Pesquisa qualitativa realizada em 2007.

1. Pesquisa Qualitativa
Onda Jovem na Escola
Dezembro de 2007
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2. ÍNDICE 01
TRABALHO E LAZER 03
1. Trabalho 04
2. Lazer 05
O ESPAÇO ESCOLAR 07
1. A Instituição 08
2. Projetos 12
3. A relação com o Terceiro Setor 13
4. O diretor 13
5. O coordenador pedagógico 14
6. O professor 16
O JOVEM ESTUDANTE, NA PERCEPÇÃO DOS PARTICIPANTES 19
1. O jovem 20
2. O professor diante do jovem 22
3. O lado bom 24
4. A escola para o jovem 24
5. O desafio 26
6. Objetivo do ensino médio 27
7. A dificuldade 28
INFORMAÇÃO SOBRE O JOVEM 30
Instrumentos para se trabalhar com jovens 31
CONSIDERAÇÕES FINAIS 37
Considerações finais 38
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3. INTRODUÇÃO
Este relatório contém as observações extraídas dos grupos focais realizados com
profissionais da rede pública de ensino - professores, coordenadores e diretores que
atuam no ensino médio no município de São Paulo. A pesquisa, de natureza
qualitativa, buscou levantar dados que permitam avaliar possíveis adequações de
Onda Jovem (revista e site) às necessidades desse segmento, público que incorpora
potencial de grande interesse para o projeto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Especificamente, a pesquisa buscou identificar:
quais as demandas do professor de ensino médio em relação à informação
quais os temas em que ele sente mais necessidade de apoio quando se trata de
juventude
PROPOSTA METODOLÓGICA
Para atender aos objetivos relacionados acima, realizaram-se, em novembro de 2007,
quatro grupos focais, assim distribuídos:
Perfil do grupo Nº de
grupos
1) Professores de escolas de periferia do município de São Paulo 01
2) Professores de escolas centrais do município de São Paulo 01
3) Professores engajados - com atuação mais ativa no meio educacional 01
4) Coordenadores pedagógicos e diretores 01
Total 04
Perfil dos participantes dos grupos
Grupo Homens Mulheres Humanas Exatas Biológicas Total
Periferia 03 06 05 03 01 09
Central 02 06 04 02 02 08
Engajados 00 06 04 00 02 06
Coorder/dir 02 05 (05 coordenadores pedagógicos e 2 diretores) 07
Total 07 23 13 05 05 30
Com exceção de 01 participante que está dando aula há 2 anos e 01 que é
readaptada (devido a problemas nas cordas vocais, está afastada da sala de aula,
desenvolvendo trabalhos na biblioteca), os demais estão na rede pública de ensino há
mais de 05 anos e, no momento, exercendo suas atividades em sala de aula.
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4. A análise, apresentada a seguir, baseou-se no posicionamento conjunto dos
participantes dos quatro grupos, registrando, quando pertinente, particularidades
observadas em um determinado grupo.
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5. TRABALHO E LAZER
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6. 1. TRABALHO
O que caracteriza o dia-a-dia do professor de ensino médio da rede pública é a
diversidade: é preciso dominar conteúdos diferentes (diversas disciplinas); conviver
com públicos diferentes (ensino fundamental, médio e EJA - Educação para Jovens e
Adultos), adequar-se a sistemas diferentes (público estadual, municipal e privado).
“Eu leciono sociologia, filosofia, história e geografia. Estou na rede pública e
particular também.”
“Dou aula no ensino médio e fundamental. Trabalho com dois cargos: biologia
e ciências, e estou no EJA também.”
“A grande maioria trabalha dois, três períodos, escola particular, escola da
prefeitura, do estado. Conciliar tudo isso é complicado.”
São poucos os professores que conseguem dedicar-se a uma única disciplina, um
único segmento e uma única escola:
“Eu sou professora efetiva, de língua, leciono no ensino médio, na Escola X,
que fica na Zona Oeste de São Paulo.”
O fato de ter uma atividade diária mais regular, não torna a rotina dos coordenadores
e diretores mais tranqüila: no dia a dia, eles têm de dar respostas às empresas
parceiras, aos interesses antagônicos de professores e diretores e, no fim de semana,
alguns coordenadores ainda participam do projeto Escola da Família
“A minha escola ainda tem três grandes empresas parceiras, então a
cobrança é três vezes maior.”
“Eu também trabalho na Escola da Família de final de semana.”
“A gente tem que administrar muito bem isso. E não é nada fácil, você tem
que agradar aos dois lados. O diretor quer que você fique do lado dele, e o
professor quer que você fique do lado deles. E aí... “
a) LIÇÃO DE CASA
Diante dos desgastes dessa agenda de trabalho e, algumas vezes, do não
reconhecimento do investimento profissional, a grande preocupação desse segmento
é aprender não levar trabalho para casa.
Esta posição é muito acentuada entre os professores de escolas centrais e
coordenadores e diretores, constituindo quase uma cultura corporativa.
“Procuro fazer tudo na escola: se tiver prova, eu procuro corrigir no horário
do HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo). Se estou com aula vaga,
eu fico lá na sala dos professores, mas em casa, jamais!”
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7. “Os meus três primeiros anos e meio eu fiquei feito uma doida. Eu me
estressava, eu fazia de segunda a sexta-feira, dez a doze horas por dia, nos
finais de semana. Um dia, num planejamento do ano passado, um professor
me disse: “você não tem nada para fazer na sua vida? Vai namorar.” Isso
porque eu tinha montado o planejamento redondinho. Eu: “Opa, espera um
pouco. E eles não estão dando valor?” Meti o pé no freio.”
“Nunca levo serviço para a minha casa. Isso eu fiz só no meu primeiro ano de
trabalho na escola. Eu levei diário, eu fiquei noite preenchendo. Nunca mais.”
2. LAZER
Em seus momentos de lazer, professores, coordenadores e diretores gostam mesmo é
de viajar e ler, principalmente revistas.
“Nas poucas folgas, nos finais de semana, eu vou para minha casa no
interior.”
“Sempre viajo nos finais de semana para praia, para casa de alguém.”
“Eu estou sempre lendo, quando tenho um tempo, viajo.”
“Eu compro livros de ficção, vídeos, mas tem sempre no meio alguma coisa,
uma revista de educação, que eu vi, ‘que é interessante’...”
“Eu leio Veja, Isto É, depois Nova, que eu gosto de fofoquinha, Cláudia,
Manequim, Boa Forma. Gosto de ler bastante, passou na frente....”
“A Superinteressante eu sou assinante e Mundo Estranho também, acho
muito legal.”
a) CORPO SÃO, MENTE SÃ
Outra atividade destacada pelos professores, principalmente os do grupo de escola de
periferia, é a prática de atividades físicas como forma de buscar o equilíbrio.
“Nas horas vagas, prefiro cuidar do meu corpo, ir para academia, fazer
atletismo. Acho que o professor precisa se cuidar para ter estrutura, uma
união física, mental e espiritual. Só assim para conseguimos superar todas as
dificuldades da Educação.”
“Eu faço ioga.”
“Eu também pratico esporte, jogo futebol.”
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8. b) NAVEGANDO
A internet é identificada em todos os grupos não apenas como uma ferramenta de
pesquisa, mas também como um espaço de lazer.
“...o que eu acho que todo mundo deve fazer é navegar na internet. Eu não
vejo como obrigação, vejo como prazer.”
“Vejo os filminhos, entro na uol, fico pesquisando site de viagem, coisas
assim... “
“... eu gosto de ficar na Internet, eu faço as minhas pesquisas, mas é um
lazer para mim também. “
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9. O ESPAÇO ESCOLAR
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10. 1. A INSTITUIÇÃO
Quando questionados sobre as relações entre os segmentos do corpo docente
(professores, coordenadores pedagógico e diretores), os entrevistados apontam uma
série de conflitos, muitas vezes relacionados à instituição. Neste sentido, destacam-
se:
a) AS DECISÕES VERTICALIZADAS NO SISTEMA EDUCACIONAL
As decisões institucionais referentes à educação - estejam elas contidas nas diretrizes
básicas de educação ou nas orientações da Secretaria Estadual de Educação - são
vistas pelos participantes dos grupos como verticalizadas, que revelam dificuldades de
aplicação em diversos âmbitos:
socioeconômico
“Eu tenho que trabalhar com um conteúdo programático adequado aos
números de uma faixa etária. Só que os meus alunos trazem uma base que
não condiz com aquilo que eles estão tendo de aprender. Ou eles vêm semi-
analfabetos ou eles vêm com uma defasagem enorme.”
capacitação
“A gente fica muito mal quando é imposto. Eu tenho um aluno de ensino
médio que é portador de necessidade especial, com deficiência mental,
que mal sabe escrever, e a gente não recebeu nenhuma instrução de como
avaliar. Isso vem crescendo a cada ano e não há subsídio para nós,
enquanto educadores. “
mecanismos
“O professor não estava preparado para educação continuada, aquilo que
era uma continuidade acabou virando uma aprovação automática mesmo.”
funções
“A escola assumiu muitas funções que não são dela. Este ano eu fiquei muito
indignado com algumas situações, por exemplo, de vasculhar quintal de
aluno por causa de dengue, cuidar da carteirinha de vacinação. Eu não
tenho obrigação de cuidar da carteirinha de vacinação do aluno, isso é função
do pai. Eu não tenho que ficar vendo se o cão foi vacinado ou não.”
