Komplex távoktatási éseLearning megoldások III.Nyílt oktatásOllé JánosELTE PPK Neveléstudományi IntézetANDM-129, ANDM-129L...
A nyílt oktatás értelmezéseMOOC = massive open online courseonline kommunikáció hatékonyságánakfelhasználásarealista konne...
A nyílt oktatás didaktikai értelmezésea tanuló aktív, döntési helyzetű résztvevő:az oktatás célja,az oktatás tartalma,mene...
A nyílt oktatás didaktikai értelmezéseelőnyök és fejlesztési potenciál:a tanulók önreflexiójának, tanuláshoz valóviszonyána...
(1) oktatási kultúra, oktatásszervezéseLearning, távoktatása nyílt oktatás felé tartó oktatási kultúravö. programozott okt...
(2) tanulói szerepérdeklődő, nyitott, tanulni vágyó személyek?szerepelvárás helyett sokféle szerepértelmezés:érdeklődő, in...
(3) tanári szerepkurzustípusonként jelentős különbségekaktív résztvevőfacilitátor, szervezőa módszertant elismerő, de nem ...
(4) információáramlás, kommunikációkurzustípusonként jelentős különbségeknyílt kurzus = bárki részt vehet, vagy bárkibekap...
(5) oktatási tartaloma kurzus ütemezéséhez igazodó központi tartalomtetszőleges tartalommegosztás - közösségitartalomérték...
(6) értékelés, visszacsatoláskurzustípusonként jelentős különbségekcélzott gyakorló feladatokszummatív értékelő feladatok ...
(7) tanulásszervezés, differenciáláskurzustípusonként jelentős különbségekaz elvárások és szokások szerint egyénirészvétel...
(8) előnye, optimális alkalmazásaglobális kommunikációs közösségekre optimalizáltintézményes oktatási területen túli célok...
(9) hátránya, az alkalmazás kockázataidivathype görbe fázisoka tanulás illúziója - tanulástörténeti negatívtapasztalat leh...
(10) jó gyakorlatwww.coursera.orgwww.udacity.comwww.edx.orgwww.canvas.netwww.open.ac.ukwww.virtualis-egyetem.hu
Ollé JánosELTE PPK Neveléstudományi IntézetANDM-129, ANDM-129LTávoktatás és e-learning2013. május 8.prezentáció: slideshar...
Komplex távoktatási és eLearning megoldások III. Nyílt oktatás
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Komplex távoktatási és eLearning megoldások III. Nyílt oktatás

219

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
219
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Komplex távoktatási és eLearning megoldások III. Nyílt oktatás"

