/أو الثقافية‬ ‫مجموعة متنوعة من النصوص. يُعبِّر الطالب‬ ‫ّ‬ ‫عن استجابتهم الشخصية لمحفِّز مكتوب.‬ ‫ُ‬ ‫يعرض الطالب الفهم واالستخدام الدقيق‬ ‫المهمة الكتابية‬ ‫للتراكيب.‬ ‫يتفاعل الطالب مع المدرِّس باستخدام‬ ‫ُ‬ ‫التقييم الداخلي‬ ‫مجموعة من التراكيب. يتفاعل الطالب في‬ ‫النشاطات الصفية.‬ ‫ّ ّ‬ ‫يعرض الطالب فهما ً للنصوص المكتوبة.‬ ‫الورقة األولى‬ ‫فهم واستخدام اللغة‬ ‫.‬ ‫3 ‬ ‫للتعبير عن مجموعة من‬ ‫يعرض الطالب القدرة على استخدام‬ ‫الورقة الثانية‬ ‫األفكار واالستجابة لها‬ ‫المفردات المناسبة للموضوع.‬ ‫بدقة وطالقة‬ ‫يعرض الطالب الفهم والدقة والمفردات‬ ‫المهمة الكتابية‬ ‫المناسبة.‬ ‫يتفاعل الطالب تفاعال ً مناسبا ً مع المدرِّس‬ ‫ُ‬ ‫التقييم الداخلي‬ ‫حول مجموعة من المواضيع. يتفاعل الطالب‬ ‫في النشاطات الصفية.‬‫11‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  17. 17. ‫أهداف التقييم عمليا ً‬ ‫كيف مت تناول هدف التقييم؟‬ ‫أي العناصر يتناول هدف التقييم‬ ‫هدف التقييم‬ ‫هذا؟‬ ‫يستطيع الطالب تطوير إجابة مترابطة‬ ‫الورقة الثانية‬ ‫تنظيم األفكار حول‬ ‫.‬ ‫4 ‬ ‫ومنظمة.‬ ‫ُ ّ‬ ‫مجموعة من المواضيع‬ ‫بطريقة واضحة‬ ‫يستطيع الطالب تطوير إجابة مترابطة‬ ‫المهمة الكتابية‬ ‫ومتناسقة ومقنعة‬ ‫ُ‬ ‫باستخدام خيارات لغوية تناسب المهمة.‬ ‫يستطيع الطالب التفاعل تفاعال ً مناسبا ً.‬ ‫التقييم الداخلي‬ ‫يستجيب الطالب استجابة مناسبة لنص‬ ‫الورقة األولى‬ ‫فهم مجموعة من‬ ‫.‬ ‫5 ‬ ‫أصيل.‬ ‫النصوص المكتوبة‬ ‫والمحكية وتحليلها‬ ‫يستجيب الطالب للمهمة باستخدام‬ ‫الورقة الثانية‬ ‫واالستجابة لها‬‫األنظمة واالختيارات اللغوية المناسبة. يُعبِّر‬ ‫الطالب استجابتهم الشخصية لمحفِّز‬ ‫ُ‬ ‫مكتوب.‬ ‫يعرض الطالب القدرة على فهم النصوص‬ ‫المهمة الكتابية‬ ‫المكتوبة واالستجابة لها.‬ ‫يعرض الطالب القدرة على التفاعل باللغة‬ ‫التقييم الداخلي‬ ‫التي يدرسونها في سياق مواقف مختلفة.‬ ‫يستطيع الطالب فهم النصوص األدبية‬ ‫الورقة األولى‬ ‫فهم واستخدام األعمال‬ ‫.‬ ‫6 ‬ ‫وتفسيرها.‬ ‫األدبية المكتوبة‬ ‫باللغة التي يدرسونها‬ ‫يعرض الطالب فهما ً لألعمال األدبية ويكون‬ ‫المهمة الكتابية‬ ‫(المستوى العالي فقط)‬ ‫بوسعهم إكمال المهمة بطريقة إبداعية.‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫21‬
  18. 18. ‫المنهاج‬ ‫ملخص المنهاج‬ ‫ُ ّ‬ ‫احملتوى اإلجباري‬ ‫التواصل واإلعالم‬ ‫املستوى العالي‬ ‫املستوى العادي‬ ‫القضايا العالمية‬ ‫العالقات االجتماعية‬ ‫موضوعان اختياريان‬ ‫التنوع الثقافي‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫العادات والتقاليد‬ ‫عمالن‬ ‫الصحة‬‫ّ‬ ‫أوقات الفراغ‬ ‫العلوم والتكنولوجيا‬ ‫الشكل 2‬ ‫ملخص منهاج اللغة “ب”‬ ‫ّ‬‫إن مادة اللغة “ب” هي منهاج اكتساب لغة طور على مستويين – المستوى العادي والمستوى العالي – ويُطرح للطالب الذين‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬‫لديهم معلومات ومعرفة سابقة عن اللغة التي سيدرسونها. وأثناء اكتساب الطالب للغة التي يدرسونها، سيستكشفون‬ ‫الثقافة/الثقافات المرتبطة بها. وتُرك ِّز تلك المناهج على اكتساب اللغة والفهم المتداخل الثقافات.‬ ‫ُ‬‫يتناول منهاج اللغة “ب” تعلّم اللغات من خالل المعنى. ومن خالل دراسة المحتوى اإلجباري والمحتوى االختياري في المستويين‬‫العادي والعالي، باإلضافة إلى العملين األدبيين في المستوى العالي، يبني الطالب المهارات الضرورية لتحقيق أهداف التقييم‬ ‫الخاصة بمنهاج مادة اللغة “ب” من خالل تطوير مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والمهارات التفاعلية.‬‫ويتمث َّل الفرق بين المستويين العادي والعالي في عدد ساعات التدريس وتعمق دراسة المنهاج ودراسة األدب في المستوى‬ ‫ّ‬ ‫العالي ومستوى الصعوبة ومتطلَّبات التقييم ومعايير التقييم.