interesses
“O Estado geralmente manda projetos goela abaixo. Não fazem um
levantamento prévio de quais necessidades trabalhar. Eles sugerem temas, e
como eles mandam materiais, nós temos o compromisso de usar.”
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11. b) SERVIÇO PÚBLICO E GRATUITO
Na visão dos participantes, o princípio de gratuidade do serviço público entra em
choque com uma burocracia que não atende às demandas do dia-a-dia de uma
escola.
Para viabilizar ou agilizar alguma atividade escolar, muitas vezes os professores
acabam arcando com os custos ou rateando as despesas entre os alunos, mesmo
sabendo das penalidades sobre esse tipo de ação.
“A professora que foi suspensa três meses porque cobrava cinqüenta
centavos dos alunos para que eles já recebessem a prova impressa e não
tivessem que copiar. Uma palhaça de uma mãe foi lá e denunciou.”
“Nesse caso, o Serra teve a cara de pau de ir na televisão e dizer que “era só
escrever uma cartinha para mim que eu teria mandado o dinheiro ou o xerox
já pronto”, quando todos aqui dentro sabemos que para conseguir um
abridor de garrafa na escola, mais de cinco anos se passarão e tu não vai ver
o abridor. Esta é a realidade. “
“Quando tem um material importante, eu tenho que xerocar, levar para o
aluno... tudo isso com ônus meu. A gente tem de criar subsídios, sai do meu
bolso.”
“Toda a vez que a gente monta um projeto, nunca tem ajuda financeira.
Quem vai custear são os próprios alunos. A gente às vezes cobra um
pouquinho a mais de quem tem condições de pagar e acaba rateando para o
aluno que gostaria de ir.”
“Eu faço uma atividade com eles que eu chamo de Saber com Saber. Eu levo
bolacha, quem pode leva salgadinho, mas a maioria sai do meu bolso.”
c) COM POUCOS INSTRUMENTOS DE CONTROLE
A pouca quantidade de instrumentos de controle nesse setor também são
identificados pelos entrevistados como um dificultador. Não há muito o que fazer com
o aluno com baixo aproveitamento, com o aluno indisciplinado ou com o professor
descomprometido, caso ele seja concursado.
“O professor foi muito desgastado com esta história da progressão
continuada, perdeu-se o respeito, a aluno sabe que vai passar.”
“Este ano o coordenador já falou para o corpo docente que não era para
reprovar aluno, por causa do bônus. Se a gente reprova alunos, a nossa
escola fica fora de uma porcentagem do Governo, fica mal vista e tem
menos recursos.”
“Hoje, se tem um aluno indisciplinado dificultando o professor em sala de
aula, perturbando os colegas que estão querendo aprender, o diretor não
tem muita autonomia para advertir este aluno, para que ele pare.”
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12. “Porque no fundo todo mundo só quer pegar o hollerith e ganhar aquele
dinheirinho, porque ninguém vai mandar eles embora. Infelizmente eu
vejo a educação segmentada, fragmentada, ninguém fala a mesma língua, e
o aluno está lá.”
d) ESTRUTURA FUNCIONAL QUE NÃO CONSEGUE RESPONDER AS DEMANDAS
A estrutura organizacional da escola pública não condiz com as demandas
apresentadas. O mau dimensionamento resulta em uma sobrecarga de trabalho e
desvios de função: o diretor está fazendo parcerias e repassa as funções
administrativas para o coordenador pedagógico, que acaba não atendendo às
necessidades do professor, que quando precisa faz até limpeza.
“Não é função minha ficar fazendo parceria com hospital, com creche, com
não sei o quê. Porque o Estado também não se responsabiliza por essas
coisas e nós que temos que correr atrás? A gente faz porque não tem quem
faça.”
“Só em caso extremo eu envio um aluno para direção. Porque diretor está
sempre ocupado, o coordenador também está sempre ocupado. Eu já tomei a
seguinte decisão: não mando, resolvo com aluno, mando o aluno dar uma
volta... “
“O coordenador é muito importante, mas dentro da escola o coordenador
acaba não assumindo as suas funções. Ele acaba sendo vice, ele acaba sendo
diretor.”
“A função do coordenador é muito mal estabelecida. Você faz um pouco de
tudo: é desde o pedagogo... merendeira, inspetor de aluno, tocar o sinal,
tudo... Bobo da corte.”
“O professor está dentro da sala de aula, mas se precisar de limpeza, ele
vai ter que arregaçar as mangas. Porque não temos funcionários, então todo
mundo está sobrecarregado”.
e) A ESTRUTURA FÍSICA TAMBÉM DEIXA A DESEJAR
Na visão dos entrevistados, a estrutura física da organização voltada para jovens é:
inadequada (giz, lousa, carteiras pequenas), sub utilizada (bibliotecas com bons
livros mas fechadas, situação destacada principalmente pelos professores de
periferia) ou não utilizada (computadores do projeto Intra.gov estragando).
sala de aula
“No mundo onde eles têm internet, tecnologia, nós estamos com giz e lousa,
material inadequado. Até as carteiras são pequenas para os alunos do
ensino médio.”
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13. biblioteca
“Nas bibliotecas têm muitos livros que são bons e caros, porque a verba que
é gasta com livros é considerável. O Governo mandou muitos títulos bons, de
todas as áreas para o professor.”
“A biblioteca existe, mas a função da biblioteca nem sempre ocorre, porque
a maioria fica fechada: tem o espaço e tem os livros, mas faltam
funcionários.”
“Até para o professor tem restrições no uso do livro. Para o aluno usar, o
professor tem de dar autorização.”
“Não emprestam porque dizem que o aluno estraga. O professor tem de
autorizar, fazer um bilhetinho: fulano, do número tal, autorizado pelo
professor tal.”
espaço informatizado
”Como a plataforma de governo do Alckmin era Escola da Família, ele
montou, em cada escola, uma sala para 20 computadores, onde seria
instalado um programa que chamava Intra Gov. Só que nunca entrou, lógico.
As salas estão lá trancadas, o Intra Gov nunca chegou.”
“A maioria das escolas tem um sistema GOV que é a banda larga do governo
estadual. A maioria das escolas tem, está montada, mas não está instalada.”
f) ...A CORDA ARREBENTA
Diante de tantas regras, regulamentos, demandas, propostas, as escolas e os
professores acabam atuando da forma possível ou conveniente.
“Na escola privada não, mas o professor numa escola pública, ele é
autônomo. Se eu, enquanto professora de história, chegar na quinta B e
achar que eu tenho que dar só história do Brasil e na sexta um pouquinho
Europa, Revolução Francesa, eu faço. Se eu achar que eu devo fazer isso, eu
faço. É complicado, porque o professor do ano que vem vai lidar com isso.”
“As escolas têm dinâmicas muito diferenciadas. Quando a gente fala de
uma escola, ela é muito autônoma em si. Então o que acontece numa escola,
muitas vezes não acontece em outra escola, embora sejam todas de
periferia, todas estaduais. Têm uma dinâmica muito diferenciada.”
“Eu já trabalhei oito anos no Taboão da Serra, adorei trabalhar lá, era uma
escola de renome, tinha gente que passava na USP. Depois que você sai,
quando você começa esta via-crúcis de uma escola, outra escola, você vai
vendo que tem de tudo no Estado.”
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14. 2. PROJETOS
Segundo os entrevistados, no momento, os projetos tornaram-se um instrumento de
atuação importante dentro dos estabelecimentos e que contabiliza pontos para escola
junto à Diretoria de Ensino.
“Não sei se você percebeu que todo mundo tem um projeto, porque parece que
o Estado só funciona com projeto.”
“Projeto é uma coisa cotidiana na minha escola, em qualquer outra escola.
Tudo o que se faz de programação é feito mediante projetos.”
“Diretoria gosta muito de projetos, são apaixonados por projetos. Quanto mais
projetos a escola tiver, quanto mais ativa a escola for, mais a Diretoria de
Ensino admira.”
“Os projetos que a escola faz ou que manda documentação que fez, contam
pontos na hora de se avaliar a escola.”
Nesse segmento de projetos, destacam os desenvolvidos pela secretaria de Educação
(Agita Galera, Escola da Família, entre outros) ou integrados a outras secretarias, que
no caso relatado, não teve a adesão da diretora.
“Agita Galera é um projeto que vem lá de cima. Naquele dia a escola tem
que fazer uma série de atividades, tem de agitar a galera”
“Eu estava fazendo parte de um projeto da Secretaria de Meio Ambiente
para trabalhar com a educação ambiental ligada a bacias hidrográficas:
colocar para a comunidade aquele projeto da escola. O que acontece? Às
vezes você não tem esta aceitação por parte da direção, ela bloqueou
tudo...”
Existem os projetos realizados em parceria com empresas ou organizações não
governamentais:
“Foi assim: a Fundação Tide Setúbal mandou um material para a escola e a
direção passou pra mim porque sabia do meu interesse. Eu procurei a
Fundação, eles me convidaram para algumas reuniões... Hoje tem uma
estagiária que acompanha de perto o projeto... Os alunos mandam o material
para lá, eles formatam o jornalzinho e mandam para a gente.”
“Temos a parceria com uma empresa, que é o Unibanco. Ele adotou quatro
escolas da nossa região, uma das escolas é a nossa. Então nós temos uma
verba muito boa até para investir na qualidade do ensino na nossa região. O
projeto está sendo um projeto piloto aqui em São Paulo.”
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15. 15

