Diseño instruccional teorías y modelos

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROGRAMA DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PROFESOR: MARCO NIETODiseño Instruccional Teorías y Modelos Elaborado por: Braganti, Keiby González, Nahomy Marcus, Alejandro Muñoz, Lescey Noviembre, 2011

Contenido:Definiciones de Diseño Instruccional (DI)Conceptualización del Modelo InstruccionalDiferencias entre Teoría y ModeloTeorías de Aprendizaje y su Aplicación en el DI: Enfoque Conductista del Diseño Instruccional Enfoque Cognitivista del Diseño Instruccional Enfoque Constructivista del Diseño Instruccional Enfoque Conectivista del Diseño InstruccionalTipos y Características de los Modelos Instruccionales Modelo de Dick y Carey Modelo de Hannafin y Peck Modelo de Robert Gagné Modelo de Tripp y Bichelmeyer Modelo Educativo AcAd Modelo de Gagné y Briggs Modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela.Conclusiones del equipo y de la clase

Definiciones deDesarrollo: Diseño Instruccional • Es un proceso sistemático • Planificado y estructurado • Que genera gran cantidad de materiales educativosYukavetsky, • De acuerdo a las necesidades de los educandos G. (s/f) • Para Asegurar la calidad del aprendizaje • Constituye una Ciencia y Arte • Crea un ambiente instruccionalBroderick, • Empleando materiales claros y efectivos (2001) • Para aumentar la capacidad del estudiante de lograr ciertas tareas • Permite establecer y cumplir los objetivos de una organización • Proporciona materiales que buscan fortalecer la capacidad de encontrar soluciones divergentes en la solución de problemas. Mergel • Busca que el estudiante fortalezca su capacidad de aprendizaje a través del diseño de un (1998) ambiente más apropiado para tal fin Lo cual, permite afirmar que un Diseño Instruccional representa la construcción de un sistema planificado de enseñanzas que busca enriquecer y engranar coherentemente estrategias, técnicas y recursos para el aprendizaje, dentro el proceso del acto educativo del individuo. Todo Diseño instruccional busca potenciar la capacidad de aprendizaje del educando, de manera significativa.

Conceptualizaciones delDesarrollo: Modelo Instruccional Que pueden ocurrir de manera simultanea, más que de manera lineal. Se fundamentan y planifican en base El Modelo a las teorías del instruccional es aprendizaje un Sistema que comprende conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, Tales como la: desarrollo Conductista, (implementación) y Cognitivista, evaluación. Constructivista y Conectivista (Dorrego, 1991) Fuente: Dorrego, (1991) Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Diferencias entre Teoría yDesarrollo: Modelo Una teoría proporciona la explicación general de las Teoría observaciones científicas realizadas La teorías explican y predicen comportamientos Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda duda Una teoría puede ser objeto de modificaciones En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla. Un modelo es una figura mental que Modelo nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente(Dorin, Demmin y Gabel, 1990) citado por Mergel, B. (1998)http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

Teorías de Aprendizaje yDesarrollo: su Aplicación en el DI:

Enfoque Conductista delDesarrollo: Diseño Instruccional Se “observan” los logros del La teoría del conductismo Constituye un proceso aprendizaje, valorando el se concentra en el estudio tecnológico donde se secuencian dominio de conocimiento, las de conductas que se los pasos a seguir, se identifican evaluaciones se establecen pueden observar y medir las metas, se plantean objetivos previamente, se emplean especificos de conducta… “refuerzos” tangibles para (Good y Brophy, 1990). impactar el desempeño Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la Se emplean “pistas e “indicios respuestas a estímulos se Emplea el análisis de la “para modelar la asociación operacionalización de la tarea pueden observar ignorando tomando en cuenta en enfoque “estimulo-respuesta” a través de totalmente la posibilidad de una secuencia práctica donde se de sistemas. todo proceso que pueda darse va de lo simple a lo complejo. en el interior de la mente. Algunas personas claves Mientras que autores como en el desarrollo de la Briggs (1973), Jerrol Kemp (1972), teoría conductista Banathy (1968) y Dick y Carey incluyen a Pavlov, (1979) se ocuparon en desarrollar modelos de instrucción bajo este Watson, Thorndike y enfoque. Skinner. Chadwick (1977), citado por Nieto (2010)