‬ ‫ُ‬‫ينقسم المحتوى اإلجباري – حيث تكون المواضيع مشتركة بين المستويين – إلى ثالثة مجاالت، وهو مجال دراسي مطلوب.‬ ‫ُ‬ ‫التواصل واإلعالم‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫القضايا العالمية‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫العالقات االجتماعية‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫باإلضافة إلى ذلك، يختار المدرِّسون، في المستويين العادي والعالي، موضوعين من الموضوعات االختيارية الخمسة التالية:‬ ‫ُ‬ ‫التنوع الثقافي‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫العادات والتقاليد‬ ‫•‬ ‫ ‬‫31‬ ‫دليل اللغة “ب”‬
  19. 19. ‫ملخص المنهاج‬ ‫ُ ّ‬ ‫الصحة‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫أوقات الفراغ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتكنولوجيا‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫يقرأ الطالب أيضا ً في المستوى العالي عملين أدبيين.‬‫من الضروري أن يحصل المدر ِّسون على الحد األدنى لساعات التدريس المفروضة الضرورية لتحقيق متطلَّبات منهاج‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫�‬‫اللغة “ب”. والحد األدنى لساعات التدريس المفروضة في المستوى العادي هو 051 ساعة وفي المستوى العالي 042 ساعة.‬ ‫دليل اللغة “ب”‬ ‫41‬
  20. 20. ‫المنهاج‬ ‫أساليب تدريس مادة اللغة “ب”‬‫ينبغي دعم تدريس منهاج مادة اللغة “ب” بطرق تتوافق مع مالمح متعلّم البكالوريا الدولية ومبادئ أساليب التدريس التي تُعزِّز‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫برامج البكالوريا الدولية: تعزيز مهارات التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي وتعلّم كيف نتعلّم.‬ ‫ّ ّ‬‫حفاظا ً على مبادئ البكالوريا الد ولية ‪ IB‬يُشجع المدر ِّسون على وضع مناهج من تصميمهم وتدريسها بطريقة تُراعي‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫اهتمامات واحتياجات الطالب وأفكار المدرسة.‬‫إن اإلرشادات التالية ليست مفروضة ولكنّها تحافظ على أساليب التدريس التي تعكس الفلسفة األساسية للبكالوريا‬ ‫ّ‬ ‫الدولية عن اللغة والتعلّم على أفضل وجه. ويُمكن أن يدعم المدرِّسون اكتساب اللغة بهذه الطرق:‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫استخدام اللغة للتواصل. إن إعطاء األولوية لتطوير استخدام طبيعي للغة التي يدرسها الطالب يُشدد على الطالقة‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫والدقة.‬‫مناقشة المعنى. التركيز على المعنى – قد يتحقَّق ذلك عندما تكون اللغة هي أداة التواصل في التفاعالت االجتماعية‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫أو عندما يدرس الطالب اللغة ذاتها.‬‫إظهار كيف يُؤ ث ِّر الشكل على المعنى. التركيز على الشكل أل ن ّه يتعلّق بالمعنى. يشمل الشكل إدراكا ً للمزايا‬ ‫•‬ ‫ ‬‫النحوية والنّصية المتصلة بالمعنى. وهنا فإن المقترحات واآلراء التقييمية المتصلة باحتياجات المتعلّمين وبالحفاظ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫على التوازن بين الطالقة والدقة مهمة.‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬‫تعريض الطالب للغة بأكبر قدر ممكن. استخدام اللغة التي يدرسها الطالب كلما أمكن ذلك. على سبيل المثال، إن‬‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫من قدرة المتعلِّمين على الفهم.‬ ‫ُ‬ ‫استخدام اللغة التي يدرسها الطالب كوسيلة تعليمية يزيد كثيرا ً‬‫تعلّم العبارات أو “مجموعات من العبارات”. تقديم مجموعات من العبارات التي تحتوي كلمات مكرَّرة بهدف التعلّم‬ ‫ُ‬ ‫•‬ ‫ ‬ ‫الروتيني في المراحل المبكرة ؀

×