16. E projetos que nascem do esforço de professor:
“No caso do sarau que eu faço na escola, no início eu fazia convites, colocava
na sala dos professores, pedia ajuda, e algumas vezes me decepcionei, mas o
sarau nunca deixou de sair. E hoje ele já está mais ou menos conhecido, é
mais fácil, mas ainda é difícil achar um dia letivo para fazer.”
3. A RELAÇÃO COM O TERCEIRO SETOR
Sobre o Terceiro Setor, os participantes acreditam que se a ONG tiver um trabalho
sério pode estabelecer uma parceria positiva com a escola, mas resistem à ingerência
e ao oportunismo de algumas organizações.
“Têm ONGs que são realistas, vão te propor fazer o trabalho; tem uma que
chega, quer indo impor seu trabalho. Educação tem um problema: ninguém
vai na sala de cirurgia ensinar o médico operar, ninguém vai no escritório
ensinar advogado a advogar, mas todo mundo quer meter bedelho na
escola...”
“Acho que a ONG funciona quando foi formada ali dentro da comunidade.
Porque eles têm vínculo com escola, tem amor porque os pais estudaram ali,
estão sem terceiros interesses. Porque hoje em dia, ONG virou um comércio
na verdade. Eu tenho uma ONG na minha escola que é muito difícil de
trabalhar, porque estou em Perdizes praticamente, o público não tem
interesse, deveriam atuar numa área mais periférica.”
4. O DIRETOR
Os entrevistados identificam a atuação da direção muito restrita à questão
administrativa.
“A direção toma a gestão administrativa tão forte que ela acredita que o
direcionamento administrativo seja mais importante do que o educacional. E
o professor sempre trabalha o educacional.”
“Olha, já passei por quatro escolas estaduais e, de uma forma geral, acho
que o diretor interfere mais na parte administrativa e disciplinar. Eu acho que
existem outras questões importantes dentro de uma escola, como trabalho, a
equipe escolar, a concepção de educação que se tem ali, que o diretor acaba
não dando conta...”
Mas reconhecem que o diretor é a cabeça da escola.
“Um diretor da escola realmente é a cabeça da escola. Agora, ele tem que
estar presente, ele tem que ser competente, ele tem que estar lá.”
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17. 5. O COORDENADOR PEDAGÓGICO
a) FUNÇÃO
Na visão dos entrevistados, o coordenador pedagógico tem uma função importante a
desempenhar dentro da escola que é o de subsidiar o professor em assuntos
relacionados à questão pedagógica e também fazer uma ponte entre os professores e
a direção da escola
“A parte pedagógica fica para o coordenador. É ele quem vai organizar, vai
atender às solicitações dos professores nessa questão pedagógica, vai
subsidiar os trabalhos.”
“O coordenador faz a ligação entre os professores e a direção. É difícil você
conversar com o diretor.”
“A nossa função seria a formação dos colegas para que atinja a sala de aula.”
b) ATUAÇÃO
Mas percebem que, na prática, esses profissionais têm uma atuação bastante restrita
e apontam algumas questões para justificar essa restrição:
Falta de clareza de função do coordenador
Os coordenadores se defendem: consideram que grande parte do seu trabalho é
consumida resolvendo problemas disciplinares que deveriam ser resolvidos ou pela
direção ou mesmo pelos próprios professores.
“O problema indisciplina é um problema pedagógico, a gente tem que ver o
que está gerando a indisciplina, mas atender aluno porque foi indisciplinado
não é função do coordenador. A minha sala vive lotada de aluno, porque se
você mandar para o diretor, ele manda de volta.”
“Então é assim, diretor e vice é para a parte administrativa, é para resolver
esses problemas de indisciplina que surgem a todo o momento. O
coordenador é basicamente para trabalhar com o professor.”
“Quando o professor não dá conta dessa prática pedagógica, cuidar da
indisciplina dentro da sala de aula, aí tem uma falha, aí ele encaminha aluno
para direção, ou então o aluno tem que ser encaminhado por algum outro
problema, um conflito, alguma coisa assim.”
“Teoricamente as funções do coordenador dizem respeito à parte pedagógica.
Mas a função do PCP (professor coordenador pedagógico) não é lidar com
aluno. É com os professores.”
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18. Falta de capacitação dos coordenadores
Alguns professores ressaltam: muitas vezes o coordenador pedagógico não está
preparado para sua função. Repreendem os professores em questões pedagógicas,
mas não apontam alternativas para os problemas levantados.
“Se houver algum problema com um aluno a gente tem de resolver, porque
às vezes você passa para o coordenador e o coordenador julga que a culpa é
sua: ‘você que precisa rever os seus conceitos pedagógicos’”.
“Fui chamada atenção pela coordenadora por reprovar um aluno que não
freqüentava aula na quinta e sexta, dia da minha aula. Aí eu falei assim: será
que tem alguma coisa errada no meu pedagógico, a senhora pode avaliar?
Quando eu falei isso, eu matei a coordenadora. Não tinha nada a orientar o
meu pedagógico.”
“Você não precisa ter Pedagogia, no estado, para ser coordenador. Você
precisa ter licenciatura plena, ter três anos de Estado e passar por uma
prova de habilitação, que é uma vez por ano.”
Falta de respaldo da escola ao trabalho do coordenador
Mas os professores também reconhecem: a escola não posiciona o profissional para
ele exercer sua função.
“Jogam o coordenador lá e ele fica perdido. Não só professores que são
jogados, os coordenadores também.”
“Onde eu leciono, esse ano entrou uma coordenadora, está meio perdida,
tentando arrumar. O pessoal está gostando dela porque ela tenta passar um
trabalho legal, qualquer coisa está ali para te ajudar.”
Falta de apoio dos professores
E assumem sua parcela de culpa (principalmente os do grupo de periferia): muitas
vezes os próprios colegas, professores, não colaboram com o coordenador.
“Na minha escola esse semestre o coordenador propôs : “o professor que
quiser preparar algum tema, fique à vontade”. Quem apareceu? Eu propus
uma dinâmica com o grupo. Mas os outros professores ficam falando “isso aí
é função do coordenador, ele que se vire”.”
“Imagine as reuniões em que o coordenador quer trabalhar uma questão
pedagógica com o grupo e o grupo ou é reticente ou muitas vezes fica com
conversas paralelas. Acaba minando o trabalho.”
“Os professores são assim: bateu o horário, eles ficam lá conversando,
batendo papo. Vem o diretor, vem o coordenador até a sala dos professores e