Enfoque Cognitivista delDesarrollo: Diseño Instruccional Esquemas Procesos Mentales CIENCIA Procesamiento COGNITIVA de Información Ampliación Transferencia

Enfoque Cognitivista delDesarrollo: Diseño Instruccional Análisis de Componentes Actividades Proceso Aprendizaje TEORÍA TransferirCOGNITIVA Conocimientos Análisis del Uso de la Aprendiz Tecnología

COGNITIVISMOY la Instrucción Basada en Computadoras COMPUTADORAS Programas Inteligencia Artificial

Enfoque ConstructivistaDesarrollo: del Diseño Instruccional Base teórica del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica Enfoques “El papel esencialmente activo de quien aprende”.

Enfoque ConstructivistaDesarrollo: del Diseño Instruccional•Conocimientos previos, creencias y de las motivaciones de losalumnos.•El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para laconstrucción de mapas conceptuales y la ordenación semánticade los contenidos de memoria (construcción de redes designificado).•La capacidad de construir significados a base de reestructurarlos conocimientos que se adquieren. Conocimientos previos.•Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades aciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado Nieto (2011)

Enfoque ConstructivistaDesarrollo: del Diseño Instruccional Principales representantes del Constructivismo: Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman, Schanky Papert entre otros

Enfoque ConstructivistaDesarrollo: del Diseño Instruccional El conocimiento se construye a partir de la experiencia El aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia Crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas a través del aprendizaje colaborativo

Enfoque Conectivista delDesarrollo: Diseño Instruccional  Es una teoría cognitivista en una era digital.  Predica que existe una red caótica, auto- organizable, compleja y diversa.  Lo importante es desarrollar la habilidad de aprender: Saber encontrar la información necesaria para adquirir un conocimiento.  Usa la tecnología digital como apoyo al aprendizaje.  Nuestro cerebro es una máquina conexionista que se moldea según la tecnología que usemos.  Actividades: Buscar, relacionar y evaluar información.

Tipos yCaracterísticas de los Modelos Instruccionales:

Desarrollo: Modelo de Dick y Carey Consiste en1) Identificar la meta instruccional 6) Elaboración de la Estrategia Instruccional2) Análisis de la Instrucción 7) Desarrollo y selección de los materiales de instrucción3) Análisis de los estudiantes y del contexto 8) Diseño y desarrollo de la evaluación formativa4) Redacción de objetivos 9) Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa5) Desarrollo de instrumentos de evaluación 10) Revisión de la instrucción

Modelo de Hannafin yDesarrollo: Peck PROBLEMA Definición Recursos INCIO Posibles FASE 1 soluciones Metas DISEÑO Planificación FASE 2 de estrategias IMPLEMENTACIÓN Generar planes, FASE 3 materiales de enseñanza EVALUACIÓN Y REVISIÓN

Desarrollo: Modelo de Robert Gagné Promover Estimular Retención Atención Transferencia Comunicar Evaluar Objetivos MODELO ACUMULATIVO DE Favorecer Feedback APRENIZAJES Experiencias Impulsar Presentar Ejecución Material Guiar Desarrollo

Desarrollo: Modelo de prototipado rápido (Tripp & Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990)  Diseño instruccional = Ingeniería de software  Reconoce la complejidad situacional, el diseño eficiente y eficaz se alcanza por el uso.  Se investiga mediante el uso.  Proceso iterativo con evaluación y feedback. Valoración de Necesidades y Objetivos Análisis de Contenido (Objetivos) Construcción del Prototipo (Diseño) Utilización prototipo (Investigación) Instalación y Mantenimiento Sistema

Modelo AcAd (Aprendizajes colaborativosDesarrollo: en ambientes distribuídos) Unimet, Venezuela, 2000  Modelo centrado en el aprendizaje y en la responsabilidad individual  Enfoque cognitivista-constructivista con NTICs  Esquema DIUM (Diseño instruccional Unimet)  Aprendizaje colaborativo  Estrategias didácticas variadas  Alumno: Íntegro, emprendedor, organizado  Docente: Diagnostica, estimula y relaciona.