  1. 1. Komplex távoktatási éseLearning megoldások III.Nyílt oktatásOllé JánosELTE PPK Neveléstudományi IntézetANDM-129, ANDM-129LTávoktatás és e-learning2013. május 8.
  2. 2. A nyílt oktatás értelmezéseMOOC = massive open online courseonline kommunikáció hatékonyságánakfelhasználásarealista konnektivizmus?globális tudásközösségek?web2 kultúra megkésett megkezdése?nyílt oktatás = teherautós szafarinyílt oktatás = adaptív tanulási környezet (didaktika)
  3. 3. A nyílt oktatás didaktikai értelmezésea tanuló aktív, döntési helyzetű résztvevő:az oktatás célja,az oktatás tartalma,menete, szervezési módok és munkaformákalkalmazott eszközök,elvárt eredmények és értékelési megoldásokközoktatás: az "önmotiváló tanuló" nem kompetens?felnőttképzés: a megküzdő és motivált felnőtt ideáljaNádasiM
  4. 4. A nyílt oktatás didaktikai értelmezéseelőnyök és fejlesztési potenciál:a tanulók önreflexiójának, tanuláshoz valóviszonyának értelmezésekonkrét és távolabbi fejlesztési, fejlődési célokmegfogalmazásatanulási feladatokkal való megküzdésinspirálásának jótékony hatásaa közös tartalom kiindulásként, szintetizáláskéntis értelmezhetőhátrány:fejlett pedagógiai kultúra és szemlélet szükséges
  5. 5. (1) oktatási kultúra, oktatásszervezéseLearning, távoktatása nyílt oktatás felé tartó oktatási kultúravö. programozott oktatás és tananyagfejlesztéstanulás és tudás öröme,tudásközösség lehetőségeoktatásszervezés nem mindenben mutatja a nyíltoktatás jellemzőit (részvételi alapúság)
  6. 6. (2) tanulói szerepérdeklődő, nyitott, tanulni vágyó személyek?szerepelvárás helyett sokféle szerepértelmezés:érdeklődő, információgyűjtőcsendes megfigyelő és újrahasznosítóaktív, szorgalmas résztvevőönjelölt akcióhős, megszállottkognitív trollpresztízsjátékos
  7. 7. (3) tanári szerepkurzustípusonként jelentős különbségekaktív résztvevőfacilitátor, szervezőa módszertant elismerő, de nem alkalmazóhagyományos tartalomszolgáltatóhatékonyság:kongruens szerepértelmezés és tevékenységcélokhoz igazított, következetes szereptudatosság
  8. 8. (4) információáramlás, kommunikációkurzustípusonként jelentős különbségeknyílt kurzus = bárki részt vehet, vagy bárkibekapcsolódhat, vagy bárki tag lehet?elsősorban kurzusfelület(ek)hez, közösségi felületekcsoportjaihoz kötöttrendszeres, központi kommunikáció mellettnagyfokú egyéni szabadságminőségi kommunikáció felfedezése, kiemeléseesetenként hálózati kommunikációs jelenségek
  9. 9. (5) oktatási tartaloma kurzus ütemezéséhez igazodó központi tartalomtetszőleges tartalommegosztás - közösségitartalomértékelésa tartalom elsősorban forrás, kevésbé tananyaglényegesen fontosabb a tartalomcsere,tartalomgyűjtés, tartalomról szóló diskurzus, mint atartaloma tartalomnak részben a kurzustevékenység isforrása
  10. 10. (6) értékelés, visszacsatoláskurzustípusonként jelentős különbségekcélzott gyakorló feladatokszummatív értékelő feladatok automatizált vagyegyéni javítássalérdemi tanári konzultáció a feladatmegodásról(nagy létszám ellenére alacsony kihasználtság)csoportos, közösségi visszacsatolás természetességeszummatív minősítés meglepő igénye
  11. 11. (7) tanulásszervezés, differenciáláskurzustípusonként jelentős különbségekaz elvárások és szokások szerint egyénirészvételű kurzusokspontán kialakuló és nem tartós csoportokközös munkája, esetenként kooperációlaza szerkezetű (inspiráló) tudásközösséga differenciálás elsősorban az egyéni tevékenységreépülhetmeglepő módon a hagyományos kurzusoktechnikailag innovatív megoldásai
  12. 12. (8) előnye, optimális alkalmazásaglobális kommunikációs közösségekre optimalizáltintézményes oktatási területen túli célok, tartalom,résztvevők, szervezéstöbb, mint kurzus: aktuálisan magas minőségűközösség, heterogén csoporteltérő tanulói elvárások ellenére hatékony lehetoktatási keret, ami kreatívan alakíthatóspecifikus tartalom
  13. 13. (9) hátránya, az alkalmazás kockázataidivathype görbe fázisoka tanulás illúziója - tanulástörténeti negatívtapasztalat lehetőségehagyományos szerepértelmezések - csalódáslemorzsolódási arány tervezetlenségehagyományos képzésekkel történő összehasonlítása(kompetenciafejlesztés, tanusítvány, minőség, stb)
  14. 14. (10) jó gyakorlatwww.coursera.orgwww.udacity.comwww.edx.orgwww.canvas.netwww.open.ac.ukwww.virtualis-egyetem.hu
  15. 15. Ollé JánosELTE PPK Neveléstudományi IntézetANDM-129, ANDM-129LTávoktatás és e-learning2013. május 8.prezentáció: slideshare.net/ollejanospodcast: youtube.com/user/ollejanospodcastblog.ollejanos.hutavoktatas-2013.blogspot.hu/twitter: #andm129

×