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19. falam assim: “Pessoal, já bateu o sinal, os alunos estão em sala de aula”. Aí
falam: “Que ruim é o coordenador”.”
c) HTPC – HORÁRIO DE TRABALHO PEDAGÓGICO COLETIVO
O Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC - reunião semanal do coordenador
com a equipe de professores, é identificado como um espaço que pode ser muito
importante para reflexão e troca de experiência:
“O HTPC é um momento em que os professores estão juntos e vão falar sobre
as salas, sobre os alunos, sobre algum problema, projeto, estas coisas.”
“O horário de trabalho pedagógico é o horário que nós estamos juntos. Então
fica tudo diferente quando existe um coordenador que trabalha junto com
direção, que apóia. As coisas acabam fluindo de maneira melhor.”
Mas, segundo os professores, na maioria das vezes o horário é mal utilizado,
desviando-se dos assuntos pedagógicos para receita de bolo.
“Quando é bem utilizado e produtivo é importante, mas já vim de escola que
dava a receita de bolo na hora do HTPC, e a gente tinha que ficar lá
cumprindo horário.”
“...acho que realmente ele é pouco utilizado para o fundamento dele.”
Mas mesmo quando mal utilizado, não deixa de ser um momento de integração dos
professores.
“Troca receita também, mas é um espaço que existe para gente conseguir
conversar, para saber como está o professor com sua turma, dificuldades.
Troca de experiências...”
6. O PROFESSOR
Segundo os participantes, de forma geral, os professores são individualistas (não se
envolvem nem com escola, nem com os colegas) e competitivos.
Esse descomprometimento em relação à escola parece estar associado a uma
situação de provisoriedade dos professores – que estão na escola de passagem e
portanto não vale a pena se envolver - ou porque acreditam que a melhor estratégia
é não se envolver.
“Eu trabalhei em empresa privada treze anos e na educação você percebe o
seguinte: os professores são muito desunidos, uma classe desunida. Eles não
trabalham a favor, eles trabalham no individual. Ele vai para uma escola mas
não quer se envolver com absolutamente nada porque ano que vem “eu
estou fora dessa escola”. Não pensa naquele ano que ele vai trabalhar, então
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20. ele pode fazer um bom trabalho durante um ano, sair da escola, deixar
alguma coisa feita lá.”
“Este ano, 2007 foi uma experiência interessante para mim. Consegui pegar
cinco escolas, vou numa na segunda, uma na terça, a outra na quarta,
quando eu chego, a coisa está acontecendo, quando eu volto na outra
semana já virou, já virou a música. Hoje eu me envolvo com o meu aluno,
dentro da sala.”
O individualismo entre os colegas também parece estar associado à dinâmica
organizacional, em que o trabalho é realizado de forma solitária (professor e aluno) e
a organização não tem um trabalho efetivo, além do HTPC, para integrar os
colaboradores.
“Quanto ao coleguismo, amizade, praticamente não existe entre os
professores. Eu vim de empresas, quinze anos de empresa, era outro
ambiente.”
“Às vezes você não conhece o colega. Dá aula na mesma escola e não se
vêem..”
“É verdade, porque a gente chega, pega o material vai para sala de aula,
cada um na sua sala... Não há tempo.”
“Quando eu vim para cá, peguei aula numa escola grande e demorei um mês
para conseguir conversar com algum professor de lá, eu chegava, falava
bom dia, boa tarde e ninguém respondia.”
“Mas tem uma coisa, ninguém é apresentado, você chega lá e o diretor
não fala: “este é fulana, vai dar aula disso”. Não, você vai lá, e fica lá.”
Outra questão levantada pelos entrevistados é a competitivade gratuita entre os
professores.
“O ambiente entre os professores é competitivo sem competição. É
competição para derrubar os colegas sem a mínima necessidade.”
a) EFETIVOS X EVENTUAIS
O que em um primeiro momento é colocado como uma relação individualista, quase
fria, acaba por revelar a existência de dois grupos bem delineados e até mesmo
aguerridos: os efetivos e os eventuais (também chamados de OFA – ocupantes de
função atividade).
“Os professores efetivos ficam mais tempo na casa, tem uma carga maior,
tem uma cumplicidade entre eles. Quando chega um professor novo, que é
chamado OFA, numa escola que tem bastante efetivo, é difícil se enturmar
porque já tem um grupo que já está formado.”
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21. “O grupo de efetivo da escola... os professores estão sempre juntos.”
“Sou efetiva, falo por experiência própria, é assim: o efetivo está há bastante
tempo na mesma escola e a escola é como se fosse a minha casa, minha raiz
ali. E com o professor efetivo você forma um grupo, um vínculo muito grande
com a escola.”
“Os eventuais são os pobres coitados. Algumas pessoas olham para os
eventuais como se eles fossem desqualificados.”
Se há efetivos que consideram os eventuais desqualificados, há eventuais que
consideram que a efetividade pode gerar uma acomodação nesse segmento.
“Porque muitos se contaminam pelo fato de estarem como efetivos no cargo
e ninguém vai mexer com eles. Muitos não se preocupam em aprimorar um
pouco o conhecimento, buscar uma leitura, informação. Acaba se tornando
um retrocesso.”
Nesse “duelo” os coordenadores ressaltam a força dos efetivos dentro da organização.
“... vamos falar das facções, a facção dos efetivos, a facção dos eventuais, os
OFAs. Mas se você ganha o pessoal efetivo, você ganhou a escola.”
b) PROFESSORES DOENTES
Além dos efetivos e eventuais, os coordenadores e diretores identificam uma nova
categoria dentro da escola: o professor doente. Segundo eles, a condição de trabalho
estressante está causando o afastamento dos professores por adoecimento. O
ambiente da escola reproduz as condições sociais e provoca medo, principalmente em
relação à violência e drogas
“Eu acho que a gente está numa fase que os professores estão doentes,
tirando exceções que é meio charlatanismo e existe. Mas a maioria está
mesmo doente.”
“Doentes na parte psicológica, na parte física. O que nós temos hoje na rede
de professor readaptado... Processo readaptado (professores que, devido a
problemas de saúde, passam a exercer funções administrativas.)”.
“A falta de apoio acaba transformando o professor num catalisador de todas
as energias que circulam em torno da escola, tanto positivas quanto
negativas. Adoecem. Se o professor não tiver uma válvula de escape,
realmente ele vai para um sanatório, para algum outro lugar, vai mesmo.”
21