Modelo AcAd MetodologíaDesarrollo: DIUM Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos Contenidos Objetivos Metodología de Aprendizaje didáctica Evaluación Diagnóstico

Modelo Acad Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos Curriculum Centradas en el Centradas docente en el alumno Técnicas Centradas didácticas en la comunidad Contenidos TIC Metodología didáctica Audiovisuales Medios Impresos

Desarrollo: Modelo de Gagné y Briggs•Propone un modelo basado en el enfoquede sistemas, que consta de 14 pasos.•Esta estructurado en 4 niveles deoperaciones sistémicas que facilitan laelaboración y desarrollo de la instrucciónpor cada sub sistema.•Representa la corriente cognitivista•Se utiliza básicamente para el diseñoinstruccional de planes curriculares a nivel desistemas educativos. Ejemplo: Currículo BásicoNacional. Nieto (2011)

Desarrollo: Modelo de Gagné y Briggs Nivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso 4. Análisis de los objetivos del curso. 5. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección 6. Definición de los objetivos de desempeño. 7. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 8. Desarrollo o selección de materiales y medios. 9. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final 10. Preparación del profesor. 11. Evaluación formativa. 12. Prueba de campo, revisión. 14. Instalación y difusión. 13. Evaluación sumatoria.

Modelo de Walter Dick LouDesarrollo: CareyEste modelo utiliza el enfoque de sistemas para eldiseño de la instrucciónEs el más conocido y es similar al modelo utilizado enla ingeniería de programas.El modelo describe todas las fases de un procesointerativo que comienza identificando las metasinstruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.El modelo consta de 10 pasos secuencialesEl modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,desde el ambiente educativo hasta la empresa privada.Es el de mayor uso a nivel de diseño de clase

Modelo de Walter Dick y LouDesarrollo: Carey 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción.

Conclusiones del equipo (1) El Diseño Instruccional se define como una ciencia del arte para elaborar y organizar guías y materiales a utilizar para mejorar la instrucción y el proceso de aprendizaje. Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos interrelacionados: Análisis, diseño, producción, desarrollo y evaluación, en el proceso de instrucción

Conclusiones del equipo (2) Los modelos instruccionales son guías y/o estrategias que los instructores utilizan en el proceso educativo. Las teorías de la instrucción fundamentan y soportan desde un marco teórico el diseño instruccional. Finalmente, los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional son el diagnóstico de necesidades, la formulación de objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación.

Conclusiones de la clase (1) El diseño instruccional funge como herramienta fundamental dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en cualquier nivel del sistema educativo, tomando como bases las distintas teorías del aprendizaje y los modelos instruccionales, a fin de garantizar el logro de los objetivos establecidos.

Conclusiones de la clase (2) Los modelos instruccionales orientan, gestionan y administran los diversos recursos empleados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El diseño instruccional es competencia exclusiva de un equipo de expertos instruccionales (educadores y profesionales de cualquier nivel), quienes direccionan el papel que ha de tener el alumno dentro del quehacer pedagógico.

Referencias Conectivismo:  Acevedo J., Morales Y., Velasco, M.; Teorías de aprendizaje y diseño instruccional. Online: http://www.slideshare.net/mariangelesvg/teorias-de- aprendizaje-y-diseo-instruccional  Capdet, D. Diseño instruccional y teorías del aprendizaje. Online: http://www.slideshare.net/DolorsCapdet/diseo- instruccional-en-un-entorno-web-presentation  Rodríguez, M.; El proceso de aprendizaje y las teorías educativas. Online: http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html  Siemens, G. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Online: http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria- del-aprendizaje-para-la-era-digital

Referencias Prototipado rápido (Tripp & Bichelmeyer):  Hoffman J., Margerum, J.; Rapid prototyping as an instructional design. Online: http://www- personal.umich.edu/~jmargeru/prototyping/  Orellana N., Suárez J., Belloch, C.; El diseño instruccional, una dimensión insuficientemente atendida en la teleformación. Online: http://ute.uv.es/ute/presen/VE_2001_042.pps  Tripp S., Bichelmeyer B.; Rapid Prototyping: An Alternative Instructional Design Strategy. Online: http://www.quasar.ualberta.ca/edpy597mappin/readings/m11_ Tripp.htm Modelo Acad:  Castañón, N.; Modelo Educativo Acad. Online: http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/17793/mod_resou rce/content/1/Modelo_Acad.ppt

http://www.scoop.it	1962
http://www.cien.edu.mx	28
http://metacampus.udgvirtual.udg.mx	18
http://127.0.0.1	14
http://unefa-miranda.net.ve	13
http://tweetedtimes.com	1
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