22. O JOVEM ESTUDANTE, NA PERCEPÇÃO DOS PARTICIPANTES
22

23. 1. O JOVEM
O professor, normalmente, observa muito de perto o processo de transformação do
jovem. Muitos dão aula também para o ensino fundamental, além do médio, e
acompanham o aluno nesse ritual de passagem: o adolescente do fundamental para o
jovem do ensino médio.
A) SUAS CARACTERÍSTICAS JÁ CONHECIDAS
Destacam neste novo aluno, o jovem: o distanciamento e a onipotência.
“Quando o adolescente sai da oitava série para o ensino médio, parece que é
um alívio: “ufa, sou adolescente, estou no ensino médio”. O comportamento
muda radicalmente, se tornam onipotentes, tudo podem. Nada contra eles,
eles testam mesmo, quanto mais desequilibrado o professor ficar, mais eles
provocam, quanto mais ele gritar, mais provocam.”
“No fundamental o professor é referência para os alunos. No ensino médio
eles ficam distantes, só te procuram quando tem um interesse. Como
entender a cabeça desse jovem, para estar próximo dele, entender este
pessoal? Se existe alguma metodologia, eu desconheço.”
Onipotência, distanciamento, contestação, hormônios são vistos pelos entrevistados
como características inerentes à juventude, e reconhecem que eles também
passaram por isso.
“Ele é um contestador, ele vê até onde que ele pode ir, te chama de qualquer
coisa. Ele é contestador pelo simples fato de ser jovem.”
“É coisa de fase também, são os hormônios. Tem que haver este exercício
de se colocar também no lugar deles. Eles estão se descobrindo.”
“Testam o professor, quer saber onde é o limite da gente, até onde pode ir e
até onde ele vai junto. Limite da paciência. Ficam provocando, até o
máximo, para saber onde você agüenta. Ficam irritando.”
b) SUAS NOVAS CARACTERÍSTICAS
Nesse cenário, surgem ainda elementos novos, com os quais os professores admitem
ter dificuldades de lidar, devido à falta de referências teóricas ou mesmo de vida.
homossexualismo
As experiências homossexuais à vista de todos (principalmente as femininas) são
colocadas pelos entrevistados como uma realidade, mas que chocam os professores,
principalmente os mais velhos.
23

24. “Surgiram casais de namoradas na escola. Elas se beijam, se abraçam, se
amassam na frente de todo mundo. A maior parte dos professores se choca
com aquilo.”
“Minha escola também tem dois ou três casais de meninas. Eu acho que o
problema não são elas e sim os professores muito antigos. Não é que eles se
chocam com o novo, mas se chocam com qualquer coisa.”
“Eu tive alunas, que no início eram homofóbicas, batiam de frente; de
repente, as mesmas meninas se encontram no banheiro e se beijam, se
abraçam, e por aí vai. E para você entender que aquele grupo era homofóbico
e depois estava lá se beijando? Eles acreditam que isso não é ser
homossexual, só estão testando. Para a nossa aprendizagem, nossa
educação, é difícil.”
Ressaltam inclusive que a Diretoria de Ensino ofereceu um curso para a categoria
sobre diversidade sexual.
“...teve um curso na diretoria de ensino este ano sobre diversidade sexual.
Explica muito isso, porque a Educação é muito antiga, tem muitos
professores antigos, diretorias de ensino são antigas, diretores são antigos,
supervisores são antigos. Querem que a gente se modernize, mas eles não se
modernizam também!”
drogas
Outra questão levantada pelos participantes é o contato acentuado dos estudantes
com as drogas. Os professores de periferia destacam inclusive o delicado
relacionamento com o aluno traficante e usuário.
“Na periferia onde estou este ano, está sendo barra pesada, pois são
traficantes. Eles vão para a escola para vender a droga e entra na sala e
tenta aprender alguma coisa. ”
“O usuário dá problema, porque ele sai da sala para fumar, para cheirar... ”
“No mês passado tivemos um problema com um menino que teve overdose.”
tecnologia
Outra novidade é a ampla utilização de tecnologia portátil (celular, MP4 etc) dentro da
sala de aula, destacada pelos professores com um elemento de dispersão do aluno.
Esse item foi destacado com mais ênfase pelos professores das escolas centrais.
“A gente tem que pedir toda hora para desligar porque atrapalha a aula. Eles
não sabem utilizar celular no vibra, ou pedir licença. Fazem questão de
chamar atenção. Vai sair uma lei agora para impedir aparelhos na escola.”
24

25. “Aparelhos eletrônicos, celular, MP3, atrapalham muito.”
“Tem professor que pega o aparelho e leva para a direção. Eu pego e falo: ‘Vai
ficar comigo, quando terminar a aula eu devolvo’. ‘Tudo bem professor, me
devolve mesmo?’ ‘Claro, não é meu’”.
2. O PROFESSOR DIANTE DO JOVEM
Para se relacionar com o aluno, o professor acredita que é necessário:
a)
Inicialmente, colocar-se como um “adulto” – se impor, se conter, estabelecer limites,
compromissos:
“Você tem que se impor na sala de aula, se não tiver postura, você não dá
sua aula.”
“Ser mais sério, ser contido, não comentar com os alunos o que não é
pertinente para aquele momento.”
“Se o professor se portar mal, o aluno vai se portar mal. O aluno gosta de
rédea numa sala de aula, ele gosta.”
“Se o professor é compromissado desde o começo, se pedir atividade, o aluno
sabe que você vai cobrar a atividade. Porque tem professor que pede,
esquece que pediu e vai cobrar daqui duas ou três semanas. O aluno é
esperto, percebe logo.”
b)
Mas é preciso entrar para sala de aula com uma proposta clara de conteúdo e
compromissos:
“O professor, quando vai para uma sala de aula, ele tem que ter
conhecimento de causa, do assunto que vai falar, saber o que ele está
fazendo lá. E principalmente ele tem que ter uma postura transparente, uma
postura honesta do começo, meio e fim.”
“O aluno percebe quando o professor chega lá e não sabe sua aula, não tem
conhecimento do conteúdo, não tem postura, eles montam em cima. Quando
percebem que o professor é comprometido, que não falta, ele tem uma linha
de trabalho, é organizado, ele cobra, exige respeito, ele também tem outra
postura com este professor.”
“Eu tive uma experiência assim: uma aluna foi reclamar de mim na delegacia
de ensino. Sabe quem me defendeu na sala de aula? Os piores alunos, não
foram os bons. “Ela quer dar aula, nós é que não deixamos”. Então a gente é
um referencial para eles, e a nossa vivência de vida é o que vai nortear eles
lá para frente. Não é a matéria em si, Matemática, Física, Biologia.”
25

26. c)
Após estabelecer as diferenças necessárias, é hora de se aproximar. Para quebrar o
distanciamento, muitos professores têm utilizado-se de sistemas virtuais de
relacionamento, como Orkut e MSN, instrumentos bastante populares entre os
jovens.
Segundo os professores, esse sistema tem possibilitado resgatar uma relação de
proximidade e respeito com o aluno.
“Você conversa com eles pela Internet, pelo Orkut, pelo MSN. Tem hora que
você tem que falar: espera um pouquinho. Mas facilita a amizade, o
respeito.”
“Isso é prazeroso, eles são outros à medida que você tem este contato
direto com eles. Facilita muito.”
”E aproxima mais, você fala linguagem dele, percebe que você não bloqueou
ele, é até inconsciente. Mandam recados, se você não responde, te cobram.
Aí você volta um pouquinho no ensino fundamental onde o aluno
ainda tem essa ligação com professor e no ensino médio eles perdem
isso.”
”Até alunos que nós achamos que são mais desrespeitosos, encrenqueiros, na
hora que eles entram pela Internet, Orkut, MSN, são quase formais, eu dou
até risada sozinha: “Na sala não faz nada!””
O esforço em reforçar a proximidade não fica apenas no contato on-line. Os
professores buscam também se inteirar do universo jovem para falar a mesma língua
e facilitar o contato com os alunos. Nesse sentido, vale assistir programas juvenis
como Malhação, Rebeldes, ler Toda Teen, Capricho.
“Quando eu comecei a dar aula alguns professores sugeriram: “Se você tiver
um tempinho, assiste Malhação, a novela Rebeldes porque é o que eles
gostam. Aí você vai aprender como lidar com ele, o que está interessando
aquele jovem no momento.”
“Às vezes, quando o aluno está com Capricho na sala, eu falo: “Deixa eu
dar uma olhadinha na Toda Teen, Capricho”, e eles gostam: “Puxa
professora, que bom, você lê nossa revista!”
Outra forma de aproximação são as atividades programadas, dentro da sala de aula
ou nos fins de semana na escola.
“Eu tenho uma atividade com eles que chamo de Saber com Sabor, em que
eu levo bolacha, refrigerante; quem pode leva salgado, mas a maioria sai do
meu bolso, e fazemos um debate. Às vezes eu começo a falar, me emociono,
eu choro, eu senti que eles perceberam que eu não sou aquela pessoa
detentora de todo saber do mundo, que eu tenho falhas, que eu sou humana,
eu sou próxima a eles. Eu percebi em algumas classes uma grande diferença
26

27. nos alunos, o modo de me tratar melhorou cem por cento. Tem alguns que
ainda estão lá para desafiar, para não fazer nada mesmo.“
“Às vezes, eu monto atividade no sábado na escola, nós temos aquele tete-a-
tete, que é o momento em que eu não vou estar distante, eu vou estar ali in
locu, eu e o aluno, desenvolvendo alguma coisa em alguma ocasião.”
“Jogo futebol com os alunos aos domingos e isso tem resultado positivo
refletido na relação com o professor na sala de aula.“
3. O LADO BOM
Na visão dos entrevistados, o lado bom de trabalhar com jovens são os resultados, é
acompanhar um processo de transformação durante uma atividade ou de um ano
letivo.
“Às vezes, de uma atividade que você faz saem revelações. Tem alunos que
às vezes se surpreendem com ele mesmos, que ele não sabe o que tem ele.
Nessas horas a gente fica maravilhada, a gente fica encantada.”
“Agora eu estou mostrando as obras do realismo, e minha maior satisfação é
no final do ano que eu vejo que o aluno atingiu os objetivos propostos,
meus alunos montando a peça, indo atrás, deixando recadinho no Orkut,
pedindo ajuda...”
Outro ponto importante nessa relação destacada pelos entrevistados é a possibilidade
de se renovar com eles.
“Mas você está aprendendo com os jovens... aprende no dia-a-dia com o
aluno.”
“A transformação na idade deles é tão rápida quanto o nosso aprendizado em
relação a isso. Se você não se antenar, não ficar mais esperto, ele passa
como trator por cima de você. Isso é ruim? Não, isso é bom.”
4. A ESCOLA PARA O JOVEM
a) TERRITÓRIO QUE ACOLHE TUDO...
Os entrevistados percebem que o espaço escolar hoje é para o jovem um território
em que ele se sente à vontade para vivenciar:
sua afetividade
“Qual a válvula de escape deles? É a escola. É ali que eles vão se encontrar,
namorar. É ali que vão estabelecer várias formas de convívio entre eles.”
27

28. sua ansiedade
“A escola é um lugar de extravasar aquela responsabilidade que eu sinto
em vários alunos. Eles estão andando sozinhos muito cedo, então eles têm
uma responsabilidade em casa.”
seu abandono
“A sociedade hoje é muito violenta, a rua é violenta, os pais não param em
casa... Vão para escola....”
sua violência
“Os intervalos são um verdadeiro ringue. Basicamente com a violência. Eles
não têm lazer. A escola hoje para eles virou um clube. A quadra é clube.”
sua identidade
“É a maneira dele se manifestar. Ele usa o espaço escolar para chamar
atenção. É o local onde ele pode manifestar da maneira dele, o que ele
está pensando, o que ele está querendo.”
b) ...MENOS UM PROJETO EDUCACIONAL
Se por um lado, o espaço escolar está sendo intensamente utilizado pelos jovens para
exercitar suas vivências e convivências, por outro lado, sua função educativa está
cada vez mais distante.
“Pela experiência de 12 anos no Estado, eu percebo que a cada ano diminui a
percentagem dos interessados. De uma sala de 35 alunos, cerca de 5 têm
interesse e acabam tendo muita dificuldade de aprender quando 30 estão
interessados em badernar.”
“Eu vejo que alguns jovens acham, que dentro da escola ele vai ter um futuro
mais próspero, melhor. Mas alguns vêem a escola como um ponto de
encontro realmente.”
C) TENTANDO ENTENDER
Na percepção dos entrevistados, esse desinteresse pela educação está relacionado:
à falta de informação
O jovem, muitas vezes, não tem conhecimento sobre a diversidade de cursos e
carreiras que o mercado dispõe ou não consegue identificar suas aptidões e vocações
para determinadas áreas.
28

29. “Eu percebo que eles, de um modo geral, estão sem expectativa com relação
a eles mesmos. Principalmente estes com os quais a gente trabalha na
periferia. Geralmente eles não têm muita informação em relação a
cursos, a trabalhos, ao que eles podem fazer, às aptidões deles. Aí eles
acabam se tornando um pouco meio desanimados, como se eles não
tivessem um ideal de vida.”
a falta de formação
Outra questão levantada refere-se a uma formação, principalmente familiar, onde
projetos como faculdade e carreira nem sempre são acalentados.
“Eu percebo que falta a educação de base, de família, o aluno não se
interessa, não se preocupa com a colocação na faculdade, carreira....”
falta de perspectiva
Destaca-se também uma questão mais estrutural relacionada às restrições do
mercado de trabalho voltado para o jovem.
“Quando os alunos saem da escola, não vê perspectiva de vida para frente e
dizem: o que vou fazer? Não tem emprego.”
Outra questão levantada pelos entrevistado é que o jovem é imediatista e a educação
é um processo de longo prazo. Nesse ponto, os projetos oferecem uma possibilidade
mais confortável de trabalho, já que é possível ver resultados mais imediatos.
“Quando nós fazemos um projeto dentro da escola, o jovem consegue ver
o resultado imediatamente. Mas eles não conseguem fazer um link entre a
necessidade de educação e futuro. Eles não visualizam isso.”
5. O DESAFIO
Se hoje o jovem está dentro da escola, e gosta do espaço escolar, o desafio do
professor é seduzi-lo jovem com um projeto educacional que seja estimulante,
compreensível, útil.
“O desafio do professor é conciliar os seus parâmetros, onde ele quer chegar,
com aquilo que o jovem considera necessário para ele. Você acaba
trabalhando na sala de aula como um vendedor de idéias. Se você sabe
vender direitinho alguns compram, outros descartam.”
“Tem alguns ali que vão para a escola só por causa da presença, mas muitos
ali têm interesse e você percebe que você pode fazer a diferença para este
aluno, pode ser uma referência para eles. Então não é só o professor que
está lá e fica na lousa, mas você pode chegar mais próximo deles, falando:
“Eu também tive problema, eu comecei a minha vida assim, não sei o que,
mas eu fui estudar, eu fiz isso”. Para eles irem sentindo essa necessidade de
29

30. fazer um futuro melhor, e ver na escola uma possibilidade deles saírem
daquele mundinho, deles quererem mais do que a Cohab, deles quererem
mais do que o bairro, quererem o mundo.”
“Muitos professores se dedicam, quando o aluno chega com um sonho eles
buscam informação, orientam, buscam bibliografias para ajudar o aluno,
“você pode estudar aqui, ali”. Você pode ir abrindo um leque que
possibilita o aluno ir adquirindo muito mais conhecimento.”
“...um aluno falou: “Para que vai servir isso na minha vida? Cultura não serve
para nada.” Voltei e falei: “vou levar o que para sala de aula para eles
entenderem o que é arte?” Eu fui atrás de história de grafiteiros, grafite, com
linguagem...Neste caso, se você mostra, eles: “eu vi realmente a reprodução
dessa pintura ali”, era da Tarsila do Amaral, os alunos falaram que viram no
Itaim um grafite bem grande dela, e eles falaram: “Eu vi ali na entrada dos
granfinos tem”, e é de grafite, releitura, um suporte. Mas tem que trazer
para a realidade deles, se não trouxer, não consegue. A partir do
momento que ganhar a confiança dos adolescentes, eles começam a
entender a aula, aí você pode mostrar o que quiser. Aí, sim, é
importante.”
“Eles têm mania de perguntar: “professora, quanto vale isso?” Você está
dando aula, “quanto vale isso?” Eu respondo: “vale a tua vida, é pouco”?”
“...tem que fazer um gancho, literatura com novela. Peço para prestarem
atenção aos erros gramaticais dos jornais, dos erros ortográficos, da
concordância, e ficam indignados porque falam: “vi tal erro, tal apresentador
falou errado, usaram tal verbo”, isso para entenderem, se você não traça o
paralelo, é difícil para o aluno, é complicado o caminho.”
“Leitura dos clássicos é muito complicado porque o aluno não quer ler. Então,
eu cobro, eu insisto com uma nota, eu falo: “isso cai no vestibular”. Eles
pensam em prestar vestibular, pela cobrança dos pais, eles têm o desejo.”
6. OBJETIVO DO ENSINO MÉDIO
Vale ressaltar que no grupo de periferia observou-se uma posição muito acentuada de
que a preparação do aluno para o ingresso na faculdade definitivamente está fora dos
objetivos do curso de ensino médio público.
“Normalmente as escolas de ensino médio, as públicas, não estão
trabalhando para que o aluno concorra a um vestibular, mas para formar
cidadão para a vida.”
“Focar o nosso ensino no interesse do aluno para faculdade, eu acho que é
pura utopia. Eu já vejo mais além, eu me preocupo com o mercado de
trabalho desse aluno. Por exemplo, quantos alunos da periferia que vão ter
condições de pagar uma faculdade, popular? 1%? Com o ProUni? Quantos
alunos estão engajados na questão do tráfico de drogas? Então é assim, eu
30

31. estou muito mais preocupado, em relação a nós, professores, em mudar a
nossa estratégia de ensino, a nossa metodologia de trabalho, para que estes
jovens se sintam incentivados para o mercado de trabalho, para a gente
poder atraí-los.”
Destacam-se indicativos de uma percepção de que o sonho da uma faculdade está
restrito a poucos alunos.
“Nós tivemos há alguns anos um aluno que queria fazer Farmácia e queria
prestar Fuvest, e de fato ele está no terceiro ano de Farmácia. Só que este
menino já tinha uma disciplina de estudo dentro de casa, a família já fazia a
sua parte. Ele saiu da escola pública com o ensino defasado e fez três anos
de cursinho.”
“Outro dia um aluno falou: “Eu quero fazer otorrinolaringologia”. Eu não ri
por uma questão de ética. “O que é isso? O que você quer ser? Você sabe
como é que faz para chegar nesse nível? Tem que fazer primeiro medicina
depois, na sua residência, você vai fazer a sua especialidade”. – “É,
professor? Nossa, eu não sabia”.”
Nesta perspectiva, a realidade, para a maioria dos alunos, restringe-se a uma vaga
no mercado de trabalho.
“Ele não vai se preocupar em ser um doutor, mas se tiver uma vaguinha para
ele como auxiliar de enfermagem, para ele está ótimo.”
“O sonho é maior, mas é difícil adequar o sonho à realidade em que vive, pois
não tem mecanismos para alcançar esse sonho.“
7. A DIFICULDADE
De forma geral, a família é vista pelos entrevistados como um elemento dificultador
no processo educativo:
seja pela sua ausência no processo educativo do jovem
“A família deixou a educação para a escola, terceirizou para a escola. Pai e
mãe não querem educar, querem que a escola eduque.”
“É colocada na nossa responsabilidade coisas que a família teria que fazer, só
que não faz.”
seja pela sua presença equivocada
“Os pais se irritam com lição de casa... Tem uma aluna que aprontou,
aprontou e nas férias ganhou uma cirurgia de silicone. Os pais achavam que
ela aprontava muito porque os seios dela eram pequenos.”
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32. “Os pais são contra tudo o que você faz, você dá lição para casa o pai
reclama, prefere que o filho fique no MSN, do que de repente fazer uma lição
em casa. Os pais reclamam: “mas meu filho, coitado, tem de ler?”.”
seja pela sua desestruturação (socioeconômica)
“Observando o aluno, como ele fala, a carência na fala, às vezes ele não tem
estrutura na casa dele e vem procurar no professor um pai, uma mãe.”
“Os jovens das escolas estaduais, via de regra, são de classe baixa, bem
baixa, basicamente de favela, que não têm estrutura familiar, que não têm
perspectiva de futuro basicamente nenhuma, e que vai para a escola porque
não tem para onde ir.”
Os entrevistados destacam a importância de trazer a família para dentro da escola
em um processo construtivo.
“A gente tem que trabalhar no coletivo com este jovem. A família tem de
estar antenada, tem que ser participativa dentro da escola.”
“Este ano, uma coisa que eu procurei valorizar é a participação dos
pais na escola. É uma dificuldade muito grande fazer esses pais
participarem de alguma forma dentro da escola. Eu fiz bastante convite,
mães que eram enfermeiras vieram fazer palestras da saúde para os alunos,
avaliamos o trabalho delas junto com eles. Vamos continuar trabalhando
com drogas, sexualidade.”
32

33. INFORMAÇÃO SOBRE JOVEM
33

34. 1. INTRUMENTOS PARA SE TRABALHAR COM JOVENS
Em relação ao trabalho com os jovens, os participantes (professores, coordenadores e
diretores) reconhecem que não estão instrumentalizados.
“Temos carências de algumas técnicas. Eu acho que nós temos muitas
qualidades, mas nós precisamos de que o Governo, a sociedade também olhe
para a gente.”
“São problemas que surgem o tempo todo e a gente não está pronta para
isso. Às vezes você recebe cada situação, cada caso, você fala: puts. Como
reagir naquele momento, eu não sei.”
“Não tem um manual de instrução, não veio nada junto.”
“Eu fui fazer um curso de Psicopedagogia para que eu também possa
entender este jovem.”
“Hoje eu sinto falta da gente não ter um conhecimento técnico, científico, das
etapas que o indivíduo passa. Essa idade da puberdade, que eles vivem
agora, que é a adolescência, é uma fase de transição muito difícil para eles. E
para nós também.”
a) A PRÁTICA
Segundo os participantes, os instrumentos para lidar com os jovens eles tiram da
experiência de vida, da convivência diária com jovens, sejam alunos ou filhos, e da
troca de informação entre os colegas.
“Estamos aprendendo sozinhos”.
“Você passou por várias situações semelhantes. E a tua experiência de vida
te faz conseguir direcionar o olhar do jovem para o que você quer.”
“Troca de experiências entre os colegas. A gente fala que tem pouco, mas o
nosso encontro semanal existe para esta troca. Ele é pouco, mas existe.”
“Tenho uma filha de 15 anos e convivo com adolescente... você tem que
buscar um caminho com o adolescente, porque não tem curso.”
b) A TEORIA
E resistem aos teóricos que desconhecem a realidade da sala de aula.
Acho que é muito fácil falar: “Ah, professor é isso, aquilo!” É muito fácil você
ser professor de faculdade, agora, ser professor de fundamental e ensino
34

35. médio, você está ali lidando com eles diariamente. Acho que não existe teoria
que vai te ensinar a fazer isso, tem que ser prática.
“A própria supervisora de ensino está afastada da sala de aula há vinte anos,
que experiência que ela tem nos dias de hoje? Nenhuma. Claro, ela chega lá
com belíssimo discurso sobre rendimento do aluno, disciplina do aluno, e na
verdade, ela não está integrada, não vive o dia-a-dia nosso.”
“Existem publicações que falam sobre avaliação, como se relacionar com o
aluno. Eu já li umas duas vezes Içami Tiba, é legal, mas quando você traz
para a prática, para a realidade, 50 jovens, cada com a sua dificuldade, você
com pressão de direção, coordenação, você administrando o conflito dele, fica
praticamente inviável você usar algumas coisas que ele acabou idealizando.”
C) FONTES DE INFORMAÇÃO
Quando precisam abordar um tema específico ou dar uma aula diferente, fora do
conteúdo normal, os professores recorrem à internet (consulta ao Google, Wikipedia)
ou a revistas que chegam na escola - voltadas para educação (Veja Na Escola) ou
para jovens (Viração).
“Eu adoro a internet, você conhece o mundo inteiro.”
“Eu uso o Wikipedia que é legal. Todos os alunos acessam esse site.”
“Você põe a frase no Google, ele puxa tudo.”
“Eu fotografo todas as minhas viagens para trabalho de escola.”
“A Veja na Escola tem várias informações que eu acho extremamente
importantes. Ajuda.”
“Veja na Escola é um encarte separado, que é especificamente para escola.
Na minha área, que é cientifica, eu acho legal. Ele vem com orientações. Mas
a quantidade que chega na escola é insuficiente. O professor discretamente
pega uma e leva para casa...”
“Tem uma revista para jovens, chama revista Viração! Eu recebo na
escola, eu leio, levo para minha filha, já trabalhei a revista em sala de
aula. Você acaba interagindo com aluno.”
Segundo os entrevistados, para uma aula diferente, às vezes basta um pouco de
criatividade.
“Quando faço trabalho de meio ambiente, eu sempre levo os alunos no
Parque Ecológico. Eles têm o pessoal da educação ambiental, é um ambiente
extremamente legal, com custo zero, e tem todo um apoio interno no
parque.”
35

36. “Eu pego uma pilha de jornal com o porteiro do meu prédio. E o que eu faço?
Fim-de-semana eu vou fazer gancho com tecido muscular, com estudo dos
invertebrados, porque sempre tem uma pesquisa... O professor perdeu este
espírito de criatividade, exatamente pela condição em que ele está
trabalhando.”
“Eu tive experiência com os alunos, nós trabalhamos com rótulo de produtos
alimentícios para saber o que são estas tabelas de valor nutricional. Nossa,
um trabalho lindo!”
36

37. CONSIDERAÇÕES FINAIS
37

38. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Do conjunto de evidências apresentadas ao longo do relatório, destacam-se:
Perfil dos entrevistados
* Gostam de viajar, ler, navegar.
* Exercem uma atividade que exige um alto nível de adaptabilidade para conviver
com uma diversidade de situações no dia-a-dia: lecionam várias disciplinas; convivem
com alunos com faixas etárias que vão desde o ensino fundamental até o EJA, com
normas e regras diferenciadas de escolas públicas (municipal e estadual) e
particulares.
* Atuam em uma instituição considerada difícil: onde as decisões são verticalizadas;
o principio da gratuidade, às vezes, é um complicador; com poucos instrumentos de
controle; com uma estrutura funcional e estrutural que não consegue atender as
demandas.
* Realizam um trabalho de forma solitária (professor e aluno) e não contam com um
apoio eficaz por parte dos diretores e coordenadores pedagógicos, inclusive por
sobrecarga de trabalho desses profissionais.
* Revelam uma relação ambígua com os colegas de trabalho, ora classificada de
individualista, ora estruturada em grupos bem definidos (como efetivos e eventuais).
Percepção em relação ao jovem estudante
* Acompanham muito de perto o ritual de passagem da adolescência (ensino
fundamental) para a juventude. Fase marcada por características já conhecidas
(contestação, onipotência...)
* Admitem certa dificuldade para lidar com novos comportamentos:
homossexualismo, drogas, tecnologia.
* Revelam que utilizam algumas estratégias atuais para aproximação do jovem como
Orkut, MSN, com resultados positivos. E que estão sempre atentos às atualidades do
universo deles – novelinhas, revistas...
* Ressaltam que para o jovem a escola tornou-se um importante território para
vivenciar sua afetividade, sua ansiedade, sua violência, sua identidade.
* E que, em meio a tantas possibilidades, o projeto educacional perdeu espaço. De
uma forma geral, o jovem gosta da escola, mas não se interessa pelos estudos.
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39. * Especulam que esse desinteresse possa estar relacionado ao desconhecimento de
alternativas vocacionais (o jovem desconhece o universo de profissões existentes e
suas próprias vocações); ao fato de muitos não crescerem em um ambiente onde
faculdade, carreira são projetos acalentados ou porque, de forma geral, percebem um
mercado de trabalho restrito, principalmente para o jovem.
* Consideram um desafio do professor seduzir o jovem com um projeto educacional
que seja estimulante, compreensível, útil.
* Ressentem-se também da falta de colaboração da família no processo educacional
do jovem. Identificam pais que não se sentem responsáveis pela educação dos jovens
– deixam a função para a escola; pais irresponsáveis, que querem “proteger” os filhos
das obrigações da escola e pais sem condições de se responsabilizar pelos jovens, por
uma questão socioeconômica.
Informação sobre o jovem
* Reconhecem que o trabalho com o jovem baseia-se em um conhecimento prático.
* Demonstram uma forte resistência aos teóricos, que podem conhecer o jovem, mas
não dominam as variáveis de um ambiente escolar.
* Além da Internet, referem-se a Veja na Escola e a Revista Viração, como fontes de
informação.
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